Israel Mô Hình Quốc Gia Khởi Nghiệp: Kinh Nghiệm Để Việt Nam Học Hỏi

Khám phá mô hình quốc gia khởi nghiệp của Israel và những bài học quý giá cho Việt Nam trong phát triển kinh tế và đổi mới sáng tạo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan Israel Startup Nation Nền tảng và thành công

Israel đã vươn lên trở thành một quốc gia khởi nghiệp hàng đầu thế giới, được biết đến với tên gọi Israel startup nation. Sự thành công này không chỉ dựa vào đổi mới sáng tạo Israel mà còn là kết quả của một hệ sinh thái phức tạp bao gồm văn hóa, chính sách, giáo dục và đầu tư. Israel đã xây dựng một hệ sinh thái khởi nghiệp Israel năng động, thu hút đầu tư mạo hiểm Israel từ khắp nơi trên thế giới. Bài viết này sẽ khám phá các yếu tố then chốt tạo nên thành công của Israel, từ văn hóa khởi nghiệp Israel đến vai trò của chính phủ hỗ trợ khởi nghiệp Israel.

1.1. Lịch sử hình thành và phát triển của Israel Startup Nation

Hành trình trở thành quốc gia khởi nghiệp của Israel bắt đầu từ những năm 1990, khi đất nước này phải đối mặt với nhiều thách thức kinh tế và an ninh. Sự kết hợp giữa tài năng công nghệ, tinh thần dám nghĩ dám làm và nguồn lực quân sự đã tạo nên một nền tảng vững chắc cho sự phát triển. Silicon Wadi, khu vực tập trung các công ty công nghệ cao, đã trở thành biểu tượng cho sự trỗi dậy của Israel trên bản đồ công nghệ thế giới. Nền kinh tế Israel từ đó có sự chuyển mình mạnh mẽ, trở thành một trong những nền kinh tế năng động nhất thế giới. Các yếu tố như nhập cư, giáo dục, và nghiên cứu khoa học cũng đóng vai trò quan trọng trong giai đoạn đầu phát triển.

1.2. Các yếu tố then chốt tạo nên hệ sinh thái khởi nghiệp Israel

Nhiều yếu tố đóng góp vào sự thành công của hệ sinh thái khởi nghiệp Israel. Văn hóa khởi nghiệp Israel khuyến khích sự chấp nhận rủi ro, tinh thần phản biện và khả năng thích ứng nhanh chóng. Hệ thống giáo dục tập trung vào STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học), đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao. Chính sách hỗ trợ khởi nghiệp Israel từ chính phủ cung cấp các khoản tài trợ, ưu đãi thuế và chương trình ươm tạo. Sự hiện diện của các tập đoàn đa quốc gia và đầu tư mạo hiểm Israel cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển của các startup.

II. Phân tích mô hình quốc gia khởi nghiệp Israel Ưu nhược điểm

Mặc dù thành công, mô hình quốc gia khởi nghiệp Israel cũng có những điểm yếu cần được xem xét. Sự tập trung quá mức vào công nghệ và xuất khẩu có thể dẫn đến sự mất cân bằng trong nền kinh tế. Hơn nữa, sự phụ thuộc vào đầu tư mạo hiểm Israel có thể khiến các startup dễ bị tổn thương trước các biến động thị trường. Bài viết này sẽ phân tích sâu hơn về những ưu điểm và nhược điểm của mô hình Israel, cung cấp cái nhìn toàn diện về sự phát triển của nền kinh tế Israel.

2.1. Ưu điểm của mô hình Đổi mới sáng tạo và tăng trưởng kinh tế

Ưu điểm nổi bật của mô hình quốc gia khởi nghiệp Israel là khả năng đổi mới sáng tạo Israel mạnh mẽ. Các startup Israel liên tục đưa ra các giải pháp công nghệ tiên tiến, giải quyết các vấn đề toàn cầu. Điều này thúc đẩy tăng trưởng kinh tế Israel, tạo ra việc làm và thu hút đầu tư nước ngoài. Công nghệ Israel đã có những đóng góp quan trọng trong các lĩnh vực như an ninh mạng, nông nghiệp công nghệ cao và y tế.

2.2. Nhược điểm của mô hình Tính bền vững và phân phối lợi ích

Một trong những nhược điểm của mô hình quốc gia khởi nghiệp Israel là tính bền vững. Sự tập trung vào công nghệ cao có thể bỏ qua các ngành công nghiệp truyền thống. Thêm vào đó, lợi ích từ sự tăng trưởng kinh tế có thể không được phân phối đồng đều trong xã hội. Sự phụ thuộc vào đầu tư mạo hiểm Israel cũng tạo ra rủi ro cho các startup nếu nguồn vốn này cạn kiệt.

III. Kinh nghiệm Israel Bài học và ứng dụng cho khởi nghiệp Việt Nam

Việt Nam có thể học hỏi nhiều kinh nghiệm Israel trong việc xây dựng một hệ sinh thái khởi nghiệp năng động. Từ việc thúc đẩy đổi mới sáng tạo Việt Nam đến việc xây dựng hệ sinh thái khởi nghiệp Việt Nam, Việt Nam có thể áp dụng các bài học từ Israel để tạo ra một môi trường thuận lợi cho các start-up Việt Nam phát triển. Sự so sánh mô hình Israel và Việt Nam sẽ giúp xác định những điểm tương đồng và khác biệt, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp.

3.1. Chính sách hỗ trợ khởi nghiệp Vai trò của chính phủ và thể chế

Chính phủ hỗ trợ khởi nghiệp Việt Nam có thể học hỏi từ Israel trong việc tạo ra các chính sách khuyến khích đầu tư, giảm thiểu rủi ro và hỗ trợ các startup tiếp cận nguồn vốn. Việc xây dựng các thể chế hỗ trợ, như các vườn ươm doanh nghiệp và trung tâm nghiên cứu, cũng rất quan trọng. Cần có những chính sách cụ thể nhằm thúc đẩy sự hợp tác giữa các trường đại học, viện nghiên cứu và doanh nghiệp.

3.2. Phát triển nguồn nhân lực Tập trung vào STEM và kỹ năng mềm

Việt Nam cần đầu tư vào giáo dục STEM để tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu của các ngành công nghiệp công nghệ cao. Ngoài ra, việc phát triển các kỹ năng mềm, như tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm, cũng rất quan trọng. Kinh nghiệm cho thấy việc trang bị kiến thức, kỹ năng cho sinh viên ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường là yếu tố then chốt.

3.3 Văn hóa chấp nhận rủi ro Khuyến khích tinh thần dám nghĩ dám làm

Một yếu tố quan trọng khác là xây dựng văn hóa khởi nghiệp Israel nơi chấp nhận rủi ro và thất bại được coi là một phần của quá trình học hỏi. Việc khuyến khích tinh thần dám nghĩ dám làm, sáng tạo và đổi mới là rất cần thiết. Các chương trình hỗ trợ khởi nghiệp nên tập trung vào việc giúp các startup vượt qua những khó khăn ban đầu và xây dựng các mô hình kinh doanh bền vững.

IV. Cơ hội hợp tác Việt Nam Israel Thúc đẩy khởi nghiệp và đổi mới

Có rất nhiều cơ hội hợp tác Việt Nam - Israel trong lĩnh vực khởi nghiệp và đổi mới. Việt Nam có thể học hỏi bài học từ Israel về xây dựng hệ sinh thái khởi nghiệp, trong khi Israel có thể tìm thấy những thị trường tiềm năng và nguồn nhân lực tài năng tại Việt Nam. Sự hợp tác này có thể mang lại lợi ích to lớn cho cả hai quốc gia.

4.1. Hợp tác trong lĩnh vực công nghệ Chuyển giao tri thức và kinh nghiệm

Việt Nam và Israel có thể hợp tác trong các lĩnh vực công nghệ như nông nghiệp công nghệ cao, an ninh mạng và y tế. Việc chuyển giao tri thức, kinh nghiệm và công nghệ từ Israel sang Việt Nam có thể giúp Việt Nam nâng cao năng lực cạnh tranh và giải quyết các vấn đề phát triển.

4.2. Đầu tư mạo hiểm Tạo điều kiện cho các startup Việt Nam tiếp cận vốn

Việc thu hút đầu tư mạo hiểm Israel vào Việt Nam có thể giúp các start-up Việt Nam tiếp cận nguồn vốn cần thiết để phát triển. Chính phủ Việt Nam có thể tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà đầu tư Israel và các quỹ đầu tư mạo hiểm tham gia vào thị trường Việt Nam.

V. Thách thức cho Việt Nam Học hỏi kinh nghiệm Israel có chọn lọc

Mặc dù có nhiều tiềm năng, Việt Nam cũng phải đối mặt với những thách thức cho Việt Nam khi học hỏi Israel trong quá trình xây dựng hệ sinh thái khởi nghiệp. Điều quan trọng là phải học hỏi có chọn lọc, phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội và văn hóa của Việt Nam. Không nên sao chép một cách máy móc mô hình của Israel.

5.1. Điều chỉnh mô hình Israel cho phù hợp với bối cảnh Việt Nam

Mô hình khởi nghiệp của Israel được xây dựng trên nền tảng của một nền kinh tế phát triển, hệ thống giáo dục tiên tiến và văn hóa chấp nhận rủi ro. Việt Nam cần điều chỉnh mô hình này cho phù hợp với bối cảnh của mình, đặc biệt là trong các lĩnh vực như giáo dục, thể chế và văn hóa.

5.2. Vượt qua các rào cản về thể chế và văn hóa

Việt Nam cần vượt qua các rào cản về thể chế và văn hóa để tạo ra một môi trường thuận lợi cho khởi nghiệp. Điều này bao gồm việc cải cách thủ tục hành chính, giảm thiểu tham nhũng và thay đổi tư duy về rủi ro và thất bại.

VI. Tương lai hợp tác Việt Nam và Israel cùng phát triển bền vững

Sự hợp tác giữa Việt Nam và Israel trong lĩnh vực khởi nghiệp có thể mang lại lợi ích to lớn cho cả hai quốc gia. Bằng cách học hỏi kinh nghiệm Israel và tận dụng các cơ hội hợp tác Việt Nam - Israel, Việt Nam có thể xây dựng một hệ sinh thái khởi nghiệp năng động, góp phần vào sự phát triển kinh tế bền vững.

6.1. Hướng tới sự phát triển bền vững và bao trùm

Việt Nam cần xây dựng một hệ sinh thái khởi nghiệp không chỉ tập trung vào tăng trưởng kinh tế mà còn chú trọng đến sự phát triển bền vững và bao trùm. Điều này có nghĩa là phải đảm bảo rằng lợi ích từ khởi nghiệp được phân phối đồng đều trong xã hội và bảo vệ môi trường.

6.2. Xây dựng quan hệ đối tác chiến lược lâu dài

Việt Nam và Israel cần xây dựng một quan hệ đối tác chiến lược lâu dài trong lĩnh vực khởi nghiệp. Điều này có nghĩa là phải cam kết hợp tác trên nhiều lĩnh vực, từ giáo dục đến đầu tư, và tạo ra một khuôn khổ pháp lý thuận lợi cho sự hợp tác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.