Luận văn: Khó khăn dạy và học kỹ năng nói SGK tiếng Anh 10 tại THPT Xuân Hòa Vĩnh Phúc

Khám phá thách thức trong giảng dạy kỹ năng nói với sách giáo khoa tiếng Anh mới cho lớp 10 tại trường THPT Xuân Hoa, Vĩnh Phúc và giải pháp.

• Tác giả: Trần Thị Lan Anh
• Người hướng dẫn: Do Ba Quy, MEd
• Trường học: University of languages and international studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Challenges In Teaching And Learning Speaking Skill With The New English Textbook For Grade 10 (Basic Stream) At Xuan Hoa High School, Vinh Phuc Province And Some Solutions
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of tables and charts
• List of abbreviations
• Table of contents
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Method and procedure of the research
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the paper
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Theoretical background of speaking
• 2.1.1. Definition of speaking
• 2.1.2. The nature of speaking
• 2.1.3. Aspects of Speaking
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Results of the survey questionnaires
• 3.1.1. Questionnaire for teachers
• 3.1.2. Questionnaire for students
• 3.2. Results of the interviews
• 3.2.1. Difficulties from teachers
• 3.2.1.1. Teachers’ insufficient communicative competence
• 3.2.1.2. Teachers’ lack of training
• 3.2.2. Difficulties from students
• 3.2.2.1. Learners’ level of English
• 3.2.2.2. Learners’ traditional features
• 3.2.2.3. Mother tongue use
• 3.2.2.4. Limited exposure to the target language
• 3.2.3. The constraints brought by the innovations on the curriculum and teaching method
• 3.2.4. The testing system
• 3.2.5. Lack of English teachers
• 3.2.6. Lack of teaching and learning facilities
• 3.2.7. Teachers’ and students’ solutions
• 3.2.7.1. Careful planning for the speaking section
• 3.2.7.2. Testing students’ communicative competence
• 3.2.7.3. Organizing English speaking clubs
• 3.2.7.4. Students’ solutions
• 3.2.7.4.1. Self-study
• 3.2.7.4.2. Taking extra courses
• 3.2.7.4.3. Practising speaking to friends
• 3.2.7.4.4. Participating in English speaking clubs
• 4. CHAPTER 4: PEDAGOGICAL RECOMMENDATIONS
• 4.1. Pedagogical suggestions for subjective problems
• 4.1.1. A careful plan of the speaking lesson
• 4.1.2. Various ways of testing speaking skill
• 4.1.3. The teacher’s self-improvement of speaking skill
• 4.1.4. The change in students’ speaking habits
• 4.2. Pedagogical suggestions for objective problems
• 5. PART III: CONCLUSION
• 5.1. Recommendations for further study
• Appendix 2
• Appendix 3

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Trong Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 10

Khó khăn trong dạy và học kỹ năng nói với sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Xuân Hòa là một vấn đề đáng chú ý. Nghiên cứu này nhằm làm rõ những thách thức mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình giảng dạy và học tập. Sách giáo khoa mới được thiết kế để phát triển kỹ năng giao tiếp, nhưng thực tế cho thấy nhiều khó khăn tồn tại.

1.1. Định Nghĩa Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là khả năng giao tiếp hiệu quả bằng ngôn ngữ nói. Đây là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, giúp học sinh thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Học Tập

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Việc thành thạo kỹ năng này sẽ mở ra nhiều cơ hội trong học tập và nghề nghiệp.

II. Những Thách Thức Trong Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Tại Trường THPT Xuân Hòa

Tại trường THPT Xuân Hòa, giáo viên và học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc dạy và học kỹ năng nói. Những thách thức này bao gồm thiếu tài liệu hỗ trợ, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả và sự thiếu tự tin của học sinh.

2.1. Thiếu Tài Liệu Hỗ Trợ Dạy Học

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để giảng dạy kỹ năng nói. Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 mới chưa cung cấp đủ các hoạt động thực hành cần thiết.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Chưa Hiệu Quả

Phương pháp giảng dạy truyền thống vẫn còn phổ biến, dẫn đến việc học sinh không được khuyến khích tham gia vào các hoạt động nói. Điều này làm giảm khả năng giao tiếp của học sinh.

2.3. Sự Thiếu Tự Tin Của Học Sinh

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ. Sự lo lắng về việc phát âm sai hoặc bị chê cười khiến họ ngại tham gia.

III. Phương Pháp Dạy Kỹ Năng Nói Hiệu Quả Tại Trường THPT Xuân Hòa

Để cải thiện tình hình, cần áp dụng các phương pháp dạy học mới và hiệu quả hơn. Việc tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động giao tiếp thực tế sẽ giúp học sinh tự tin hơn.

3.1. Tổ Chức Câu Lạc Bộ Tiếng Anh

Câu lạc bộ tiếng Anh là nơi học sinh có thể thực hành kỹ năng nói trong môi trường thân thiện và không áp lực. Đây là cơ hội để họ giao lưu và học hỏi từ nhau.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Dạy Học

Việc sử dụng công nghệ như video, ứng dụng học tiếng Anh có thể tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và hấp dẫn hơn cho học sinh.

3.3. Đào Tạo Giáo Viên Về Phương Pháp Dạy Mới

Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp dạy học hiện đại để có thể áp dụng hiệu quả trong lớp học, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường THPT Xuân Hòa

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh dần dần cải thiện kỹ năng nói và tự tin hơn trong giao tiếp.

4.1. Kết Quả Từ Các Hoạt Động Giao Tiếp

Các hoạt động giao tiếp thực tế đã giúp học sinh cải thiện khả năng nói. Họ có thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và tự tin hơn.

4.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Học Sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy sự tiến bộ trong kỹ năng nói. Họ cảm thấy hài lòng với những thay đổi trong phương pháp dạy học.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Dạy Kỹ Năng Nói Tại Trường THPT Xuân Hòa

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện kỹ năng nói là cần thiết và có thể thực hiện được. Tương lai của việc dạy kỹ năng nói tại trường THPT Xuân Hòa sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện

Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các giải pháp mới để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói. Việc này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

5.2. Tương Lai Của Kỹ Năng Nói Trong Giáo Dục

Kỹ năng nói sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục. Việc phát triển kỹ năng này sẽ giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình đổi mới giáo dục phổ thông theo định hướng giao tiếp được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai đại trà từ năm 2006 với bộ sách giáo khoa Tiếng Anh mới từ lớp 6 đến lớp 10. Bộ sách được thiết kế dựa trên chủ điểm và kỹ năng, lấy phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) và dạy học lấy người học làm trung tâm làm kim chỉ nam. Tuy nhiên, việc chuyển giao từ phương pháp truyền thống sang phương pháp giao tiếp trong thực tế giảng dạy kỹ năng nói đã bộc lộ nhiều thách thức sâu sắc đối với cả giáo viên lẫn học sinh bậc trung học phổ thông.

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm nhận diện toàn diện những rào cản trong hoạt động dạy và học kỹ năng nói theo sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 mới (hệ đại trà), đồng thời phân tích nguyên nhân gốc rễ để kiến nghị các giải pháp sư phạm khả thi. Phạm vi nghiên cứu tập trung khảo sát trực tiếp 6 giáo viên tiếng Anh phụ trách chuyên môn và 360 học sinh lớp 10 trong tổng số 405 học sinh toàn khối trong năm học 2009-2010.

Kết quả khảo sát ban đầu cho thấy 83,3% giáo viên và 71,1% học sinh gặp trở ngại lớn khi tiếp cận các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa mới. Về mặt học thuật và thực tiễn, công trình đóng góp hệ thống cứ liệu thực chứng giá trị, giúp các nhà quản lý giáo dục, tổ bộ môn ngoại ngữ và giáo viên trực tiếp giảng dạy có cái nhìn khách quan về độ vênh giữa lý thuyết biên soạn chương trình và điều kiện dạy học thực tế, từ đó tối ưu hóa phương pháp truyền thụ nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được phát triển bởi David Nunan và William Littlewood, nhấn mạnh mục tiêu tối thượng của việc học ngoại ngữ là hình thành năng lực giao tiếp thay vì chỉ thuần túy nắm vững cấu trúc ngữ pháp. Khái niệm năng lực giao tiếp được soi chiếu qua mô hình của Canale và Swain (1980) với 4 trụ cột cơ bản: năng lực ngữ pháp, năng lực ngôn ngữ xã hội, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng sâu sắc lý thuyết bản chất kỹ năng nói của Martin Bygate (1987). Theo Bygate, kỹ năng nói bao gồm hai khía cạnh mật thiết: kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng kiến thức đó trong tương tác thực tế. Kỹ năng sử dụng bao gồm kỹ năng sản sinh (vận dụng cơ chế tạo thuận lợi và cơ chế bù trừ để xử lý áp lực thời gian) và kỹ năng tương tác (quản lý thói quen hội thoại và kỹ năng thương lượng ý nghĩa). Đồng thời, quan điểm tương tác hai chiều của Donn Byrne (1976) và phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching) cũng được tích hợp để phân tích cấu trúc 3 đến 4 nhiệm vụ trong mỗi tiết học nói của chương trình lớp 10.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp chặt chẽ giữa khảo sát định lượng và phỏng vấn sâu định tính:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát định lượng tiến hành trên mẫu gồm 360 học sinh lớp 10 được chọn ngẫu nhiên từ 9 lớp (tổng số 405 học sinh) và toàn bộ 6 giáo viên tiếng Anh đang giảng dạy tại trường (trong đó 3 giáo viên biên chế chính thức phụ trách 20 lớp và 3 giáo viên hợp đồng phụ trách 6 lớp). Khảo sát định tính thực hiện qua phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giáo viên và 20 học sinh đại diện.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ phiếu khảo sát 9 câu hỏi dành cho giáo viên và 10 câu hỏi dành cho học sinh được xử lý bằng thống kê mô tả, tổng hợp tỷ lệ phần trăm theo từng tiêu chí khó khăn. Dữ liệu phỏng vấn định tính được phân tích nội dung nhằm giải mã các nguyên nhân tâm lý, thói quen văn hóa Á Đông và rào cản thể chế.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Việc kết hợp bảng hỏi diện rộng và phỏng vấn sâu cho phép vừa lượng hóa chính xác mức độ phổ biến của các trở ngại, vừa nắm bắt chi tiết những tình huống sư phạm phát sinh trong lớp học 45 học sinh trong suốt timeline năm học 2009-2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã làm sáng tỏ 4 nhóm phát hiện then chốt về thực trạng dạy và học kỹ năng nói:

• Rào cản từ phía học sinh: 83,6% học sinh (301/360 em) thừa nhận vốn từ vựng và ngữ pháp quá yếu; 71,9% (259 em) gặp khó khăn lớn do phát âm chưa chuẩn; 70,8% tự đánh giá năng lực nói ở mức kém và 28,7% ở mức rất kém. Đặc biệt, 53,6% học sinh cảm thấy xấu hổ, sợ mắc lỗi khi nói trước tập thể và 93,6% không bao giờ sử dụng tiếng Anh ngoài phạm vi lớp học.
• Độ khó và dung lượng của sách giáo khoa: 83,3% giáo viên và 71,1% học sinh đánh giá các bài luyện nói trong sách lớp 10 quá khó và quá dài; 60,2% học sinh nhận xét bài học quá tải để hoàn thành trong 45 phút. Các bài học có chủ đề trừu tượng như Unit 5 (Công nghệ), Unit 9 (Thế giới dưới lòng đại dương), Unit 15 (Các thành phố) chứa nhiều thuật ngữ học thuật phức tạp.
• Hạn chế về phương thức kiểm tra đánh giá: 100% giáo viên xác nhận hệ thống bài kiểm tra định kỳ hoàn toàn tập trung vào ngữ pháp và từ vựng trắc nghiệm, không hề có hợp phần thi nói. Điều này dẫn đến việc 66,9% học sinh đánh giá kỹ năng nói không quan trọng và 88,3% học sinh chỉ tham gia các lớp học thêm nhằm luyện ngữ pháp thi cử.
• Áp lực sĩ số và cơ sở vật chất: 100% giáo viên phản ánh quy mô lớp học trung bình 45 học sinh là rào cản nghiêm trọng đối với hoạt động nhóm; 100% giáo viên ghi nhận hiện tượng học sinh lạm dụng tiếng Việt khi thảo luận; 42% học sinh và 100% giáo viên chưa hài lòng với trang thiết bị phòng học.

Mức độ khó khăn của học sinh trong học kỹ năng nói:

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thống kê từ Bảng 3 và Bảng 7 trong nghiên cứu phản ánh sự mất cân đối nghiêm trọng giữa định hướng đổi mới phương pháp và điều kiện thực thi. Dữ liệu thời gian tự học (Biểu đồ 2) chỉ ra rằng 51,7% học sinh chỉ dành từ 30 phút đến 1 giờ mỗi tuần cho môn Tiếng Anh tại nhà, trong khi 15,3% hoàn toàn không dành thời gian tự học.

Nguyên nhân căn bản của việc học sinh thụ động xuất phát từ hiệu ứng "rửa ngược" (washback effect) tiêu cực của hệ thống thi cử: khi kỳ thi tốt nghiệp và đại học chỉ đánh giá kỹ năng đọc và ngữ pháp, cả người dạy lẫn người học đều bị cuốn vào việc giải đề thay vì rèn luyện giao tiếp.

Thêm vào đó, yếu tố tâm lý văn hóa truyền thống Á Đông khiến 53,6% học sinh mang tâm lý sợ mất mặt, ngại thể hiện trước bạn bè. Về phía người dạy, 83,3% giáo viên nhận định năng lực giao tiếp của bản thân bị suy giảm sau khi tốt nghiệp do môi trường giảng dạy chủ yếu phải dùng tiếng Việt để giải thích bài tập cho học sinh có trình độ đầu vào thấp (với 52% học sinh xuất thân từ khu vực nông thôn). Sự thiếu thốn trang thiết bị như máy chiếu, đài đĩa chuyên dụng càng làm giảm tính trực quan của các tiết học nói.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tháo gỡ các khó khăn mang tính hệ thống, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ:

• Tái cấu trúc và lập kế hoạch bài giảng linh hoạt: Giáo viên bộ môn cần chủ động tinh giản, điều chỉnh nội dung 3-4 nhiệm vụ trong mỗi bài học sách giáo khoa lớp 10 cho phù hợp với thời lượng 45 phút. Thay vì bám sát máy móc, giáo viên nên lược bỏ các nhiệm vụ quá dài (như Task 3 ở Unit 5) và cung cấp trước từ vựng nền tảng, sơ đồ gợi ý để hướng tới mục tiêu tối thiểu 80% học sinh trong lớp hoàn thành nhiệm vụ giao tiếp cơ bản.
• Đổi mới căn bản quy trình kiểm tra đánh giá: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần đưa hợp phần kiểm tra kỹ năng nói vào các bài kiểm tra miệng đầu giờ và kiểm tra 15 phút định kỳ bằng các hình thức đóng vai, phỏng vấn ngắn hoặc trao đổi thông tin theo cặp. Mục tiêu đặt ra là gia tăng 30% động lực luyện nói hàng tuần cho học sinh ngay từ học kỳ 1.
• Nâng cao năng lực chuyên môn và giảm thiểu tiếng mẹ đẻ: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc cần mở rộng các khóa tập huấn thường niên về phương pháp dạy học giao tiếp cho 100% đội ngũ giáo viên, bao gồm cả giáo viên hợp đồng thỉnh giảng. Bản thân giáo viên cần kiên trì sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ chỉ dẫn trên lớp, phấn đấu giảm tỷ lệ sử dụng tiếng Việt trong tiết dạy nói xuống dưới 20%.
• Đầu tư cơ sở vật chất và phát triển câu lạc bộ tiếng Anh: Nhà trường cần trang bị bổ sung thiết bị nghe nhìn di động cho các phòng học khối 10 và hỗ trợ Đoàn thanh niên tổ chức Câu lạc bộ Tiếng Anh định kỳ 2 tuần một lần, thu hút tối thiểu 20-25% học sinh tham gia sinh hoạt ngoại khóa để tạo môi trường giao tiếp thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị tham chiếu thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh THPT: Nắm bắt các kỹ thuật điều chỉnh giáo án, phương pháp tổ chức hoạt động cặp/nhóm trong điều kiện lớp học đông 45 học sinh và phương pháp quản lý việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Có cơ sở thực tiễn để xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng giảng dạy, thiết kế ngân hàng đề kiểm tra đánh giá kỹ năng nói và tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề.
• Các nhà biên soạn sách giáo khoa và phát triển chương trình: Tiếp cận nguồn dữ liệu phản hồi xác thực về mức độ tiếp thu của học sinh vùng ven đô, từ đó cân đối khối lượng từ vựng và độ phức tạp của các chủ điểm bài học.
• Học viên cao học và sinh viên sư phạm Ngoại ngữ: Sử dụng làm tài liệu tham khảo điển hình về phương pháp nghiên cứu hành động, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi và quy trình xử lý dữ liệu hỗn hợp trong nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh THPT Xuân Hòa lại có thói quen lạm dụng tiếng Việt trong giờ học nói tiếng Anh?
Khảo sát chỉ ra 83,6% học sinh thiếu hụt vốn từ vựng, ngữ pháp và 71,9% phát âm chưa chuẩn, khiến các em không đủ phương tiện ngôn ngữ để diễn đạt. Thêm vào đó, tâm lý e ngại nói sai trước 45 bạn học cùng thói quen nghe giáo viên giảng bài bằng tiếng mẹ đẻ đã khiến việc nói tiếng Việt trở thành lựa chọn an toàn hơn.

Quy mô lớp học đông ảnh hưởng như thế nào đến chất lượng triển khai phương pháp giao tiếp?
Với sĩ số trung bình 45 học sinh/lớp và thời lượng tiết học 45 phút, mỗi học sinh chỉ có chưa đầy 1 phút để thực hành tương tác. Sĩ số đông khiến 100% giáo viên gặp khó khăn trong việc bao quát kỷ luật, quản lý hoạt động nhóm và sửa lỗi phát âm trực tiếp cho từng cá nhân.

Hệ thống kiểm tra hiện hành tác động tiêu cực như thế nào đến việc học kỹ năng nói?
Do các bài kiểm tra 1 tiết, học kỳ và thi tuyển sinh đại học đều áp dụng hình thức trắc nghiệm ngữ pháp - từ vựng, có tới 66,9% học sinh đánh giá kỹ năng nói không quan trọng. 88,3% học sinh chỉ tập trung học thêm ngữ pháp để đối phó thi cử, dẫn đến việc triệt tiêu động lực luyện tập giao tiếp.

Giáo viên nên xử lý thế nào khi các bài nói trong sách giáo khoa lớp 10 quá dài và khó?
Qua phỏng vấn sâu, các giáo viên giàu kinh nghiệm đã chủ động tinh giản bài học bằng cách lược bỏ các nhiệm vụ thứ yếu (như lược bỏ Task 3 trong Unit 5), cung cấp trước từ vựng trọng tâm kèm mẫu câu cấu trúc và mở rộng kiến thức nền về các chủ đề lạ như hải dương học trước khi yêu cầu học sinh thảo luận.

Làm cách nào để giáo viên duy trì và nâng cao năng lực nói tiếng Anh khi giảng dạy tại môi trường trường huyện?
Có 83,3% giáo viên thừa nhận năng lực giao tiếp bị mai một do thường xuyên giải thích bằng tiếng Việt. Giải pháp thiết thực là giáo viên phải chủ động tự luyện tập qua tài liệu chuẩn quốc tế, kiên quyết sử dụng tiếng Anh chỉ dẫn trong lớp và tham gia đầy đủ các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng năm.

Kết luận

• Nghiên cứu đã phác họa bức tranh thực trạng toàn diện về các rào cản trong dạy và học kỹ năng nói theo sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 mới tại Trường THPT Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc.
• Khẳng định nguyên nhân chính xuất phát từ sự lệch pha giữa phương pháp giảng dạy giao tiếp và hệ thống kiểm tra đánh giá thiên về ngữ pháp, cùng áp lực lớp đông 45 học sinh và vốn kiến thức đầu vào hạn chế của người học.
• Xác lập hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ bao gồm: tinh giản bài giảng linh hoạt, đa dạng hóa hình thức kiểm tra nói, bồi dưỡng giáo viên và xây dựng môi trường câu lạc bộ ngoại khóa.
• Đóng góp nguồn dữ liệu thực chứng có giá trị cho việc điều chỉnh chính sách đào tạo giáo viên và hoàn thiện công tác biên soạn tài liệu giảng dạy ngoại ngữ bậc phổ thông.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các nhà trường cần sớm triển khai thử nghiệm các bộ công cụ kiểm tra kỹ năng nói định kỳ và cải thiện trang thiết bị phòng học nhằm hiện thực hóa mục tiêu nâng cao toàn diện năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, hanoi University of languages and international studies Faculty of Post-graduate studies TRẦN THỊ LAN ANH CHALLENGES IN TEACHING AND LEARNING SPEAKING SKILL WITH THE NEW ENGLISH TEXTBOOK FOR GRADE 10 (BASIC STREAM) AT XUAN HOA HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE AND SOME SOLUTIONS (Những Khó Khăn Trong Việc Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Theo Sách Giáo KhoaTiếng Anh Lớp 10 Mới Tại Trường THPT Xuân Hòa, Tỉnh Vĩnh PhúcVà Một Số Giải Pháp) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Do Ba Quy, MEd Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vietnam national university, hanoi University of languages and international studies Faculty of Post-graduate studies TRẦN THỊ LAN ANH CHALLENGES IN TEACHING AND LEARNING SPEAKING SKILL WITH THE NEW ENGLISH TEXTBOOK FOR GRADE 10 (BASIC STREAM) AT XUAN HOA HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE AND SOME SOLUTIONS (Những Khó Khăn Trong Việc Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Theo Sách Giáo Khoa Tiếng Anh Lớp 10 Mới Tại Trường THPT Xuân Hòa, Tỉnh Vĩnh Phúc Và Một Số Giải Pháp) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Teachers’ qualifications Table 2: Teachers’ opinions to the speaking sections of the new textbook for grade 10 Table 3: Teachers’ difficulties when teaching speaking skill with the new textbook Table 4: Teachers’ solutions to improve the speaking lessons Table 5: Teachers’ suggested solutions to improve the speaking lesson Table 6: Students’ opinions towards the speaking tasks of the new textbook Table 7: Students’ difficulties when learning English speaking skill Table 8: Students’ solutions to improve their speaking skill Table 9: Students’ suggested solutions to improve their speaking skill Chart 1: Students’ background Chart 2: Students’ time for English at home Chart 3: Students’ opinions towards speaking skill LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF ABBREVIATIONS 1. CLT: Communicative Language Teaching 2.S: United States LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS Declaration………………………………………………………………………………….i Acknowledgements…………………………………………………………………………ii Abstract…………………………………………………………………………………….iii List of tables and charts ………………………………………………………………….

iv List of abbreviations………………………………………………………………………. v Table of contents……………………………………………………………………………vi PART I: INTRODUCTION…………………………………………………………. Rationale of the study…………………………………………………………… 1 2. Aims of the study……………………………………………………………….

Method and procedure of the research………………………………………… 2 4. Scope of the study…………………………………………………………………2 5. Organization of the paper………………………………………………………. 2 PART II: DEVELOPMENT………………………………………………………….3 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND……………………………………….

Theoretical background of speaking …………………………………………. Definitions of speaking………………………………………………. The nature of speaking………………………………………………… 3 1. Aspects of Speaking…………………………………………………… 5 1.

Theoretical background of learning and teaching speaking skill…………… 7 1. Definition of teaching and learning……………………………………. Communicative Language Teaching Approach ………………………. Communicative Competence – The desired goal of CLT…………….10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

The necessity of teaching and learning ………………………………. 11 speaking skill in a communicative class 1. Problems in teaching and learning speaking skill ……………………. The teaching and learning situation in Xuan Hoa High School…………….

The New English Textbook for Grade 10……………………………………. The overall design of the textbook……………………………………. The general features of the new textbook ……………………………. Description of the Speaking Section ………………………………….

Description of the study…………………………………………………………17 2. Kind of the research…………………………………………………. The research questions………………………………………………. 18 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.

Results of the survey questionnaires……………………. Questionnaire for teachers: …………………………………. Questionnaire for students: …………………………………. Results of the interviews………………………………………………27 3.

30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Difficulties from teachers …………………………………. 30 Teachers’ insufficient communicative competence………….30 Teachers’ lack of training……………………………………. Difficulties from Students:………………………………….

31 Learners’ level of English …………………………………….31 Learners’ traditional features…………………………………31 Mother tongue use…………………………………………….32 Limited exposure to the target language……………………. The constraints brought by the innovations ………………… 33 on the curriculum and teaching method. The testing system……………………………………………34 3. Lack of English teachers.

Lack of teaching and learning facilities………………………35 3. Teachers’ and students’ solutions ………………………………….35 Careful planning for the speaking section…………………….35 Testing students’ communicative competence……………….35 Organizing English speaking clubs………………………. Students’ solutions……………………………………………36 Self – study…………………………………………………….36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ix Taking extra courses………………………………………….36 Practising speaking to friends……………………………….36 Participating in English speaking clubs………………………36 CHAPTER 4: PEDAGOGICAL RECOMMENDATIONS:……………………………. Pedagogical suggestions for subjective problems …………………………….

A careful plan of the speaking lesson…………………………………. Various ways of testing speaking skill…………………………………. The teacher’s self-improvement of speaking skill……………………. The change in students’ speaking habits ……………………………….

Pedagogical suggestions for objective problems………………………………40 PART III: CONCLUSION ……………………………………………………………. Recommendations for further study………………………………………………….I Appendix 2……………………………………………………………………………………IV Appendix 3………………… …………………………………………………………….VIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Language education, especially foreign language teaching and learning, is a compulsory part in every country. With the development of the market economy and the globalization trend, learning foreign languages has become not only an interest but also a great demand for most people in Vietnam.

Since 2006, the Ministry of Education and training prescribed a new series of English textbooks for all grades and school types from grade 6 through to grade 10. According to the authors, the new textbooks are theme-based and skill-based, with the adoption of the two currently popular teaching approaches, i. the learner-centered approach and the communicative approach. A focus is on task-based teaching as the leading methodology.

Within the task-based framework of the new textbook series, students are expected to engage with each other in meaningful interaction and negotiation of meaning within a specific context. The curriculum innovations have brought a total change to the reality of teaching and learning foreign language in Vietnam. In fact, most high-school students have at least four years of learning with the new curriculum at secondary school which has been put in to use since 2002, so they do not find the new textbook unfamiliar. Before the approval and institutionalization of the new textbooks, the teachers have been prepared for the new methods of teaching and learning.

Therefore, they have thorough understanding about the nature of the new textbooks. However, both the teachers and learners face a lot of challenges in the process of working with the new English textbooks. It seems that they do not fulfill the requirements of the new textbooks at all. Of the four language skills, speaking is becoming the primary skill given to the students.

Introducing this vital skill, the teachers of Vietnamese schools in general and in Xuan Hoa high school in particular have encountered plenty of difficulties. The first-year high school students are also confused when learning this language skill. Hence, the author wishes to understand more about this situation by conducting the study entitled “Challenges in teaching and learning speaking skill with the new textbook for grade 10 at Xuan Hoa high school, Vinh Phuc province and some solutions”. With this study, the writer looks into the problems for both the teachers and the students and suggests some solutions to those problems.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study This research mainly aims at clarifying the challenges in teaching and learning speaking skill with the new textbook for grade 10 at Xuan Hoa high school, Vinh Phuc province. The author investigates the teachers‟ and learners‟ attitudes towards speaking skill and then put the focus on the current difficulties in the application of the new textbook. The causes of their difficulties are also examined so that the solutions to those problems can be given.

Method and procedure of the research The data of this paper was collected through the survey questionnaires and interviews. First, the author carried out the survey questionnaires to find out the attitudes towards the teaching and learning of speaking skill with the new textbook and the difficulties of the teachers and students in using the new textbook. Then the interviews with teachers and students were conducted to clarify aspects which were inadequate and vague in the survey questionnaires. Scope of the study This research mainly covers the problems with the speaking skill that teachers and learners have in the process of using the new textbook for grade 10.

These problems were discussed thoroughly in order to discover the causes and to offer the best solutions. The subjects of the study are limited to the teachers and students at Xuan Hoa High School – Vinh Phuc province. Organization of the paper The study includes 5 parts: Part 1- Introduction presents the rationale, aims, method, scope and organization of the study. Part II consists of 3 chapters: Chapter 1- Literature review gives the theoretical background of speaking skill.

Chapter 2 - Methodology includes the description of Xuan Hoa high school context, the new English textbook and the study (the instruments, the participants and the research questions). Chapter 3- Data analysis and findings describes the data of the questionnaires and interviews, then gives some findings through the data analysis. Chapter 4 – Pedagogical Recommendations suggests some solutions to the current problems. Part III - Conclusion focuses on the conclusions of the thesis, some limitations and recommendations for further study.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND Speaking is the vital skill of everyday communication. Speaking skill and teaching speaking skill have received much attention from linguists all over the world. This chapter will clarify the nature of speaking skill and popular ideas about teaching and learning this important skill. Theoretical background of speaking 1.

Definition of speaking Speaking is the productive skill in oral mode. It is, like the other skills, more complicated than it seems at first and involves more than just pronouncing the words. The nature of speaking. It is obvious that speaking is the key to communication and seems to be the vital skill in comparison with reading, listening and writing.

Everywhere people speak to each other to exchange attitudes, cultural values, etc. Without it communication will become difficult to proceed and our world will become as silent as a grave. Therefore, classroom activities aiming at developing learners‟ ability to express themselves through speech are considered an important component in a language course. Thus oral English becomes an essential part of the senior – secondary school curriculum.

There have been many scholars discussing the nature of speaking. To Brown (1994), Burn and Joyce, (1997), Speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing, receiving and processing information; Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experience, the physical environment, and the purposes for speaking; It is often spontaneous, open ended and evolving. However, speaking is not always unpredictable. Language functions that tend to recur in certain discourse situations (declining an invitation, requesting time) can be identified and charted.

For example, when a salesman asks, “May I help you?”, the expected discourse sequence include a statement of need , response to the need, offer of appreciation, acknowledgements of appreciation, and a leave – taking exchange. Speaking requires that learners not only know how to produce specific points of language, such as grammar, LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 pronunciation or vocabulary (linguistic competence), but also that they understand when, why, and in what ways to produce language (sociolinguistic competence). According to Byrne (1976: 8), speaking is a two - way process between the speakers and the hearers involving the productive skill of speaking and the receptive skill of understanding. Both the listener and the speaker have a positive function to perform.

The speaker has to encode the message to be conveyed in appropriate language, while the listener has to decode the message. The message itself in normal speech usually contains a great deal of information that the listener needs. It is perfectly true that speaking is active, or productive, and makes use of aural medium. An act of speaking is commonly performed in face - to - face interaction.

The act of speaking involves not only the production of sounds but also the use of gestures, the movements of the muscles and the face. Spoken language consists of short, often fragmentary utterances, in a range of pronunciations.