PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, học tập là một đòi hỏi đối với với mỗi người. Với học sinh – sinh viên thì học tập lại càng quan trọng hơn, bởi đây là một nhiệm vụ chính. Trên thực tế không phải ai cũng xác định được rõ nhiệm vụ này.
Đối với sinh viên, hứng thú học tập có vai trò rất quan trọng, nó giúp cho quá trình học tập một cách tích cực, tự giác và sáng tạo. Nếu không có hứng thú học tập, hoạt động học sẽ trở nên căng thẳng, nhàm chán, mệt mỏi và không đạt được kết quả cao. Sự sáng tạo có thể diễn ra ở nhiều mức độ khác nhau, từ việc chủ động tìm tòi, sưu tầm thêm tài liệu tham khảo, để mở rộng và đào sâu tri thức tiến tới việc tìm tòi ứng dụng tri thức vào trong cuộc sống. Như vậy hứng thú học tập của sinh viên là điều kiện tất yếu để mỗi sinh viên phát huy vai trò tính tích cực tự giác và sáng tạo của mình trong quá trình học tập.
Lêonchiep đã viết: “Hứng thú như là một mô hình có cấu tạo các thuật toán kích thích học sinh khắc phục khó khăn để biến cái không thích thành hứng thú”(A. Chính vì thế, chúng ta thấy rằng hứng thú học tập có vai trò rất quan trọng đối với quá trình nhận thức của người học, nó ảnh hưởng to lớn đến kết quả học tập của họ. Do vậy, việc giảng dạy trong các trường Đại học phải làm sao gây được cho người học có hứng thú với môn học ở mức cần thiết, đặc biệt trong các trường Sư phạm với chức năng đào tạo đội ngũ giáo viên - người thầy cho xã hội có đủ trình độ chuyên môn vững vàng cũng như về nghiệp vụ đáp ứng được những yêu cầu của xã hội, thì việc nâng cao hứng thú đối với môn học lại càng trở nên cấp thiết hơn. Hứng thú học tập của sinh viên với các môn học nói chung và môn Giáo dục quốc phòng- an ninh (GDQP-AN) nói riêng là rất quan trọng, nó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
Qua môn học này tạo điều kiện cho sinh viên có điều kiện tu dưỡng phẩm chất đạo đức và rèn luyện năng lực thực tế để 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com sẵn sàng thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược mà Đảng và Nhà nước đề ra đó là : Xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Đặc biệt, Giáo dục quốc phòng - an ninh là môn học có chỉ thị của Bộ Chính trị chỉ đạo, môn học duy nhất được luật pháp quy định (Giáo trình GDQP, 2005). Theo chúng tôi tìm hiểu, hiện nay phần lớn sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội không muốn học môn Giáo dục quốc phòng-An ninh, thậm chí còn có nhiều sinh viên có thái độ không coi trọng môn học này làm ảnh hưởng đến quá trình học tập của bản thân họ. Vì vậy nghiên cứu : “Hứng thú học tập môn Giáo dục quốc phòng - an ninh của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội” nhằm phát hiện ra thực trạng hứng thú học tập của sinh viên đối với môn học này và đề xuất những biện pháp góp phần làm nâng cao chất lượng đào tạo nói chung của khoa Giáo dục quốc phòng là một việc làm rất cần thiết.
Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu hứng thú học tập môn GDQP-AN của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) nhằm đưa ra những kiến nghị góp phần nâng cao hứng thú học tập của sinh viên đối với môn GDQP-AN, và nâng cao chất lượng đào tạo của khoa Giáo dục Quốc phòng. Đối tƣợng nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn GDQP-AN của sinh viên trường ĐHSPHN thông qua các mặt nhận thức, cảm xúc, hành vi học tập và một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó. Nhiệm vụ nghiên cứu 4. Nghiên cứu tài liệu, xây dựng cơ sở lí luận của đề tài 4.
Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn GDQP-AN của sinh viên trường ĐHSPHN 4. Phân tích một số yếu tố chủ quan và khách quan dẫn đến thực trạng trên 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Đưa ra một số kiến nghị nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDQP- AN của sinh viên trường ĐHSPHN 5. Khách thể nghiên cứu 100 sinh viên khoa Toán - Tin 100 sinh viên khoa Ngữ văn 100 sinh viên khoa Giáo dục Quốc phòng 10 giảng viên giảng dạy môn Giáo dục Quốc phòng Tổng cộng: 310 khách thể 6.
Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hứng thú học tập môn GDQP-AN của sinh viên khoa Toán - Tin, khoa Ngữ văn và khoa Giáo dục quốc phòng trường ĐHSPHN thông qua các mặt: - Nhận thức của sinh viên với môn GDQP-AN - Cảm xúc của sinh viên với môn GDQP-AN - Hành vi của sinh viên với môn GDQP-AN 7. Giả thuyết nghiên cứu - Chúng tôi cho rằng hiện nay sinh viên trường ĐHSPHN có hứng thú học tập môn GDQP-AN nhưng ở mức độ chưa cao. Các nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng trên là động cơ học môn GDQP-AN của sinh viên chưa đúng đắn và giảng viên chưa đổi mới phương pháp giảng dạy. Phƣơng pháp nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu tài liệu 8. Phương pháp quan sát 8. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 8. Phương pháp phỏng vấn sâu 8.
Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng hoàn thiện câu 8. Phương pháp thống kê toán học 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về hứng thú 1. Trên thế giới Những công trình nghiên cứu về hứng thú trên thế giới xuất hiện tương đối sớm và ngày càng được phát triển mạnh mẽ.
- Herbart, nhà triết học, tâm lý học và giáo dục học người Đức, người sáng lập ra trường phái giáo dục hiện đại ở Đức thế kỷ XIX, đã có tham vọng gây dựng tâm lý học như một hệ thống các khoa học dựa trên phép siêu hình, kinh nghiệm và toán học. Trong giáo dục ông đã đưa ra 4 mức độ (nguyên tắc) của dạy học là: tính sáng rõ, tính liên tưởng, tính hệ thống và tính phong phú. - Shecbac, nhà TLH người Đức nghiên cứu về nguồn gốc hứng thú cho rằng: Hứng thú là một thuốc tính vốn có, được biểu hiện thông qua thái độ tình cảm của con người đối với một đối tượng nào đó trong thế giới khách quan (Phạm Minh Hạc, 1988). - Một tác giả khác là Strong, coi hứng thú là trường hợp riêng của thiên hướng.
Theo ông thì hứng thú được biểu hiện trong xu thế của con người.Piaget, nhà tâm lý học nổi tiếng người Thụy Sĩ có rất nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ trẻ em và giáo dục, ông rất chú trọng đến hứng thú của học sinh. Ông cho rằng: Mọi việc làm của trí thông minh đều dựa trên hứng thú. Hứng thú chẳng qua chỉ là một trạng thái chức năng động của sự đồng hoá (J. Trong các công trình nghiên cứu của mình, nhà tâm lý học người Đức Buhler đã có sự thay đổi trong cách nhìn nhận về hứng thú.
Theo Buhler, hứng thú là một hiện tượng phức hợp cho đến nay vẫn chưa được xác định. Hứng thú là một khái niệm bao hàm không chỉ các hành động khác nhau mà nó còn được thể hiện trong những hành động đó, ngoài ra trong cấu trúc của 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com hứng thú còn là cấu trúc bao gồm các nhu cầu. Theo Buhler, hứng thú thể hiện ở những mức độ khác nhau từ sự chú ý đến mức độ cuốn hút mạnh mẽ. Buhler coi hứng thú là nguồn gốc tinh thần của tính tích cực.
Tác giả định nghĩa, hứng thú là sự sáng tạo tinh thần đối với tài liệu mà mọi người có hứng thú. Buhler cũng đã có quan sát tinh tế về vai trò của hứng thú trong sự phát triển của con người, nhưng bà lại không chỉ ra được những đặc trưng của hứng thú để giúp chúng ta dễ dàng phân biệt được hứng thú với những dạng khác nhau của tính tích cực như là nhu cầu, chú ý và khuynh hướng. Từ những quan niệm trên ta thấy, các nhà tâm lý học phương Tây rất quan tâm nghiên hứng thú và coi nó là một hiện tượng tinh thần có vai trò vô cùng quan trọng đối với con người, tuy nhiên các tác giả này thường coi hứng thú như là thuộc tính sẵn có của con người. Khác với các nhà tâm lý học phương Tây, các nhà tâm lý học hoạt động xem xét hứng thú theo quan điểm duy vật biện chứng.
Họ coi hứng thú không phải là một cái gì đó trừu tượng, hứng thú cũng không phải là những thuộc tính sẵn có trong nội tại con người, mà là kết quả của sự hình thành nhân cách con người, nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại ở cá nhân. Thái độ đó xuất hiện do kết quả của sự ảnh hưởng qua lại giữa điều kiện sống và hoạt động con người. Chính vì vậy, nguyên nhân của hứng thú rất đa dạng khiến cho các tác giả khác nhau, có những cách giải thích khác nhau về hứng thú.V Daparogiet thì: Hứng thú là khuynh hướng chú ý đến đối tượng nhất định, là nguyện vọng tìm hiểu chúng một cách rõ ràng và tỉ mỉ (A.M Cheplôv cho rằng: hứng thú là khuynh hướng ưu tiên chú ý vào khách thể nào đó 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Một số tác giả như V.Ivanôv,…coi hứng thú là thái độ nhận thức tích cực của cá nhân với hiện thực. Lêonchiev cho rằng: hứng thú là thái độ nhận thức đặc biệt đối với những đối tượng trong hiện thực khách quan (A.Liublinxkaia khẳng định hứng thú là thái độ nhận thức, thái độ khao khát đi sâu vào một khía cạnh nhất định của thế giới khách quan.A Ruđich coi hứng thú là sự biểu hiện của xu hướng đặc biệt trong sự nhận thức thế giới khách quan, là thiên hướng tương đối ổn định với một loại hoạt động nhất định.A Gôdơn cho rằng hứng thú là sự kết hợp độc đáo của các quá trình tình cảm, ý chí và trí làm cho tính tích cực hoạt động của con người nói chung và tính tích cực nhận thức của con người nói riêng được nâng cao.G Côvaliôv cũng gắn hứng thú với sự định hướng của cá nhân vào đối tượng có ý nghĩa và có sự hấp dẫn với cá nhân (A.Côvaliôv, 1971) Các nhà tâm lý học trên đã nghiên cứu hứng thú theo quan điểm duy vật biện chứng.