Nghiên Cứu Về Sở Thích Học Tập Tại Trường THPT Phan Đăng Lưu

Tài liệu nghiên cứu Skkn a study on learning style preferences at phan dang luu high school, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Nguyễn Đình Quang
• Trường học: Trường THPT Phan Đăng Lưu
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Khám Phá Sở Thích Học Tập Tại Trường THPT Phan Đăng Lưu
• Loại tài liệu: sáng kiến kinh nghiệm
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 2. PART 2: CONTENT
• 2.1. THEORETICAL BACK GROUND
• 2.1.1. Definitions
• 2.1.2. Learning style
• 2.1.3. Visual learning style
• 2.1.4. Auditory learning style
• 2.1.5. Kinesthetic learning style
• 2.1.6. The importance of learning style
• 2.1.7. Relationship between learning styles and learning strategies and teaching styles
• 2.1.7.1. Visual learner strategies
• 2.1.7.2. Auditory learner strategies
• 2.1.7.3. Tactile or Kinesthetic Learner Strategies
• 2.2. Findings of the Study
• 2.3. Solutions: Suggested Teaching and Learning Activities for Different Learning Styles
• 2.4. Suggestions for Further Studies

Tóm tắt

I. Giới thiệu chung về đề tài Khám phá sở thích học tập tại trường THPT Phan Đăng Lưu

Đề tài nghiên cứu [Sở thích học tập] của Nguyễn Đình Quang, thuộc Trường THPT Phan Đăng Lưu, tập trung vào việc khảo sát [phong cách học tập] của học sinh lớp 10. Đề tài nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu biết [phong cách học tập] trong việc giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh học sinh vùng nông thôn thiếu điều kiện học tập hiện đại. [Nghiên cứu] này có mục tiêu xác định [phong cách học tập] phổ biến, đề xuất hoạt động phù hợp và hỗ trợ học sinh phát huy thế mạnh. Phạm vi nghiên cứu hạn chế ở 88 học sinh lớp 10, đây là một điểm hạn chế của [nghiên cứu]. [Tiếng Anh] là ngôn ngữ quốc tế, do đó, việc học tiếng Anh hiệu quả là rất cần thiết. [Nghiên cứu] này đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về cách thức học tập và áp dụng vào giảng dạy tiếng Anh. [Giáo viên] nhận thức rõ việc đáp ứng [phong cách học tập] của học sinh giúp cải thiện khả năng tiếng Anh.

1.1 Lý do chọn đề tài

Đề tài xuất phát từ thực tế tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong xã hội hiện đại. Học sinh, đặc biệt ở vùng nông thôn, gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh hiệu quả do thiếu thiết bị hỗ trợ. [Nghiên cứu] này hướng đến việc tìm ra giải pháp tối ưu cho việc học tập, giúp học sinh có nhiều cơ hội học tập tốt hơn. [Phong cách học tập] ảnh hưởng lớn đến việc học ngoại ngữ. Mặc dù nhiều nhà nghiên cứu và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của [phong cách học tập], nhưng vẫn thiếu những nghiên cứu về mối liên hệ giữa [phong cách học tập] và thành tích học tiếng Anh. Tác giả, là giáo viên tiếng Anh, nhận thấy việc hiểu và đáp ứng [phong cách học tập] của học sinh rất quan trọng trong việc nâng cao năng lực tiếng Anh của các em. Do đó, tác giả lựa chọn đề tài “A study on learning style preferences at Phan Dang Luu high school”. [Giáo viên] nhận thức rõ việc đáp ứng [phong cách học tập] của học sinh giúp cải thiện khả năng tiếng Anh của họ.

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu của [nghiên cứu] là điều tra [phong cách học tập] điển hình tại trường THPT Phan Đăng Lưu, cung cấp cho giáo viên các hoạt động đáp ứng [phong cách học tập] của học sinh trong lớp học và hướng dẫn học sinh tận dụng thế mạnh trong học tiếng Anh. [Nghiên cứu] tập trung vào việc xác định [phong cách học tập] phổ biến, [phương pháp giảng dạy] hiệu quả và [chiến lược học tập] phù hợp cho từng loại [phong cách học tập]. [Kết quả nghiên cứu] sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho cả giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh. [Mục tiêu] rõ ràng, tập trung vào thực tiễn giúp tăng hiệu quả của [nghiên cứu]. Việc khảo sát [phong cách học tập] của học sinh lớp 10 giúp cho [nghiên cứu] có tính cụ thể và khả thi.

1.3 Phạm vi nghiên cứu

[Nghiên cứu] được thực hiện tại trường THPT Phan Đăng Lưu, với đối tượng là 88 học sinh lớp 10. Đây là một hạn chế của [nghiên cứu], nhưng vẫn cung cấp dữ liệu đáng tin cậy cho bối cảnh cụ thể. [Nghiên cứu] tập trung vào [phong cách học tập] thị giác, thính giác và vận động. Việc giới hạn đối tượng nghiên cứu giúp đảm bảo tính khả thi và độ chính xác của [nghiên cứu]. [Phương pháp nghiên cứu] cần được mô tả rõ ràng để đảm bảo tính khách quan và tin cậy của kết quả. Dữ liệu thu thập được phân tích để đưa ra kết luận cụ thể về [phong cách học tập] của học sinh.

II. Khung lý thuyết về phong cách học tập

Phần này trình bày khái niệm [phong cách học tập] theo nhiều quan điểm khác nhau, nhấn mạnh vào sự đa dạng và tính cá nhân của [phong cách học tập]. [Nghiên cứu] phân tích [phong cách học tập] thị giác, thính giác và vận động, cùng tầm quan trọng của việc hiểu và đáp ứng [phong cách học tập] trong giảng dạy. Các định nghĩa về [phong cách học tập] được trích dẫn từ nhiều tác giả khác nhau, phản ánh sự phức tạp của khái niệm này. [Phong cách học tập] không chỉ liên quan đến nhận thức mà còn cả cảm xúc và hành vi. [Nghiên cứu] nêu bật mối quan hệ giữa [phong cách học tập], [chiến lược học tập] và [phương pháp giảng dạy]. [Phong cách học tập] ảnh hưởng đến sự lựa chọn [chiến lược học tập] của học sinh.

2.1 Định nghĩa về phong cách học tập

Đề tài nêu ra nhiều định nghĩa về [phong cách học tập] từ các tác giả khác nhau như Keefe (1979), Cornett (1983), Dunn và Griggs (1988), Scarcella (1990), Ehrman và Oxford (1990), Kinsella (1995), Lawrence (1984), Willing (1988), Reid (1987, 1998). Các định nghĩa nhấn mạnh vào các khía cạnh nhận thức, tình cảm và hành vi của [phong cách học tập]. [Phong cách học tập] được xem như một kiểu cách tiếp thu, xử lý và lưu giữ thông tin ổn định, ảnh hưởng đến cách học sinh tương tác với môi trường học tập. Sự khác biệt về [phong cách học tập] giữa giáo viên và học sinh có thể dẫn đến sự không phù hợp trong giảng dạy và học tập. Việc hiểu rõ [phong cách học tập] của học sinh giúp giáo viên điều chỉnh [phương pháp giảng dạy] cho hiệu quả. [Phong cách học tập] là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.

2.2 Phong cách học tập thị giác thính giác và vận động

[Nghiên cứu] mô tả chi tiết đặc điểm của ba [phong cách học tập] chính: thị giác, thính giác và vận động. Người học thị giác ưu tiên hình ảnh, biểu đồ; người học thính giác thích nghe giảng, thảo luận; người học vận động cần hoạt động thực tế. Tác giả trích dẫn các nghiên cứu của Fatt (2000), Lewis (2012), Fleming (2012) để làm rõ đặc điểm của từng [phong cách học tập]. [Nghiên cứu] đề cập đến các từ khóa, chiến lược học tập và phương pháp giảng dạy phù hợp với từng [phong cách học tập]. Việc hiểu rõ đặc điểm từng [phong cách học tập] giúp giáo viên lựa chọn [phương pháp giảng dạy] và tài liệu phù hợp, tăng hiệu quả học tập cho học sinh. [Ví dụ] cụ thể được đưa ra để minh họa cho từng [phong cách học tập].

2.3 Tầm quan trọng của phong cách học tập

Phần này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu biết [phong cách học tập] của học sinh trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy. Tác giả trích dẫn nghiên cứu của Lohri-Posey (2003), Fatt (2000), Manochehri & Young (2006), Naimie et al. (2010), Kahtz & Kling (1999), Cegielski et al. Việc hiểu biết [phong cách học tập] giúp giáo viên tạo ra môi trường học tập phù hợp, thúc đẩy kỹ năng giải quyết vấn đề và sự tự tin của học sinh. Sự phù hợp giữa [phong cách học tập] và [phương pháp giảng dạy] dẫn đến kết quả học tập tốt hơn và sự hài lòng của học sinh. [Nghiên cứu] cho thấy việc đáp ứng [phong cách học tập] của học sinh là yếu tố then chốt trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. [Giáo viên] cần linh hoạt trong việc điều chỉnh [phương pháp giảng dạy] để phù hợp với [phong cách học tập] đa dạng của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN Đơn vị: Trường THPT Phan Đăng Lưu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “A Study on Learning Style Preferences at Phan Dang Luu High School” Môn: Tiếng Anh Người thực hiện: Nguyễn Đình Quang Tổ: Văn - Ngoại ngữ Điện thoại: [phone] Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác NĂM HỌC: 2021-2022 skkn Table of Contents PART 1: INTRODUCTION .2 Aims of the study .3 Scope of the study .THEORETICAL BACK GROUND .2 Visual learning style .3 Auditory learning style .4 Kinesthetic learning style. 6 2 The importance of learning style. 6 3 Relationship between learning styles and learning strategies and teaching styles .1 Visual learner strategies .2 Auditory learner strategies.3 Tactile or Kinesthetic Learner Strategies. 8 PART 2: THE CONTENT.

Findings of the Study.Solutions: Suggested Teaching and Learning Activities for Different Learning Styles. Suggestions for Further Studies. skkn PART 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale Today, English plays an important and necessary part in modern society. In any field of society, we use it to communicate.

English becomes the international language in the world. Therefore, learning English is a trend of everyone nowadays. In addition, learned what we want and we like makes us have really passion It is very vital to indicate the importance of English learning styles because there are demands of society. People needs to know and use English but they have difficulties in finding the best solution to study.

Researching learning styles will help people have more chances to study better. Learning style is an important factor that affects to the second language learning (SLL). In fact, many researchers and teachers seem to know of the concept, and most of them find learning styles interesting and important. However, there is little research that reveals about the relationship between learning styles and success in English learning.

Therefore, the author would like to find out more information about out of class learning and its application in teaching English. Furthermore, both the Vietnamese teachers and learners of English at high school facing many problems in teaching and learning English. Especially as the students in the countryside who lack of good equipment to practice four skills in English (reading, writing, listening and speaking). Thus, carrying out a study on learning styles preferences to instruct students many practical and suitable lessons to learn in class and by themselves and help them more and more advanced.

Lastly, the author is a teacher of English in high school. He is aware that knowing and catering to students’ learning styles can help them a great deal to improve their English For the reason above, the author has determined to choose the topic A study on learning style preferences at Phan Dang Luu high school 1.2 Aims of the study As mentioned above, there are several reasons that lead the author to choose to carry out the study. Thus, the purposes of the study as follow -To investigate the typical learning style at Phan Dang Luu high school. -To provide teachers with activities needed to satisfy student’s learning styles in classroom -To provide some clues for students to make use of their strengths in learning English.3 Scope of the study The study is carried out in Phan Dang Luu high school where the author has taught for 6 years.

The subjects are limited to 88 students at the 10 th graders in Phan Dang Luu high school, which is a limitation of the research as a result. The author wishes to focus on learning styles and the importance of learning styles, some suggestions for students to help them make use of their strengths and some clues for teachers to satisfy student’s learning styles in classroom 2 skkn PART 2: CONTENT I.THEORETICAL BACK GROUND 1. Definitions Learning style is “an individual’s mode of gaining knowledge” (Dictionary. The visual learning style is considered to be a “process through which students gain knowledge and understanding through explicitly visual tools” (Lewis, 2012).

The kinesthetic learning style means that the student learns best when they are permitted to touch and feel through physical activity (Lewis, 2012). The auditory learner learns best when they are able to hear the instruction (Fleming, 2012). An assessment is “an act of evaluation” (Dictionary.1 Learning style Learning styles are the preferred or habit patterns of mental functioning when dealing with new information. There are a great deals of definitions of learning styles.

Because a learning style involves perception, cognition conceptualization, affect and behaviors, it is understandable that various learning style models and definition exist. According to Keefe (1979, p4), learning styles are ‘characteristic, cognitive, affective and physiological behaviors that serve as relatively stable indicators of how learners perceive, interact with and respond to the learning environment”. What the author understands from Keefe’s definition is that learning styles refers to one’s attitudes and manners which are typical cognitive. They are signs that show how students become aware of communicate with and react favorably to learning situations Cornett (1983, p9) proposes that “learning style is a consistent pattern of behavior but with a certain range of individual variability.

Styles than are overall patterns that give general direction to learning behavior”. Cornett means that one’ learning style is not changing but to some extent it has the tendency to vary according to each individual. Styles play a significant role in guiding students’ learning. Dunn and Griggs (1988, p3) define learning style as “the biologically and developmentally imposed set of characteristics that make the same teaching and method wonderful for some and terrible for others’ Dunn and Griggs want to refers to style conflicts between teachers and students.

Each one has his/her own typical characteristics and personality sp he/she has his/her own ways of learning. In the classroom, students will do well if their learning styles suit their teacher’s and the teacher’s teaching methods will not be effective if they do not suit students’ learning styles. Scarcella (1990, p114) views learning styles learning styles as ‘cognitive and interactional patterns which affect the ways in which students perceive, remember, 3 skkn and think. While Ehrman and Oxford (1990) have defined learning styles as ”preferred or habitual patterns of mental functioning when dealing with the new information” The following definition by Kinsella (1995, p.171) appears to reflect that learning style refers to preferences and behaviors used by individuals to aid their learning in a given information A learning style refers to an individual’s natural, habitual and preferred ways of absorbing processing, and retaining new information and skills which persists regardless of teaching methods or content area.

Everyone has a learning style, but each person is as unique as a signature. Each signature appears to be influenced by both nature and nurture: it is a biological and developmental set of characteristics Lawrence( 1984) indicates that the term learning style is used loosely in educational research to encompass four traits: (a) cognitive style,preferred of habitual patterns of mental functioning;(b) patterns of attitudes or interests that influence a person’s attention in a learning situation; (c) a disposition to seek learning environments compatible with one’s cognitive style attitudes and interests and to avoid incompatible environments, and (d) a disposition to use certain learning tools( learning strategies) and avoid others. This comprehensive definition of learning style thus spills over into the affective domain and helps predict strategy choice. Willing (1988) defines learning styles as an inherent, pervasive set of characteristics related to how learners prefer to learn or to deal with new information.

Learning style contains many different cognitive, social and affective elements. Examples of these elements are analytical –global processing (cognitive), competition- cooperation (social), and risk-taking (affective) According to Reid (1987), learning styles are considered as variations among learners using one or more senses to understand, organize and retain experience, which means learning styles differ according to various composite of learners’ abilities in their learning process. Learning style is a consistent way of functioning that reflects cultural behaviors patterns and like other behaviors in influenced by cultural experiences, may be revised as a result of training or changes in learning experiences. Learning styles are thus “moderately strong habits rather than intractable biological attributes (Reid,1987,p.

Also, learning style is defined as ‘ an individual’s natural, habitual and preferred way of absorbing, processing, and retaining new information and skills” (Reid,1987: iix) or the term “learning style” refers to a person’s general approach to learning and problem –solving (Reid (1998,p.ix) asserts that “ learning styles are internally based characteristics, often not perceived or consciously used by learners, for the intake and comprehension of 4 skkn new information”. Among the various definitions of learning styles, the definition by Reid (1998) is now the most widely accepted (Peacock, 2001). The definition by Reid (1998) seems the most comprehensive, thus, it is chosen for the current study, 1.2 Visual learning style. Fatt (2000) says that people with a visual learning preference “see the world by constructing or remembering mental images” (p.

Fatt (2000) says that visual learners would prefer reading, observing, and the display of data and visual aids. Visual students would rather learn by watching movies, film strips, pictures, and graphs which help integrate the subject (Fatt, 2000). When taking a test, a visual learner would do better on the test if the test had visual diagrams (Fatt, 2000). Students who show a preference for a visual learning style and are given instruction with visual aids will perform better when given the appropriate materials (Cegielski et al.

Teaching strategies used for visual learners could include demonstrations, pictures, or graphs (Coker, 1996). Some key words that can be used to get a visual learner to pay attention are: see, look, imagine, observe, search, and perceive (Coker, 1996).3 Auditory learning style Persons with an auditory learning preference prefer sound and make better decisions on what they have heard or read (Fatt, 2000). Fatt (2000) says that auditory learners would prefer lectures, seminars, discussions, and tapes. By letting auditory learners to listen to tape recordings of material, they are more likely to ask questions about what they have learned and may not have understood (Fatt, 2000).

When taking a test, an auditory learner would do their best by being given an oral examination (Fatt, 2000). A particular interest to faculty is auditory learners who learn best by listening (Davis & Franklin, 2004). According to Davis & Franklin (2004) the auditory dimension is not like the social dimension at all. The auditory dimension is considered to be exclusive; “learners have high, neutral, or low aptitudes for auditory environments” (Davis & Franklin, 2004, p.

Some key words to use with auditory leaners include rhythm, hear, detect, tempo, and flow (Coker, 1996). According to Coker (1996), “The learner may also want to visually compare his or her technique to a model demonstrating the desired movement” (p. Using the appropriate materials with auditory learners on mathematics can develop their understanding of the topic being taught (Hardy, 2010). According to Hardy (2010), “Auditory students can clearly hear the answer ringing out at them in particular instances, such as the factorization of 3pqr + 15pq (Hardy, 2010).

By using key words such as state, substitute, and solve in mathematics, teachers can maximize the retaining of information with students (Hardy, 2010).4 Kinesthetic learning style The individuals with a kinesthetic learning preference communicate with the environment by feelings or feeling (Fatt, 2000). Students who are considered to be kinesthetic learners prefer to learn by doing (Fatt, 2000). Kinesthetic learners “prefer a trial and error method of learning” (Fatt, 2000, p. This type of learner would rather not learn by explanations, visual presentations, and discussions (Fatt, 2000).

A kinesthetic learner would rather be learning with hands-on experience which helps them create and develop what they have learned (Fatt, 2000). By giving a test with task-oriented questions a kinesthetic learner would have better results (Fatt, 2000).