Khó Khăn Của Sinh Viên Năm Nhất Chuyên Ngành Ngôn Ngữ Anh Tại VNUA Trong Kỹ Năng Nói

Bài viết phân tích những khó khăn mà sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh VNUAS gặp phải trong hai bài học nói, từ đó đưa ra giải pháp cải thiện.

• Tác giả: Trinh Thi Diu
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Lan Anh, M.A
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Khó Khăn Trong Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Năm Nhất Chuyên Ngành Ngôn Ngữ Anh Tại VNUA
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENT
• PART 1. INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• PART 2. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME & ABROAD)
• 1.1.1. At home research
• 1.1.2. Abroad research
• 1.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND
• 1.2.1. Definition of English speaking skill
• 1.2.2. The importance of speaking skill
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. FINDING & DISCUSSION ON RESULTS FROM QUESTIONNAIRE
• 3.2. FINDING & DISCUSSION ON RESULTS FROM THE INTERVIEW
• 3.3. SUGGESTIONS ON IMPROVING THE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING PERFORMANCE
• 3.4. LIMITATIONS OF THE STUDY. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại VNUA

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Nó đóng vai trò là phương tiện giao tiếp trong nhiều lĩnh vực khác nhau như khoa học, công nghệ, thể thao quốc tế và ngoại giao. Tiếng Anh giúp mọi người giao tiếp với nhau dù đến từ các quốc gia khác nhau và nói các ngôn ngữ khác nhau. Tuy nhiên, hầu hết người học ngôn ngữ đều cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt bản thân bằng lời nói. Họ thường gặp vấn đề khi sử dụng ngoại ngữ để diễn đạt suy nghĩ một cách hiệu quả. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm ra những khó khăn của sinh viên năm nhất chuyên ngành ngôn ngữ Anh tại VNUA trong các giờ học Nói 2, sau đó tìm ra nguyên nhân và đưa ra các gợi ý để cải thiện hiệu suất nói tiếng Anh của họ. Theo Brown (1994), kỹ năng nghe và nói là công cụ ngôn ngữ của người học.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong bối cảnh hội nhập

Trong thế giới toàn cầu hóa hiện nay, giao tiếp đóng một vai trò quan trọng trong việc đạt được thành công trong mọi lĩnh vực. Do đó, kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên là một phương pháp giao tiếp cực kỳ quan trọng. Trong số bốn kỹ năng ngôn ngữ chính, nói được coi là kỹ năng quan trọng nhất để học một ngoại ngữ. Khi người ta nghĩ đến kỹ năng nói, người ta có xu hướng nghĩ về nó như một kỹ năng thông thường. Khả năng đứng trước người khác và nói một cách hiệu quả không phải là một khả năng bình thường. Nhiều người sợ chết khiếp khi nói trước công chúng. Các nhà tuyển dụng luôn đánh giá cao khả năng nói tốt. Kỹ năng nói luôn luôn là một kỹ năng quan trọng và rất đáng để nỗ lực phát triển đầy đủ.

1.2. Mối liên hệ giữa kỹ năng nói và các kỹ năng ngôn ngữ khác

Bốn kỹ năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc và viết đều có mối liên hệ với nhau. Thành thạo trong mỗi kỹ năng là cần thiết để trở thành một người giao tiếp toàn diện, nhưng khả năng nói một cách khéo léo cung cấp cho người nói một số lợi thế riêng biệt. Khả năng... (Trích dẫn từ tài liệu gốc). Kỹ năng nghe nói đọc viết là những kỹ năng không thể thiếu để phát triển toàn diện. Việc luyện tập nói tiếng Anh thường xuyên sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp.

II. Vấn Đề Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất VNUA

Sau gần bốn năm học tập tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Trường Đại học Nông nghiệp Việt Nam, tác giả nhận thấy sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng nói. Với hy vọng tìm ra những khó khăn trong kỹ năng giao tiếp tiếng Anh mà họ thường gặp phải, một nghiên cứu mang tên: “Những khó khăn mà sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại VNUA gặp phải trong các giờ học Nói 2” đã được thực hiện vì tất cả những lý do đã nêu trên. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát và nghiên cứu những khó khăn mà sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại VNUA gặp phải. Từ đó, tìm ra nguyên nhân và các gợi ý để giúp sinh viên khắc phục vấn đề kỹ năng nói tiếng Anh của mình.

2.1. Các khó khăn về ngôn ngữ từ vựng ngữ pháp phát âm

Một trong những khó khăn lớn nhất mà sinh viên năm nhất thường gặp phải là khó khăn giao tiếp tiếng Anh do hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp và phát âm. Nhiều sinh viên cảm thấy mất tự tin khi nói tiếng Anh vì sợ sai. Việc phát âm tiếng Anh không chuẩn xác cũng là một rào cản lớn. Bên cạnh đó, việc sử dụng ngữ pháp tiếng Anh chưa thành thạo cũng khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy.

2.2. Rào cản tâm lý sợ sai thiếu tự tin lo lắng

Ngoài những khó khăn về ngôn ngữ, rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh cũng là một vấn đề lớn đối với sinh viên năm nhất. Nhiều sinh viên cảm thấy sợ sai khi nói tiếng Anh, dẫn đến việc thiếu tự tin giao tiếp tiếng Anh. Sự lo lắng và căng thẳng khi phải nói trước đám đông cũng là một yếu tố cản trở khả năng nói của sinh viên. Việc tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thoải mái và thân thiện là rất quan trọng để giúp sinh viên vượt qua những rào cản này.

2.3. Thiếu môi trường thực hành và cơ hội giao tiếp tiếng Anh

Một yếu tố quan trọng khác ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên là thiếu môi trường học tập tiếng Anh và cơ hội thực hành. Nhiều sinh viên không có cơ hội sử dụng tiếng Anh ngoài giờ học trên lớp. Việc thiếu thực hành tiếng Anh thường xuyên khiến sinh viên khó có thể cải thiện kỹ năng nói của mình. Cần tạo ra nhiều hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh để sinh viên có thể luyện tập nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

III. Cách Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên VNUA

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên, cần có sự phối hợp giữa giảng viên và sinh viên. Giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói hiệu quả, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa. Sinh viên cần chủ động luyện tập nói tiếng Anh thường xuyên, tìm kiếm cơ hội giao tiếp với người bản xứ và xây dựng sự tự tin khi nói tiếng Anh. Việc nâng cao trình độ tiếng Anh là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực.

3.1. Áp dụng phương pháp giảng dạy kỹ năng nói hiệu quả

Giảng viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói sáng tạo và hấp dẫn, chẳng hạn như trò chơi, đóng vai, thảo luận nhóm và thuyết trình. Việc sử dụng các tài liệu học tập đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên cũng rất quan trọng. Giảng viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động trên lớp. Việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên cần được thực hiện một cách công bằng và khách quan.

3.2. Tạo môi trường thực hành và cơ hội giao tiếp tiếng Anh

Nhà trường và khoa nên tạo ra nhiều môi trường học tập tiếng Anh và cơ hội cho sinh viên thực hành. Các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người bản xứ và các hoạt động ngoại khóa là những cơ hội tuyệt vời để sinh viên luyện tập nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Việc khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động hàng ngày cũng rất quan trọng.

3.3. Xây dựng sự tự tin và vượt qua rào cản tâm lý

Sinh viên cần xây dựng sự tự tin và vượt qua rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh. Việc chấp nhận sai lầm và học hỏi từ những sai lầm đó là rất quan trọng. Sinh viên nên tập trung vào việc truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả, thay vì lo lắng về việc mắc lỗi. Việc tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè, giảng viên và các chuyên gia cũng có thể giúp sinh viên vượt qua những khó khăn về tâm lý.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Kỹ Năng Nói Tại VNUA

Nghiên cứu này phân tích các đặc điểm của kỹ năng nói; những khó khăn mà người học tiếng Anh gặp phải trong Speaking 2 tại VNUA, các nguyên nhân và gợi ý về cải thiện hiệu suất nói tiếng Anh của sinh viên. Một bảng câu hỏi khảo sát trực tuyến đã được thực hiện để trả lời câu hỏi nghiên cứu: “Những khó khăn mà sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh gặp phải khi học kỹ năng nói tại VNUA là gì?” 60 sinh viên đã hoàn thành bảng câu hỏi khảo sát trực tuyến. Sau đó, một cuộc phỏng vấn với 5 sinh viên để tìm ra những khó khăn và nguyên nhân cụ thể trong kỹ năng nói. Kết quả sơ bộ cho thấy nguyên nhân chính là các vấn đề ngôn ngữ và phi ngôn ngữ.

4.1. Kết quả khảo sát về khó khăn của sinh viên năm nhất

Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên năm nhất gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp một cách chính xác và tự nhiên. Nhiều sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh một cách chuẩn xác. Ngoài ra, khó khăn giao tiếp tiếng Anh do thiếu tự tin khi nói tiếng Anh cũng là một vấn đề lớn.

4.2. Phân tích nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong kỹ năng nói

Phân tích dữ liệu cho thấy nguyên nhân chính dẫn đến những khó khăn này là do chương trình đào tạo ngôn ngữ Anh chưa thực sự chú trọng đến việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên. Ngoài ra, môi trường học tập tiếng Anh chưa đủ tạo điều kiện cho sinh viên thực hành và giao tiếp tiếng Anh thường xuyên.

4.3. Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên VNUA

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đã đưa ra một số gợi ý cho giảng viên và sinh viên về các hoạt động trên lớp và ngoại khóa để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu hy vọng rằng những gợi ý này sẽ giúp sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh nói riêng và người học tiếng Anh nói chung nhận thức được những cách đúng đắn để nói tiếng Anh trôi chảy.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ những khó khăn mà sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại VNUA gặp phải trong kỹ năng nói. Kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin hữu ích cho giảng viên và sinh viên trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, nghiên cứu này vẫn còn một số hạn chế và cần được tiếp tục nghiên cứu trong tương lai. Việc phát triển kỹ năng toàn diện cho sinh viên là một mục tiêu quan trọng trong lộ trình học tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại VNUA gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng nói, bao gồm khó khăn về ngôn ngữ, tâm lý và môi trường thực hành. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn trong việc giúp giảng viên và sinh viên nhận thức rõ hơn về những khó khăn này và tìm ra các giải pháp phù hợp.

5.2. Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu hẹp. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn với quy mô lớn hơn và phạm vi rộng hơn để có thể đưa ra những kết luận chính xác và toàn diện hơn. Cần tập trung vào việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên.

5.3. Tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói trong tương lai

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, kỹ năng nói tiếng Anh trở nên ngày càng quan trọng. Việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên không chỉ giúp họ thành công trong học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội việc làm cho sinh viên ngôn ngữ Anh trong tương lai. Cần tạo động lực học tiếng Anh cho sinh viên.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Kỹ năng nói (Speaking skill) giữ vị trí trung tâm trong việc tiếp nhận và sử dụng ngoại ngữ, đóng vai trò là phương tiện giao tiếp thiết yếu trong nhiều lĩnh vực như khoa học, công nghệ, hàng không, thể thao quốc tế và ngoại giao. Tuy nhiên, đối với người học ngoại ngữ nói chung và sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ nhất nói riêng, việc chuyển hóa tư duy thành lời nói gặp nhiều rào cản phức tạp. Tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ thuộc Học viện Nông nghiệp Việt Nam (VNUA), sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (English Linguistics) khi bước vào học phần Nói 2 (Speaking 2) thường gặp nhiều trở ngại trong việc thể hiện ý tưởng trôi chảy và chính xác.

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân của tác giả Trịnh Thị Dịu với đề tài “Difficulties facing VNUA’s first-year English-majored students in speaking 2 lessons” (Những khó khăn của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA trong các giờ học Nói 2) được thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Lan Anh nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn trên.

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục tiêu tổng quát của nghiên cứu là khảo sát, nhận diện các khó khăn mà sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA gặp phải trong các giờ học Nói 2, phân tích nguyên nhân gốc rễ và đề xuất các giải pháp khả thi giúp sinh viên nâng cao năng lực nói tiếng Anh.

Nhiệm vụ nghiên cứu được cụ thể hóa thông qua ba câu hỏi nghiên cứu:

1. Những khó khăn mà sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA gặp phải khi học kỹ năng nói là gì?
2. Những nguyên nhân nào dẫn đến các khó khăn đó?
3. Các giải pháp và khuyến nghị nào có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Các khó khăn, nguyên nhân và biện pháp khắc phục trong quá trình học kỹ năng nói tiếng Anh học phần Nói 2.
• Khách thể khảo sát: Sinh viên năm nhất khóa K65 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh thuộc 4 lớp: K65ENGA, K65ENGB, K65ENGC và K65ENGE do giảng viên ThS. Hà Thị Lan phụ trách giảng dạy.
• Phạm vi chương trình và thời gian: Học phần Nói 2 thuộc chương trình đào tạo 2 tín chỉ, sử dụng giáo trình "Cambridge English Preliminary", triển khai từ ngày 08/03/2021 đến ngày 16/05/2021. Khung phân bổ thời gian học gồm 8 tuần lý thuyết và 3 tuần thực hành (50 phút/tiết). Cụ thể, các lớp K65ENGA, K65ENGC, K65ENGE học lý thuyết trong 8 tuần (3 tiết/tuần); lớp K65ENGB học lý thuyết trong 6 tuần (2 buổi/tuần, 2 tiết/buổi); cả 4 lớp đều thực hành trong 3 tuần (5 tiết/tuần).

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và các khái niệm nền tảng

Tác giả xây dựng nền tảng lý luận dựa trên việc hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong nước và quốc tế về kỹ năng nói tiếng Anh:

• Khái niệm kỹ năng nói: Tiếp cận định nghĩa của Platonov (1963), Ur (1996), Burns & Joyce (1997) và Mai Thanh Thu (2008), xác định nói là hành động tạo âm thanh bằng giọng nói để diễn đạt tư duy, cảm xúc; đòi hỏi sự kết hợp giữa năng lực ngôn ngữ (linguistic competence - ngữ pháp, từ vựng, phát âm) và năng lực ngôn ngữ xã hội (sociolinguistic competence - biết sử dụng ngôn ngữ khi nào, tại sao và theo cách nào).
• Tầm quan trọng của kỹ năng nói: Luận cứ theo Brown (1994) và Baker & Westrup (2003) về vai trò của kỹ năng nói trong việc tích hợp các kỹ năng tiếp nhận (nghe, đọc) và kỹ năng viết, cũng như mở rộng cơ hội nghề nghiệp.
• Đặc trưng của kỹ năng nói: Căn cứ theo Mazouzi (2013) và Thornbury (2005) về sự cân bằng giữa độ trôi chảy (Fluency) và độ chính xác (Accuracy). Độ chính xác bao gồm ngữ pháp (Grammar), từ vựng (Vocabulary) và phát âm (Pronunciation - các yếu tố nguyên âm, phụ âm, trọng âm, ngữ điệu). Độ trôi chảy liên quan đến tốc độ, khoảng ngừng và các kỹ thuật xử lý khoảng lặng ("uh", "um", "short of", "I mean").
• Các yếu tố ảnh hưởng: Phân tích theo Mahripah (2014), Latha (2012) và Merisuo-Storm (2007), chia thành các yếu tố ngôn ngữ (ngữ âm, cú pháp, ngữ nghĩa, từ vựng) và yếu tố tâm lý (động lực học tập, sự tự tin, tâm lý lo sợ sai lầm).
• Mô hình người học ngoại ngữ thành công: Dẫn chiếu bộ tiêu chí 14 đặc điểm của người học ngôn ngữ thành công theo Rubin & Thompson (1982) để làm căn cứ đánh giá nỗ lực tự học của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu và công cụ thu thập dữ liệu

Khóa luận áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng (khảo sát bảng hỏi) và định chất (phỏng vấn sâu bán cấu trúc):

1. Phiếu khảo sát bảng hỏi trực tuyến (Online Survey Questionnaire): Bảng hỏi gồm 8 câu hỏi kế thừa và điều chỉnh từ khung khảo sát của Nguyễn Thị Thanh Tâm (2019), phân bổ theo 3 nhóm vấn đề:
   • Khó khăn ngôn ngữ (Câu 1 - Câu 3): Thiếu từ vựng, thiếu kiến thức ngữ pháp, phát âm kém.
   • Khó khăn tâm lý (Câu 4 - Câu 6): Thiếu tự tin khi nói, sợ mắc lỗi, sợ nói.
   • Khó khăn phương pháp học tập (Câu 7 - Câu 8): Ít đọc sách ngữ pháp, khó khăn trong diễn đạt từ hoặc câu.
2. Phỏng vấn bán cấu trúc (Interviews): Thực hiện phỏng vấn 5 sinh viên (2 sinh viên lớp K65ENGA, 1 sinh viên lớp K65ENGB, 1 sinh viên lớp K65ENGC và 1 sinh viên lớp K65ENGE) qua ứng dụng Zalo vào ngày 08/06/2021 do điều kiện dịch bệnh Covid-19, xoay quanh các trở ngại cụ thể, nguyên nhân và các biện pháp mà sinh viên đã tự triển khai.

---

Nội dung chính theo từng chương

Phần 1: Giới thiệu (Part 1: Introduction)

Tác giả trình bày lý do chọn đề tài xuất phát từ quá trình quan sát thực tế trong 4 năm học tập tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, nhận thấy sinh viên năm nhất gặp nhiều rào cản lớn khi tham gia các giờ học thực hành kỹ năng nói. Phần này xác lập mục tiêu, 3 câu hỏi nghiên cứu, phạm vi khảo sát tập trung vào khóa K65 học phần Nói 2, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài, cùng cấu trúc tổng thể của khóa luận.

Chương 1: Tổng quan tài liệu (Chapter 1: Literature Review)

Chương 1 tổng hợp các nghiên cứu tiền nhiệm trong nước (Trịnh Thị Tuyết, 2019 tại Đại học Thương mại; Phạm Thị Huyền Hướng tại Quảng Ninh; Mai Thanh Thu, 2008) và quốc tế (Eissa, Misbah & Najat, 1988; Mustafa Mubarak Pathan, 2014; Ali Dincer & Savas Yesilyurt, 2013). Đồng thời, chương này chuẩn hóa hệ thống khái niệm về kỹ năng nói, các đặc trưng về độ trôi chảy (fluency), độ chính xác (accuracy), các thành tố cấu thành (ngữ pháp, từ vựng, phát âm) và các nhóm nhân tố tác động đến hiệu quả giao tiếp của người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL).

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 2: Methodology)

Chương 2 mô tả chi tiết quy trình tổ chức nghiên cứu thực nghiệm tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam:

• Quy trình thiết kế công cụ khảo sát bằng Google Forms và thu thập 60 phản hồi hợp lệ từ sinh viên 4 lớp K65 qua nền tảng MS Teams từ ngày 31/05/2021.
• Quy trình chọn mẫu định tính 5 sinh viên đại diện cho 4 lớp và tổ chức phỏng vấn trực tuyến qua Zalo vào ngày 08/06/2021.
• Phương pháp tổng hợp dữ liệu, thống kê tỷ lệ phần trăm bằng Microsoft Excel 2013 và đối chiếu chéo (triangulation) giữa số liệu khảo sát với nội dung phỏng vấn định tính.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận (Chapter 3: Findings and Discussion)

Chương 3 trình bày chi tiết các dữ liệu thu thập được từ bảng hỏi và phỏng vấn, phân tích định lượng kết hợp bình luận chuyên sâu về ba nhóm khó khăn chính:

Nhóm khó khăn	Tỷ trọng phản ánh	Các biểu hiện cụ thể chính
Khó khăn tâm lý (Psychological difficulties)	37%	Thiếu tự tin khi nói (75,0% đồng ý); Sợ nói (70,0% đồng ý); Sợ mắc lỗi (66,7% đồng ý).
Khó khăn ngôn ngữ (Language difficulties)	35%	Thiếu vốn từ vựng (78,4% đồng ý); Thiếu kiến thức ngữ pháp (66,7% đồng ý); Phát âm kém (63,4% đồng ý).
Khó khăn phương pháp (Learning methods difficulties)	28%	Khó diễn đạt ý thành từ/câu (68,4% đồng ý); Ít đọc sách ngữ pháp và tài liệu bổ trợ (55,5% đồng ý).

Phân tích kết quả phỏng vấn làm rõ mối quan hệ tương hỗ dạng vòng tròn nguyên nhân - hệ quả (cause-effect cycle). Cụ thể, tâm lý “sợ sai” dẫn đến việc “không quen giao tiếp bằng tiếng Anh trên lớp”, và ngược lại, việc “ít thực hành trên lớp” càng củng cố “nỗi sợ mắc lỗi”. Đa số nỗ lực tự thân của sinh viên (như nghe nhạc, xem phim, tra từ điển, học 12 thì) chưa đạt kỳ vọng do thiếu tính chiến lược và thiếu kiên trì.

Phần 3: Kết luận và khuyến nghị (Part 3: Conclusion & Suggestions)

Tổng kết lại các phát hiện nghiên cứu, đối chiếu mức độ đạt được của các câu hỏi nghiên cứu, phân tích các hạn chế cố hữu về không gian, thời gian và đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả dạy - học kỹ năng Nói 2 cho giảng viên và sinh viên.

---

Kết quả và đóng góp

Số liệu thống kê chi tiết từ khảo sát bảng hỏi (n = 60)

Dữ liệu khảo sát từ sinh viên 4 lớp chuyên ngành K65ENGA, K65ENGB, K65ENGC, K65ENGE cho thấy bức tranh chi tiết về các rào cản trong học phần Nói 2:

Nội dung tiêu chí khảo sát	Hoàn toàn không đồng ý (Strongly Disagree)	Không đồng ý (Disagree)	Đồng ý (Agree)	Hoàn toàn đồng ý (Strongly Agree)	Tổng tỷ lệ đồng ý (Agree + Strongly Agree)
1. Thiếu vốn từ vựng (Lack of vocabulary)	10,0% (6)	11,7% (7)	56,7% (34)	21,7% (13)	78,4%
2. Thiếu kiến thức ngữ pháp (Lack of grammar knowledge)	16,7% (10)	16,7% (10)	50,0% (30)	16,7% (10)	66,7%
3. Phát âm kém (Poor pronunciation)	13,3% (8)	23,3% (14)	41,7% (25)	21,7% (13)	63,4%
4. Không tự tin khi nói (Not being confident to speak)	13,3% (8)	11,7% (7)	41,7% (25)	33,3% (20)	75,0%
5. Sợ mắc lỗi (Being afraid of making errors)	16,7% (10)	16,7% (10)	36,7% (22)	30,0% (18)	66,7%
6. Sợ nói tiếng Anh (Being afraid of speaking)	15,0% (9)	15,0% (9)	45,0% (27)	25,0% (15)	70,0%
7. Ít đọc sách ngữ pháp (Seldom reading grammar books)	16,7% (10)	28,3% (17)	38,8% (23)	16,7% (10)	55,5%
8. Khó diễn đạt từ hoặc câu (Difficulty expressing words/sentences)	18,3% (11)	13,3% (8)	41,7% (25)	26,7% (16)	68,4%

Hệ thống giải pháp do tác giả đề xuất

1. Khuyến nghị đối với giảng viên giảng dạy

• Hỗ trợ tâm lý và môi trường lớp học (theo khung Brown, 2001): Thể hiện thái độ hỗ trợ, kiên nhẫn; tôn trọng bản ngã ngôn ngữ (language ego states) của người học; tạo môi trường học tập thân thiện để giải tỏa tâm lý sợ sai.
• Phương pháp sửa lỗi: Không chỉ trích trực tiếp lỗi sai của sinh viên trước lớp khi đang thực hiện hoạt động nói; ưu tiên khen ngợi nỗ lực diễn đạt ý tưởng; trao đổi riêng về các lỗi ngữ pháp/phát âm sau giờ học.
• Tổ chức hoạt động dạy học: Tăng cường hoạt động thảo luận nhóm nhỏ; cung cấp trước các cấu trúc, mẫu câu và từ vựng ngữ cảnh liên quan đến chủ đề; cân bằng giữa rèn luyện tính chính xác và tính trôi chảy.

2. Khuyến nghị đối với người học

• Tăng cường vốn từ vựng theo ngữ cảnh và luyện kỹ năng tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh để khắc phục thói quen dịch nhẩm từ tiếng Việt sang tiếng Anh.
• Tự luyện phát âm qua phương pháp nghe và nhại lại (shadowing) theo tài liệu có phụ đề hoặc video bài phát biểu.

3. Các giải pháp ngoại khóa và ứng dụng công nghệ

• Tham gia Câu lạc bộ tiếng Anh: Sinh hoạt tại CLB tiếng Anh của Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ để thực hành trong môi trường tương tác cởi mở.
• Không gian quán cà phê nói tiếng Anh (English-speaking coffee shops): Tận dụng không gian giao lưu ngôn ngữ đời thường, năng động.
• Thực hành giao tiếp thực tế tại các điểm du lịch: Giao tiếp với du khách nước ngoài tại khu vực trung tâm Hà Nội (Hồ Gươm, Hồ Tây).
• Thảo luận trên các diễn đàn trực tuyến: Tham gia các hội nhóm học tiếng Anh trên mạng xã hội Facebook và diễn đàn sinh viên.
• Ứng dụng phần mềm và website tự học: Khai thác các trang web và phần mềm miễn phí như easylanguageexchange, Side By Side, EF Englishtown, 101 Languages Of The World, WordSmart, EyeSpeak English.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của đề tài

1. Phạm vi mẫu khảo sát: Nghiên cứu chỉ tiến hành khảo sát trên 60 sinh viên và phỏng vấn 5 sinh viên thuộc 4 lớp K65 ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA; chưa mở rộng sang các khóa học khác hoặc các trường đại học đào tạo cùng chuyên ngành.
2. Bối cảnh thực hiện: Do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid-19 và hạn chế về thời gian làm khóa luận tốt nghiệp, việc thu thập dữ liệu phỏng vấn phải thực hiện qua hình thức trực tuyến (Zalo), ảnh hưởng nhất định đến khả năng quan sát tương tác trực tiếp.
3. Giới hạn học phần: Đề tài tập trung chuyên biệt vào học phần Nói 2 theo giáo trình "Cambridge English Preliminary", chưa đánh giá sự biến chuyển năng lực nói qua các học phần Nói 1, Nói 3 hoặc Nói 4.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng quy mô khảo sát trên toàn bộ sinh viên các khóa của ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA hoặc so sánh đối sánh với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh ở các cơ sở giáo dục đại học khác.
• Nghiên cứu thực nghiệm tác động của các giải pháp giảng dạy cụ thể (như phương pháp dạy học theo nhiệm vụ - TBLT hoặc ứng dụng công nghệ di động) đối với việc giảm lo âu và tăng cường độ trôi chảy của sinh viên trong các giờ học nói.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận cung cấp nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn có giá trị cho các đối tượng:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm tiếng Anh: Có thể tham khảo phương pháp thiết kế công cụ nghiên cứu kết hợp bảng hỏi và phỏng vấn trong nghiên cứu ứng dụng ngôn ngữ học (Applied Linguistics); nhận diện được các nguyên nhân cốt lõi gây cản trở kỹ năng nói để xây dựng kế hoạch tự học phù hợp.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng thực hành tiếng: Nắm bắt cụ thể các rào cản tâm lý (chiếm 37%) và rào cản ngôn ngữ (chiếm 35%) của sinh viên năm thứ nhất, từ đó điều chỉnh phương pháp tổ chức lớp học, chiến lược sửa lỗi và thiết kế nhiệm vụ nói phù hợp với năng lực tiếp nhận của sinh viên.
• Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/EFL): Sử dụng số liệu thống kê chi tiết về học phần Nói 2 làm tài liệu thứ cấp cho các phân tích tổng hợp (meta-analysis) về khó khăn trong phát triển kỹ năng nói của người học Việt Nam.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận khảo sát trên những đối tượng cụ thể nào và trong khoảng thời gian nào?

Khảo sát được thực hiện trên 60 sinh viên năm nhất khóa K65 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh thuộc 4 lớp: K65ENGA, K65ENGB, K65ENGC và K65ENGE tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Học phần Nói 2 diễn ra từ ngày 08/03/2021 đến ngày 16/05/2021; phiếu khảo sát trực tuyến phát ra ngày 31/05/2021 và phỏng vấn sâu 5 sinh viên diễn ra vào ngày 08/06/2021.

2. Giáo trình và thời lượng đào tạo của học phần Nói 2 trong nghiên cứu được quy định ra sao?

Học phần Nói 2 có thời lượng 2 tín chỉ, sử dụng giáo trình "Cambridge English Preliminary", gồm 8 tuần học lý thuyết và 3 tuần học thực hành (50 phút/tiết). Lớp K65ENGA, C, E học 8 tuần lý thuyết (3 tiết/tuần); lớp K65ENGB học 6 tuần lý thuyết (2 buổi/tuần, 2 tiết/buổi); tất cả các lớp thực hành trong 3 tuần (5 tiết/tuần).

3. Trong số các khó khăn ngôn ngữ, yếu tố nào chiếm tỷ lệ đồng tình cao nhất từ sinh viên?

Khó khăn về thiếu vốn từ vựng (lack of vocabulary) chiếm tỷ lệ đồng tình cao nhất trong nhóm ngôn ngữ với 78,4% sinh viên đồng ý và hoàn toàn đồng ý (56,7% Agree, 21,7% Strongly Agree); tiếp theo là thiếu kiến thức ngữ pháp (66,7%) và phát âm kém (63,4%).

4. Nhóm khó khăn nào chiếm tỷ trọng lớn nhất trong tổng thể các vấn đề sinh viên gặp phải?

Khó khăn về tâm lý (psychological difficulties) chiếm tỷ trọng lớn nhất với 37%, cao hơn khó khăn về ngôn ngữ (35%) và khó khăn về phương pháp học tập (28%). Trong đó, trở ngại lớn nhất là thiếu tự tin khi nói (75,0% đồng tình) và tâm lý sợ nói (70,0% đồng tình).

5. Tác giả đã đề xuất những phần mềm và website cụ thể nào để sinh viên tự rèn luyện kỹ năng nói?

Tác giả khuyến nghị sử dụng website thực hành ngôn ngữ easylanguageexchange và các phần mềm tự học gồm: Side By Side, EF Englishtown, 101 Languages Of The World, WordSmart và EyeSpeak English.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trịnh Thị Dịu đã phản ánh toàn diện thực trạng, mức độ và nguyên nhân của những rào cản trong học phần Nói 2 của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Dữ liệu thực nghiệm xác định trở ngại tâm lý (37%) và rào cản ngôn ngữ (35%) là hai nguyên nhân chủ đạo, hình thành vòng lặp nguyên nhân - hệ quả cản trở sự tự tin giao tiếp của người học. Công trình đã đưa ra hệ thống khuyến nghị thực tế từ việc điều chỉnh phương pháp sư phạm của giảng viên đến các mô hình thực hành ngoại khóa và ứng dụng công nghệ, góp phần hỗ trợ nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại cơ sở đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS DIFFICULTIES FACING VNUA'S FIRST-YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS IN SPEAKING 2 LESSONS NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI VNUA TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI 2 Student : TRINH THI DIU Student code : 621213 Major : ENGLISH LINGUISTICS Supervisor : NGUYEN THI LAN ANH, M.A Hanoi - 2021 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS DIFFICULTIES FACING VNUA'S FIRST-YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS IN SPEAKING 2 LESSONS NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI VNUA TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI 2 Student : TRINH THI DIU Student code : 621213 Major : ENGLISH LINGUISTICS Supervisor : NGUYEN THI LAN ANH, M.A Hanoi - 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “ Difficulties facing VNUA’s first-year English-majored students in speaking 2 lessons”. submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, July 2021 Trinh Thi Diu Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i ACKNOWLEDGEMENT In the process of completing this graduation paper, I have received many necessary assistances, precious ideas and timely encouragements from my teachers, family and friends.

I would like to express my sincere thanks to my supervisor Nguyen Thi Lan Anh, M.A for her precious advice, practical suggestions and constant encouragement in the preparation and completion of this graduation paper. Without her help this graduation paper would not have possibly been completed. I would also like to express my great gratitude to all the teachers at Vietnam National University of Agriculture for their devoted teaching and for giving me gain valuable knowledge during the four years at this university. I would be also grateful to the teachers and K65 first-year students at the Faculty of Education and Foreign Languages, Department of Professional English was helpful and happy to answer my interview and fill out my questionnaire.

Finally, I wish to extend my special thanks to my family and my friends for their assistance and encouragement in the making of this graduation paper. Due to the limited scope and time, errors are inevitable in this BA thesis. Therefore, I look forward to receiving your comments and suggestions to further improve the graduation paper. Sincerely thanks! ii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

v LIST OF ABBREVIATION. vi LIST OF TABLES AND FIGURES. vii PART 1: INTRODUCTION. RATIONALE FOR THE STUDY.

AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. DESIGN OF THE STUDY.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME & ABROAD). At home research. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND.

Definition of English speaking skill. The importance of speaking skill. Characteristics of speaking skill. What a good speaker does.

Factors affecting speaking skill. Data collecting instruments. Data collecting procedures. 22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

FINDING & DISCUSSION ON RESULTS FROM QUESTIONNAIRE. FINDING & DISCUSSION ON RESULTS FROM THE INTERVIEW. SUGGESTIONS ON IMPROVING THE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING PERFORMANCE. LIMITATIONS OF THE STUDY.

SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES. 45 iv ABSTRACT Speaking skills are often identified as an important, essential skill of the process of learning a foreign language in general and English in particular. It is used largely as the medium of communication in many different fields such as science, technology, aviation, international sport and diplomacy, etc. English helps people to communicate with each other although they are from different countries and speak different languages.

Most language learners find it difficult to express themselves in spoken language. They are generally facing problems using a foreign language to express their thoughts effectively. This study aims to find out the difficulties of the first-year English-majored at the Vietnam National University of Agriculture in speaking 2 lessons, then find out the causes and give suggestions to improve the performance of their speaking English. This study will analyze the characteristics of speaking skills; the difficulties facing English learners in Speaking 2 at VNUA, the causes and suggestions on improving English students’ speaking performance.

An online survey questionnaire was conducted to answer the research question: “What are the difficulties met by the first-year English-majored students when they learn speaking skills at VNUA? “60 students completed the online survey questionnaire. Then an interview with 5 students to find out specific difficulties and causes in speaking skills. Preliminary results show that the main cause is linguistic and non-verbal problems. Based on the research results, the researcher has given some suggestions to faculty and students about classroom activities and extracurricular to develop their English speaking skills.

The study hopes that these suggestions will help first-year English-majored in particular and English learners in general become aware of the right ways to speak English fluently. v LIST OF ABBREVIATION VNUA: Vietnam National University of Agriculture TMU: Thuongmai University EFL: English as a Foreign Language vi LIST OF TABLES AND FIGURES Table 3. Difficulties facing the first-year English-majored students in learning English speaking from their own perspective. An assessment of the language difficulties of first-year English- majored students at VNUA.

An assessment of the psychological difficulties of first-year English- majored students at VNUA. An assessment of learning methods difficulties of first-year English- majored students at VNUA. Difficulties facing the first-year English-majored students in learning English speaking. ( Page 28 ) vii PART 1: INTRODUCTION 1.

RATIONALE FOR THE STUDY Nowadays, speaking is one of the most important skills to be developed and enhanced in daily lives. Speaking skill is the ability to express verbally. Speaking skill is different from other skills such as Reading, Writing, Listening in that it is a combination of many factors to make a speech. Speaking skill is a special form of human skill; it is not what’s genetic and not congenital.

It is regarded as one of the most difficult aspects of language learning. Most language learners find it difficult to express themselves in spoken language. They are generally facing problems using a foreign language to express their thoughts effectively. Speaking skill is formed and developed in the process of communication, there are many ways to express the language to be expressed.

For ordinary people, the speaker uses words to express their ideas and aspirations; for people with language impairments, they will use body language such as limbs, eyes… to express their ideas. After studying at the Faculty of Education and Foreign Languages, Viet Nam National University of Agriculture for nearly four years, I realize that the first-year students of English major still have many difficulties in their speaking skills. In the hope of finding out the difficulties of speaking that they normally get, a study entitled: “ Difficulties facing VNUA’s first-year English-majored students in speaking 2 lessons” has been conducted because of all the above- mentioned reasons. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY The study is aimed to survey and research the difficulties faced by first- year English-majored at VNUA.

From there, find out the causes and suggestions to help students overcome their English speaking skills. Within my reach of understanding, I would only like to go through the Literature Review of 1 speaking, the common strategies to improve the students’ English speaking skills, then I would like to give the methodology of the study research. The objectives focusing on survey and interview to find out the difficulties that first-year students English-majored face in Speaking 2. Find out the causes of the difficulties that students are facing.

Propose suggestions to improve students' difficulties in Speaking 2 lessons. RESEARCH QUESTIONS The basic research questions for the study are: (1) What are the difficulties facing the first-year English-majored students when they learn speaking skills at VNUA? (2) What are the causes behind those difficulties? (3) What are some suggestions to improve their English speaking skill? 4. SCOPE OF THE STUDY The study is about learning speaking skills for first-year English-majored students at VNUA and focused on 4 classes K65ENGA, K65ENGB, K65ENGC and K65ENGE taught by Ha Thi Lan, M. Speaking 2 is learned by "Cambridge English Preliminary" syllabus in two credits for eight weeks of theory and three weeks of practice from 8th March to 16th May 2021 ( from two or three periods a week, fifty minutes each period.

Specifically, classes K65ENGA, C, E study theory for 8 weeks, 3 periods per week. As for the K65ENGB class, there are 6 weeks of theory, 2 lessons per week, 2 periods each lesson. All classes have 3 weeks of practice, 5 periods per week). SIGNIFICANCE OF THE STUDY In finding out the difficulties of first-year English-majored students in learning speaking English and some suggested solutions, hopefully the research results will be used as a reference to help students learn better speaking skills in the next semesters.

In addition, the results of this study is very important significance, it not only pinpoints problems students have in speaking English but also indicates the weaknesses students have in the four macro skills of English. Therefore, the methods and suggestions of this study can address students' difficulties in order to improve their English speaking skills. I also hope that the findings of the research will really be necessary knowledge that helps me to understand more about English to improve my English language skills. DESIGN OF THE STUDY Apart from abstract, references & appendices, the study consists of three main parts: PART 1 - INTRODUCTION presents the rationale of the study, aims and objectives of the study, research questions, the scope as well as the significance of the study.

PART 2 - DEVELOPMENT is divided into 3 chapters: Chapter 1 - LITERATURE REVIEW – Review of the previous studies (At home & abroad) & Review of theoretical background for the study including definitions of English Speaking skills, the importance of Speaking skills, characteristics of Speaking skills and what a good speaker does. Chapter 2 – METHODOLOGY describes the methodology used in the research including research methodology, research setting, data collection, data analysis. 3 Chapter 3 - FINDINGS AND DISCUSSIONS - reports and discusses the findings of the study. PART 3 - CONCLUSION summarizes the main issues that have been addressed in the study, points out the limitations, draws pedagogical implications concerning the research topic and suggests several solutions.

4 PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME & ABROAD) 1. At home research Trinh Thi Tuyet (2019) carried out a study "Difficulties in English Speaking Skill of Thuongmai University 's first-year English-majored and Solutions" would provide background about English and English speaking. The paper also indicates some problems and difficulties that English learners have to encounter when speaking English.

Based on given theories and previously relate studies, the paper conducts a survey and makes a questionnaire to interview first-year English-majored. After data collection process, the study analyzes and indicates the importance of English speaking to first-year students. Besides, the actual English speaking level of first-year is shown in this paper as well. The study shows the frequency of learning English speaking of first-year and the main way that most of freshmen apply when they practice speaking English.

Afterwards, the study shows the advantages and disadvantages in their leaming ways and finds out some main difficulties and problems they face to. Then, to each difficulty and problem, the paper provides some solutions to deal with, solutions for students and for TMU as well. The study hopes that these solutions would help first-year students in particular and English learners in general aware of the suitable ways to master English speaking.