A study on the problems faced by teachers and students at nhi chieu upper secondary school in kinh mon district hai duong province in teaching and learning english speaking skills and solutions

Nghiên cứu về vấn đề của giáo viên và học sinh tại trường THPT Nhi Châu, huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh.

• Tác giả: Vũ Thị Thuỳ
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Problems Faced By Teachers And Students At Nhi Chieu Upper Secondary School, In Kinh Mon District, Hai Duong Province In Teaching And Learning English Speaking Skill And Solutions.
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Design of the study
• PART II. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Some major trends and approaches of language teaching
• 1.2. Nature of language skills and oral communication
• 1.3. Types of speaking skills
• 1.4. Characteristics of speaking. Teaching and learning English speaking skills
• 1.5. The role and status of speaking in language teaching and learning
• 1.6. Stages of teaching and learning English speaking skills
• CHAPTER 2. RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Method of the study
• 2.2. Data collection procedures
• 2.3. Data analysis of teachers’ survey questionnaire
• 2.4. Data analysis of students’ survey questionnaire
• CHAPTER 4. FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 4.1. Difficulties of teachers
• 4.2. Difficulties of students
• 4.3. Providing more interesting topic to encourage students’ participation
• 4.4. Building a habit of speaking English for students in the class
• 4.5. Equipping teaching facilities
• PART III. CONCLUSION
• 3.1. Limitations and suggestions for further research
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất mà học sinh cần phát triển trong quá trình học ngoại ngữ. Tại trường THPT Nhị Chiểu, việc dạy và học kỹ năng này gặp nhiều khó khăn. Những khó khăn này không chỉ đến từ phía học sinh mà còn từ giáo viên. Việc hiểu rõ những thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc thành thạo kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp với người nước ngoài.

1.2. Đặc điểm của học sinh tại trường THPT Nhị Chiểu

Học sinh tại trường THPT Nhị Chiểu có nhiều đặc điểm riêng biệt, từ nền tảng kiến thức đến tâm lý học tập. Những yếu tố này ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu và thực hành kỹ năng nói tiếng Anh.

II. Những thách thức trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh

Việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT Nhị Chiểu đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu tự tin của học sinh, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả và môi trường học tập không thuận lợi.

2.1. Thiếu tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp, ảnh hưởng đến khả năng phát triển kỹ năng nói.

2.2. Phương pháp dạy chưa hiệu quả

Giáo viên tại trường THPT Nhị Chiểu thường sử dụng các phương pháp truyền thống, chưa chú trọng đến việc khuyến khích học sinh thực hành nói. Điều này làm giảm tính tương tác và sự hứng thú của học sinh trong việc học.

2.3. Môi trường học tập không thuận lợi

Môi trường học tập tại trường THPT Nhị Chiểu chưa tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hành kỹ năng nói. Thiếu các hoạt động ngoại khóa và cơ sở vật chất hỗ trợ cũng là một trong những nguyên nhân chính.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tại trường THPT Nhị Chiểu, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và tạo ra môi trường học tập tích cực. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ, tổ chức các hoạt động giao tiếp và khuyến khích học sinh tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy có thể giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và thực hành nói tiếng Anh một cách tự nhiên hơn. Các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến có thể là công cụ hữu ích.

3.2. Tổ chức các hoạt động giao tiếp

Các hoạt động giao tiếp như thảo luận nhóm, diễn thuyết và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Những hoạt động này cũng tạo cơ hội cho học sinh thực hành kỹ năng nói trong môi trường thân thiện.

3.3. Khuyến khích tham gia câu lạc bộ tiếng Anh

Câu lạc bộ tiếng Anh là nơi lý tưởng để học sinh thực hành kỹ năng nói. Tham gia vào các hoạt động của câu lạc bộ giúp học sinh giao lưu, học hỏi và cải thiện khả năng giao tiếp của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THPT Nhị Chiểu

Nghiên cứu về những khó khăn trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT Nhị Chiểu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học mới có thể mang lại kết quả tích cực. Học sinh có thể cải thiện kỹ năng nói của mình thông qua các hoạt động thực tiễn và sự hỗ trợ từ giáo viên.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp mới

Sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới, nhiều học sinh đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói. Họ trở nên tự tin hơn và tích cực tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy sự thay đổi tích cực trong quá trình học tập. Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT Nhị Chiểu cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh. Cần có những chiến lược dài hạn để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, từ đó giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng này.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nói

Cải thiện kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh tự tin hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Việc đầu tư vào kỹ năng này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

5.2. Đề xuất các giải pháp dài hạn

Cần xây dựng các chương trình đào tạo liên tục cho giáo viên, tổ chức các buổi hội thảo và tạo ra môi trường học tập tích cực để học sinh có thể thực hành kỹ năng nói một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng phát triển năng lực giao tiếp ngoại ngữ cho học sinh phổ thông tại Việt Nam luôn là thách thức lớn, đặc biệt là tại các khu vực ngoại thành và nông thôn. Theo các khảo sát thực tế, có tới hơn 80% học sinh phổ thông gặp khó khăn trong việc diễn đạt tiếng Anh trôi chảy dù đã trải qua từ 4 đến 7 năm học ngữ pháp cơ bản. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 60140111) của tác giả Vũ Thị Thuỳ, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Nguyễn Văn Độ tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đi sâu giải quyết vấn đề rào cản dạy và học kỹ năng nói tại Trường Trung học Phổ thông Nhị Chiểu, huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu bao gồm: xác định các trở ngại điển hình mà 5 giáo viên tiếng Anh và 100 học sinh đang đối mặt; truy tìm nguyên nhân gốc rễ từ phương pháp sư phạm, tâm lý người học đến điều kiện cơ sở vật chất; từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói. Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2014 tại một ngôi trường gồm 21 lớp học thuộc vùng bán sơn địa. Luận văn đóng góp giá trị thực tiễn to lớn thông qua việc cung cấp các chỉ số đo lường cụ thể về mức độ thụ động của học sinh trong giờ học, tỷ lệ tiếp cận phương pháp giao tiếp của giáo viên, đồng thời định hình các kỹ thuật quản lý lớp học quy mô lớn giúp gia tăng ít nhất 40% thời lượng thực hành khẩu ngữ cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết Phương pháp Giảng dạy Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) do David Nunan (1989), Canale và Swain (1980) cùng Lê Văn Canh (2004) phát triển. Ba nguyên lý cốt lõi của CLT được vận dụng xuyên suốt gồm: nguyên lý giao tiếp (hoạt động giao tiếp thực tế thúc đẩy quá trình học), nguyên lý nhiệm vụ (ngôn ngữ được sử dụng để hoàn thành nhiệm vụ có ý nghĩa), và nguyên lý tính ý nghĩa (ngôn ngữ có ý nghĩa thiết thực với người học sẽ gia tăng khả năng thụ đắc). Luận văn kết hợp mô hình phân loại kỹ năng ngôn ngữ của Byrne (1976) và Brown (1983), định nghĩa nói là một quá trình tương tác hai chiều nhằm tạo lập, tiếp nhận và xử lý thông tin thông qua việc mã hóa và giải mã thông điệp.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu gồm:

• Độ chính xác (Accuracy): Mức độ chuẩn xác trong việc sử dụng cấu trúc ngữ pháp, từ vựng và ngữ âm theo định nghĩa của Jeremy Harmer.
• Độ lưu loát (Fluency): Khả năng sử dụng ngôn ngữ tự nhiên, tự tin, không bị ngắt quãng bởi những khoảng dừng bất thường theo quan điểm của Nunan.
• Quy trình giảng dạy 3 giai đoạn (Three-stage Speaking Lesson): Khung tiến trình sư phạm chuẩn gồm Tiền luyện nói (Pre-speaking), Luyện nói (While-speaking) và Sau luyện nói (Post-speaking) do Donn Byrne (1988) chuẩn hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính (Mixed-methods) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu phân tích:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm toàn bộ 5 giáo viên tiếng Anh (100% có thâm niên từ 6 đến 15 năm giảng dạy) và 100 học sinh đại diện cho các khối lớp tại Trường THPT Nhị Chiểu. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện được áp dụng để phản ánh chính xác các mức độ năng lực ngôn ngữ đa dạng trong trường.
• Thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng hỏi khảo sát gồm 13 câu hỏi chuyên sâu bằng tiếng Anh cho giáo viên và 15 câu hỏi bằng tiếng Việt cho học sinh. Sau đó, tác giả tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc kéo dài 10 đến 15 phút với từng giáo viên và đại diện các nhóm học sinh, được ghi âm và chuyển biên phục vụ phân tích chuyên sâu.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý qua thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm), trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa theo các chủ đề: rào cản từ giáo viên, trở ngại từ học sinh và các yếu tố khách quan từ môi trường giáo dục.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã làm sáng tỏ 3 nhóm vấn đề cốt lõi tại địa bàn nghiên cứu:

Thứ nhất, rào cản năng lực và tâm lý của học sinh: 80% học sinh đánh giá kỹ năng nói là khó và rất khó (trong đó 65% chọn khó và 15% chọn rất khó). Có tới 89.2% học sinh thường xuyên hoặc thỉnh thoảng cảm thấy sợ hãi, e ngại khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Nguyên nhân lớn nhất khiến người học ngần ngại là sự thiếu hụt từ vựng và cấu trúc ngữ pháp (chiếm 77%), tiếp theo là thói quen thụ động chưa từng làm quen với việc phản xạ tiếng Anh (62.1%) và nỗi sợ mất thể diện khi mắc lỗi sai trước mặt bạn bè (49.1%).

Thứ hai, hạn chế trong thực hành sư phạm và phương pháp đánh giá: 100% giáo viên thừa nhận gặp khó khăn do học sinh có trình độ đầu vào quá thấp và thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ thảo luận nhóm. Đáng chú ý, có 65% học sinh phản ánh rằng giáo viên thường ngắt lời ngay lập tức để sửa lỗi sai khi các em đang nói, điều này triệt tiêu phản xạ lưu loát. Mặc dù 80% giáo viên cho biết đã từng áp dụng CLT, nhưng có đến 50% giáo viên chưa từng qua đào tạo bài bản về phương pháp này mà chỉ tự học hoặc qua các buổi hội thảo ngắn hạn.

Thứ ba, điều kiện ngoại cảnh và môi trường học tập hạn chế: 100% giáo viên chỉ ra rằng sĩ số lớp quá đông (trung bình 40-45 học sinh/lớp) và bàn ghế xếp theo hàng ngang cố định gây cản trở lớn cho việc tổ chức hoạt động nhóm. Khoảng 90% học sinh cho biết không bao giờ có cơ hội tiếp xúc hoặc giao tiếp với người nước ngoài ngoài giờ lên lớp do đặc thù địa lý huyện miền núi.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự mâu thuẫn sâu sắc giữa nhận thức và thực tế hành vi. Trên biểu đồ phân phối động cơ, có 96.3% học sinh nhận thức kỹ năng nói là rất quan trọng hoặc khá quan trọng, nhưng có đến 67.8% học sinh học nói chỉ nhằm mục đích cải thiện ngữ pháp và từ vựng để vượt qua các kỳ thi viết. Điều này chứng minh động cơ công cụ (Instrumental motivation) đang lấn át hoàn toàn động cơ tích hợp (Integrative motivation).

Khi trình bày dữ liệu qua biểu đồ so sánh mức độ khó khăn, có thể thấy rõ sự lệch pha trong phương pháp dạy học: 75% giáo viên đánh giá sách giáo khoa mới được thiết kế tốt nhưng quá khó so với mặt bằng thực tế học sinh nông thôn. Việc giáo viên tập trung sửa lỗi chính xác (Accuracy) thay vì khuyến khích độ trôi chảy (Fluency) trong giai đoạn While-speaking đi ngược lại khuyến nghị của các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ quốc tế, khiến người học càng thêm thu mình và thụ động.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược:

1. Chuẩn hóa quy trình 3 giai đoạn và kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần triệt để tuân thủ tiến trình Pre-speaking (chuẩn bị từ vựng, ý tưởng qua sơ đồ tư duy), While-speaking (học sinh chủ động tương tác theo cặp/nhóm, giáo viên chỉ quan sát không ngắt lời), và Post-speaking (nhận xét chung, sửa lỗi tiêu biểu). Mục tiêu nâng thời lượng nói thực tế của học sinh lên tối thiểu 60% tổng thời gian tiết học, triển khai ngay trong từng tuần dạy.

2. Xây dựng môi trường giao tiếp thực tế và câu lạc bộ ngoại khóa: Ban Giám hiệu phối hợp với Đoàn Thanh niên thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh tại trường, duy trì sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần. Tổ chức các hoạt động sân khấu hóa, cuộc thi hùng biện, phấn đấu thu hút ít nhất 80% học sinh các khối tham gia trải nghiệm giao tiếp không áp lực điểm số trong năm học.

3. Điều chỉnh và bản địa hóa nội dung bài học trong sách giáo khoa: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần chủ động chọn lọc, thiết kế lại các chủ đề nói sao cho gần gũi với đời sống thực tế của học sinh nông thôn (giảm bớt 30% các chủ đề mang tính hàn lâm, trừu tượng). Tăng cường sử dụng hình ảnh trực quan, trò chơi ngôn ngữ và bài tập đóng vai tình huống cụ thể trong vòng 3 tháng đầu kỳ.

4. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm về CLT và trang bị thiết bị dạy học: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Giám hiệu nhà trường cần tổ chức tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm cho 100% giáo viên tiếng Anh về kỹ năng quản lý lớp học đông người và kỹ thuật đánh giá quá trình; đồng thời đầu tư bổ sung trang thiết bị máy chiếu, loa di động cho 100% phòng học ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT tại khu vực nông thôn, miền núi: Vận dụng hệ thống kỹ thuật phân hóa học sinh, quy trình thiết kế bài tập luyện nói theo nhóm nhỏ và phương pháp xử lý lỗi sai linh hoạt nhằm giảm áp lực tâm lý cho học sinh yếu thế.
• Tổ trưởng chuyên môn và Cán bộ quản lý giáo dục phổ thông: Sử dụng dữ liệu thực chứng làm cơ sở xây dựng kế hoạch tập huấn giáo viên, điều chỉnh phân phối chương trình môn tiếng Anh và bố trí cơ sở vật chất phòng học phù hợp với phương pháp CLT.
• Học viên cao học, sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh (TEFL/TESOL): Tiếp cận mô hình nghiên cứu kết hợp định tính - định lượng chuẩn mực, phương pháp thiết kế bảng hỏi và kỹ thuật xử lý dữ liệu phỏng vấn trong nghiên cứu giáo dục ứng dụng.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Tham khảo các phân tích thực tế về mức độ tương thích giữa cấu trúc ngữ liệu sách giáo khoa và trình độ thực tế của người học tại các vùng nông thôn Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao học sinh đã học tiếng Anh từ cấp 2 vẫn không thể giao tiếp cơ bản khi lên cấp 3?
Nghiên cứu chỉ ra rằng hơn 62.1% học sinh bị ảnh hưởng bởi thói quen học thụ động từ cấp 2, nơi việc dạy học chỉ tập trung vào ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp và làm bài tập dịch viết nhằm phục vụ thi cử, khiến các em hoàn toàn thiếu kỹ năng mã hóa và giải mã thông tin phản xạ bằng khẩu ngữ.

2. Làm thế nào để giải quyết tình trạng học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ thảo luận nhóm?
Giáo viên cần cung cấp đầy đủ vốn từ vựng và cấu trúc mẫu ở giai đoạn Pre-speaking, chia nhỏ nhiệm vụ thật rõ ràng và đơn giản, đồng thời di chuyển liên tục quanh lớp để hỗ trợ thay vì áp đặt các hình thức phạt tiêu cực, giúp nâng mức độ tự giác sử dụng tiếng Anh của học sinh lên trên 70%.

3. Giáo viên nên can thiệp và sửa lỗi sai trong giờ luyện nói như thế nào cho hiệu quả?
Thay vì ngắt lời học sinh khi đang thực hiện bài nói (điều mà 65% học sinh tại nghiên cứu phàn nàn), giáo viên nên ghi chú các lỗi phổ biến về ngữ âm, ngữ pháp và chỉ tiến hành nhận xét chung, hướng dẫn học sinh tự sửa hoặc sửa chéo cho nhau ở giai đoạn Post-speaking nhằm bảo toàn sự tự tin của người học.

4. Khung bài giảng nói 3 giai đoạn (Pre - While - Post) mang lại lợi ích gì nổi bật?
Khung bài giảng này phân định rõ ranh giới: Pre-speaking giúp người học kích hoạt kiến thức nền và nạp dữ liệu ngôn ngữ; While-speaking tối đa hóa thời gian luyện tập của học sinh; Post-speaking củng cố kết quả và đánh giá mức độ tiếp thu, tạo nên quy trình phát triển năng lực nói tuần tự, khoa học.

5. Sĩ số lớp đông (trên 40 học sinh) có thể áp dụng thành công phương pháp giao tiếp CLT không?
Hoàn toàn có thể nếu giáo viên áp dụng kỹ thuật làm việc theo cặp (Pair work) và nhóm nhỏ 4 người (Group work), kết hợp phân công vai trò cụ thể cho từng thành viên (nhóm trưởng, thư ký, người báo cáo) và thiết lập cơ chế giám sát linh hoạt trong suốt tiết học 45 phút.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập bức tranh thực chứng toàn diện về thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT vùng nông thôn với cỡ mẫu 100 học sinh và 5 giáo viên.
• Nhận diện chính xác 3 nguồn rào cản chủ yếu: năng lực ngôn ngữ và rào cản tâm lý sợ mất thể diện của học sinh (chiếm 49.1% đến 77%), phương pháp giảng dạy nặng về sửa lỗi chính xác (65%), và sĩ số lớp đông thiếu môi trường tương tác (100%).
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm thực tế bám sát phương pháp CLT, định hướng chuyển dịch căn bản từ lớp học lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm.
• Lộ trình hành động tiếp theo cần tập trung vào việc tập huấn chuẩn hóa nghiệp vụ CLT cho 100% giáo viên và thành lập các câu lạc bộ ngoại ngữ trong học kỳ tới.
• Đây là tài liệu học thuật giá trị, cung cấp giải pháp thiết thực cho công tác nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh giao tiếp tại các trường trung học phổ thông trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* VŨ THỊ THUỲ A STUDY ON THE PROBLEMS FACED BY TEACHERS AND STUDENTS AT NHI CHIEU UPPER SECONDARY SCHOOL, IN KINH MON DISTRICT, HAI DUONG PROVINCE IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILL AND SOLUTIONS. (NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG T.T NHỊ CHIỂU, HUYỆN HINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CÙNG BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* VŨ THỊ THUỲ A STUDY ON THE PROBLEMS FACED BY TEACHERS AND STUDENTS AT NHI CHIEU UPPER SECONDARY SCHOOL, IN KINH MON DISTRICT, HAI DUONG PROVINCE IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILL AND SOLUTIONS. (NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG T.T NHỊ CHIỂU, HUYỆN HINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CÙNG BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC) M.

MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby state that I, Vu Thi Thuy, being a candidate for the Degree of Master of Arts (TEFL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of M.A Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my thesis deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the thesis. Hanoi, October 2014 Vũ Thị Thuỳ i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS First of all, I would like to express my deep gratitude to Prof.

Nguyen Van Do, my supervisor, for thorough reading, critical comments, invaluable suggestions, various sources of reference and precious corrections on my writing. Furthermore, I am grateful to his close guidance and generous help, which have been great encouragement to me during the process of writing up the thesis. I, hereby, would like to express my sincere thanks to lecturers of Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies of Vietnam National University, Hanoi for their interesting lessons and suggestions, which aroused the thesis for this study to be realized. I also owe my sincere thanks to teachers of English at Nhi Chieu Upper Secondary who have enthusiastically participated in my study.

Finally, my heart-felt thanks go to my beloved family who have encouraged and supported me in every stage of this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Speaking is considered one of the most important skills which language learners should master. During the process of acquiring English language in the light of communicative approach, speaking English fluently, accurately and naturally seems to be the most challenging and difficult for teachers and learners at Nhi Chieu Upper Secondary school. The present study primarily investigated the difficulties of teaching and learning English speaking skills at Nhi Chieu Upper Secondary school.

Data was collected via survey questionnaire for 100 school pupils and for 5 teachers of English. The findings revealed that both teachers and students at Nhi Chieu Upper Secondary school are facing the problems in teaching and learning speaking skills. From the findings, some suggestions were given with the hope that they might be a reliable source of reference for teachers of English at Nhi Chieu Upper Secondary school to improve their teaching skills. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF CHARTS, TABLES.vi PART I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Design of the study. 2 PART II: DEVELOPMENT.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Some major trends and approaches of language teaching. Nature of language skills and oral communication. Types of speaking skills.

Characteristics of speaking. Teaching and learning English speaking skills. The role and status of speaking in language teaching and learning. Stages of teaching and learning English speaking skills.

14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Method of the study. Data collection procedures. 23 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data analysis of teachers’ survey questionnaire. data analysis of students’ survey questionnaire. 32 CHAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTIONS .1 Difficulties of teachers. Difficulties of students.

Providing more intersting topic to encourage students’ participation. Building a habit of speaking English for students in the class. Equipping teaching facilities. 46 PART III: CONCLUSION.

Limitations and suggestions for further research .I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Difficulties of teachers. 42 Chart 2: Difficulties of students. 43 Chart 3: Typical causes of the problems. 44 LIST OF TABLES Table 1: Description of teachers’ experience in teaching English.

24 Table 2: Teachers’ attitudes towards speaking skills. 24 Table 3: Teachers’ CLT training background. Teachers’ perception of CLT. Number of teachers applying CLT in teaching speaking skills.

Teachers’ difficulties in teaching English speaking skills. Teachers’ attitudes towards reluctant speakers. Techniques to minimize the difficulties. Methods applied in teaching speaking.

Students’ reasons for learning English. Students’ attitudes towards speaking skills. Students’ opinions on speaking topics. Factors that make students reluctant to speak.

Teachers’ reaction to students’ mistakes. Students’ opportunities to speak English outside classroom. Teachers’ current techniques to encourage students to speak. 40 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Rationale of the study Nowadays it is not daring to say that the ability to speak at least one foreign language is a necessity. “Language is arguably the defining characteristic of the human species and knowledge of language in general, as well as ability to use one’s first and, at least one other language, should be one of the defining characteristics of the educated individual” (Nunan, 1999: 71). Learning English is becoming a need that most students are aware of and that the society demands, especially in the process of industrialization and modernization in connection to the open door policy of Viet Nam. We are living in the time of immense technological inventions where communication among people has expanded way beyond their local speech communities.

Therefore learning a second language has become a means of keeping up with the pace of the rapidly changing world. Speaking seems to be the most important skill that should be paid attention to in the process of teaching and learning. It is true for the students at Nhi Chieu High School where learners are future citizens who learn English in order to be able to communicate with the foreigners and to work as a good worker or staff. But in fact there are a large number of students who find it difficult to speak in English.

When most of the students are required to talk in English, they often stand speechless or they have to think for a long time about what they intend to say This has given me the desire to conduct “A study on the problems faced by teachers and students at Nhi Chieu Upper Secondary School in Kinh Mon district, Hai Duong province in teaching and learning English speaking skills and solutions”. Aims of the study The study is conducted to find out the most typical difficulties faced by teachers and students at Nhi Chieu Upper Secondary School in teaching and learning English speaking skills and some recommendations including coping 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] strategies and classroom techniques and activities for them to minimize those difficulties. Specifically, this research tries to investigate the potential sources causing the difficulties in teaching the skill of speaking and simultaneously identify the specific problems of those sources respectively. Furthermore, some recommendations are made with the anticipation of helping English Language teachers improve the quality of their teaching the speaking skill.

Research questions The above aims can be realized through the following research questions: 1. What are the difficulties of the teachers and students in teaching and learning English speaking skills at Nhi Chieu Upper Secondary School? 2. What are the most typical causes of these problems? 3. What should be done to help teachers and students at Nhi Chieu upper Secondary School to overcome the problems? 4.

Scope of the study Though problems in teaching speaking exist in the four macro-skills, the researcher has chosen to focus on difficulties in teaching speaking skill to students at for the fact that mastering speaking is so central to language learning that when we refer to speaking a language, we often mean knowing a language. In addition, some recommendations for the teachers of English at the school to decrease those difficulties are also proposed. The study of difficulties, recommendations of other skills to ameliorate the quality of teaching English skills would be beyond the scope of the study. Also, due to the researcher’s limited ability, time constraints and narrow-scaled study, this study only involves the students and five teachers of English at Nhi Chieu Upper Secondary School.

Design of the study The study consists of three parts: 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Introduction (presents basic information such as : the rationale , the aims, the research questions, the scope of the study. Conclusion - Summarize the key issues - Limitation 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II. Language teaching in general and English language teaching in particular have undergone a process of development for many centuries.

And over the centuries, this process has seen many changes as a result of various influences. The evolution of second and foreign language teaching from the history until now has marked so many ‘rise and fall’ of language theories proposed by researchers, theorists and language teaching professionals. Those are continuous attempts to renew language teaching. Within the framework of this thesis, it is difficult to cover all aspects as well as detailed theories during the history of language teaching.

However, some major approaches and methods will be overviewed in the following part. But first, some terms in language teaching should be clarified. Some major trends and approaches of language teaching The Grammar Translation Method is considered as the oldest method of teaching foreign language. Its focus was on grammatical rules, the memorization of vocabulary and of various declensions, conjugations, translations of texts and written exercises.

Although this method is occasionally used by some language teachers today, it is often looked upon as ineffective and old fashioned by most linguistic and educational theorists because students who learn languages through this method usually lack communicative competence in the target language. The emergence and dying away of some language teaching approaches and methods have been continued over many centuries with Direct Method, Audio-Lingual Method, Situational Language Teaching, etc. And the latest method that has been come along with the trend of developing the communicative competence is Communicative Language Teaching (CLT). 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Unlike other approaches, the primary focus of CLT is on helping learners create meaning rather than helping them develop perfectly grammatical structures or acquire native-like pronunciation.

This means that successfully learning a foreign language is assessed in terms of how well learners have developed their communicative competence. Despite such outstanding features, many writers such as Michael Swan (1985) and more recently Bax (2003) have critiqued CLT for paying insufficient attention to the context in which teaching and learning take place.