Luận văn thạc sĩ vnu ued a study on difficulties on learning listening skill via the textbook new headway pre intermediate of the first year non english major student at the university of economic

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu khó khăn trong việc học kỹ năng nghe qua sách giáo khoa New Headway cho sinh viên không chuyên tiếng Anh.

• Tác giả: Lưu Thị Lan Phương
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi - College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: The Difficulties Encountered By First-Year English-Major Students At Academy Of Finance When Learning The Reading Skill In The Course Book Intelligent Business (Pre-Intermediate)
• Loại tài liệu: MA Minor Programme thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURE AND TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales
• 1.2. Significance and aims of the study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of reading and reading comprehension
• 2.1.1. Definition of reading and reading comprehension
• 2.1.1.1. Definition of reading
• 2.1.1.2. Definition of reading comprehension
• 2.2. ESP and Reading comprehension in ESP
• 2.2.1. Definition of ESP and reading comprehension in ESP
• 2.2.2. Types of reading exercises in ESP
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. The subject and participants
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data collection procedure
• 3.5. Data analysis procedure
• 4. CHƯƠNG 4: RESULT AND DISCUSSION
• 4.1. Difficulties encountered by the students when learning reading skill
• 4.1.1. Data analysis of the classroom observation
• 4.1.2. Students’ reading difficulties in terms of reading skills
• 4.1.3. Students’ reading difficulties in terms of background knowledge
• 4.1.4. Students’ reading difficulties in terms of vocabulary
• 4.1.5. Students’ reading difficulties in terms of other areas
• 4.2. Pedagogical implication and suggestions
• 4.2.1. Training students to become efficient readers
• 4.2.1.1. Training students with different reading strategies
• 4.2.1.2. Assigning and checking students’ fulfillment of homework
• 4.2.2. Encouraging students’ extensive reading habits
• 4.2.3. Improving economic background knowledge for the first year students at FFL
• 4.2.4. The teachers’ being aware of their students’ needs
• 4.2.5. The Academy of Finance’s being aware of the needs of the students at FFL
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Limitations and Suggestions for further study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Kinh tế. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp phải những khó khăn trong việc học tiếng Anh do thiếu kinh nghiệm và nền tảng ngôn ngữ. Việc hiểu rõ những thách thức này là cần thiết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

1.1. Định nghĩa kỹ năng nghe và tầm quan trọng của nó

Kỹ năng nghe không chỉ đơn thuần là khả năng nghe và hiểu mà còn bao gồm việc phân tích và phản hồi thông tin. Đối với sinh viên, việc phát triển kỹ năng này là rất quan trọng để giao tiếp hiệu quả trong môi trường học tập và công việc.

1.2. Tình hình hiện tại của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh

Nhiều sinh viên năm nhất không có nền tảng vững chắc về tiếng Anh, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới. Điều này ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của họ trong các tình huống thực tế.

II. Những thách thức chính trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ nhiều yếu tố khác nhau như tâm lý, phương pháp học tập và tài liệu học tập.

2.1. Tâm lý sinh viên khi học tiếng Anh

Tâm lý lo lắng và thiếu tự tin là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc học kỹ năng nghe. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải nghe và hiểu các đoạn hội thoại nhanh chóng.

2.2. Thiếu tài liệu học tập phù hợp

Việc thiếu các tài liệu học tập phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên cũng là một yếu tố gây khó khăn. Nhiều sinh viên không có cơ hội tiếp cận với các tài liệu nghe thực tế và phong phú.

III. Phương pháp học nghe hiệu quả cho sinh viên năm nhất

Để vượt qua những khó khăn trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

3.1. Sử dụng tài liệu nghe đa dạng

Việc sử dụng các tài liệu nghe đa dạng như podcast, video và bài hát có thể giúp sinh viên làm quen với nhiều giọng điệu và ngữ điệu khác nhau. Điều này sẽ giúp cải thiện khả năng nghe và hiểu của họ.

3.2. Thực hành nghe thường xuyên

Thực hành nghe thường xuyên là rất quan trọng. Sinh viên nên dành thời gian hàng ngày để luyện tập kỹ năng nghe, từ đó cải thiện khả năng tiếp thu thông tin và phản hồi nhanh chóng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng nghe

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng nghe tiếng Anh của mình. Những ứng dụng thực tiễn này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường học tập.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu trước đây

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên áp dụng các phương pháp học tập tích cực có khả năng nghe tốt hơn so với những sinh viên không thực hành thường xuyên. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc thực hành trong việc phát triển kỹ năng nghe.

4.2. Các ứng dụng công nghệ trong việc học nghe

Sử dụng các ứng dụng công nghệ như phần mềm học tiếng Anh và các nền tảng trực tuyến có thể giúp sinh viên tiếp cận với nhiều tài liệu học tập phong phú và đa dạng hơn, từ đó cải thiện kỹ năng nghe hiệu quả.

V. Kết luận và tương lai của việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Việc học kỹ năng nghe tiếng Anh là một quá trình liên tục và cần sự kiên nhẫn. Sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh cần nhận thức rõ về những khó khăn trong việc học tiếng Anh và tìm ra các giải pháp phù hợp để vượt qua chúng.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh tại Đại học Kinh tế

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu ngày càng cao về tiếng Anh trong môi trường kinh doanh, việc học tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Sinh viên cần chuẩn bị tốt để đáp ứng yêu cầu này.

5.2. Khuyến nghị cho sinh viên và giảng viên

Cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa sinh viên và giảng viên trong việc phát triển các chương trình học tập phù hợp. Giảng viên nên cung cấp nhiều tài liệu học tập phong phú và sinh viên cần chủ động trong việc thực hành kỹ năng nghe.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng, nhu cầu sử dụng tiếng Anh thương mại và tài chính ngày càng trở nên cấp thiết đối với nguồn nhân lực trẻ tại Việt Nam. Tại Khoa Ngoại ngữ trực thuộc Học viện Tài chính, chương trình đào tạo cử nhân ngành Tiếng Anh được thiết kế chuyên sâu theo định hướng kinh tế nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp vững chắc cho sinh viên. Trong tổng thể chương trình, giáo trình Intelligent Business (Pre-Intermediate) do Nhà xuất bản Longman phát hành được đưa vào giảng dạy chính thức với tổng thời lượng 200 tiết (tương đương 12 tín chỉ) chia làm 2 học kỳ, trong đó kỹ năng đọc hiểu chiếm 60 tiết (4 tín chỉ) với định mức 3 tiết (45 phút/tiết) mỗi tuần.

Tuy nhiên, việc chuyển tiếp từ tiếng Anh phổ thông sang tiếng Anh chuyên ngành kinh tế (English for Specific Purposes - ESP) đặt ra nhiều rào cản lớn cho người học. Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu xác định, phân loại và phân tích sâu các khó khăn mà 112 sinh viên năm thứ nhất khóa K46 tại Học viện Tài chính gặp phải khi tiếp cận các bài đọc trong giáo trình. Phạm vi nghiên cứu tập trung đánh giá 4 khía cạnh trọng tâm: kỹ năng kỹ thuật đọc hiểu, vốn từ vựng chuyên ngành, kiến thức nền tảng về kinh tế và các yếu tố cấu trúc ngữ pháp - diễn ngôn. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn, làm cơ sở khoa học để nhà trường và giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, nâng cao hiệu quả tiếp thu bài đọc cho sinh viên ngay từ năm đầu đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của các lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành hiện đại. Thứ nhất là Thuyết tâm lý ngôn ngữ học của Goodman (1971), coi việc đọc là một trò chơi phỏng đoán tâm lý ngôn ngữ (psycholinguistic guessing game), trong đó người đọc liên tục trải qua chu trình lấy mẫu, dự đoán, kiểm tra và xác nhận thông tin. Thứ hai là Thuyết lược đồ nhận thức (Schema Theory) được phát triển bởi Carrell (1981), khẳng định sự hiểu văn bản phụ thuộc chặt chẽ vào sự tương tác giữa tri thức ngôn ngữ và kiến thức nền tảng (background knowledge/schemata) của người đọc về thế giới xung quanh.

Bên cạnh đó, tác giả vận dụng Mô hình vòng luẩn quẩn của người đọc yếu (The Vicious Circle of Weak Readers) và Mô hình vòng xoay tích cực (The Virtuous Circle of Good Readers) của Nuttall (1982) để lý giải mối quan hệ tương hỗ giữa tốc độ đọc, khả năng hiểu và mức độ hứng thú học tập. Các khái niệm cốt lõi được định nghĩa tường minh gồm:

• Tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Cách tiếp cận dạy học ngôn ngữ dựa trên nhu cầu cụ thể của người học theo định nghĩa của Hutchinson và Waters (1987).
• Kỹ năng đọc hiểu ESP: Quá trình trích xuất thông tin chuyên môn hiệu quả gắn liền với thuật ngữ, thanh ghi ngôn ngữ (registers) và ngữ cảnh kinh doanh.
• Tính liên kết văn bản (Cohesion): Sự gắn kết ngữ pháp và từ vựng định hình cấu trúc bài khóa theo lý thuyết của Halliday (1976).
• Chiến lược đọc (Reading Strategies): Các kỹ thuật đọc linh hoạt như đọc lướt lấy ý chính (skimming), đọc quét tìm dữ liệu chi tiết (scanning) và suy luận ngữ cảnh theo Grellet (1981).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp hài hòa giữa phương pháp định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan, chuẩn xác. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 112 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh (thuộc 3 lớp K46/51.01, K46/51.02 và K46/51.04) tại Học viện Tài chính trong năm học 2008 - 2009. Cỡ mẫu này đại diện cho toàn bộ quần thể sinh viên năm nhất của khoa ở giai đoạn khảo sát, được lựa chọn theo phương pháp lấy mẫu toàn bộ thuận tiện (total population sampling).

Hai công cụ thu thập dữ liệu chính gồm:

• Quan sát lớp học (Classroom Observation): Tiến hành dự giờ trực tiếp 3 đợt tại 3 lớp học với thời lượng 45 phút cho mỗi bài học thuộc các chủ đề Unit 9 (Marketing), Unit 12 (Services) và Unit 13 (Industry) nhằm ghi nhận phản ứng, thái độ và mức độ tương tác của sinh viên.
• Bảng hỏi khảo sát (Survey Questionnaire): Thiết kế gồm 23 câu hỏi chi tiết phân bổ theo 4 nhóm vấn đề chính, được chuẩn hóa sau khi thử nghiệm thí điểm trên 15 sinh viên.

Quy trình phân tích dữ liệu áp dụng phương pháp thống kê mô tả (descriptive statistics) với thang đo Likert 4 mức độ: Rất khó (4 điểm), Khó (3 điểm), Dễ (2 điểm) và Rất dễ (1 điểm). Điểm tổng hợp được tính toán để xếp hạng thứ tự ưu tiên của các khó khăn, giúp lượng hóa chính xác những rào cản nghiêm trọng nhất mà người học đang đối mặt.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 112 sinh viên và các biên bản quan sát lớp học đã chỉ ra bức tranh toàn diện về những khó khăn trong quá trình tiếp cận giáo trình Intelligent Business (Pre-Intermediate):

• Khó khăn về kiến thức nền kinh tế (Background Knowledge): Đây là rào cản nghiêm trọng nhất với tổng điểm đánh giá từ 351 đến 379 điểm. Đáng chú ý, 94.64% sinh viên (106/112 sinh viên) thừa nhận gặp khó khăn khi tìm thuật ngữ tiếng Việt tương đương cho các khái niệm kinh tế (đạt điểm tuyệt đối 379 điểm). Tiếp đó, việc hiểu các chủ đề kinh doanh mới lạ như bảo hiểm, năng suất lao động đạt mức độ khó rất cao với 375 điểm (93.75% sinh viên đánh giá khó và rất khó).
• Khó khăn về từ vựng và thuật ngữ chuyên ngành (Vocabulary): Đứng đầu nhóm này là việc nắm bắt ngữ nghĩa của cụm động từ (phrasal verbs) với 379 điểm, trong đó 86.60% sinh viên gặp trở ngại lớn. Việc xác định nghĩa chuẩn xác của các từ đa nghĩa (polysemantic words) trong ngữ cảnh kinh tế đứng thứ hai với 361 điểm (89.28% sinh viên gặp khó khăn). Việc ghi nhớ và ứng dụng thuật ngữ thương mại đạt 345 điểm.
• Khó khăn về kỹ năng kỹ thuật đọc hiểu (Reading Skills): Sinh viên gặp thách thức lớn nhất ở các kỹ năng bậc cao: Nhận diện hàm ý và rút ra kết luận/suy luận (Inferencing & Conclusion) dẫn đầu với 363 điểm (89.28% sinh viên đánh giá khó và rất khó), tiếp theo là kỹ năng đoán nghĩa từ chuyên ngành qua ngữ cảnh và định nghĩa đạt 358 điểm (93.74% sinh viên). Ngược lại, các kỹ năng cơ bản như Skimming (300 điểm) và Scanning (290 điểm) ít gây khó khăn hơn do đã được làm quen từ trước.
• Khó khăn về ngữ pháp và cấu trúc văn bản (Grammar & Discourse): Nhóm này có mức độ cản trở thấp nhất, dao động từ 218 đến 262 điểm. Có tới 86.60% sinh viên đánh giá việc nhận diện liên từ và từ nối diễn ngôn ở mức dễ hoặc rất dễ (218 điểm).

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu vào các bảng đối sánh (từ Bảng 1 đến Bảng 4 trong công trình nghiên cứu) và đối chiếu với biểu đồ Vòng luẩn quẩn của Nuttall, nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên bắt nguồn từ sự thiếu hụt kiến thức kinh tế thực tế của sinh viên mới tốt nghiệp trung học phổ thông (độ tuổi 17-20). Do chưa từng học các môn kinh tế cơ bản như kinh tế vi mô hay vĩ mô, sinh viên thường bị rơi vào trạng thái bế tắc khi gặp các khái niệm trừu tượng như phá sản, phí bảo hiểm hay đòn bẩy tài chính.

Kết quả này củng cố mạnh mẽ nhận định của Yorio (1971) và Alderson (1984) về việc thiếu hụt vốn từ vựng mục tiêu và sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ sẽ bẻ gãy quá trình chuyển giao chiến lược đọc từ L1 sang L2. Sinh viên có thói quen đọc từng từ riêng lẻ và lạm dụng từ điển thay vì vận dụng cấu trúc văn bản để phỏng đoán nghĩa. Giờ học quan sát thực tế tại lớp K46/51 cho thấy khi giảng viên áp dụng phương pháp truyền thống giảng giải 100% bằng tiếng Anh mà không kích hoạt kiến thức nền (schema activation), lớp học rơi vào không khí thụ động, sinh viên ngần ngại phát biểu và thiếu động lực đọc mở rộng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành kinh tế cho sinh viên:

• Đào tạo chuyên sâu chiến lược đọc hiểu (Dành cho Giảng viên): Giảng viên cần chủ động hướng dẫn sinh viên áp dụng linh hoạt các kỹ thuật đọc quét (scanning), đọc lướt (skimming) và đặc biệt là kỹ thuật phân tích hình thái học (tiền tố, hậu tố kinh tế) để đoán nghĩa từ vựng. Đặt mục tiêu gia tăng tốc độ đọc của sinh viên lên 25-30% thông qua các bài tập đọc giới hạn thời gian (time-pressured reading) trong từng học kỳ.
• Đổi mới phương pháp giao và kiểm tra bài tập tự học (Dành cho Giảng viên): Dành 15 phút đầu mỗi buổi học để tổ chức hoạt động khởi động, kiểm tra việc đọc trước giáo trình thông qua các trò chơi trắc nghiệm thuật ngữ, ghép nối định nghĩa hoặc tóm tắt ý chính theo cặp đôi, thay vì kiểm tra thụ động từng cá nhân.
• Xây dựng thói quen đọc mở rộng - Extensive Reading (Dành cho Sinh viên): Khuyến khích sinh viên thiết lập kế hoạch tự đọc các tạp chí tài chính, bài báo kinh tế từ nguồn báo chí uy tín (như The Economist, Financial Times) hoặc bản dịch kinh tế tiếng Việt ít nhất 30-45 phút mỗi ngày, nhằm chuyển dịch từ vòng xoay thụ động sang "Vòng xoay tích cực của người đọc giỏi".
• Bổ sung kiến thức kinh tế song hành (Dành cho Khoa và Nhà trường): Ban Giám đốc Học viện Tài chính và Lãnh đạo Khoa Ngoại ngữ cần xem xét bố trí các môn học đại cương về Kinh tế học bằng tiếng Việt song song ngay từ năm thứ nhất, thay vì đẩy sang năm thứ hai. Đồng thời, cần cấp kinh phí nâng cấp 2 phòng thực hành ngoại ngữ (lab), trang bị hệ thống âm thanh đồng bộ cho máy chiếu tại các giảng đường lớn và bổ sung giáo trình Intelligent Business cùng tài liệu tham khảo chuyên ngành vào thư viện trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm độc giả:

• Giảng viên giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành (ESP Teachers): Cung cấp tài liệu tham khảo thực tế về các lỗi đọc hiểu phổ biến của người học, từ đó xây dựng kế hoạch bài giảng phù hợp, phân bổ thời gian hợp lý cho 15 bài học trong giáo trình và lựa chọn kỹ thuật tiền đọc (pre-reading activities) hiệu quả.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh định hướng Kinh tế - Tài chính: Nhận diện được điểm yếu của bản thân về vốn thuật ngữ và cụm động từ, nắm bắt các chỉ dẫn cụ thể để rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện, suy luận và xây dựng phương pháp tự học khoa học.
• Các nhà phát triển và thẩm định chương trình đào tạo: Có thêm cơ sở thực tiễn để đánh giá độ tương thích của giáo trình Intelligent Business (Pre-Intermediate) với khung năng lực của sinh viên năm nhất, từ đó thiết kế chuẩn đầu ra và lộ trình học tập tối ưu giữa các học phần ngôn ngữ và chuyên ngành.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ: Cung cấp mô hình phương pháp luận nghiên cứu hoàn chỉnh, bộ công cụ bảng hỏi khảo sát 23 mục và quy trình phân tích thống kê mô tả có thể tái sử dụng cho các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nghe, nói, viết trong môi trường ESP.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn lớn nhất của sinh viên năm nhất khi học đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành là gì? Khó khăn lớn nhất nằm ở việc nắm bắt kiến thức nền tảng kinh tế và xử lý thuật ngữ chuyên môn. Thống kê chỉ ra có đến 94.64% sinh viên gặp trở ngại khi tìm thuật ngữ tiếng Việt tương đương (379 điểm) và 86.60% sinh viên lúng túng trước các cụm động từ thương mại (379 điểm) do chưa từng được tiếp cận kiến thức kinh tế ở bậc phổ thông.

Tại sao sinh viên lại ít gặp khó khăn ở mảng ngữ pháp và cấu trúc văn bản? Nhóm yếu tố ngữ pháp và diễn ngôn đạt điểm đánh giá độ khó thấp nhất (từ 218 đến 262 điểm). Lý do là sinh viên chuyên ngành đã trải qua kỳ thi tuyển sinh đại học khắt khe, tích lũy nền tảng ngữ pháp phổ thông vững chắc, giúp 86.60% người học dễ dàng nhận biết liên từ, đại từ thay thế và các cấu trúc câu cơ bản.

Giáo trình Intelligent Business (Pre-Intermediate) được phân bổ thời lượng như thế nào? Tại Khoa Ngoại ngữ - Học viện Tài chính, giáo trình này gồm 15 bài học theo chủ đề, được giảng dạy trong 200 tiết (12 tín chỉ) suốt năm học đầu tiên. Riêng kỹ năng đọc hiểu chiếm 60 tiết (4 tín chỉ), với thời lượng 3 tiết (45 phút/tiết) mỗi tuần, được lồng ghép tích hợp cùng các kỹ năng nghe, nói, viết và giải quyết tình huống kinh doanh.

Phương pháp đọc mở rộng (Extensive Reading) giúp ích gì cho sinh viên ESP? Theo mô hình của Nuttall (1982), đọc mở rộng ngoài giờ học giúp người học tiếp cận lượng ngữ liệu kinh tế phong phú trong ngữ cảnh tự nhiên. Việc đọc thường xuyên giúp củng cố vốn từ vựng, tăng tốc độ xử lý thông tin, nâng cao mức độ hiểu văn bản và từng bước hình thành "Vòng xoay tích cực" giúp sinh viên hứng thú và tự tin hơn.

Nhà trường và Khoa cần có giải pháp hỗ trợ cơ sở vật chất cụ thể nào? Học viện cần đầu tư sửa chữa 2 phòng lab chuyên dụng phục vụ học ngoại ngữ, bổ sung thiết bị âm thanh cho máy chiếu tại các phòng học quy mô trên 70 sinh viên, đồng thời mua bản quyền sách tham khảo tiếng Anh kinh tế cho thư viện và có chính sách hỗ trợ tài chính cho giảng viên phát triển học liệu bổ trợ.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng học kỹ năng đọc giáo trình Intelligent Business (Pre-Intermediate) của 112 sinh viên năm nhất tại Học viện Tài chính.
• Xác định rõ kiến thức nền kinh tế (379 điểm) và vốn từ vựng/cụm động từ (379 điểm) là hai rào cản nghiêm trọng nhất làm giảm hiệu quả tiếp thu văn bản ESP.
• Chỉ ra rằng năng lực ngữ pháp và cấu trúc liên kết văn bản của sinh viên đạt mức tốt (218 điểm), là điểm tựa thuận lợi để phát triển các kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng, từ việc đổi mới hoạt động trên lớp, giao bài tập dự án, rèn luyện chiến lược đoán nghĩa đến nâng cấp cơ sở hạ tầng giáo dục.
• Đề xuất lộ trình 2 giai đoạn đào tạo kết hợp giảng dạy song song các môn kinh tế đại cương bằng tiếng Việt để tạo bước đệm tri thức vững chắc cho sinh viên.

Để tiếp tục nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành, các cơ sở giáo dục đại học và quý thầy cô quan tâm có thể áp dụng ngay mô hình khảo sát và khung chiến lược đọc hiểu từ công trình này vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES POST GRADUATE STUDIES ******** LƯU THỊ LAN PHƯƠNG THE DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY FIRST-YEAR ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT ACADEMY OF FINANCE WHEN LEARNING THE READING SKILL IN THE COURSE BOOK INTELLIGENT BUSINESS (PRE-INTERMEDIATE) NHỮNG KHÓ KHĂN MÀ SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN ANH, HỌC VIỆN TÀI CHÍNH, GẶP PHẢI KHI HỌC KỸ NĂNG ĐỌC TRONG GIÁO TRÌNH INTELLIGENT BUSINESS, PRE-INTERMEDIATE MA Minor Programme thesis Field: English Methodology Code: 60. Lâm Phúc Hân HANOI- SEPTEMBER 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT ………….……iii TABLE OF CONTENTS…….iv LIST OF ABBREVIATIONS….v LIST OF FIGURE AND TABLES…………………………….vi Chapter 1: INTRODUCTION 1.2 Significance and aims of the study ……………………………………………….4 Methods of the study …………………………………….5 Scope of the study ……………………………………….6 Design of the study .……………………………………………………………… 4 Chapter 2: LITERATURE REVIEW 2.1 An overview of reading and reading comprehension .1 Definition of reading and reading comprehension .1 Definition of reading .2 Definition of reading comprehension ……………………………………….2 ESP and Reading comprehension in ESP ……………………………………….1 Definition of ESP and reading comprehension in ESP .2 Types of reading exercises in ESP .3 Reading difficulties for language learners ……………………………………….1 Reading skill problems …. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Background knowledge problems .2 An introduction of course book “Intelligent Business” (pre-intermediate) and the current context of learning reading skill in this book .1 General description of course book “Intelligent Business” (pre-intermediate) .1 Aims and approaches …………………………………………………………14 2.2 Design and organization .2 Characteristics of reading texts and reading exercises ………………….1 Characteristics of reading texts ……………………………………………….2 Characteristics of reading exercises .3 Current situation of teaching course book …………………………………….1 Length of the course and time allocation for reading skill .3 Students and their background .1 Context of the study ………………………………………………………………21 3.2 The subject and participants .3 Data collection instruments .4 Data collection procedure .………………………………………………………23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.5 Data analysis procedure ……………….…25 Chapter 4: RESULT AND DISCUSSION 4.1 Difficulties encountered by the students when learning reading skill ……………26 4.1 Data analysis of the classroom observation …………………………………….2 Students’ reading difficulties in terms of reading skills …………………….3 Students’ reading difficulties in terms of background knowledge .4 Students’ reading difficulties in terms of vocabulary ………………………….5 Students’ reading difficulties in terms of other areas .2 Pedagogical implication and suggestions .1 Training students to become efficient readers .1 Training students with different reading strategies .2 Assigning and checking students’ fulfillment of homework …………………37 4.3 Encouraging students’ extensive reading habits ………………………….2 Improving economic background knowledge for the first year students at FFL 38 4.3 The teachers’ being aware of their students’ needs ……….4 The Academy of Finance’s being aware of the needs of the students at FFL .1 Summary of the study …………………………………………………………….1 Limitations and Suggestions for further study .i APPENDICES…………………………………………………………………………………ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1: The vicious circle of the weak readers Figure 2: The Virtuous Circle of a Good Reader Tables Table 1: Students’ reading difficulties in terms of reading skills Table 2: Students’ reading difficulties in terms of background knowledge Table 3: Students’ reading difficulties in terms of vocabulary Table 4: Students’ reading difficulties in terms of other areas LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 Rationales It is the fact that nowadays English has been widely used in every field, especially in business, in which it plays an important role in communication in general, and in business transaction in particular. Thus, there is a growing demand for English language teaching to meet the needs of a new generation of learners who want to learn English to “gain access to the required knowledge that is available, either exclusively or most readily, in English” (Munby, 1978: 3) or to serve other different specific purposes.

That leads to the coming into being of English for Specific Purposes (ESP). Being thoroughly alert to the importance of ESP, Academy of Finance decided to officially set up the Faculty of Foreign Languages which specializes in training the students with economics knowledge in English. In the faculty, English is considered as a major subject and it is taught with the purpose that the students will take it professionally in their future work. Thus to make English study fully suitable for the learners’ practical needs, great attention is paid to teaching and learning English of economics.

In teaching and learning Business English, reading has always received a great deal of attention. Generally, this is understandable since teaching English in Vietnam provide students with the abilities to understand the written materials and to communicate in English. Moreover, English is learnt and taught in a non- native environment. That is the reason why reading is not only an important means to gain knowledge but also a means by which further study takes place.

Carrel (1981: 1) asserts that “for many students, reading is by far the most important of the four macro-skills, particularly in English as a second foreign language”. This is extremely true to the first year students of the FFL at Academy of Finance because reading helps them to make extensive use of academic materials written in English and this is a good way to enable them to improve their professional knowledge in their specific or specialized fields. However, there is plenty of evidence that the students at FFL often face difficulties as follows: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 - There has been almost no research work touching upon reading difficulties of the students at FFL. - Most first year students at FFL have not had experience in learning ESP before.

- The students are not of equal level of English. - The course book Intelligent Business is totally new to them The aforesaid situation of ESP learning at FFL, Academy of Finance has aroused the researcher’s interest and forced her to dedicate her efforts to the writing of “The difficulties encountered by first-year English-major students at Academy of Finance when learning the reading skill in course book Intelligent Business (pre-intermediate).2 Significance and aims of the study This study may provide information about the reading difficulties that the first year students at FFL face. Pedagogical implication and suggestions given in this study are believed to be relevant to improving the learning of reading at FFL. Hopefully, the study will make some contributions to the improvement of teaching and learning reading economics at FFL, Academy of Finance.

The study is aimed at: 1) Better understanding the concepts of reading, reading comprehension and reading comprehension in ESP. 2) Finding out some difficulties in dealing with reading skills in the course book Intelligent Business. 3) Giving some pedagogical implication and suggestions to improve the learning of reading skill at FFL, Academy of Finance.3 Research Questions The above aims of the study can be realized by the following research questions: (i) What is the present context of learning reading in course book Intelligent Business, pre-intermediate? LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 (ii) What are reading difficulties encountered by the first year students when dealing with the Intelligent Business, pre-intermediate? (iii) What are possible solutions to help them overcome those difficulties? In order to find out the answers to the research questions, some sub-questions shall be dealt with: (i) What are students’ reading difficulties in terms of reading skills? (ii) What are students’ reading difficulties in terms of vocabulary? (iii) What are students’ reading difficulties in terms of back ground knowledge? Once difficulties are found, feasible solutions to overcome those difficulties will be suggested.4 Methods of the study The study is carried out in terms of both theory and practice. First, the theoretical background of the study mainly relies on many published books written by different authors famous for ESP teaching and learning.

Second, the study is carried out with data collected from two different sources: (1) a survey done on 112 FFL first-year students to collect information about their views of reading difficulties and causes of them. (2) class observations on three classes of first year students at FFL to observe students’ reaction, involvements, etc, in reading classes which are needed to help design questions in survey questionnaire.5 Scope of the study It is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study. Therefore, the study focuses on difficulties in learning reading encountered by students at FFL, Academy of Finance. It is not proposed to deal with other skills: speaking, writing or listening skills.

And other subjects of the study are the first year students and limited to course book Intelligent Business, pre-intermediate. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.6 Design of the study The study is divided into five chapters: - Chapter one introduces rationales, significance and aims of the study, research questions, methods as well as scope of the study. - Chapter two deals with an overview of the theoretical background of the research. It is concerned with the issues relevant to the topic of the research: reading and reading comprehension, ESP and reading comprehension in ESP, the reading difficulties experienced by language learners and an introduction of course book Intelligent Business and the current context of learning reading skill in the book.

- Chapter three presents the research methodology in details covering context of the study, the subject and participants, data collection instruments, data collection procedure and data analysis procedure. - Chapter four mentions the result of the study including the exploration of difficulties encountered by the students when learning reading skill and it also gives some pedagogical implication and suggestions. - Chapter five is the conclusions summarizing the main issues in the study and mentioning limitation and suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 Chapter 2: LITERATURE REVIEW With the aim of providing a theoretical background to this study, this chapter will deal with a review of issues most relevant to the thesis’s topic: Definition of reading and reading comprehension, ESP and Reading comprehension in ESP, and an introduction of the course book “Intelligent Business” (pre-intermediate) and the current context of learning reading skill in this book.1 An overview of reading and reading comprehension 2.1 Definition of reading and reading comprehension 2.1 Definition of reading Reading is one of the most complicated forms of information processing.

Different scholars have looked at reading from different angles and have reached somewhat different conclusions about the nature of reading. Discrepancy of views has partly been the result of the different purposes with which researchers have approached reading. While some have studied reading to uncover the underlying processes, others have tried to identify its sub-skills for teaching and testing purposes. Each view on reading reflects what reading is to the scholar who presents that view.

Williams, E (1990: 2) stated that reading “is a process whereby one looks at and understands what has been written”. According to Goodman (1971: 135), reading “is a psycholinguistic process by which the reader, a language user, reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display”. From Goodman’s point of view, this act of reconstruction is viewed as “a cyclical process of sampling, predicting, testing, and confirming”. Taking the same view on reading, especially on the “act of reconstruction” as Goodman, Nuttall (1982: 4) asserts that “reading is getting a message from a text”.

According to Harmer (1989: 153), reading “is an exercise dominated by the eyes and the brain. The eyes receive messages and the brain then has to work out the significance of these messages”. Harmer also focuses on the speed of this mechanical process “a reading text moves at a speed of the reader” which means that the reader is the one who decides how fast he wants to read the text. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 In addition, reading is defined as “a developmental process”.