Khắc Phục Quan Niệm Sai Lệch Của Học Sinh Trong Dạy Học Vật Lý Ở Trường Trung Học Phổ Thông

• Tác giả: Võ Thị Thúy Nga
• Trường học: Đại Học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Sư Phạm Vật Lý
• Đề tài: Khắc Phục Quan Niệm Sai Lệch Trong Dạy Học Vật Lý Ở Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp

• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC VÀ LÍ LUẬN DẠY HỌC CỦA VIỆC HÌNH THÀNH QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH
• 1.1. Khái niệm quan niệm
• 1.2. Quan niệm của học sinh
• 1.2.1. Khái niệm quan niệm của học sinh
• 1.2.2. Nguồn gốc quan niệm của học sinh
• 1.2.3. Đặc điểm quan niệm của học sinh
• 1.2.4. Vai trò quan niệm của học sinh trong dạy học Vật lý
• 1.2.5. Thái độ đối với quan niệm của học sinh
• 1.3. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: NHỮNG BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG QUAN NIỆM SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÝ
• 2.1. Khắc phục những quan niệm sai lệch của học sinh
• 2.2. Chiến lược dạy học mới
• 2.2.1. Một số điểm cơ bản của chiến lược
• 2.2.2. Một số đề xuất để góp phần khắc phục những quan niệm sai lệch của học sinh
• 2.2.3. Xây dựng tiến trình khắc phục những quan niệm sai lệch của học sinh trong dạy học Vật lý
• 2.3. Tạo điều kiện tốt cho giờ học diễn ra

I. Khái niệm quan niệm

Quan niệm là sự nhận thức về một vấn đề, một sự kiện. Theo từ điển Tiếng Việt, quan niệm được định nghĩa là sự hình thành một khái niệm trong óc con người. Đối với học sinh, quan niệm là những hiểu biết mà các em có trước giờ học. Những hiểu biết này thường được hình thành từ kinh nghiệm sống và hoạt động thực tiễn. Tuy nhiên, không phải lúc nào những quan niệm này cũng phản ánh đúng bản chất khoa học của sự vật, hiện tượng. Đặc biệt, nhiều quan niệm của học sinh là sai lệch, gây khó khăn trong quá trình học tập. Việc nhận diện và khắc phục những quan niệm sai lệch này là rất cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học vật lý.

1.1. Nguồn gốc quan niệm của học sinh

Quan niệm của học sinh được hình thành từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm kinh nghiệm sống, ngôn ngữ và kiến thức từ các môn học khác. Những hiểu biết này có thể dẫn đến những quan niệm không chính xác về các khái niệm vật lý. Ví dụ, học sinh có thể nghĩ rằng âm thanh là tiếng động mà tai nghe được mà không hiểu rõ bản chất của sóng âm. Điều này cho thấy sự cần thiết phải giáo dục và điều chỉnh những quan niệm này để giúp học sinh có cái nhìn đúng đắn hơn về vật lý.

II. Những biện pháp khắc phục quan niệm sai lệch

Để khắc phục những quan niệm sai lệch của học sinh trong dạy học vật lý, cần áp dụng nhiều biện pháp khác nhau. Một trong những biện pháp quan trọng là tạo ra không khí lớp học tích cực, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận và đặt câu hỏi. Giáo viên cần phải hiểu rõ những quan niệm của học sinh để từ đó có thể điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp. Việc sử dụng các tình huống có vấn đề, thí nghiệm thực tế và các phương tiện dạy học hiện đại cũng là những cách hiệu quả để giúp học sinh nhận thức đúng về các khái niệm vật lý.

2.1. Tạo không khí lớp học tích cực

Không khí lớp học có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập của học sinh. Một không khí tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó giúp các em dễ dàng tiếp thu kiến thức. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi mà học sinh cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến và thảo luận. Điều này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn mà còn tạo điều kiện cho việc khắc phục những quan niệm sai lệch.

III. Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là một phần quan trọng trong việc đánh giá tính khả thi của các biện pháp khắc phục quan niệm sai lệch. Qua thực nghiệm, giáo viên có thể kiểm tra hiệu quả của các phương pháp dạy học đã áp dụng, từ đó điều chỉnh và cải tiến cho phù hợp hơn. Việc thực hiện các bài giảng thử nghiệm, theo dõi sự tiến bộ của học sinh và thu thập phản hồi từ các em sẽ giúp giáo viên có cái nhìn rõ hơn về hiệu quả của các biện pháp đã thực hiện.

3.1. Đánh giá hiệu quả dạy học

Đánh giá hiệu quả dạy học không chỉ dựa vào kết quả bài kiểm tra mà còn cần xem xét sự thay đổi trong nhận thức của học sinh. Việc theo dõi sự tiến bộ của học sinh qua các bài kiểm tra, thảo luận nhóm và phản hồi cá nhân sẽ giúp giáo viên nhận diện được những quan niệm sai lệch còn tồn tại và có biện pháp khắc phục kịp thời. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn giúp học sinh phát triển tư duy khoa học.