Attitudes towards and perceptions of the use edtech apps in english language learning among efl students at dinh tien hoang high school masters thesis

Nghiên cứu về thái độ và nhận thức của học sinh EFL tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng về việc sử dụng ứng dụng công nghệ giáo dục trong học tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyen Thi Hong Dung
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Quoc Thao
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Khảo Sát Thái Độ và Nhận Thức Về Việc Sử Dụng Ứng Dụng Edtech Trong Học Tiếng Anh Tại Trường THPT Đinh Tiên Hoàng
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria - Vung Tau

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF APPENDICES
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Definitions of the Terms
• 1.7. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The use of EdTech Apps in English language learning
• 2.2. Effectiveness of the use of Edtech Apps in English language learning in the World and Vietnam
• 2.3. Students’ attitudes towards the use of Edtech Apps in learning English
• 2.4. Definitions of attitudes
• 2.5. The components of attitudes
• 2.6. Students’ perceptions of the use of Edtech Apps in learning English
• 2.7. Definitions of perceptions
• 2.8. The perceptions of the use of Edtech Apps in English language learning
• 2.9. Sample and sampling procedures
• 2.10. Semi-structured interview
• 2.11. Data collection procedure
• 2.12. Data analysis procedure
• 2.13. Validity and Reliability
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Students’ perceptions of the use of Edtech Apps in English language learning
• 4.2. Students’ attitudes towards the use of Edtech Apps in English language learning
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Implications for the administrators of Dinh Tien Hoang High School
• 5.2. Implications for the teachers of Dinh Tien Hoang High School
• 5.3. Implications for the students of Dinh Tien Hoang High School
• 5.4. Recommendations for the further research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng Edtech Học Tiếng Anh THPT Xu Hướng

Kỷ nguyên số chứng kiến sự trỗi dậy mạnh mẽ của công nghệ giáo dục (Edtech), đặc biệt trong lĩnh vực học tiếng Anh. Tại Trường THPT Đinh Tiên Hoàng, xu hướng này diễn ra như thế nào? Bài viết này đi sâu vào thái độ học sinh và nhận thức học sinh về việc sử dụng ứng dụng Edtech trong quá trình học tập. Sự phát triển của ICT đã thay đổi phương pháp dạy và học tiếng Anh. Các ứng dụng Edtech mang đến môi trường học tập linh hoạt, đáp ứng nhu cầu cá nhân. Theo Stepp-Greany (2002), công nghệ giúp nâng cao động lực học tập của học sinh. Việc sử dụng ứng dụng Edtech không chỉ là xu hướng mà còn là giải pháp tiềm năng để nâng cao chất lượng học tập.

1.1. Lợi Ích Tiềm Năng Của Edtech cho Học Sinh THPT

Ứng dụng Edtech mở ra cơ hội tiếp cận kiến thức một cách sinh động và trực quan. Học sinh có thể tự học, thực hành và kiểm tra kiến thức mọi lúc mọi nơi. Điều này thúc đẩy tính tự học tiếng Anh và khả năng làm chủ kiến thức. Ngoài ra, Edtech cho học sinh THPT còn tăng cường tương tác trong lớp học, tạo không khí học tập sôi nổi. Theo Kearsley và Shneiderman (1998), ứng dụng Edtech cải thiện khả năng giao tiếp và tiếp cận thông tin. Sử dụng ứng dụng di động học tiếng Anh giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập.

1.2. Thực Trạng Sử Dụng Phần Mềm Học Tiếng Anh Tại Trường THPT

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc sử dụng phần mềm học tiếng Anh tại Trường THPT Đinh Tiên Hoàng vẫn còn nhiều hạn chế. Một số giáo viên vẫn ưu tiên phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa khai thác hiệu quả các tính năng của ứng dụng Edtech. Học sinh có thể sử dụng ứng dụng di động học tiếng Anh để tra từ hoặc dịch thuật, nhưng chưa tận dụng hết các tính năng tương tác và luyện tập. Cần có giải pháp đồng bộ để khuyến khích giáo viên và học sinh sử dụng ứng dụng Edtech một cách hiệu quả.

II. Vấn Đề Rào Cản Thách Thức Với Ứng Dụng Edtech

Việc triển khai ứng dụng Edtech trong học tiếng Anh không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Một số rào cản và thách thức cần được giải quyết để đảm bảo hiệu quả. Rào cản lớn nhất có thể kể đến là trình độ tiếng Anh của học sinh, nhiều em còn gặp khó khăn trong việc tự học và sử dụng ứng dụng Edtech một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và đường truyền internet cũng ảnh hưởng đến trải nghiệm học tập. Ngoài ra, các vấn đề liên quan đến chi phí ứng dụng Edtech và sự phù hợp của nội dung cũng cần được xem xét.

2.1. Khó Khăn Hạn Chế Khi Sử Dụng Ứng Dụng Edtech

Một trong những khó khăn Edtech phổ biến là sự thiếu tập trung của học sinh. Các em dễ bị xao nhãng bởi các ứng dụng khác trên điện thoại. Bên cạnh đó, việc sử dụng ứng dụng Edtech trong thời gian dài có thể ảnh hưởng đến sức khỏe mắt và khả năng tương tác trực tiếp với bạn bè. Ngoài ra, không phải ứng dụng Edtech nào cũng có chất lượng tốt. Một số ứng dụng có nội dung không phù hợp hoặc giao diện phức tạp, gây khó khăn cho người dùng. Đồng thời, sự khác biệt về trình độ tin học giữa học sinh cũng là một thách thức.

2.2. Sự Phù Hợp Của Edtech cho Học Sinh THPT Yếu Tố Quyết Định

Để Edtech cho học sinh THPT thực sự hiệu quả, cần đảm bảo sự phù hợp về nội dung, phương pháp và hình thức. Nội dung cần bám sát chương trình học, đồng thời phải sinh động và hấp dẫn. Phương pháp giảng dạy cần kết hợp giữa truyền thống và hiện đại, phát huy tính chủ động của học sinh. Hình thức trình bày cần trực quan, dễ hiểu và phù hợp với lứa tuổi. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn và hướng dẫn học sinh sử dụng ứng dụng Edtech một cách hiệu quả nhất.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Edtech Tại Trường Đinh Tiên Hoàng

Để nâng cao hiệu quả Edtech trong học tiếng Anh tại Trường THPT Đinh Tiên Hoàng, cần có giải pháp toàn diện từ nhà trường, giáo viên và học sinh. Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, nâng cấp đường truyền internet và tổ chức các khóa đào tạo về công nghệ giáo dục cho giáo viên. Giáo viên cần chủ động tìm hiểu và ứng dụng ứng dụng Edtech vào bài giảng, đồng thời hướng dẫn học sinh sử dụng một cách hiệu quả. Học sinh cần chủ động học tập, rèn luyện kỹ năng sử dụng ứng dụng Edtech và tự giác tuân thủ các quy định.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Với Ứng Dụng Edtech Phổ Biến

Sử dụng ứng dụng Edtech phổ biến như Quizizz, Nearpod, Padlet có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong lớp học. Giáo viên có thể tạo các bài kiểm tra tương tác, bài thuyết trình sinh động và bảng thảo luận trực tuyến để thu hút sự chú ý của học sinh. Quan trọng là phải tích hợp tính năng ứng dụng Edtech vào bài giảng một cách tự nhiên, phù hợp với mục tiêu học tập. Việc sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn và tăng cường động lực học tập.

3.2. Tạo Động Lực Học Tập Tăng Cường Tương Tác

Ứng dụng Edtech có thể khơi dậy động lực học tập của học sinh bằng cách tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Các em có thể tự do khám phá kiến thức, làm việc nhóm và chia sẻ ý tưởng. Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tương tác trong lớp học một cách tích cực, khuyến khích các em đặt câu hỏi và đưa ra ý kiến. Phản hồi nhanh chóng và kịp thời từ giáo viên cũng là yếu tố quan trọng để duy trì động lực học tập của học sinh.

IV. Nghiên Cứu Thái Độ Học Sinh Nhận Thức Về Hiệu Quả Edtech

Nghiên cứu về thái độ học sinh và nhận thức học sinh về hiệu quả Edtech là rất quan trọng để đánh giá tính hiệu quả của việc sử dụng ứng dụng Edtech trong học tiếng Anh. Nghiên cứu tại Trường THPT Đinh Tiên Hoàng cho thấy học sinh có thái độ học sinh tích cực đối với ứng dụng Edtech. Các em nhận thấy ứng dụng Edtech giúp cải thiện kỹ năng tiếng Anh, tăng cường khả năng tự học và tạo ra môi trường học tập thú vị hơn. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng ứng dụng Edtech và cần sự hỗ trợ từ giáo viên.

4.1. Đánh Giá Chi Tiết Thái Độ Học Sinh Với Ứng Dụng Edtech

Nghiên cứu cho thấy phần lớn học sinh có thái độ học sinh tích cực với ứng dụng Edtech. Các em cảm thấy hứng thú, tự tin và thoải mái khi sử dụng ứng dụng Edtech trong quá trình học tập. Các em cũng đánh giá cao tính hữu ích của ứng dụng Edtech trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn còn e ngại về chi phí ứng dụng Edtech và sự phức tạp của một số ứng dụng. Giáo viên cần lắng nghe phản hồi từ học sinh để cải thiện phương pháp giảng dạy và lựa chọn ứng dụng Edtech phù hợp.

4.2. Phân Tích Nhận Thức Học Sinh Về Tính Hữu Ích Của Edtech

Nhận thức học sinh về tính hữu ích của Edtech là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của việc triển khai ứng dụng Edtech trong học tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy học sinh nhận thấy ứng dụng Edtech giúp các em học từ vựng, ngữ pháp và luyện tập các kỹ năng tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Các em cũng đánh giá cao khả năng tự học và tiếp cận thông tin của ứng dụng Edtech. Giáo viên nên khuyến khích học sinh chia sẻ phản hồi từ học sinh về ứng dụng Edtech để đánh giá và cải thiện hiệu quả giảng dạy.

V. Kết Luận Tương Lai Của Edtech Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Ứng dụng Edtech đang dần trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh. Nghiên cứu tại Trường THPT Đinh Tiên Hoàng đã chứng minh tiềm năng to lớn của ứng dụng Edtech trong việc nâng cao chất lượng học tập và động lực học tập của học sinh. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và học sinh. Đồng thời, cần tiếp tục nghiên cứu và đánh giá tác động của Edtech đến kết quả học tập để có những điều chỉnh phù hợp.

5.1. Xu Hướng Edtech Trong Giáo Dục Và Hàm Ý Sư Phạm

Xu hướng Edtech trong giáo dục ngày càng phát triển mạnh mẽ, với sự ra đời của nhiều ứng dụng Edtech mới và các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Giáo viên cần cập nhật kiến thức và kỹ năng để đáp ứng xu hướng Edtech trong giáo dục. Đồng thời, cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh, như tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm. Edtech chỉ là công cụ, giáo viên mới là người quyết định sự thành công của quá trình dạy và học.

5.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Edtech Và Học Tiếng Anh

Nghiên cứu về Edtech và học tiếng Anh vẫn còn nhiều khía cạnh cần được khám phá. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của Edtech đến kết quả học tập của học sinh, so sánh hiệu quả của các ứng dụng Edtech khác nhau hoặc tìm hiểu phản hồi từ giáo viên và học sinh về ứng dụng Edtech. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu về chi phí ứng dụng Edtech và khả năng tiếp cận Edtech của học sinh ở các vùng miền khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và sự ảnh hưởng sâu rộng của đại dịch COVID-19, việc ứng dụng các ứng dụng công nghệ giáo dục (Edtech Apps) trong học tập tiếng Anh đã trở thành một xu hướng tất yếu. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung học phổ thông Đinh Tiên Hoàng, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, với sự tham gia của 122 học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 trong năm học 2021-2022. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát thái độ và nhận thức của học sinh về việc sử dụng các ứng dụng Edtech như Nearpod, Quizizz và Padlet trong quá trình học tiếng Anh. Nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của các ứng dụng này trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh, đồng thời xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ và sự tiếp nhận của học sinh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và thúc đẩy sự chủ động, tích cực của học sinh trong học tập. Qua đó, nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở dữ liệu cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên trong việc áp dụng công nghệ một cách hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: mô hình thái độ học tập (Learners’ Attitude Model) và mô hình chấp nhận công nghệ (Technology Acceptance Model - TAM). Mô hình thái độ học tập được xây dựng dựa trên ba thành phần: nhận thức (cognitive), cảm xúc (affective) và hành vi (behavioral), giúp phân tích cách học sinh cảm nhận, cảm xúc và hành động liên quan đến việc sử dụng Edtech Apps. Mô hình TAM tập trung vào hai yếu tố nhận thức về tính hữu ích (perceived usefulness) và tính dễ sử dụng (perceived ease of use) của công nghệ, ảnh hưởng đến ý định và hành vi sử dụng công nghệ của người học. Các khái niệm chuyên ngành như Edtech Apps, EFL (English as a Foreign Language), động lực học tập (motivation) cũng được định nghĩa rõ ràng để làm cơ sở cho việc phân tích và đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm thu thập và phân tích dữ liệu một cách toàn diện. Mẫu nghiên cứu gồm 122 học sinh được chọn thuận tiện từ các lớp 10, 11 và 12 tại Trường THPT Đinh Tiên Hoàng. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi trực tuyến và xử lý bằng phần mềm SPSS 20, trong đó hệ số Cronbach’s Alpha được sử dụng để đánh giá độ tin cậy của bảng câu hỏi. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc và phân tích theo phương pháp phân tích nội dung. Quá trình nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2021-2022, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Thái độ tích cực của học sinh đối với Edtech Apps: Khoảng 85% học sinh thể hiện thái độ tích cực, đặc biệt ở khía cạnh cảm xúc (affective), cho thấy sự hào hứng và thích thú khi sử dụng các ứng dụng này trong học tập.
• Nhận thức về tính hữu ích: Hơn 80% học sinh đồng ý rằng Edtech Apps giúp cải thiện kỹ năng từ vựng, ngữ pháp và đọc hiểu, thể hiện qua thành phần nhận thức (cognitive attitudes).
• Hành vi sử dụng: Khoảng 75% học sinh mong muốn tiếp tục sử dụng Edtech Apps trong tương lai, phản ánh thái độ hành vi tích cực (behavioral attitudes).
• Đánh giá về tính dễ sử dụng: Học sinh cảm thấy các ứng dụng như Nearpod, Quizizz và Padlet dễ dàng sử dụng, thuận tiện và tạo cảm giác tự tin khi tham gia các hoạt động học tập trực tuyến.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy Edtech Apps không chỉ nâng cao động lực học tập mà còn giúp học sinh phát triển thói quen học tập tích cực. Sự hài lòng về tính dễ sử dụng và tính hữu ích của các ứng dụng này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về TAM và mô hình thái độ học tập. Việc sử dụng Edtech Apps trong bối cảnh giãn cách xã hội do COVID-19 đã tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục học tập hiệu quả, đồng thời thúc đẩy sự tương tác và hợp tác giữa học sinh và giáo viên. Tuy nhiên, một số khó khăn như hạn chế về thiết bị cá nhân và kỹ năng công nghệ vẫn tồn tại, ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các thành phần thái độ và nhận thức, cũng như bảng so sánh mức độ hài lòng theo từng ứng dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

• Tăng cường đào tạo kỹ năng sử dụng Edtech Apps cho giáo viên và học sinh: Tổ chức các khóa tập huấn định kỳ nhằm nâng cao năng lực công nghệ, đảm bảo việc áp dụng hiệu quả trong giảng dạy và học tập.
• Phát triển hạ tầng công nghệ tại trường: Đầu tư nâng cấp thiết bị, mạng Internet và các công cụ hỗ trợ để tạo môi trường học tập trực tuyến ổn định, đáp ứng nhu cầu sử dụng Edtech Apps.
• Xây dựng chương trình học tích hợp công nghệ: Thiết kế bài giảng kết hợp giữa phương pháp truyền thống và ứng dụng công nghệ, tăng cường tính tương tác và hấp dẫn cho học sinh.
• Khuyến khích học sinh sử dụng Edtech Apps ngoài giờ học: Tạo điều kiện và hướng dẫn học sinh tận dụng các ứng dụng để tự học, nâng cao kỹ năng tiếng Anh một cách chủ động.
• Theo dõi và đánh giá thường xuyên: Thiết lập hệ thống đánh giá hiệu quả sử dụng Edtech Apps để điều chỉnh kịp thời, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh: Nắm bắt được cách thức và lợi ích của việc ứng dụng Edtech Apps trong giảng dạy, từ đó cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng công nghệ.
• Nhà quản lý giáo dục: Có cơ sở để xây dựng chính sách, đầu tư và hỗ trợ phát triển công nghệ giáo dục trong trường học, nâng cao chất lượng đào tạo.
• Học sinh và sinh viên: Hiểu rõ về lợi ích và cách sử dụng các ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tập tiếng Anh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cá nhân.
• Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm và khung lý thuyết để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về công nghệ trong giáo dục ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Edtech Apps là gì và có vai trò như thế nào trong học tiếng Anh?
   Edtech Apps là các ứng dụng công nghệ giáo dục như Nearpod, Quizizz, Padlet giúp tăng cường tương tác, tạo môi trường học tập linh hoạt và nâng cao động lực học tập tiếng Anh.

2. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của Edtech Apps trong giảng dạy?
   Hiệu quả được đánh giá qua thái độ, nhận thức và hành vi của học sinh, cũng như kết quả học tập và mức độ tham gia các hoạt động học tập qua ứng dụng.

3. Những khó khăn phổ biến khi sử dụng Edtech Apps là gì?
   Khó khăn bao gồm hạn chế về thiết bị cá nhân, kỹ năng công nghệ của giáo viên và học sinh, cũng như sự phân hóa trình độ học sinh trong lớp học.

4. Làm sao để giáo viên có thể áp dụng Edtech Apps hiệu quả?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản, thiết kế bài giảng phù hợp, kết hợp linh hoạt giữa công nghệ và phương pháp truyền thống, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.

5. Edtech Apps có phù hợp với mọi đối tượng học sinh không?
   Mặc dù Edtech Apps mang lại nhiều lợi ích, nhưng cần điều chỉnh phù hợp với trình độ, nhu cầu và điều kiện của từng nhóm học sinh để đạt hiệu quả tối ưu.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định thái độ tích cực và nhận thức cao của học sinh về việc sử dụng Edtech Apps trong học tiếng Anh tại Trường THPT Đinh Tiên Hoàng.
• Edtech Apps như Nearpod, Quizizz và Padlet góp phần nâng cao kỹ năng tiếng Anh và thúc đẩy động lực học tập của học sinh.
• Việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy cần được hỗ trợ bằng đào tạo, hạ tầng và chính sách phù hợp để phát huy tối đa hiệu quả.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho các nhà quản lý, giáo viên và học sinh trong việc phát triển phương pháp dạy học hiện đại.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu, áp dụng các giải pháp đề xuất và theo dõi đánh giá liên tục để nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh.

Hãy bắt đầu áp dụng Edtech Apps ngay hôm nay để nâng cao hiệu quả học tập và giảng dạy tiếng Anh trong thời đại số!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY --------------- NGUYEN THI HONG DUNG ATTITUDES TOWARDS AND PERCEPTIONS OF THE USE OF EDTECH APPS IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING AMONG EFL STUDENTS AT DINH TIEN HOANG HIGH SCHOOL MASTER’S THESIS Ba Ria - Vung Tau, March 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY --------------- NGUYEN THI HONG DUNG ATTITUDES TOWARDS AND PERCEPTIONS OF THE USE OF EDTECH APPS IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING AMONG EFL STUDENTS AT DINH TIEN HOANG HIGH SCHOOL MASTER’S THESIS Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL Course code: 8140111 Supervisor’s name: Dr. TRAN QUOC THAO Ba Ria - Vung Tau, March 2023 i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: ATTITUDES TOWARDS AND PERCEPTIONS OF THE USE OF EDTECH APPS IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING AMONG EFL STUDENTS AT DINH TIEN HOANG HIGH SCHOOL In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria Vung Tau University Ba Ria- Vung Tau, March 2023 NGUYEN THI HONG DUNG ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyen Thi Hong Dung, being a candidate for the degree of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for thesis. Ba Ria - Vung Tau, March 2023 Nguyen Thi Hong Dung iii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere thanks to those who have supported, encouraged and assisted me in my thesis completion.

First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Tran Quoc Thao for his great patience, professional guidance, efforts and support he gave me through the whole research process. I was very lucky to work on my research under his supervision and constant encouragement which inspired me to greater efforts. Without his support and guidance, this thesis would never have been completed.

Secondly, I am grateful for the assistance and support of the school board staff including the principal and the Postgraduate Institute of the University of Ba Ria - Vung Tau in Vung Tau City, who have helped me greatly to complete this M. Thirdly, I would like to take the opportunity to thank examiners for reading my proposal for their in-depth comments and suggesting future steps they gave during the thesis defense. I am also deeply grateful for the support of administrators, teachers and students at Dinh Tien Hoang High School, the enthusiastic participation of the students in this research project. This study would not have been possible without the valuable data they provided.

Last but not least, I owe my family wholehearted thanks for the everlasting support and encouragement I received. I might not have gone that far on my academic path without them. iv ABSTRACT Technology has grown to be a crucial component in education overall and in English language learning in particular. The spread of the COVID-19 pandemic has led to an increase in online teaching over the past few years in order to track the learning process.

Thus, educational technology apps (Edtech Apps), namely Nearpod, Quizizz and Padlet, are supposed to be essential during lockdown restrictions and social distancing. This study aims to explore students’ attitudes toward the use of Edtech Apps as well as their perceptions of the effectiveness of Edtech Apps in the context of Dinh Tien Hoang High School. In the academic year 2021-2022, a total of 122 students conveniently chosen from grade 10 to grade 12 at Dinh Tien Hoang High School, Vung Tau City, Ba Ria - Vung Tau province, participated in the study. To gather the data, the researcher used both quantitative and qualitative methods.

The study used questionnaire and semi-structured interview as its two primary instruments. SPSS was used to process the quantitative data from the questionnaire, while the qualitative data from interviews were analyzed using the content analysis approach. Using SPSS 20, Cronbach’s Alpha coefficient was determined to assess the validity and reliability. From the results of the data processing, it was found that the research participants had positive attitudes and perceptions towards the use of Edtech Apps in English language learning.

Among the three components of attitudes, research participants showed better attitudes in the aspect of affective. They had a strong understanding of how Edtech Apps could help them improve their vocabulary, grammar and reading skills (cognitive attitudes), and they would like to continue using Edtech Apps for their future language learning (behavioral attitudes). The findings also showed that the majority of research participants perceived the effectiveness of Edtech Apps. Students agreed that the use of Edtech Apps helped to enhance their English skills and knowledge (usefulness).

They felt convenient, confident and enjoyable to engage in learning activities with Edtech Apps (ease of use). The findings of the study indicated that Edtech Apps such as Nearpod, Quizizz and Padlet not only have improved students to formulate their positive learning habits but also have promoted their motivation. v Additional pedagogical recommendations have been made for administrators, teachers and students to improve teaching quality in the best possible methods. Keywords: attitude; perception; EFL students ; technology; Edtech Apps vi TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

i RETENTION AND USE OF THE THESIS .iv TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF ABBREVIATIONS. ix LIST OF APPENDICES .x LIST OF TABLES .xi LIST OF FIGURES .xii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background to the study.

Statement of the problem. Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Definitions of the Terms. Organization of the study. 8 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. The use of EdTech Apps in English language learning.

Effectiveness of the use of Edtech Apps in English language learning in the World and Vietnam. Students’ attitudes towards the use of Edtech Apps in learning English. Definitions of attitudes. The components of attitudes.

Students’ perceptions of the use of Edtech Apps in learning English. Definitions of perceptions .2 The perceptions of the use of Edtech Apps in English language learning. Sample and sampling procedures. Semi-structured interview.

Data collection procedure. Data analysis procedure. Validity and Reliability .43 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS. Students’ perceptions of the use of Edtech Apps in English language learning.

Students’ attitudes towards the use of Edtech Apps in English language learning .56 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Implications for the administrators of Dinh Tien Hoang High School. Implications for the teachers of Dinh Tien Hoang High School. Implications for the students of Dinh Tien Hoang High School.

Recommendations for the further research. 72 ix LIST OF ABBREVIATIONS NO ABBREVIATIONS MEANING 1 BRVT Ba Ria Vung Tau 2 CALL Computer-Assisted Language Learning 3 DTH Dinh Tien Hoang 4 EDTECH APPS Educational technology applications 5 EFL English as Foreign Language 6 ICT Information and Communication Technology 7 IT Information Technology 8 MALL Mobile-Assisted Language Learning 9 TAM Technology Acceptance Model 10 TELL Technology-Enhanced Language Learning 11 SPSS Statistical Package for the Social Sciences x LIST OF APPENDICES APPENDIX A .86 xi LIST OF TABLES Table 3.1: Participant’s background information .2: Participant’s general perceptions about Edtech Apps .3: Cronbach’s Alpha of the questionnaire items .1: Perceptions of the use of Edtech Apps in English language learning .2: Participants’ perceptions of using Edtech Apps in terms of Usefulness .3: Participants’ perceptions of using Edtech Apps in terms of Ease of Use .4: Participants’ perceptions of using Edtech Apps in terms of Motivation .5: Attitudes towards the use of Edtech Apps in English language learning .6: Participants’ cognitive attitudes towards the use of Edtech Apps .7: Participants’ affective attitudes towards the use of Edtech Apps .8: Participants’ behavioral attitudes towards the use of Edtech Apps .53 xii LIST OF FIGURES Figure 2.4: Learners’ Attitude Model (Solomon et al.5: Learners’ Perception Model (David et al.6: Technology Acceptance Model (TAM) (adapted from Davis, 1989) .1: Sequential explanatory design (Creswell, 2009) .2: Frequency of using Edtech Apps. Background to the study For decades, one of the most popular ideas in students’ attitudes towards their learning process literature is the idea that uses some motivational factors like games and technology-based approaches so as to master their knowledge and features learners’ autonomous collaborations in the process of their use of educational technologies. The methods for teaching and learning English have changed significantly as a result of the express development of ICT (Mazman & Uslue, 2010).

Mobile learning programs have been carried out in schools to foster students’ five core competences (collaboration, communication, complex problem-solving, critical thinking and creativity) in Singapore, Taiwan, and Thailand (Binsaleh & Binsaleh, 2013; Looi et al. According to Stepp-Greany (2002), students’ motivation can be raised by modern technologies equipped in the classroom. Wang and Hannafin (2005) reports that language students with attractive and genuine correspondence components can foster their language abilities in the classroom. He further proceeds to say that utilizing computers and innovative hardware gives students the feeling of opportunity and support.

Technology may help students experience the real world, and they can be motivated easily. Zengin (2007) indicates that the technological classroom has become crucial nowadays because students are more excited about lessons via multimedia. Donahoe et al. (2019) underline the significance of having an initiating methodology for every class so the student has a chance to acquire an interest in the subject in a pleasant and interactive way.

By employing Edtech Apps (Educational technology applications) in an activating strategy, teachers can bring students into their exercises by using devices that students are familiar with and possibly enthusiastic about. Perceiving the above trend, teachers and students need to be more encouraged to use technology in language learning and teaching in the 4. Most Edtech Apps provide a more flexible learning environment that can accommodate individual needs and preferences and are seen as a method for adopting individualized instruction in the classroom. Since learning that is enjoyable seems to be more effective, Edtech Apps must play a crucial part in the teaching and learning of English (Lepper & 2 Cordova, 1992).

Indeed, as can be seen, today, the role of using Apps to encourage student collaboration and creativity is highly emphasized in most English teaching curriculum. Kearsley and Shneiderman (1998) express that the usage of email, online conferencing, and video conferencing considerably increases the quantity and comfort of communication as well as the accessibility of information. Thanks to technology, students may learn in a setting that encourages the kind of collaboration and communication needed to assist dedication. The demand for transference conventional teaching and learning activities has become a pressing necessity during the Corona crisis.

To have a transformable impact, e-learning and digital online education have been strengthened (Renz et al. As mentioned above, recent dominant trends in applying Edtech Apps in teaching and learning English have led to a proliferation of studies that highlight the integral role of technological knowledge in the EFL field both in the world and in Vietnam. In the Vietnamese context, in alignment with improving the quality of English language teaching, the installation of computers in all of the nation's schools has been funded, and educators are urged to use technology in their instruction rather than rely on customary practice (Peeraer & Tran, 2012). EFL learners can manage the interaction of their own learning and gain access to a wealth of helpful internet resources, study software, and online dictionaries by using technology to learn the English language more effectively and quickly.