Khảo sát thái độ của phụ huynh đối với việc học Tiếng Anh của trẻ em tại trường tiểu học

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS khảo sát thái độ của phụ huynh đối với việc học tiếng Anh của trẻ tiểu học, góp phần vào nghiên cứu ngôn ngữ.

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Anh
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Văn Trào
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey On Parents’ Attitudes Towards Their Children’s Learning English At The Primary School (Khảo sát thái độ của phụ huynh về việc học Tiếng Anh của con ở trường tiểu học)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the research
• A.2. Aims of the research
• A.3. Scope of the research
• A.4. Research questions
• A.5. Organization of the research
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Teaching English to primary school children
• 1.2. Typical characteristics of young learners
• 1.3. Models of teaching English to primary school students
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Section 1: Why do parents want their children to study English at primary school?
• 2.2. Section 2: What do parents want their children to be taught at primary school?
• 2.3. Section 3: How can parents help their children study at home?
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 3.1. Answer to research question 1
• 3.2. Answer to research question 2
• 3.3. Answer to research question 3
• 3.4. Suggestions for parents to support their children‘s EL learning at home
• 3.4.1. Helping children with picture books
• 3.4.2. Giving children learning environment
• 3.4.3. Learning with children through games
• 3.4.4. Accessing to English early is better
• 3.5. Limitations of the study and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về khảo sát thái độ của phụ huynh về việc học Tiếng Anh

Khảo sát thái độ của phụ huynh về việc học Tiếng Anh của trẻ tiểu học là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những suy nghĩ, cảm nhận và mong muốn của phụ huynh đối với việc học ngoại ngữ của con em họ. Tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là một công cụ quan trọng giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và mở rộng cơ hội trong tương lai. Việc hiểu rõ thái độ của phụ huynh sẽ giúp các nhà giáo dục và chính sách có những điều chỉnh phù hợp trong chương trình giảng dạy.

1.1. Tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh ở tiểu học

Việc học Tiếng Anh từ sớm giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ và tư duy. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học Tiếng Anh ở độ tuổi tiểu học có khả năng giao tiếp tốt hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức mới. Phụ huynh thường nhận thức được rằng việc học ngoại ngữ sớm sẽ mang lại lợi ích lâu dài cho sự nghiệp và cuộc sống của con cái.

1.2. Mục tiêu của phụ huynh khi cho trẻ học Tiếng Anh

Phụ huynh thường mong muốn con em mình có thể giao tiếp tự tin bằng Tiếng Anh, hiểu biết văn hóa và có khả năng học hỏi tốt hơn. Họ cũng hy vọng rằng việc học Tiếng Anh sẽ giúp trẻ có nhiều cơ hội hơn trong tương lai, từ việc học tập đến việc làm.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học Tiếng Anh của trẻ tiểu học

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc học Tiếng Anh cũng gặp phải không ít thách thức. Phụ huynh thường lo lắng về áp lực học tập mà trẻ phải đối mặt. Nhiều trẻ em có thể cảm thấy căng thẳng khi phải học một ngôn ngữ mới, đặc biệt là khi không có sự hỗ trợ từ gia đình. Ngoài ra, sự thiếu hụt tài liệu học tập và phương pháp giảng dạy hiệu quả cũng là một vấn đề lớn.

2.1. Áp lực học tập đối với trẻ em

Nhiều phụ huynh lo ngại rằng việc học Tiếng Anh có thể tạo ra áp lực lớn cho trẻ, dẫn đến sự chán nản và không hứng thú với việc học. Điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

2.2. Thiếu hụt tài liệu và phương pháp giảng dạy

Nhiều trường học chưa có đủ tài liệu học tập phù hợp cho trẻ em. Phương pháp giảng dạy cũng chưa được cập nhật, dẫn đến việc trẻ không thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Phụ huynh cần có sự hỗ trợ từ nhà trường để cải thiện tình hình này.

III. Phương pháp hỗ trợ trẻ học Tiếng Anh hiệu quả từ phụ huynh

Phụ huynh có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ học Tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập là rất cần thiết. Các phương pháp như đọc sách, chơi trò chơi và giao tiếp hàng ngày bằng Tiếng Anh có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Phụ huynh nên tạo ra một không gian học tập thoải mái và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học Tiếng Anh. Việc sử dụng sách, phim hoạt hình và trò chơi có thể giúp trẻ cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

3.2. Khuyến khích giao tiếp bằng Tiếng Anh

Giao tiếp hàng ngày bằng Tiếng Anh sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ. Phụ huynh có thể tham gia vào các cuộc trò chuyện đơn giản và khuyến khích trẻ diễn đạt ý tưởng của mình bằng Tiếng Anh.

IV. Kết quả nghiên cứu về thái độ của phụ huynh

Nghiên cứu cho thấy rằng đa số phụ huynh có thái độ tích cực đối với việc học Tiếng Anh của trẻ. Họ nhận thức rõ tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ và sẵn sàng hỗ trợ con em mình trong quá trình học tập. Tuy nhiên, vẫn còn một số phụ huynh chưa thực sự hiểu rõ cách thức hỗ trợ hiệu quả cho trẻ.

4.1. Thái độ tích cực của phụ huynh

Nhiều phụ huynh tin rằng việc học Tiếng Anh sẽ giúp trẻ có nhiều cơ hội hơn trong tương lai. Họ thường xuyên tham gia vào các hoạt động học tập của trẻ và khuyến khích trẻ học hỏi.

4.2. Những hiểu lầm về việc học Tiếng Anh

Một số phụ huynh vẫn còn hiểu lầm về phương pháp học Tiếng Anh hiệu quả. Họ có thể nghĩ rằng việc học thuộc lòng là đủ, trong khi thực tế, việc giao tiếp và thực hành là rất quan trọng.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho việc học Tiếng Anh

Việc khảo sát thái độ của phụ huynh về việc học Tiếng Anh của trẻ tiểu học là rất cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục. Các nhà giáo dục cần lắng nghe ý kiến của phụ huynh và điều chỉnh chương trình giảng dạy cho phù hợp. Tương lai của việc học Tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào sự hợp tác giữa phụ huynh, giáo viên và nhà trường.

5.1. Tăng cường sự hợp tác giữa phụ huynh và nhà trường

Sự hợp tác chặt chẽ giữa phụ huynh và nhà trường sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục. Các buổi họp phụ huynh nên được tổ chức thường xuyên để trao đổi thông tin và kinh nghiệm.

5.2. Định hướng phát triển chương trình giảng dạy

Chương trình giảng dạy cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với nhu cầu thực tế. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc trang bị năng lực ngoại ngữ cho thế hệ trẻ từ bậc tiểu học đã trở thành ưu tiên chiến lược của ngành giáo dục Việt Nam. Kết quả điều tra thực tế cho thấy có 44,54% phụ huynh đánh giá việc học tiếng Anh là đặc biệt quan trọng và 41,67% khẳng định đây là môn học thiết yếu cho tương lai của học sinh. Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy tiếng Anh bậc tiểu học tại các khu vực ngoại thành và ven đô đang đối mặt với mâu thuẫn lớn: trong khi kỳ vọng xã hội gia tăng mạnh mẽ thì có tới 85% phụ huynh hoàn toàn không có khả năng sử dụng tiếng Anh, dẫn đến nhiều rào cản trong việc phối hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là khảo sát, phân tích toàn diện thái độ, nguyện vọng và phương thức đồng hành của cha mẹ học sinh đối với quá trình học tiếng Anh của con em mình. Mục tiêu cụ thể gồm ba nội dung: làm rõ động cơ thúc đẩy phụ huynh cho con học tiếng Anh sớm; xác định kỳ vọng của phụ huynh về nội dung, kỹ năng và chương trình đào tạo; đồng thời đánh giá thực trạng cùng các giải pháp hỗ trợ học sinh tự học tại nhà.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Trường Tiểu học Hải Thành, quận Dương Kinh, thành phố Hải Phòng trong năm học 2013 - 2014 trên tổng quy mô 560 học sinh toàn trường. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm giúp tối ưu hóa thời lượng giảng dạy hiện hành là 2 tiết mỗi tuần (tương đương 70 phút mỗi tuần), tạo cơ sở vững chắc để hỗ trợ 67,7% phụ huynh duy trì hoạt động tương tác ngoại ngữ hiệu quả cùng con tại gia đình.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng mô hình cấu trúc thái độ ba thành phần ABC của Eagly và Chaiken (1998) kết hợp nghiên cứu của Van Den Berg (2006), bao gồm: Cảm xúc (Affective) phản ánh mức độ yêu thích và hứng thú; Hành vi (Behavioral) thể hiện xu hướng hành động và mức độ can thiệp thực tế; Nhận thức (Cognitive) đại diện cho niềm tin và sự đánh giá giá trị của phụ huynh đối với việc tiếp thu ngoại ngữ.

Bên cạnh đó, luận văn tích hợp Thuyết tiếp nhận ngôn ngữ bẩm sinh (LAD - Language Acquisition Device) của Noam Chomsky (1996), nhấn mạnh cửa sổ cơ hội vàng trong giai đoạn từ 1 đến 12 tuổi để trẻ hấp thụ ngôn ngữ tự nhiên. Nghiên cứu cũng vận dụng mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm (Student-centered instruction) nhằm đối sánh với phương pháp truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm (Teacher-centered instruction).

Các khái niệm cốt lõi được làm rõ gồm: Tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), Động lực hội nhập và động lực công cụ theo lý thuyết của Dörnyei (1990), Kỹ thuật ngôn ngữ cha mẹ (Parentese) và Nhận thức ngữ âm sớm (Phonological awareness).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu. Cỡ mẫu định lượng bao gồm 450 phụ huynh đại diện cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 tại Trường Tiểu học Hải Thành, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp phân tầng. Tỷ lệ phản hồi đạt 80,36% trên tổng số 560 phiếu khảo sát phát ra. Trong đó, cơ cấu người tham gia gồm 55% người mẹ, 42% người bố và 3% người thân khác.

Để đào sâu các khía cạnh định tính, tác giả tiến hành chọn mẫu chủ đích 22 phụ huynh (gồm 15 người mẹ chiếm 68,18%, 3 người bố và 2 ông bà) tham gia vào 5 phiên phỏng vấn nhóm bán cấu trúc, mỗi phiên kéo dài 20 phút.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích nội dung định tính là vì phương pháp này cho phép vừa định lượng hóa chính xác tỷ lệ phân bố các chiều kích thái độ của 450 mẫu khảo sát, vừa giải mã được những rào cản tâm lý, hoàn cảnh kinh tế và kỳ vọng thực tế của phụ huynh thu thập trong mốc thời gian tháng 4 năm 2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về nhận thức thời điểm và vai trò của việc học ngoại ngữ: Có 54% phụ huynh cho rằng lớp 3 (khoảng 8 tuổi) là mốc thời gian lý tưởng nhất để bắt đầu học tiếng Anh bài bản, trong khi 20% mong muốn con tiếp cận ngay từ giai đoạn nhận diện bảng chữ cái mầm non. Đáng chú ý, 93% phụ huynh khẳng định việc học ngoại ngữ không gây ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tiếp thu tiếng Việt. Tuy nhiên, có tới 89% người tham gia thừa nhận việc học tiếng Anh đang tạo ra áp lực bài vở và tâm lý nặng nề cho học sinh tiểu học.

Thứ hai, về đánh giá hiệu quả chương trình và kỳ vọng kỹ năng: Khoảng 42,71% phụ huynh đánh giá việc học tại trường đạt hiệu quả, 39,03% nhận xét ở mức bình thường và 15,63% đánh giá rất hiệu quả. Về kỹ năng giảng dạy, 66,7% phụ huynh kỳ vọng nhà trường tập trung phát triển kỹ năng đọc từ, nghe và phát âm giao tiếp, cao gấp đôi so với 33,3% mong muốn chú trọng vào kỹ năng viết từ vựng. Đối với đội ngũ giảng dạy, 45,83% phụ huynh đánh giá giáo viên dạy rất tốt và 50% nhận định ở mức độ bình thường.

Thứ ba, về mức độ tham gia và đầu tư của gia đình: Có 67,7% phụ huynh thường xuyên hỗ trợ con học tiếng Anh tại nhà, 29,17% thỉnh thoảng hỗ trợ và chỉ có 3,13% không bao giờ can thiệp. Dù vậy, có 68,75% phụ huynh không cho con theo học tại các trung tâm ngoại ngữ ngoài giờ do hạn chế về kinh tế và thiếu trung tâm chất lượng tại địa phương, chỉ có 31,25% đủ điều kiện cho con học thêm. Ngoài ra, 64,58% gia đình đã chủ động chi trả từ 20.000 đến 50.000 đồng để mua thêm sách tranh và học liệu bổ trợ cho con.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự mâu thuẫn giữa nhận thức tích cực (86,21% đánh giá tiếng Anh quan trọng hoặc rất quan trọng) và áp lực học tập (89% nhận thấy áp lực) xuất phát từ phương pháp giảng dạy nặng về điểm số và ngữ pháp truyền thống. Khi học sinh bị giao quá nhiều bài tập viết, sự hứng thú tự nhiên đối với ngôn ngữ bị suy giảm.

Tỷ lệ 85% phụ huynh không biết tiếng Anh lý giải vì sao đa số cha mẹ chỉ có thể dừng lại ở việc nhắc nhở, kiểm tra việc hoàn thành bài tập chứ chưa thể tương tác trực tiếp bằng ngôn ngữ. Kết quả này tương đồng với các phát hiện của Dörnyei và Csizer (2002) về tác động của làn sóng toàn cầu hóa ngôn ngữ lên động lực học tập của trẻ em tại các quốc gia đang phát triển, đồng thời củng cố luận điểm của Phillipson (2010) về mối liên hệ mật thiết giữa kỳ vọng gia đình và thành tích học tập.

Về mặt trực quan hóa dữ liệu, các phát hiện trên có thể được biểu diễn sinh động qua hệ thống biểu đồ tròn thể hiện phân bố độ tuổi học ngoại ngữ lý tưởng và bảng phân tích ma trận tương quan giữa trình độ học vấn của cha mẹ với tần suất đầu tư học liệu cho con.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, đổi mới phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm (Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh tiểu học). Giáo viên cần chủ động cắt giảm 30% thời lượng thuyết giảng ngữ pháp, thay thế bằng các trò chơi phản xạ ngôn ngữ, ghép thẻ từ vựng và bài hát thiếu nhi; phấn đấu đạt mục tiêu giảm 40% áp lực học tập cho học sinh ngay trong học kỳ 1 của năm học tiếp theo.

Thứ hai, thiết lập thói quen đọc sách tranh tương tác tại gia đình (Chủ thể: Phụ huynh học sinh). Cha mẹ nên áp dụng kỹ thuật đọc sách truyện tranh song ngữ từ 15 đến 20 phút mỗi ngày vào khung giờ cố định. Giải pháp này giúp 100% trẻ em tại các gia đình tham gia hình thành phản xạ từ vựng tự nhiên trong vòng 3 tháng mà không đòi hỏi cha mẹ phải thành thạo tiếng Anh.

Thứ ba, chuẩn hóa kênh trao đổi thông tin định kỳ giữa nhà trường và gia đình (Chủ thể: Ban giám hiệu và Tổ chuyên môn tiếng Anh). Nhà trường cần biên soạn và gửi sổ tay hướng dẫn song ngữ kèm đĩa CD hoặc liên kết âm thanh số định kỳ 2 tuần một lần, hỗ trợ 85% phụ huynh không biết tiếng Anh vẫn có thể kiểm soát và đồng hành cùng tiến độ học của con trong suốt năm học 2014 - 2015.

Thứ tư, điều chỉnh khung thời lượng và chương trình bổ trợ (Chủ thể: Phòng Giáo dục và Đào tạo địa phương). Đề xuất nâng thời lượng môn tiếng Anh tự chọn từ 2 tiết mỗi tuần (70 phút) lên 4 tiết mỗi tuần (140 phút), kết hợp chương trình ngữ âm Phonics chuẩn hóa nhằm hoàn thành mục tiêu nâng cao 25% năng lực giao tiếp cho học sinh khối 3, 4 và 5 trong lộ trình 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nắm bắt sâu sắc đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 6 đến 11 tuổi và hiểu rõ kỳ vọng của 450 phụ huynh; từ đó ứng dụng trực tiếp vào việc thiết kế giáo án trực quan, lồng ghép trò chơi tương tác và xây dựng phiếu bài tập vừa sức, hạn chế tối đa áp lực học tập cho học sinh.

Nhóm cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Khai thác bức tranh thực tế về đào tạo ngoại ngữ tại các địa bàn ven đô và ngoại thành; sử dụng dữ liệu định lượng của luận văn để làm căn cứ tham mưu điều chỉnh chương trình, nâng thời lượng giảng dạy từ 2 tiết lên 4 tiết mỗi tuần và tổ chức bồi dưỡng phương pháp sư phạm mầm non, tiểu học cho giáo viên.

Nhóm phụ huynh học sinh có con trong độ tuổi 6 đến 11 tuổi: Tiếp cận các phương pháp đồng hành cùng con khoa học mà không phụ thuộc vào trình độ ngoại ngữ của bản thân; ứng dụng ngay các kỹ thuật chọn sách tranh từ 20.000 đến 50.000 đồng, thiết lập môi trường dán nhãn từ vựng đồ vật và tạo khung giờ đọc sách định kỳ tại nhà.

Nhóm học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Kế thừa khung lý thuyết tích hợp giữa mô hình thái độ ABC và thuyết LAD; sử dụng bộ công cụ nghiên cứu gồm 12 câu hỏi khảo sát chuẩn hóa và khung phỏng vấn 22 mẫu để mở rộng nghiên cứu sang các địa bàn đô thị lớn hoặc các cấp học khác.

Câu hỏi thường gặp

Phụ huynh không biết tiếng Anh có thể giúp con học giỏi ngoại ngữ tại nhà không? Hoàn toàn có thể. Nghiên cứu chỉ ra rằng 85% phụ huynh không biết tiếng Anh vẫn hỗ trợ con hiệu quả bằng cách tạo môi trường học tập tích cực, duy trì khung giờ nghe đĩa CD, đọc sách tranh 15 phút mỗi ngày và dán nhãn từ vựng lên các đồ vật quen thuộc trong gia đình.

Độ tuổi nào là thích hợp nhất để trẻ bắt đầu làm quen với tiếng Anh? Theo khảo sát, 54% phụ huynh lựa chọn lớp 3 (8 tuổi) để học bài bản, trong khi 20% chọn mốc mầm non. Các cơ sở lý thuyết ngôn ngữ khẳng định giai đoạn từ 3 đến 8 tuổi là thời điểm vàng để trẻ tiếp thu tự nhiên mà không cảm thấy áp lực.

Việc học tiếng Anh sớm có làm cản trở quá trình phát triển tiếng Việt của trẻ không? Kết quả khảo sát khẳng định 93% phụ huynh không nhận thấy bất kỳ ảnh hưởng tiêu cực nào đến tiếng mẹ đẻ. Trẻ em có cơ chế tiếp nhận song ngữ tự nhiên nếu việc học ngoại ngữ được tổ chức dưới hình thức vui chơi, khám phá và tương tác đời thường.

Tại sao phần lớn phụ huynh tại địa phương không cho con đi học thêm tại trung tâm? Có tới 68,75% phụ huynh không cho con học thêm do hai nguyên nhân chính: chi phí học tập tại các trung tâm ngoại ngữ chất lượng cao vượt quá khả năng tài chính gia đình và khu vực ven đô còn thiếu các cơ sở đào tạo ngoại ngữ uy tín, thuận tiện đi lại.

Làm thế nào để giảm thiểu áp lực học tiếng Anh cho học sinh bậc tiểu học? Nhà trường và giáo viên cần chuyển dịch từ cách dạy ngữ pháp sang phát triển kỹ năng nghe, đọc từ qua hình ảnh; đồng thời cắt giảm bài tập về nhà dạng viết tay và phụ huynh không nên tạo áp lực điểm số mà tập trung khích lệ niềm đam mê của trẻ.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu và mang lại những đóng góp học thuật, thực tiễn then chốt:

• Khẳng định sự đồng thuận cao độ của phụ huynh với 86,21% đánh giá tiếng Anh là môn học quan trọng cho tương lai hội nhập của con em.
• Nhận diện chính xác điểm nghẽn thực tế khi 89% phụ huynh ghi nhận áp lực học tập và 85% thiếu năng lực ngoại ngữ để trực tiếp kèm cặp con tại nhà.
• Xác lập nhu cầu thực tế của học sinh tiểu học với 66,7% kỳ vọng tập trung vào kỹ năng nghe, đọc từ vựng và phản xạ giao tiếp tự nhiên thay vì viết học thuật.
• Đề xuất hệ thống giải pháp toàn diện, chi phí thấp thông qua việc sử dụng sách tranh, trò chơi tương tác và cơ chế phối hợp thông tin hai chiều giữa gia đình và nhà trường.
• Đóng góp khung phương pháp luận hỗn hợp chuẩn mực, tạo tiền đề thực nghiệm vững chắc cho các đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tiếp theo.

Về lộ trình triển khai tiếp theo, các trường tiểu học tại khu vực ven đô cần áp dụng mô hình phối hợp phụ huynh trong vòng 6 tháng tới, đồng thời cơ quan quản lý giáo dục cần mở rộng khảo sát trên quy mô 5 quận huyện lân cận để hoàn thiện chính sách. Quý thầy cô, các bậc phụ huynh và nhà nghiên cứu hãy chủ động ứng dụng ngay các kỹ thuật đồng hành từ luận văn để kiến tạo môi trường học tiếng Anh tự nhiên, tràn đầy hứng khởi cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ NGỌC ANH A SURVEY ON PARENTS’ ATTITUDES TOWARDS THEIR CHILDREN’S LEARNING ENGLISH AT THE PRIMARY SCHOOL (Khảo sát thái độ của phụ huynh về việc học Tiếng Anh của con ở trường tiểu học) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.11 HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ NGỌC ANH A SURVEY ON PARENTS’ ATTITUDES TOWARDS THEIR CHILDREN’S LEARNING ENGLISH AT THE PRIMARY SCHOOL (Khảo sát thái độ của phụ huynh về việc học Tiếng Anh của con ở trường tiểu học) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Nguyễn Văn Trào HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I hereby state that the thesis entitled ―A survey on parents’ attitudes towards their children’s learning English at the primary school‖ is the result of my research for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, and the thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution.

Hanoi, June 2014 Student Nguyễn Thị Ngọc Anh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In the process of doing the study, I have received a lot of help, assistance, guidance and encouragement from my supervisor, my family, friends, students and their parents. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Mr. Nguyen Van Trao, PhD., lecturer of Hanoi University, for his whole-hearted guidance and support. Without his invaluable recommendations and advice, I could not finish this thesis.

My sincere thanks are also sent to my all beloved students and their respectful parents who are willing to supply for me information as well as motivation to finish this study. Last but not least, I would like to give my heartfelt thanks to my family, my friends who always encourage and inspire me to complete my thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study investigated the parents‘ attitudes towards students‘ English language (EL) learning at Hai Thanh Primary School (HTPS), Duong Kinh District, Hai Phong city. 450 parents of the HTPS students participated in the study.

The data for the study was collected by these instruments: survey questionnaires and interviews with 22 parents. The research answers three questions: (1) Why do parents want their children to study English at primary school? (2) What do parents want their children to be taught at Primary school? and (3) How can parents help their children study at home? Results of the study showed that the parents expressed a generally positive view about the importance of early English language learning in Vietnamese contexts. Many stated that early childhood is an important time for EFL learning, and engaged in home teaching of English. The findings have implications for policy makers, early childhood educators, parents, primary English language teachers and the general public.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language FL Foreign language SL Second language LAD Language acquisition device EL English language HTPS Hai Thanh Primary School iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Parents‘ opinions about children‘s English language learning at primary school Figure 2: Parental ideas about the first time to learn English Figure 3: Parents‘ opinions about influence of English on Vietnamese Figure 4: Parents‘ opinions on English pressure on their children Figure 5: Parental ideas about the effectiveness of their children‘s EL learning Figure 6. Parents‘ understanding of their children‘s lessons Figure 7. Parents‘ ideas about English skills taught at primary school Figure 8. Parental attitudes towards teaching English curriculum Figure 9.

Parental attitudes towards English teachers Figure 10: Frequency of parents‘ assistance in children‘s English language learning Figure 11. Parent‘s permission to let children learn English outside school time Figure 12. Supplying English learning materials of parents v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

iv LIST OF FIGURES. v TABLE OF CONTENTS. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the research.

Scope of the research. Organization of the research. 3 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Teaching English to primary school children.

Typical characteristics of young learners. Models of teaching English to primary school students. Attitudes of parents and their impact on education. Definition of attitudes.

Research on parents‘ language attitudes in foreign language contexts. The importance of parental attitudes in EFL education .13 CHAPTER 2: THE STUDY .20 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Section 1: Why do parents want their children to study English at primary school? .2 Section 2: What do parents want their children to be taught at primary school? .3 Section 3: How can parents help their children study at home? .30 CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS .1 Answer to research question 1: .2 Answer to research question 2: .3 Answer to research question 3: .4 Suggestions for parents to support their children‘s EL learning at home .1 Helping children with picture books .2 Giving children learning environment.3 Learning with children through games.4 Accessing to English early is better. Limitations of the study and suggestions for further study. I vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the research Language is the means of communication. Through language we can express our ideas, hopes, dreams and thought. The study of language is a theme that will never be enough and backward. Beside the native language, foreign languages help people get knowledge, understand about the world.

Moreover, foreign languages prepare today‘s youth for tomorrow‘s opportunities by supporting basic skills instruction, developing cross cultural understanding and preparing our youth to enter the global market place. English has become a worldwide language and is used as the medium of international communication and is the language of professional advancement. It has become the number one foreign language to be taught both inside and outside the formal educational systems of many countries. Nowadays, English teaching and learning in Vietnam has been developing at an unprecedented speed.

As a primary English teacher, the author has witnessed how English has become one of the compulsory subjects in the curriculum, how Vietnamese education system appreciates the importance of English learning nowadays, especially at primary schools, and the importance of how parents motivate their children‘s English language learning at primary school. For young learners, learning English is not only their subject at school and their own concern, it is also their parents‘ worry and interest. Many studies have indicated that parents play an important role in maintaining their children‘s language ability as well as in participating for the success of school and learning. Wong (2000) found out that parents serve an important language model for shaping children‘s language behavior.

Both how parents behave and feel influence their children‘s language learning development. Thus, the study, reported in this thesis, on investigating parent‘s attitudes towards their children‘s EL learning at HTPS, was conducted as an effort in sharing parent‘s thoughts as well as desires and suggesting suitable and effective techniques in teaching English at home. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the research As mentioned above, it is predicted that young learners are particularly influenced by their parental and familial behaviors and attitudes.

The main aim of the present study is to investigate the attitudes of the parents towards their children‘s English language learning at HTPS. In light of the data analysis, the real role of parents in their children‘s learning can be highlighted. Scope of the research Due to the limitation of time and knowledge, this thesis only focused on investigating parents‘ attitudes towards their children‘s EL learning in a medium-sized primary school of Hai Thanh, where the researcher is working as an EFL teacher. Research questions To obtain the aims of research, the following questions are formulated: (1) Why do parents want their children to study English at primary school? (2) What do parents want their children to be taught at primary school? (3) How can parents help their children to study English at home? 5.

Organization of the research This thesis includes 5 chapters:  Chapter 1 Introduction presents the background, aims, scope, and the organization of the study.  Chapter 2 Theoretical Background presents issues relating to the characteristic of young learners, attitudes, and parents‘ attitudes towards their children‘s EL learning and its impact.  Chapter 3 The Study presents the setting, participants, instruments, procedure and preliminary of the study.  Chapter 4 Findings and Implications presents the results of the research and suggestions for parents to support their children‘s EL learning.

 Chapter 5 Conclusions includes a summary of the major findings, limitations, implications and suggestions for further study. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Theoretical background 1. Teaching English to primary school children 1. Typical characteristics of young learners To achieve success in teaching English in primary schools; it is very important to know the characteristics of students.

Teachers should understand young learners‘ instincts, interests, cognizance, emotional aspects and especially their characteristics. These issues play a crucial role in how teachers plan a lesson, make sure that the young learners are interested in and fully engaged in the whole process of learning. According to Paradowski (2007, pp. 52-247) characteristics of young learners include the following features: Involuntary attention Children do not pay attention to the language system; they have involuntary attention and memory, which means that their mind will be engaged with the semantics—the task, topic, or situation—but will not focus on the linguistic code.

Weak memory Children cannot control what they are taught; the younger the learner, the patchier storage and recall, which again makes recycling activities necessary, whereas age improves language capacity. Memory consists of three phases: registering, storing (based on repetition, which may be passive) and recalling (based on active repetition). In order to be able to say that we have learnt a given item successfully, all three stages must be available (actually, the learners who progress most rapidly may be adolescents, as they may have better memories than adults). Limited experience 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Children have limited life and learning experience.

Adults, in comparison, bring in a wealth of background knowledge and a long history of learning experiences on which the teacher can effectively capitalize to facilitate their learning; especially as they are all already masters of one language, frequently having the additional invaluable experience of learning another (Pratt-Johnson 2006, p. Mechanical memory Children are quick to learn words (they learn predominantly through mimicry, and this concerns not only language, but also all other kinds of knowledge as well as behaviour and skills), but slower to learn complex phrases and structures, which pose the necessity of a constant repetition and recycling thereof. While vocabulary is based on mechanical, short-term memory (the memory for rhyme and rhythm, which relies on frequent exposure and repetition, the earliest type of memory and therefore predominant in young children), grammar is based on logical, long-term memory – a memory for patterns, which develops very slowly (between around 11 and 14 years of age, in conjunction with abstract thinking tied to biological development) and does not reach full competence until around puberty (except dyslexic children, whose semantic memory comes first, but the mechanical one must be trained). Learners under the age of 12-13 can ably repeat and memorize long words and expressions, but are not able to analyze them as logical memory is not well developed yet.