Luận văn thạc sĩ vnu ulis students difficulties towards learning english speaking in a rural area an investigation at xuan chau lower secondary school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis students difficulties towards learning english speaking in a rural area an investigation, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Hƣơng
• Người hướng dẫn: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ Difficulties Towards Learning English Speaking In A Rural Area - An Investigation At Xuan Chau Lower Secondary School
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Outline of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking skill
• 2.2. The purposes of speaking
• 2.3. The characteristics of speaking
• 2.4. The role of speaking in language teaching and learning
• 2.5. Approaches to teaching speaking: A review
• 2.6. Students’ problems with speaking activities
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. The research context
• 3.2. Methods of the study
• 3.3. Data collection procedures
• 3.4. Aims of the questionnaire
• 3.5. Aims of the interview
• 3.6. Findings from students’ questionnaire
• 3.7. Students’ opinions on the role of speaking in their English course
• 3.8. Students’ difficulties in learning English speaking
• 3.9. Students’ suggestions to overcome the difficulties
• 5. CHAPTER 5: DISCUSSION AND CONCLUSION
• 5.1. Discussion of the main findings
• 5.2. For English teachers
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Suggestions for the further research
• APPENDIX 1: BẢNG CÂU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH
• APPENDIX 2: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO HỌC SINH
• APPENDIX 3: SAMPLE LESSON PLAN
• APPENDIX 4: STUDENTS’ QUESTIONNAIRE
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn của học sinh VNU ULIS trong việc học nói tiếng Anh

Học sinh tại VNU ULIS, đặc biệt là ở khu vực nông thôn, đang phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc học nói tiếng Anh. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến sự tự tin và động lực học tập của học sinh. Việc hiểu rõ những thách thức này là rất quan trọng để tìm ra giải pháp hiệu quả.

1.1. Khó khăn trong việc học nói tiếng Anh ở nông thôn

Học sinh ở khu vực nông thôn thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài nguyên học tập và môi trường thực hành tiếng Anh. Thiếu cơ hội giao tiếp thực tế và sự hỗ trợ từ giáo viên là những yếu tố chính dẫn đến tình trạng này.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh. Nó không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn là yếu tố quyết định trong việc đánh giá khả năng ngôn ngữ của họ.

II. Những thách thức chính trong việc học nói tiếng Anh của học sinh VNU ULIS

Học sinh VNU ULIS ở khu vực nông thôn phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc học nói tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu môi trường thực hành, áp lực từ lớp học đông học sinh và thời gian học hạn chế.

2.1. Thiếu môi trường thực hành tiếng Anh

Nhiều học sinh không có cơ hội thực hành nói tiếng Anh bên ngoài lớp học. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, gây khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói.

2.2. Áp lực từ lớp học đông học sinh

Lớp học đông học sinh khiến giáo viên khó có thể chú ý đến từng học sinh. Điều này làm giảm cơ hội cho học sinh thực hành nói và nhận phản hồi kịp thời từ giáo viên.

2.3. Thời gian học hạn chế

Thời gian học tiếng Anh trong chương trình học thường bị giới hạn, khiến học sinh không có đủ thời gian để luyện tập và cải thiện kỹ năng nói của mình.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh VNU ULIS

Để giúp học sinh VNU ULIS vượt qua những khó khăn trong việc học nói tiếng Anh, cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng tài nguyên học tập trực tuyến, tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và thực hành giao tiếp thường xuyên.

3.1. Sử dụng tài nguyên học tập trực tuyến

Tài nguyên học tập trực tuyến cung cấp nhiều cơ hội cho học sinh luyện tập nói tiếng Anh. Các trang web và ứng dụng học tiếng Anh có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói một cách linh hoạt và hiệu quả.

3.2. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh

Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh giúp học sinh có cơ hội giao tiếp với nhau và thực hành nói tiếng Anh trong môi trường thân thiện và hỗ trợ.

3.3. Thực hành giao tiếp thường xuyên

Việc thực hành giao tiếp thường xuyên với bạn bè hoặc giáo viên sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh và cải thiện khả năng giao tiếp của họ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về học sinh VNU ULIS

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả có thể giúp học sinh VNU ULIS cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Các kết quả từ khảo sát cho thấy học sinh cảm thấy tự tin hơn khi có cơ hội thực hành nói tiếng Anh thường xuyên.

4.1. Kết quả khảo sát về khó khăn trong học nói

Khảo sát cho thấy rằng 70% học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh do không có đủ cơ hội thực hành. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập tích cực.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp học

Học sinh cho biết rằng việc sử dụng tài nguyên học tập trực tuyến và tham gia câu lạc bộ tiếng Anh đã giúp họ cải thiện kỹ năng nói một cách đáng kể.

V. Kết luận và tương lai của việc học nói tiếng Anh ở VNU ULIS

Việc học nói tiếng Anh ở VNU ULIS cần được cải thiện thông qua việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và tạo ra môi trường thực hành tích cực. Tương lai của việc học nói tiếng Anh ở khu vực nông thôn sẽ phụ thuộc vào sự hỗ trợ từ giáo viên và cộng đồng.

5.1. Tầm quan trọng của sự hỗ trợ từ giáo viên

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh thực hành nói tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm ra các phương pháp học tập hiệu quả hơn cho học sinh ở khu vực nông thôn, nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh của họ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, năng lực giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò then chốt đối với sự phát triển học thuật và nghề nghiệp của người học. Tuy nhiên, tại các trường phổ thông vùng nông thôn Việt Nam, kỹ năng nói vẫn là điểm nghẽn lớn nhất trong 4 kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu thực nghiệm tại Trường Trung học Cơ sở Xuân Châu (huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định) ghi nhận 100% trong tổng số 67 học sinh khối lớp 9 dù đã tích lũy 7 năm học tiếng Anh liên tục (từ lớp 3 đến lớp 9) nhưng vẫn gặp trở ngại nghiêm trọng khi kích hoạt kiến thức vào giao tiếp thực tế mặt đối mặt. Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực trạng dạy và học nặng tính hàn lâm, nơi việc học ngoại ngữ chủ yếu phục vụ các bài kiểm tra đọc hiểu và viết ngữ pháp trên giấy, khiến khẩu ngữ gần như bị triệt tiêu khỏi không gian lớp học.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào 3 nội dung trọng tâm: khảo sát nhận thức của học sinh về vai trò của kỹ năng nói trong chương trình học, nhận diện và phân loại toàn diện các khó khăn cốt lõi cản trở việc học nói tiếng Anh, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm tháo gỡ khó khăn cho người học. Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2016-2017 tại một trường THCS đặc thù của vùng đồng bằng sông Hồng với quy mô 310 học sinh và 9 lớp học.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua các chỉ số định lượng xác thực: kết quả cung cấp cơ sở dữ liệu chứng minh 70,1% học sinh đánh giá kỹ năng nói ở mức độ khó, đồng thời làm rõ nhóm nguyên nhân môi trường học tập chiếm điểm đánh giá khó khăn cao nhất với mức điểm trung bình 1,21/3,00. Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý và giáo viên tiếng Anh trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy khẩu ngữ tại các trường phổ thông vùng nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết phát triển kỹ năng nói ngôn ngữ thứ hai (L2) và các mô hình thụ đắc ngôn ngữ giao tiếp. Trọng tâm nghiên cứu áp dụng khung phân tích bản chất tương tác hai chiều của Byrne (1976), xác định nói là tiến trình kết hợp giữa kỹ năng sản sinh (productive) của người nói và kỹ năng tiếp nhận (receptive) của người nghe nhằm thương lượng ý nghĩa trong ngữ cảnh xã hội. Bên cạnh đó, tác giả tích hợp mô hình phân loại chức năng giao tiếp của Brown và Yule (1983) cùng Kingen (2000), chia khẩu ngữ thành hai nhóm chính: chức năng giao dịch (transactional - truyền tải thông tin định hướng thông điệp) và chức năng tương tác (interactional - duy trì và thiết lập mối quan hệ xã hội).

Nghiên cứu cũng vận dụng mô hình tiến trình giảng dạy 3 giai đoạn của Thornbury (2005) bao gồm: nâng cao nhận thức (awareness-raising), tiếp nhận và thực hành có kiểm soát (appropriation), và phát triển tính tự chủ trong giao tiếp (autonomy). Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa bao gồm: độ trôi chảy (fluency - truyền tải thông điệp mạch lạc với độ ngập ngừng tối thiểu), độ chính xác (accuracy - sử dụng đúng chuẩn mực ngữ pháp và phát âm), và độ phức tạp (complexity - khả năng vận dụng cấu trúc câu bậc cao), vốn được Burns và Goh (2012) xác định là 3 trụ cột đo lường năng lực khẩu ngữ. Ngoài ra, hệ thống rào cản học ngôn ngữ của Juhana (2012) được khai thác để phân loại 4 nhóm yếu tố cản trở: tâm lý, ngôn ngữ, môi trường học tập và điều kiện cơ sở vật chất.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu thông tin. Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua 2 công cụ chính: bảng câu hỏi khảo sát chi tiết gồm 10 câu hỏi (dạng thang đo xếp hạng 3 mức độ và câu hỏi mở) và phỏng vấn bán cấu trúc theo nhóm với 6 câu hỏi mở chuyên sâu.

Cỡ mẫu khảo sát bao gồm toàn bộ 67 học sinh thuộc 2 lớp 9 (lớp 9A có 34 học sinh và lớp 9B có 33 học sinh) tại Trường THCS Xuân Châu, với cơ cấu giới tính gồm 35 nam và 32 nữ. Phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn vì học sinh khối 9 có thời gian tích lũy tiếng Anh dài nhất trường (7 năm học), đủ trải nghiệm để cung cấp thông tin chuẩn xác. Sau khi khảo sát, 4 học sinh tiêu biểu (mã hóa từ SS1 đến SS4) được lựa chọn từ 55 em tự nguyện để tiến hành phỏng vấn nhóm chuyên sâu.

Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả (tính tần số, tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình mean với thang điểm từ 1 = Khó/Hay gặp đến 3 = Dễ/Không gặp) để lượng hóa các khó khăn, kết hợp phân tích nội dung chuyên đề từ biên bản phỏng vấn. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu diễn ra từ tháng 9 năm 2016 (khảo sát bảng hỏi) đến ngày 25 tháng 11 năm 2016 (hoàn tất phỏng vấn sâu).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, rào cản từ môi trường học tập là khó khăn nghiêm trọng nhất đối với học sinh với điểm trung bình tổng thể đạt 1,21 (điểm càng thấp mức độ khó khăn càng cao). Cụ thể, 100% học sinh (67/67 em, điểm trung bình tuyệt đối 1,00) khẳng định hoàn toàn thiếu cơ hội luyện nói tiếng Anh ngoài giờ học. Bên cạnh đó, 77,6% học sinh (52/67 em, mean 1,30) phản ánh thời lượng thực hành trên lớp quá ít ỏi khi mỗi tuần chỉ có 2 tiết học chính khóa (45 phút/tiết) và 1 buổi phụ đạo 3 tiết, dẫn đến việc bài học nói riêng biệt chỉ diễn ra 1 lần sau mỗi 3-4 tuần. Quy mô lớp học đông với trên 30 học sinh/lớp cũng là rào cản lớn đối với 74,6% học sinh (50/67 em, mean 1,34).

Thứ hai, nghiên cứu phát hiện sự nghịch lý rõ nét giữa nhận thức về độ khó và nhu cầu cải thiện kỹ năng. Khảo sát chỉ ra 80,6% học sinh (54/67 em, mean 1,19) đánh giá nghe là kỹ năng khó nhất, tiếp đến là nói với 70,1% (47/67 em, mean 1,34), cao hơn nhiều so với viết (mean 1,63) và đọc (mean 1,79). Tuy nhiên, khi lựa chọn kỹ năng muốn ưu tiên nâng cao nhất, 77,6% (52 em) chọn viết và 73,1% (49 em) chọn đọc, trong khi kỹ năng nói chỉ nhận được 41,8% lựa chọn (28 em) và nghe đạt 37,3% (25 em).

Thứ ba, về rào cản ngôn ngữ và tâm lý, học sinh gặp khó khăn nhiều nhất ở phát âm chưa chuẩn (mean 1,58 với 56,7% học sinh hay gặp), thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp (mean 1,60 với 58,2%), lạm dụng tiếng mẹ đẻ (mean 1,60 với 56,7%), và thiếu động lực học tập (mean 1,66 với 52,2%). Ngược lại, các yếu tố tâm lý như sợ mắc lỗi (mean 1,91) và lo lắng (mean 1,87) ít cản trở hơn.

Thứ tư, về sở thích học tập, học sinh thể hiện sự hào hứng vượt trội với các hoạt động tương tác giải trí như trò chơi ngôn ngữ (mean 2,78 với 54/67 em yêu thích) và đóng kịch nhập vai (mean 2,63 với 48/67 em yêu thích), nhưng lại không hứng thú với các bài tập luyện cặp/nhóm truyền thống rập khuôn (mean 1,94 với 40,3% học sinh không thích).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của sự nghịch lý giữa độ khó của kỹ năng nói và nguyện vọng cải thiện bắt nguồn từ hiệu ứng tác động ngược của kiểm tra đánh giá (washback effect). Do các kỳ thi tuyển sinh và kiểm tra định kỳ hoàn toàn loại bỏ kỹ năng nói mà chỉ tập trung vào ngữ pháp, đọc hiểu và viết, cả giáo viên lẫn học sinh buộc phải dành phần lớn thời lượng cho các dạng bài tập thi cử. Dữ liệu này có thể được mô hình hóa rõ nét qua biểu đồ so sánh tương quan giữa độ khó và thứ tự ưu tiên kỹ năng, làm nổi bật sự lệch pha giữa mục tiêu giao tiếp thực tế và áp lực điểm số.

Kết quả nghiên cứu về rào cản sĩ số lớp và áp lực thời gian hoàn toàn tương đồng với các kết luận của Al-Jamal và Al-Jamal (2013) tại các môi trường học ngoại ngữ EFL, đồng thời củng cố nhận định của Ur (1991) về hiện tượng học sinh lạm dụng tiếng mẹ đẻ khi thiếu kiến thức chuyên đề. Điều kiện cơ sở vật chất tại trường nông thôn với phòng máy tính chỉ có 25 máy phục vụ chung cho 310 học sinh cùng sự thiếu vắng hoàn toàn môi trường tiếp xúc với người nước ngoài đã cô lập người học khỏi môi trường thực hành ngôn ngữ sống động.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm tháo gỡ rào cản cho học sinh:

• Tái cấu trúc phân bổ thời lượng và đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên: Nâng tỷ lệ thời lượng thực hành nói trong các buổi học phụ đạo buổi chiều từ mức dưới 10% hiện nay lên tối thiểu 40% thời lượng trong vòng 3 tháng đầu học kỳ. Giáo viên bộ môn cần thay thế các bài tập luyện mẫu câu cơ học bằng 100% hoạt động tương tác cao như trò chơi ngôn ngữ, đóng kịch nhập vai và kể chuyện nhằm kích thích hứng thú của học sinh.
• Xây dựng không gian rèn luyện ngoài giờ lên lớp do nhà trường chủ trì: Thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh THCS Xuân Châu sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần, đặt mục tiêu thu hút ít nhất 50% học sinh khối 8 và khối 9 tham gia sau 6 tháng hoạt động. Tổ chức các cuộc thi hùng biện và ngày hội giao lưu ngoại ngữ liên trường cấp huyện vào mỗi học kỳ nhằm tạo sân chơi thực hành khẩu ngữ thường xuyên.
• Tận dụng hạ tầng công nghệ số và học liệu trực tuyến: Ban giám hiệu nhà trường cần khai thác tối đa phòng máy 25 máy tính có kết nối Internet để bố trí 2 tiết tự học ngoại ngữ trực tuyến/tuần cho mỗi lớp. Giáo viên hướng dẫn học sinh cài đặt và sử dụng các ứng dụng luyện phát âm chuẩn, cam kết duy trì thời gian tự luyện khẩu ngữ tại nhà ít nhất 15-20 phút mỗi ngày.
• Cải tiến hình thức kiểm tra đánh giá của Phòng Giáo dục và Đào tạo: Bổ sung hợp phần kiểm tra kỹ năng nói vào các bài đánh giá định kỳ 1 tiết và kiểm tra học kỳ với tỷ trọng điểm số chiếm từ 15-20% tổng điểm môn học, áp dụng thí điểm ngay trong năm học kế tiếp để tạo động lực học tập cân bằng cho học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp THCS tại khu vực nông thôn: Tiếp cận hệ thống bài tập thực hành tương tác sinh động (trò chơi, diễn kịch) và kỹ thuật quản lý lớp học quy mô trên 30 học sinh, từ đó thiết kế giáo án phù hợp với trình độ học sinh địa phương.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Khai thác các dữ liệu thực chứng về định mức thời lượng và cơ sở vật chất để xây dựng kế hoạch phân bổ tiết học, tổ chức chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy giao tiếp cho giáo viên.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL/ELT): Tham khảo quy trình nghiên cứu hỗn hợp kết hợp định lượng khảo sát 67 mẫu và định tính 4 ca phỏng vấn sâu, mở rộng hướng nghiên cứu sang các địa bàn nông thôn khác.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh thực tập: Nắm bắt các rào cản tâm lý (lo lắng, thiếu tự tin) và lỗi phát âm phổ biến của học sinh trung học để hoàn thiện kỹ năng sư phạm và xây dựng hoạt động khởi động cuốn hút.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh học tiếng Anh 7 năm nhưng vẫn không thể giao tiếp cơ bản?

Thực trạng này xuất phát từ việc chương trình giảng dạy tập trung quá nhiều vào ngữ pháp và kỹ năng đọc viết để phục vụ thi cử, khiến thời lượng thực hành nói bị thu hẹp chỉ còn 1 tiết sau mỗi 3-4 tuần. Thiếu môi trường cọ xát thực tế khiến 100% học sinh không có thói quen sử dụng tiếng Anh ngoài giờ học.

Yếu tố nào gây trở ngại lớn nhất đến kỹ năng nói của học sinh nông thôn?

Yếu tố môi trường học tập là rào cản nghiêm trọng nhất với điểm trung bình khó khăn 1,21/3,00. Trong đó, việc thiếu hoàn toàn môi trường luyện tập ngoài giờ (mean 1,00), thời lượng trên lớp quá ít (mean 1,30) và lớp học đông trên 30 học sinh (mean 1,34) là ba nguyên nhân đứng đầu.

Vì sao học sinh nhận thấy kỹ năng nói rất khó nhưng lại không muốn ưu tiên cải thiện?

Đây là hệ quả trực tiếp từ áp lực thi cử khi các kỳ thi tuyển sinh chỉ đánh giá đọc và viết. Do đó, 77,6% học sinh ưu tiên ôn luyện viết và 73,1% tập trung vào đọc để đạt điểm cao trong học bạ, trong khi chỉ có 41,8% học sinh chọn cải thiện kỹ năng nói.

Dạng hoạt động giảng dạy nào giúp học sinh học nói tiếng Anh hào hứng nhất?

Khảo sát chỉ ra học sinh đặc biệt yêu thích các hoạt động tương tác giải trí như trò chơi ngôn ngữ (mean 2,78 với 80,6% học sinh lựa chọn) và diễn kịch nhập vai (mean 2,63), trong khi các bài tập luyện cặp theo mẫu câu có sẵn bị đánh giá thấp với điểm trung bình 1,94.

Học sinh nông thôn có thể cải thiện phát âm bằng cách nào khi thiếu giáo viên bản ngữ?

Học sinh cần chủ động tận dụng phòng máy vi tính của nhà trường và điện thoại thông minh để tự luyện nghe - nói qua các phần mềm và video bài học trực tuyến từ 15-20 phút/ngày, kết hợp tham gia các buổi sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần/lần tại trường.

Kết luận

• Luận văn phản ánh chân thực và toàn diện bức tranh thực trạng học nói tiếng Anh của 67 học sinh khối 9 tại Trường THCS Xuân Châu, Nam Định sau 7 năm học ngoại ngữ.
• Xác định môi trường học tập (thiếu thời gian thực hành, lớp học đông, thiếu môi trường ngoài lớp) là rào cản lớn nhất với điểm trung bình khó khăn 1,21/3,00.
• Chỉ rõ mâu thuẫn giữa nhận thức về độ khó của kỹ năng nói (70,1% đánh giá khó) và sự chi phối của áp lực thi cử khiến học sinh dồn sức cho kỹ năng đọc viết.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ từ đổi mới phương pháp dạy học tương tác (trò chơi, đóng kịch), nâng cấp hạ tầng số đến cải cách tỷ trọng điểm thi nói từ 15-20%.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp nối về đánh giá hiệu quả thực nghiệm của phương pháp dạy học giao tiếp dựa trên nhiệm vụ (TBLT) tại các trường phổ thông nông thôn.

Đóng góp nổi bật của luận văn là cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn vững chắc giúp các nhà trường vùng nông thôn tái định hình phương pháp dạy học tiếng Anh theo chuẩn năng lực giao tiếp. Quý thầy cô, học viên và các nhà nghiên cứu hãy tải toàn văn tài liệu để tham khảo chi tiết bảng hỏi khảo sát, khung phỏng vấn và giáo án mẫu phục vụ công tác chuyên môn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ HƢƠNG STUDENTS’ DIFFICULTIES TOWARDS LEARNING ENGLISH SPEAKING IN A RURAL AREA AN INVESTIGATION AT XUAN CHAU LOWER SECONDARY SCHOOL (KHÓ KHĂN VỀ VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH Ở KHU VỰC NÔNG THÔN – NGHIÊN CỨU TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN CHÂU – XUÂN TRƢỜNG – NAM ĐỊNH) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ------------------------ NGUYỄN THỊ HƢƠNG STUDENTS’ DIFFICULTIES TOWARDS LEARNING ENGLISH SPEAKING IN A RURAL AREA AN INVESTIGATION AT XUAN CHAU LOWER SECONDARY SCHOOL (KHÓ KHĂN VỀ VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH Ở KHU VỰC NÔNG THÔN – NGHIÊN CỨU TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN CHÂU – XUÂN TRƢỜNG – NAM ĐỊNH) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã Hanoi - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled: “Students’ Difficulties towards Learning English Speaking in a Rural Area - An Investigation at Xuan Chau Lower Secondary School” is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts of Faculty at Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University of Hanoi. The research has not been submitted to any other universities or institutions. Hanoi, 2017 Nguyễn Thị Hương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not be fulfilled without the help of many people, and I would like to show my heartfelt thanks to everyone who has taught me, inspired me, challenged me, and supported me throughout the realization of this thesis I would like to express my deepest thanks to my beloved supervisor, Dr.

Vu Thi Thanh Nha, for her whole-hearted assistance, encouragement as well as profound guidance she gave me while I was doing my research. I would like to take this opportunity to express my gratitude to all my lecturers and staffs at the Faculty of Post-graduate Studies, the University of Languages and International Studies, Vietnam National University of Hanoi whose support and consideration have enabled me to pursue the course. I would also like to express my whole-heated thanks to teachers and all students of Xuan Chau Lower Secondary School for their helps and their willingness to participate in the research. Without their help, this thesis could not be fulfilled.

Last but not least, I owe my sincere thanks to my family and my kind-hearted friends, who have always inspired and encouraged me to complete this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Speaking is often considered as the most difficult skill of language learning. Many students find it difficult to activate this knowledge in real time, and face-to-face encounters. Hence, the study addressed the gap in our understanding of the difficulties of secondary students, especially students in a rural area, encountered in learning English speaking.

Furthermore, the students’ opinions about the role of speaking in their English course and the possible solutions to overcome the difficulties were also covered in this study. With these aims, questionnaire as well as semi-structured interview was constructed as collecting data instruments. Four students were interviewed out of 67 students who responded to the questionnaire. The highlighted difficulties were: lack of practice outside class, large class, and limitation of class time; it also reported together with suggestions that might help students overcome the difficulties.

In addition, some pedagogical implications, limitations and suggestions for further studies were included in this study. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES AND FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Outline of the study .4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking skill. The purposes of speaking.

The characteristics of speaking. The role of speaking in language teaching and learning. Approaches to teaching speaking: A review. Students’ problems with speaking activities .16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 3: METHODOLOGY.

The research context. Methods of the study. Data collection procedures. Aims of the questionnaire.

Aims of the interview. Findings from students’ questionnaire. Students’ opinions on the role of speaking in their English course. Students’ difficulties in learning English speaking.

Students’ suggestions to overcome the difficulties .34 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Findings from students’ interviews. Students’ opinions on the role of speaking in their English course. Students’ difficulties in learning English speaking.

Students’ suggestions to overcome the difficulties .42 CHAPTER 5: DISCUSSION AND CONCLUSION. Discussion of the main findings. For English teachers. Limitations of the study.

Suggestions for the further research.50 APPENDIX 1: BẢNG CÂU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH. I APPENDIX 2: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO HỌC SINH. IV APPENDIX 3: SAMPLE LESSON PLAN. V APPENDIX 4: STUDENTS’ QUESTIONNAIRE …………………………….IX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as a Second Language L1: First language TESOL: Teachers of English to Speakers of Other Languages vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Three key features of learners’ speech .8 Table 2: Summary of the questions in part 2 of students’ questionnaire .23 Table 3: Students’ opinions in term of difficulty of four English skills .28 Table 4: Students’ opinions on the skill(s) they wanted to improve .29 Table 5: Students’ difficulties in learning English speaking .31 Table 6: Students’ opinions on the speaking topics presented in the textbook .34 Table 7: Students’ opinions on activities teachers organised in speaking lessons .36 Figure 1: The overall mean of four main factors .32 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Introduction This chapter will provide the overview of the study such as rationales, aims, scope, research questions, significance, methods, and outline of the study. Rationales English is used more and more widely over the world, and becomes a common language in anywhere. It plays a particular role in world’s globalization and in international communication, and is chosen as an official language in many fields. Therefore, the need of learning English has increased rapidly.

Speaking seems to be the most important skills of all the four skills (listening, speaking, reading and writing) because people who know a language are usually referred as speakers of that language (Ur, 1996). Speaking is the bridge to connect people, it is certainly the most effective means of communication; it is the means through which learners could communicate with others to achieve certain goals or to express their opinions, intentions, hopes and viewpoints. It is a truism in TESOL that speaking is one of the most fundamental skills in the acquisition of English as an additional language, and in many “social ecologies of learning” (Leather & van Dam, 2002, p.9), but it is among the most difficult and most problematic skills for most of students to master. In Vietnam, English is chosen as the major foreign language and a compulsory subject in nearly all schools at all levels; hence, English has received a lot of attention from many people like students, their families, and educators.

Understanding the necessity of English, everyone wants to be competent in English. To master English, the students need to grasp all the four skills that are closely related to one another: listening, speaking, reading and writing. However, in many schools, students exclusively focus on learning to read English-language documents, and to prepare English language essays and letters, with little attention to the skills 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] of conversation. Essentially, learning English is seen as learning a scholarly skill for the purposes of reading and writing, not as learning a living language of use.

Students give more special attention to writing and reading tasks that are similar to exam items, and give less attention to speaking tasks in the textbooks because speaking is completely excluded from the exams. After learning English in many years, students are incompetent in language and unable to communicate the target language. Students could be good at reading and writing skills, they may have a good knowledge of grammar and a wide range of vocabulary without finding it difficult to do grammatical exercises. However, they meet difficulties in speaking, and find it difficult to speak English in the real-life situations.

In Xuan Chau Lower Secondary School, students also find it difficult in learning English speaking. Furthermore, this school is located in a rural area, teaching and learning English speaking meet more difficulties than schools in urban areas. Therefore, it is essential to find out difficulties of students in learning speaking skills. All of the above reasons have made me conduct the research on “Students’ Difficulties towards Learning English Speaking in a Rural Area - An Investigation at Xuan Chau Lower Secondary School”.

Aims of the study The study was conducted to find out difficulties that students in a rural area could encounter in learning English speaking. In addition, the researcher also investigated students’ opinions on the role of speaking in their English course. As a result, some suggestions were proposed to help students overcome the difficulties. Research questions With these above aims, the study focused on three research questions below: 1.

What do students think is the role of speaking in their English course? 2. What difficulties do students encounter in learning English speaking? 3. What solutions should be suggested to help the students overcome the difficulties? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study The study was conducted at Xuan Chau Lower Secondary School, Nam Dinh province.

It only focused on learning English speaking of grade- 9 students in three aspects: students’ opinions on the role of speaking, students’ difficulties in learning speaking, and possible solutions for the difficulties. Significance of the study The significance of this study was that via the results, the researcher found out the problems that students encountered in learning English speaking and proposed some suitable solutions to help students overcome the difficulties. Based on findings of this study, there is a possibility that it could be a reference for other teachers in teaching speaking skill. It would be also a primitive road for further studies.

Outline of the study The study consists of five chapters: - Chapter 1: Introduction This chapter was a brief description of the research including the rationales for conducting the research, the aims of the study, research questions, scope of the study, significance of the study, and outline of the study. - Chapter 2: Literature review This chapter introduced some concepts, theoretical frameworks and related studies. - Chapter 3: The methodology This chapter introduced the research context and methodology of the study. - Chapter 4: Findings This chapter presented the major findings from the students’ questionnaire and interview to answer the research questions.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Chapter 5: Discussions and conclusion This chapter gave some concluding remarks, some limitations existing in this study, implication for English teaching and learning, and suggestions for further studies. Summary In summary, this chapter provided the overview of the study including rationales of the study, aims of the study, research questions, scope of the study, significance of the study, and design of the study. The following chapter will present the theoretical framework of the study. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.