Luận văn thạc sĩ vnu ulis students attitudes towards using mother tongue in efl classrooms a survey study at tien lang high school hai phong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis students attitudes towards using mother tongue in efl classrooms a survey study at tien, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Đinh Thị Xuyến
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ Attitudes Towards Using Mother Tongue In EFL Classrooms: A Survey Study At Tien Lang High School, Hai Phong
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATIONS
• ACKNOWLEGDEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims and objectives of the study
• A.2. The methodology of the study
• A.3. The scope of the study
• A.4. The significance of the study
• A.5. Design of the paper
• 1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of attitudes
• 1.2. Language attitude and effects of language attitude
• 1.2.1. Effect of attitude on behavior
• 1.2.2. Effect of attitude on mental operation
• 1.3. Use of mother tongue in EFL classrooms
• 1.3.1. Support for monolingual approach
• 1.3.2. The weaknesses of monolingual approach
• 1.3.3. Support for bilingual approach
• 1.3.4. The role of mother tongue in learning English
• 1.3.5. Students’ and teachers’ attitudes towards using L1 in English classrooms
• 1.3.6. Studies on students’ attitudes towards using L1 in L2 classrooms
• 1.3.7. Studies on both Sts’ and Ts’ attitudes toward using L1 in English classrooms
• 2. CHAPTER TWO: METHODOLOGY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. Subjects of the study
• 2.3. Instruments of collecting data
• 3. CHAPTER THREE: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Students’ general attitude towards teacher’s use of L1 in L2 classes
• 3.2. Students’ reasons for supporting teacher’s use of Vietnamese in EFL classrooms
• 3.3. The expected frequency of teacher’s using Vietnamese in EFL classrooms
• 3.4. Learning occasions in which students prefer the teacher to use Vietnamese
• 3.5. What are Tien Lang students’ attitudes towards students’ use of Vietnamese in EFL classrooms?
• 3.6. Students’ general views on their own use of Vietnamese in L2 classes
• 3.7. Students’ reasons for using L1 in EFL classrooms
• 3.8. The expected frequency of students’ using Vietnamese in English classes
• 3.9. Learning occasions in which students prefer to use L1
• 3.10. What are high-achievers’ attitudes towards teachers’ use of Vietnamese in EFL classrooms compared to those of low-achievers?
• 3.11. Students’ general attitudes toward teacher’s use of Vietnamese
• 3.12. Students’ reasons for preferring teacher’s use of Vietnamese
• 3.13. Students’ expectation of the teacher’s frequency of using Vietnamese
• 3.14. Students’ preference of learning occasions in which teacher uses Vietnamese
• 3.15. Students’ general attitudes towards their own use of Vietnamese
• 3.16. Students’ reasons for using Vietnamese
• 3.17. Students’ preference of the frequency of using Vietnamese
• 3.18. Students’ preference of learning occasions
• 3.19. A summary of study and implications
• 3.20. Limitations of the study
• 3.21. Suggestions for further research
• B. PART B: DEVELOPMENT

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ của học sinh THPT Tiên Lãng đối với tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL

Khảo sát thái độ của học sinh THPT Tiên Lãng về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL là một chủ đề quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách mà học sinh cảm nhận về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong quá trình học tiếng Anh. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Tuy nhiên, cũng có những ý kiến trái chiều về việc này, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi mà việc sử dụng ngôn ngữ thứ hai (L2) được khuyến khích.

1.1. Định nghĩa thái độ và vai trò của nó trong học tập

Thái độ được định nghĩa là cách mà một cá nhân cảm nhận và phản ứng với một đối tượng nào đó. Trong bối cảnh học tập, thái độ của học sinh đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của họ. Nghiên cứu cho thấy rằng thái độ tích cực có thể thúc đẩy động lực học tập và cải thiện kết quả học tập.

1.2. Tại sao việc sử dụng tiếng mẹ đẻ lại quan trọng trong lớp học EFL

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngữ pháp và từ vựng của ngôn ngữ thứ hai. Nó cũng tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn, nơi mà học sinh có thể tự do diễn đạt ý kiến của mình mà không sợ mắc lỗi. Điều này đặc biệt quan trọng đối với những học sinh có trình độ tiếng Anh còn hạn chế.

II. Những thách thức trong việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL

Mặc dù việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự phân chia giữa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh trong lớp học. Nhiều giáo viên lo ngại rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể làm giảm khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh. Hơn nữa, một số học sinh có thể trở nên phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ, dẫn đến việc họ không cố gắng học hỏi và sử dụng tiếng Anh.

2.1. Sự phân chia giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh trong lớp học

Sự phân chia này có thể dẫn đến việc học sinh không được tiếp xúc đủ với tiếng Anh. Điều này có thể làm giảm khả năng giao tiếp và hiểu biết của họ về ngôn ngữ này. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng quá nhiều tiếng mẹ đẻ có thể cản trở quá trình học tập của học sinh.

2.2. Tác động của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ đến động lực học tập

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể tạo ra cảm giác thoải mái cho học sinh, nhưng cũng có thể dẫn đến sự lười biếng trong việc học tiếng Anh. Học sinh có thể cảm thấy không cần thiết phải nỗ lực học hỏi nếu họ có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp trong lớp học.

III. Phương pháp khảo sát thái độ của học sinh về tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL

Để khảo sát thái độ của học sinh, một bảng hỏi đã được thiết kế và phát cho 91 học sinh lớp 11 tại trường THPT Tiên Lãng. Bảng hỏi này bao gồm các câu hỏi về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học và cảm nhận của học sinh về việc này. Phương pháp này giúp thu thập dữ liệu một cách hiệu quả và chính xác.

3.1. Thiết kế bảng hỏi và quy trình thu thập dữ liệu

Bảng hỏi được thiết kế với các câu hỏi mở và đóng, nhằm thu thập thông tin đa dạng về thái độ của học sinh. Quy trình thu thập dữ liệu bao gồm việc phát bảng hỏi và thu thập phản hồi từ học sinh trong một khoảng thời gian nhất định.

3.2. Phân tích dữ liệu và kết quả khảo sát

Sau khi thu thập dữ liệu, các phản hồi sẽ được phân tích để xác định xu hướng và thái độ chung của học sinh đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ. Kết quả khảo sát sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách mà học sinh cảm nhận về việc này và những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của họ.

IV. Kết quả nghiên cứu về thái độ của học sinh đối với tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng đa số học sinh tại trường THPT Tiên Lãng ủng hộ việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL. Họ cho rằng việc này giúp họ hiểu bài tốt hơn và tạo ra môi trường học tập thoải mái hơn. Tuy nhiên, cũng có một số học sinh cho rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ quá nhiều có thể làm giảm khả năng sử dụng tiếng Anh của họ.

4.1. Thái độ chung của học sinh về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ

Đa số học sinh đều cho rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ là cần thiết trong lớp học EFL. Họ cảm thấy thoải mái hơn khi có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để diễn đạt ý kiến và thảo luận với giáo viên và bạn bè.

4.2. Sự khác biệt giữa học sinh có thành tích cao và thấp

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng học sinh có thành tích cao thường có thái độ tích cực hơn đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ so với học sinh có thành tích thấp. Điều này có thể liên quan đến sự tự tin và khả năng ngôn ngữ của họ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL tại trường THPT Tiên Lãng đã cho thấy nhiều lợi ích. Tuy nhiên, cần có sự cân nhắc hợp lý để đảm bảo rằng việc này không làm giảm khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh. Tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để làm rõ hơn về vai trò của tiếng mẹ đẻ trong việc học ngôn ngữ thứ hai.

5.1. Đề xuất cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên nên cân nhắc việc sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý trong lớp học EFL. Cần có các phương pháp giảng dạy linh hoạt để giúp học sinh tiếp cận tiếng Anh một cách hiệu quả nhất.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về thái độ của học sinh đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL. Các nghiên cứu này có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Vấn đề sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy ngoại ngữ luôn là chủ đề gây tranh luận sâu sắc giữa trường phái đơn ngữ tuyệt đối và phương pháp tiếp cận song ngữ linh hoạt. Nghiên cứu thực nghiệm được thực hiện trên mẫu khảo sát gồm 91 học sinh khối 11 tại Trường THPT Tiên Lãng, Hải Phòng nhằm đánh giá toàn diện thái độ của người học đối với việc sử dụng tiếng Việt trong các giờ học tiếng Anh. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là xác định rõ mức độ ủng hộ, động cơ tâm lý và các tình huống sư phạm cụ thể mà học sinh mong muốn có sự hiện diện của tiếng mẹ đẻ, đồng thời phân tích sự khác biệt về nhận thức giữa 24 học sinh đạt kết quả học tập xuất sắc với điểm số trên 8,0 và 29 học sinh có học lực dưới 5,5.

Phạm vi không gian của nghiên cứu được triển khai tại 2 lớp học 11B2 và 11B8 thuộc hệ không chuyên trong mốc thời gian năm 2015. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của đề tài được thể hiện qua các chỉ số định lượng rõ nét: 65,0% học sinh khẳng định sự đồng thuận đối với việc giáo viên sử dụng tiếng Việt và 72,5% người học đề xuất mức độ sử dụng ở tần suất thỉnh thoảng để tối ưu hóa khả năng tiếp thu bài giảng. Kết quả nghiên cứu cung cấp bằng chứng thực nghiệm giá trị, giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên THPT xóa bỏ định kiến áp đặt chính sách đơn ngữ khi chưa đánh giá đầy đủ nhu cầu của người học, từ đó xây dựng phương pháp giảng dạy cân bằng giữa việc gia tăng phản xạ ngoại ngữ và tận dụng tiếng mẹ đẻ làm công cụ hỗ trợ nhận thức.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của hai hệ thống lý thuyết nền tảng trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy ngôn ngữ. Thứ nhất là Thuyết tiếp cận tự nhiên và Giả thuyết đầu vào của Krashen, vốn ủng hộ phương pháp đơn ngữ nhằm tối đa hóa mức độ tiếp xúc với ngôn ngữ đích. Thứ hai là Thuyết tiếp cận song ngữ do Dodson khởi xướng cùng các công trình của Cook và Atkinson, nhấn mạnh việc tận dụng tiếng mẹ đẻ như một công cụ hỗ trợ tư duy, giải tỏa áp lực tâm lý và nâng cao hiệu quả sư phạm.

Bên cạnh đó, đề tài vận dụng mô hình cấu trúc thái độ ba thành phần của Wenden và Gardner bao gồm: nhận thức, cảm xúc và hành vi. Khung khái niệm chính của đề tài xoay quanh 5 thuật ngữ cốt lõi:

• Tiếng mẹ đẻ (First Language - L1): Hệ thống ngôn ngữ bản địa được người học sử dụng từ nhỏ.
• Ngôn ngữ đích (Target Language/Second Language - L2): Tiếng Anh, đối tượng thụ đắc chính trong lớp học.
• Hiện tượng chuyển mã sư phạm (Pedagogical Code-switching): Việc luân chuyển có chủ đích giữa L1 và L2 của giáo viên và học sinh.
• Lo âu ngôn ngữ (Language Anxiety): Trạng thái căng thẳng, tự ti của học sinh khi bị buộc phải sử dụng 100% ngoại ngữ.
• Phương pháp đơn ngữ sư phạm (Monolingual Approach): Quan điểm loại trừ hoàn toàn tiếng mẹ đẻ khỏi không gian lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính chuẩn xác và độ sâu của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 91 học sinh lớp 11 được lựa chọn ngẫu nhiên từ tổng số gần 1.500 học sinh của Trường THPT Tiên Lãng. Đối với giai đoạn phỏng vấn sâu, phương pháp chọn mẫu phân tầng được áp dụng để chọn ra 10 học sinh đại diện cho hai thái cực năng lực: 5 học sinh thuộc nhóm đạt điểm tổng kết tiếng Anh trên 8,0 và 5 học sinh thuộc nhóm đạt điểm dưới 5,5.

Công cụ thu thập dữ liệu chính gồm bảng hỏi khảo sát 34 câu đo lường theo thang Likert 5 mức độ và quy trình phỏng vấn bán cấu trúc được ghi âm trực tiếp. Hệ số tin cậy nội hàm Cronbach’s Alpha của bảng hỏi đạt mức 0,71, đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định độ tin cậy trong nghiên cứu khoa học xã hội. Dữ liệu sau khi thu thập vào tháng 07/2015 được xử lý bằng phần mềm thống kê chuyên dụng. Do kiểm định Shapiro-Wilk cho giá trị xác suất p < 0,05 chỉ ra dữ liệu không tuân theo phân phối chuẩn, đồng thời thang đo Likert mang đặc tính thứ bậc, tác giả đã lựa chọn kiểm định phi tham số Mann-Whitney U test ở mức ý nghĩa alpha 0,05 làm phương pháp phân tích sự khác biệt giữa hai nhóm học lực.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm mang lại bốn phát hiện trọng tâm với hệ thống số liệu cụ thể:

Thứ nhất, tỷ lệ học sinh ủng hộ việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh chiếm đa số áp đảo. Cụ thể, có 65,0% học sinh tán thành việc giáo viên sử dụng tiếng mẹ đẻ và 65,9% học sinh mong muốn bản thân được phép sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động học tập, trong khi tỷ lệ phản đối chỉ dừng lại ở mức 14,0% đến 14,3%.

Thứ hai, tần suất sử dụng tiếng mẹ đẻ được kỳ vọng ở mức vừa phải và có kiểm soát. Khoảng 72,5% học sinh ở cả hai nhóm năng lực lựa chọn mức độ "thỉnh thoảng" cho cả giáo viên và học sinh. Tỷ lệ yêu cầu loại bỏ hoàn toàn tiếng Việt chỉ chiếm 2,0% đối với hoạt động của giáo viên và 3,3% đối với học sinh.

Thứ ba, các tình huống sư phạm cần ưu tiên tiếng Việt tập trung vào việc truyền tải nội dung học thuật phức tạp. Có 93,4% học sinh yêu cầu giáo viên dùng tiếng Việt khi giải thích ngữ pháp khó, 91,2% yêu cầu khi giải thích từ vựng trừu tượng, 83,5% khi so sánh cấu trúc đối chiếu Anh - Việt, và 87,9% đồng thuận rằng tiếng mẹ đẻ giúp xây dựng sự tự tin, giảm lo âu trong lớp học.

Thứ tư, kiểm định Mann-Whitney U test chỉ ra sự phân hóa rõ rệt giữa 24 học sinh giỏi và 29 học sinh yếu về mặt động lực và năng lực. Nhóm học sinh yếu phụ thuộc nhiều hơn vào tiếng Việt để tạo động lực tham gia hoạt động (Z = -2,376; p = 0,017) và thừa nhận dùng L1 do trình độ ngoại ngữ còn hạn chế (Z = -4,386; p = 0,000). Ngược lại, nhóm học sinh giỏi lại có xu hướng mong muốn giáo viên sử dụng tiếng Việt khi đưa ra các chỉ dẫn bài tập phức tạp cao hơn nhóm học sinh yếu (Z = -2,576; p = 0,010).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến thái độ tích cực của học sinh đối với tiếng Việt bắt nguồn từ rào cản từ vựng và tâm lý sợ mắc lỗi trước tập thể. Đối với học sinh THPT tại khu vực huyện thị, vốn từ vựng hạn chế khiến việc tiếp xúc với 100% tiếng Anh dễ dẫn đến tình trạng mất tập trung, chán nản và tiếp thu thụ động. Tiếng mẹ đẻ trong trường hợp này đóng vai trò như một "giàn giáo nhận thức" giúp học sinh liên kết kiến thức nền tảng với ngôn ngữ mới.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế của Schweers tại Puerto Rico, Tang tại Trung Quốc và Burden tại Nhật Bản khi cùng khẳng định giá trị sư phạm của L1 trong việc giải thích ngữ pháp và quản lý lớp học. Tuy nhiên, kết quả lại đối lập với nghiên cứu của Nazary tại Iran, nơi người học từ chối tiếng mẹ đẻ vì mục tiêu tối đa hóa phản xạ giao tiếp.

Về mặt biểu diễn dữ liệu trực quan, sự phân bố thái độ của học sinh được mô tả rõ nét thông qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ 65,0% đồng thuận so với 14,0% bất đồng, trong khi các biểu đồ cột đôi trực quan hóa sinh động khoảng cách giá trị trung bình giữa nhóm điểm trên 8,0 và nhóm điểm dưới 5,5 trên từng biến số kiểm định Mann-Whitney U.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ:

Thứ nhất, chuẩn hóa khung quy định sử dụng tiếng mẹ đẻ có kiểm soát trong nhà trường. Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần xây dựng hướng dẫn sư phạm rõ ràng, giới hạn thời lượng sử dụng tiếng Việt của giáo viên trong khoảng 10% đến 15% tổng thời gian tiết học. Giáo viên chỉ chuyển mã sang tiếng Việt trong các tình huống thực sự cần thiết như giải thích hiện tượng ngữ pháp trừu tượng, từ vựng đa nghĩa hoặc đưa ra hướng dẫn nhiệm vụ phức tạp, hoàn thành áp dụng ngay từ đầu năm học mới.

Thứ hai, triển khai chiến lược giàn giáo ngôn ngữ phân hóa theo trình độ học sinh. Giáo viên cần thiết kế hoạt động giảng dạy linh hoạt: hỗ trợ giải thích bằng tiếng Việt có định hướng cho 29 học sinh thuộc nhóm học lực dưới 5,5 nhằm giảm thiểu 50% chỉ số lo âu ngôn ngữ, đồng thời tối đa hóa môi trường 100% tiếng Anh cho nhóm học sinh khá giỏi nhằm duy trì động lực phát triển phản xạ giao tiếp nâng cao.

Thứ three, tổ chức các khóa tập huấn chuyên đề về kỹ thuật chuyển mã sư phạm. Nhà trường cần phối hợp cùng các chuyên gia phương pháp giảng dạy tổ chức 2 đợt bồi dưỡng chuyên sâu trong học kỳ I cho toàn bộ giáo viên tiếng Anh, tập trung vào kỹ năng cân bằng giữa phương pháp giao tiếp hiện đại và nghệ thuật sử dụng tiếng mẹ đẻ hỗ trợ nhận thức.

Thứ tư, đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động nhóm. Giáo viên cần tái cấu trúc các bài tập dịch thuật truyền thống sang hình thức bài tập nhiệm vụ có lồng ghép tiếng mẹ đẻ ở giai đoạn chuẩn bị ý tưởng trong vòng 6 tháng tới, giúp học sinh tự tin kiểm tra độ hiểu bài cùng bạn bè trước khi thực hiện báo cáo hoàn toàn bằng tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn và học thuật đa dạng cho bốn nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT và trung tâm ngoại ngữ. Luận văn cung cấp căn cứ thực nghiệm giúp giáo viên thấu hiểu rào cản tâm lý của 91 học sinh khảo sát, từ đó tự tin áp dụng kỹ thuật chuyển mã linh hoạt để tối ưu hóa thời gian giảng dạy ngữ pháp và quản lý lớp học hiệu quả.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình môn tiếng Anh. Nghiên cứu mang lại góc nhìn khách quan từ 2 nhóm học lực điển hình, giúp các nhà hoạch định chính sách điều chỉnh các quy định chuyên môn mang tính cứng nhắc về việc cấm hoàn toàn tiếng mẹ đẻ trong các tiết thao giảng và đánh giá giáo viên.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh. Đề tài là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp, quy trình kiểm định phi tham số Mann-Whitney U test trên thang đo Likert 5 mức độ và cách xử lý dữ liệu khảo sát không chuẩn.

Thứ tư, sinh viên các trường đại học sư phạm ngoại ngữ. Luận văn hỗ trợ sinh viên năm cuối xây dựng tư duy phản tư sư phạm thực tế, chuẩn bị hành trang ứng phó với sự phân hóa trình độ học sinh tại các trường phổ thông quy mô trên 1.500 học sinh.

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng tiếng Việt trong giờ học tiếng Anh có làm giảm năng lực giao tiếp của học sinh không? Không, nếu việc sử dụng được kiểm soát ở mức độ "thỉnh thoảng" với tỷ lệ 72,5% học sinh đề xuất. Sử dụng tiếng mẹ đẻ đúng lúc để giải thích các cấu trúc khó giúp người học hiểu bản chất ngôn ngữ nhanh hơn, tiết kiệm thời gian trên lớp để dành cho các hoạt động thực hành giao tiếp chuyên sâu.

Học sinh có học lực khác nhau có thái độ giống nhau về việc dùng tiếng mẹ đẻ không? Cả hai nhóm đều thống nhất chọn tần suất "thỉnh thoảng" (p > 0,05). Tuy nhiên, nhóm học sinh có điểm dưới 5,5 thể hiện nhu cầu dùng tiếng Việt để tạo động lực và vượt qua rào cản ngôn ngữ cao hơn đáng kể (Z = -4,386; p = 0,000) so với nhóm học sinh đạt điểm trên 8,0.

Những tình huống nào giáo viên nên ưu tiên sử dụng tiếng mẹ đẻ? Nghiên cứu chỉ ra ba tình huống cần ưu tiên gồm: giải thích các điểm ngữ pháp phức tạp đạt 93,4% đồng thuận, làm rõ các khái niệm hoặc từ vựng trừu tượng đạt 91,2% và so sánh đối chiếu hệ thống ngôn ngữ Anh - Việt đạt 83,5%.

Tại sao nghiên cứu lại sử dụng kiểm định phi tham số Mann-Whitney U test? Nghiên cứu lựa chọn Mann-Whitney U test vì kết quả kiểm định Shapiro-Wilk cho giá trị p < 0,05, khẳng định dữ liệu điểm số của 91 học sinh không phân phối chuẩn. Đồng thời, dữ liệu bảng hỏi thuộc dạng thứ bậc Likert 5 mức độ, phù hợp nhất với phép kiểm định phi tham số này.

Tỷ lệ người học phản đối tuyệt đối việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học là bao nhiêu? Tỷ lệ phản đối tuyệt đối ở mức rất thấp, chỉ chiếm 2,0% đối với hành vi của giáo viên và 3,3% đối với hoạt động của học sinh. Đa số học sinh đều nhận thức rõ lợi ích hỗ trợ của tiếng mẹ đẻ khi học ngoại ngữ.

Kết luận

• Đề tài đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm khẳng định 65,0% học sinh khối 11 ủng hộ việc sử dụng tiếng Việt có chọn lọc trong giờ học tiếng Anh.
• Tần suất sử dụng tiếng mẹ đẻ tối ưu được 72,5% người học đồng thuận là mức độ thỉnh thoảng, bác bỏ quan điểm đơn ngữ tuyệt đối và việc lạm dụng song ngữ quá mức.
• Tồn tại sự phân hóa có ý nghĩa thống kê giữa nhóm học sinh giỏi và nhóm học sinh yếu về mức độ phụ thuộc tâm lý và động lực sử dụng tiếng mẹ đẻ (p < 0,05).
• Nghiên cứu đóng góp một khung phương pháp luận kết hợp chuẩn xác, vận dụng kiểm định Mann-Whitney U test trên mẫu khảo sát 91 người học để giải quyết bài toán sư phạm thực tế.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị cần được các trường phổ thông thực hiện từng bước trong vòng 6 đến 12 tháng tới nhằm chuẩn hóa quy trình chuyển mã sư phạm và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

Quý thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và học viên cao học quan tâm đến việc tối ưu hóa phương pháp giảng dạy tiếng Anh hãy tải toàn văn luận văn thạc sĩ để tham khảo chi tiết bảng số liệu, bộ công cụ khảo sát và khung phân tích chuyên sâu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ---***--- ĐINH THỊ XUYẾN STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS USING MOTHER TONGUE IN EFL CLASSROOMS: A SURVEY STUDY AT TIEN LANG HIGH SCHOOL, HAI PHONG THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG TIẾNG MẸ ĐẺ TRONG CÁC LỚP HỌC TIẾNG ANH: MỘT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT TIÊN LÃNG, HẢI PHÒNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ---***--- ĐINH THỊ XUYẾN STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS USING MOTHER TONGUE IN EFL CLASSROOMS: A SURVEY STUDY AT TIEN LANG HIGH SCHOOL, HAI PHONG THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG TIẾNG MẸ ĐẺ TRONG CÁC LỚP HỌC TIẾNG ANH: MỘT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT TIÊN LÃNG, HẢI PHÒNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATIONS I – Đinh Thị Xuyến - hereby declare that the thesis entitled “Students’ Attitudes Towards Using Mother Tongue In EFL Classrooms: A Survey Study At Tien Lang High School, HaiPhong” is the result of my own research in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post Graduate Studies - University of Languages and International Studies, VNU, Hanoi and this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution.…………………………… i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEGDEMENTS During the process of writing this thesis, I have been fortunate to receive supports and assistance from a variety of people.

First and foremost, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms. Nguyen Thi Ngoc Quynh, Ph., who allows me to draw fully on her wisdom and experience in implementing this study. Her guidance, encouragement and invaluable detailed critical feedback have been most generous. I would like to convey my thanks to all my teachers of the Post Graduate, Cohort 21 whose fundamental knowledge about language teaching and learning is of great importance to the achievement of my academic study.

It is my pleasure to acknowledge my debt to the Board of Management of Foreign Languages Department for their support and the favorable conditions they have granted me during my study. I would also like to take this opportunity to express my deepest thanks to all the teachers, especially Ms. Nguyen Thi Nguyen, at Tien Lang High School for their help in completing the survey questionnaires, for their constructive suggestions to this research, and for their willingness to share their relevant problems with me. I am most thankful to the students of grade 11B8 and 11B2 at Tien Lang High School whose cooperation is great significance to the completion of the study.

Finally, I owe a great debt of gratitude to my parents whose loving support has been encouraging me to fulfill this thesis successfully. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study is an attempt to investigate whether or not students at Tien Lang High School support the use of Vietnamese in EFL classrooms and then compare high achievers’ and low achievers’ attitudes. A questionnaire was administered to 91 11th grade students at Tien Lang High School, Hai Phong. Then, the responses of 24 high achievers (11th grade English final mark is above 8.0), and 29 low achievers (English final mark is below 5.

Ten students with different attitudes were then further investigated through an interview. The results show that all participants supported both teacher’s and students’ use of L1. Also, there was almost no difference between two groups, except for some reasons of motivation, level of proficiency, and the occasion of checking their production with their peers. However, the study also indicates that for the best use of Vietnamese, it should be used reasonably in L2 classrooms so as to expose students to English communicative opportunities as much as possible.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language L1: the first language L2: the second language Ss: students T: teacher RQ1: research question 1 RQ2: research question 2 SD.: standard deviation M1: high achievers’ mean M2: low achievers’ mean iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Tables: Table 1: Students’ reasons for supporting teacher’s use of L1 in EFL classrooms. 24 Table 2: Learning occasions in which students prefer their teacher to use L1 in EFL classrooms. 27 Table 3: Students’ reasons for using L1 in EFL classrooms. 29 Table 4: Learning occasions in which students prefer to use L1 in EFL classrooms.

31 Figures: Figure 1: Students' general attitude towards teacher's use of L1 in EFL classrooms. 23 Figure 2: The frequency that Ss prefer teacher to use L1 in EFL classrooms. 26 Figure 3: Students' general attitude towards students' use of L1 in EFL classrooms. 28 Figure 4: Students’ overall view regarding the frequency of their using L1 in L2 classes.

30 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATIONS. iii LIST OF ABREVIATIONS. iv LIST OF TABLES AND FIGURES. v TABLE OF CONTENTS.

vi PART A: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study. The methodology of the study. The scope of the study.

The significance of the study. Design of the paper. 6 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW. Definition of attitudes.

Language attitude and effects of language attitude. Effect of attitude on behavior. Effect of attitude on mental operation. Effect of attitude on affection.

Use of mother tongue in EFL classrooms. Support for monolingual approach. The weaknesses of monolingual approach. 11 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Support for bilingual approach. The role of mother tongue in learning English. Students’ and teachers’ attitudes towards using L1 in English classrooms. Studies on students’ attitudes towards using L1 in L2 classrooms.

Studies on both Sts’ and Ts’ attitudes toward using L1 in English classrooms. 15 CHAPTER TWO: METHODOLOGY. The setting of the study. Subjects of the study.

Instruments of collecting data. 20 CHAPTER THREE: RESULTS AND DISCUSSIONS. Students’ general attitude towards teacher’s use of L1 in L2 classes. Students’ reasons for supporting teacher’s use of Vietnamese in EFL classrooms.

The expected frequency of teacher’s using Vietnamese in EFL classrooms. Learning occasions in which students prefer the teacher to use Vietnamese. What are Tien Lang students’ attitudes towards students’ use of Vietnamese in EFL classrooms?. Students’ general views on their own use of Vietnamese in L2 classes.

28 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ reasons for using L1 in EFL classrooms. The expected frequency of students’ using Vietnamese in English classes. Learning occasions in which students prefer to use L1.

What are high-achievers’ attitudes towards teachers’ use of Vietnamese in EFL classrooms compared to those of low-achievers?. Students’ general attitudes toward teacher’s use of Vietnamese. Students’ reasons for preferring teacher’s use of Vietnamese. Students’ expectation of the teacher’s frequency of using Vietnamese.

Students’ preference of learning occasions in which teacher uses Vietnamese. Students’ general attitudes towards their own use of Vietnamese. Students’ reasons for using Vietnamese. Students’ preference of the frequency of using Vietnamese.

Students’ preference of learning occasions. A summary of study and implications. Limitations of the study. Suggestions for further research.

I viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION Part A provides an introduction to the current study. It discusses the rationale, the aims and objectives of the study. In addition, two research questions are drawn and the scope, the significance and the design of the study are shown out clearly. Rationale Nowadays, while the monolingual approach is a widespread principle underlying second language (L2, in this case, English) teaching, some studies have suggested that this approach may not necessarily be the most appropriate, especially when the teacher and the students share the same first language (L1, in this case Vietnamese).

The issue of whether using L1 in EFL classrooms or not is an ongoing debate. Some educational institutions do not have specific policy and allow teachers to use L1 in the classes, others give out a strict rule to the use of L1 in classrooms. They require teachers to keep to English only. Some other institutions encourage instructors to use English in classes; however, they have no strict rule about language use, so that L1 can be used in classroom instructions.

Teachers and students themselves hold different views on the use of L1 in English as a Foreign Language classrooms. Generally, my own experience of first observing and then teaching English at a high school proved that policy makers and teachers tend to impose their students on monolingual approach without considering the benefits of using L1 in English lessons. Especially, in some formal classroom evaluation contexts, L1 is banned to use under any circumstances whereas in other situations, Vietnamese is used much more frequently than English because of students’ levels and examination – oriented method. Although there have been a lot of studies supporting the inclusion of learners’ mother tongue (Schweers 1999; Swain & Lapkin 2000; Burden 2001; Prodromou 2002; Tang 2002; Al-Nofaie 2010), such pedagogical decisions regarding the exclusion of learners’ L1 have been made on ‘unexamined and taken-for-granted assumptions’ (Auerbach 1993, p.

In general, it seems quite reasonable that English classrooms at high school level are conducted in English 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. However, whether this policy enhances effective learning or not is still a question. In addition, there have still been very few studies conducted to clarify the role of L1 and students’ views on this issue in Vietnam context, though a lot of recent research shed light on the use of mother tongue in EFL classrooms. The research by Kim Anh (2010) only focused on university teachers’ attitudes towards using Vietnamese in teaching English.

Specially, there has never been any research on students’ attitudes with regard to using L1 in English classes at Tien Lang High School. Therefore, this paper is done to break this gap in the literature. Since both learners and teachers are major stakeholders in learning and teaching process, learners’ voices need to be heard before effective pedagogical decisions can be made. This study was conducted in English as a Foreign Language (EFL) classrooms in a high school where teachers and students are encouraged to use English only in their class, especially in formal classroom evaluation contexts, the use of English is limited as much as possible.

The educational policy makers believe that only English classes enhance students’ maximized exposure to target language as in line with the Natural Approach (Karashen, 1981). Aims and objectives of the study Since there have been few of studies paying attention to the L1/L2 issue in Vietnamese context, I have been motivated to undertake more investigation to find out the attitudes of Vietnamese students towards applying Vietnamese in EFL classrooms. With the above aim, the objectives of the study are as followed:  Explore whether or not Ss support both T’s use and Ss’ use of L1 in L2 classes, their reasons and in which contexts they prefer using L1.  Investigate the differences of Ss’ attitudes towards the use of L1 in L2 classrooms according to their language proficiency levels.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research questions Basing on the given aims and objectives, the study finds the answers to following questions: 1.