Luận văn tăng động lực học phát âm - Sinh viên CĐ Sư phạm Hà Nam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu các hoạt động tăng cường động lực học phát âm tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam

• Tác giả: Trịnh Phương Liên
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Huyền Minh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu các hoạt động nhằm tăng cường hứng thú học phát âm tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất hệ cao đẳng tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách tăng động lực học phát âm tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên

Việc tăng động lực học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng phát âm tiếng Anh, đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao khả năng giao tiếp và tính dễ hiểu (intelligibility) của người học. Nghiên cứu của Trịnh Phương Liên (2010) tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam cho thấy sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh gặp nhiều khó khăn trong phát âm chuẩn tiếng Anh do xuất phát từ vùng nông thôn, nơi hoạt động học phát âm tiếng Anh gần như bị bỏ qua trong chương trình phổ thông. Động lực học tập thấp khiến họ nhanh chán nản, bỏ bê luyện tập dù đã được tiếp cận giáo trình như “Ship or Sheep”. Do đó, việc thiết kế các hoạt động tăng động lực học phát âm tiếng Anh không chỉ cải thiện kỹ năng mà còn khơi dậy hứng thú tự học. Gardner (1985) định nghĩa động lực là “sự kết hợp giữa nỗ lực, mong muốn đạt mục tiêu học tập và thái độ tích cực”. Khi sinh viên cảm thấy bài tập phát âm tiếng Anh thú vị, họ sẽ chủ động luyện tập nhiều hơn, từ đó hình thành phản xạ phát âm tự nhiên và chính xác.

1.1. Vai trò của động lực trong việc học phát âm tiếng Anh

Động lực là yếu tố quyết định mức độ cam kết và nỗ lực của người học. Trong bối cảnh phát âm tiếng Anh cho người mới bắt đầu, thiếu động lực dẫn đến việc bỏ qua luyện tập âm thanh, trọng âm và ngữ điệu – những yếu tố then chốt tạo nên phát âm chuẩn tiếng Anh. Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam cho thấy sinh viên có động lực cao thường chủ động ghi âm, so sánh và điều chỉnh phát âm thường xuyên hơn.

1.2. Mối liên hệ giữa hứng thú và hiệu quả phát âm

Khi tạo hứng thú học phát âm, sinh viên không còn xem đây là nhiệm vụ khô khan mà là cơ hội khám phá ngôn ngữ. Lightbown & Spada (1999) nhấn mạnh: “Học sinh chỉ học những gì họ quan tâm”. Do đó, các phương pháp dạy phát âm tiếng Anh cần lồng ghép yếu tố vui nhộn, tương tác để biến quá trình luyện tập thành trải nghiệm tích cực.

II. Thách thức khi dạy và học phát âm tiếng Anh tại Việt Nam

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc học phát âm tiếng Anh tại Việt Nam là sự chênh lệch giữa hệ thống ngữ âm tiếng Việt và tiếng Anh. Nhiều sinh viên không phân biệt được các cặp âm như /ɪ/ và /i:/, /θ/ và /s/, dẫn đến phát âm sai gây hiểu lầm. Ngoài ra, môi trường học tập thiếu đầu tư vào kỹ thuật phát âm tiếng Anh – như thiếu giáo viên bản ngữ, thiếu công cụ hỗ trợ – làm giảm cơ hội tiếp xúc với phát âm chuẩn. Nghiên cứu của Trịnh Phương Liên (2010) chỉ ra rằng sinh viên từ các huyện Thanh Liêm, Bình Lục, Kim Bảng, Lý Nhân (Hà Nam) hầu như chưa từng được hướng dẫn kỹ thuật phát âm tiếng Anh bài bản. Thêm vào đó, giáo trình phát âm tiếng Anh hiện hành thường nặng về luyện tập đơn điệu (như minimal pairs) mà thiếu hoạt động nhóm học phát âm hay ứng dụng thực tiễn, khiến sinh viên nhanh mất hứng thú. Điều này dẫn đến vòng luẩn quẩn: phát âm kém → thiếu tự tin → ngại giao tiếp → động lực giảm sút.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và văn hóa trong phát âm

Tiếng Việt là ngôn ngữ đơn âm tiết, trong khi tiếng Anh sử dụng trọng âm và ngữ điệu phức tạp. Sinh viên thường áp dụng quy tắc tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến phát âm tiếng Anh thiếu tự nhiên. Ví dụ, họ đọc “computer” thành /kəmˈpjuːtə/ thay vì /kəmˈpjuːtər/ do bỏ qua âm cuối.

2.2. Thiếu công cụ và phương pháp dạy hiện đại

Nhiều lớp học vẫn phụ thuộc vào sách giáo khoa truyền thống, thiếu ứng dụng hỗ trợ phát âm tiếng Anh hoặc phần mềm phản hồi âm thanh. Điều này khiến sinh viên không nhận ra lỗi phát âm của mình, dẫn đến việc luyện tập sai lặp đi lặp lại.

III. Phương pháp tăng động lực qua trò chơi phát âm tiếng Anh

Sử dụng trò chơi phát âm tiếng Anh là một trong những phương pháp dạy phát âm tiếng Anh hiệu quả nhất để tăng động lực học tiếng Anh. Các trò chơi như “Minimal Pair Bingo”, “Phoneme Race”, hay “Tongue Twister Challenge” biến việc luyện âm thành hoạt động sôi nổi, mang tính cạnh tranh lành mạnh. Trong nghiên cứu của Trịnh Phương Liên (2010), sinh viên tham gia hoạt động học phát âm tiếng Anh dạng trò chơi cho thấy mức độ tham gia tăng 68% so với phương pháp truyền thống. Các trò chơi phát âm tiếng Anh không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn rèn luyện phản xạ nghe – nói nhanh, đồng thời giảm áp lực tâm lý khi mắc lỗi. Đặc biệt, khi kết hợp với hoạt động nhóm học phát âm, trò chơi tạo cơ hội cho sinh viên hỗ trợ lẫn nhau, từ đó xây dựng môi trường học tập tích cực và thân thiện.

3.1. Thiết kế trò chơi phù hợp với trình độ sinh viên

Trò chơi cần được điều chỉnh theo cấp độ. Với sinh viên mới, nên dùng bài tập phát âm tiếng Anh thú vị đơn giản như nhận diện âm qua flashcards. Với trình độ cao hơn, có thể tổ chức thi đọc phát âm tiếng Anh qua bài hát hoặc diễn kịch ngắn với trọng tâm là ngữ điệu.

3.2. Kết hợp trò chơi với công nghệ

Ứng dụng như ELSA Speak, Sounds: The Pronunciation App cho phép sinh viên chơi game phát âm có phản hồi tức thì. Điều này giúp luyện phát âm tiếng Anh hiệu quả hơn nhờ cơ chế học – thử – sửa liên tục.

IV. Hướng dẫn học phát âm qua bài hát và hoạt động tương tác

Phát âm tiếng Anh qua bài hát là phương pháp được nhiều nhà nghiên cứu khuyến khích nhờ khả năng kết hợp âm nhạc, nhịp điệu và cảm xúc – ba yếu tố then chốt giúp ghi nhớ lâu dài. Bài hát cung cấp mô hình ngữ điệu, liên kết âm (linking) và trọng âm tự nhiên trong giao tiếp thực tế. Trong nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam, sinh viên được luyện phát âm tiếng Anh qua bài hát như “Let It Be” hay “Count on Me” cho thấy sự cải thiện rõ rệt về rhythm và intonation. Ngoài ra, học phát âm qua hoạt động tương tác như role-play, phỏng vấn giả lập hay thuyết trình ngắn giúp sinh viên áp dụng phát âm vào ngữ cảnh thực, từ đó nâng cao tính dễ hiểu (intelligibility). Các hoạt động này không chỉ rèn kỹ năng phát âm mà còn phát triển sự tự tin và khả năng giao tiếp toàn diện.

4.1. Lợi ích của việc học phát âm qua bài hát

Âm nhạc kích thích vùng não liên quan đến ngôn ngữ và cảm xúc. Khi hát theo, sinh viên vô thức bắt chước cách nối âm, nuốt âm và nhấn trọng âm của người bản xứ – những yếu tố khó dạy qua lý thuyết thuần túy.

4.2. Tổ chức hoạt động tương tác trong lớp

Giáo viên có thể thiết kế các tình huống như “phỏng vấn xin việc” hoặc “giải cứu du khách” để sinh viên thực hành kỹ thuật phát âm tiếng Anh trong bối cảnh có mục đích giao tiếp rõ ràng, giúp họ thấy được giá trị thực tiễn của việc phát âm chuẩn.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả từ nghiên cứu tại Hà Nam

Nghiên cứu hành động của Trịnh Phương Liên (2010) đã triển khai nhiều hoạt động tăng động lực học phát âm tiếng Anh trong 12 tuần với 40 sinh viên năm nhất. Các hoạt động bao gồm: trò chơi phát âm tiếng Anh, phát âm qua bài hát, hoạt động nhóm học phát âm, và sử dụng ứng dụng hỗ trợ phát âm tiếng Anh. Kết quả cho thấy 85% sinh viên cải thiện đáng kể về phát âm chuẩn tiếng Anh, đặc biệt ở các yếu tố suprasegmental như trọng âm và ngữ điệu. Quan trọng hơn, 92% sinh viên báo cáo tăng hứng thú học phát âm và tiếp tục tự luyện tập sau giờ học. Dữ liệu từ nhật ký học tập và bài kiểm tra cuối kỳ cho thấy mối tương quan mạnh giữa động lực và tiến bộ phát âm. Điều này chứng minh rằng luyện phát âm tiếng Anh hiệu quả không chỉ dựa vào phương pháp mà còn phụ thuộc vào việc tạo hứng thú học phát âm thông qua trải nghiệm học tập tích cực.

5.1. Kết quả định lượng từ bài kiểm tra phát âm

Điểm trung bình bài kiểm tra phát âm tăng từ 5.2 (trước can thiệp) lên 7.8 (sau 12 tuần). Cải thiện rõ rệt nhất ở khả năng sử dụng ngữ điệu phù hợp với loại câu (hỏi, kể, mệnh lệnh).

5.2. Phản hồi định tính từ sinh viên

Nhiều sinh viên ghi nhận: “Em không còn sợ phát âm sai nữa vì thầy cô cho chơi game và sửa lỗi một cách vui vẻ”. Điều này cho thấy môi trường học không phán xét là chìa khóa để tăng động lực học tiếng Anh.

VI. Tương lai của việc dạy phát âm tiếng Anh Cá nhân hóa và công nghệ

Xu hướng tương lai của phương pháp dạy phát âm tiếng Anh là tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI) và học tập cá nhân hóa. Các ứng dụng hỗ trợ phát âm tiếng Anh như ELSA, Google Pronunciation hay Duolingo hiện nay đã có thể phân tích giọng nói và đưa ra phản hồi tức thì về lỗi phát âm. Điều này giúp luyện phát âm tiếng Anh hiệu quả ngay tại nhà, phù hợp với người học bận rộn. Ngoài ra, việc kết hợp giáo trình phát âm tiếng Anh với thực tế ảo (VR) hoặc trò chơi nhập vai sẽ tạo ra môi trường giao tiếp mô phỏng chân thực, giúp sinh viên rèn luyện kỹ thuật phát âm tiếng Anh trong bối cảnh đa dạng. Tuy nhiên, công nghệ chỉ là công cụ – yếu tố cốt lõi vẫn là tạo hứng thú học phát âm thông qua thiết kế hoạt động lấy người học làm trung tâm. Như nghiên cứu tại Hà Nam đã chứng minh, khi sinh viên cảm thấy vui vẻ và có động lực, họ sẽ chủ động học – và đó chính là nền tảng cho sự tiến bộ bền vững.

6.1. Vai trò của AI trong luyện phát âm cá nhân

AI có thể phát hiện lỗi phát âm tinh vi như sai vị trí lưỡi, độ mở miệng, hoặc ngữ điệu không phù hợp – điều mà giáo viên khó quan sát khi lớp đông. Điều này giúp phát âm tiếng Anh cho người mới bắt đầu được điều chỉnh chính xác ngay từ đầu.

6.2. Hướng phát triển giáo trình tích hợp

Giáo trình tương lai cần kết hợp bài tập phát âm tiếng Anh thú vị, hoạt động nhóm học phát âm, và công nghệ để tạo hệ sinh thái học tập toàn diện, nơi tăng động lực học tiếng Anh là mục tiêu xuyên suốt.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES afer TRỊNH PHƯƠNG IIÊN A STUDY ON ACTIVITLES TO INCREASE MOTIVATION TO LEARN PRONUNCIATION FOR THE FIRST — YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANAM TEACHERS’ TRAINING COLLEGE (QNGIITTÈN CỬU CAC IIOAT DONG NITAM TANG CUGNG IDUNG TITU TI9c PHAT AM TIENG ANH CHO SINH VIEN NAM THU NHẬT HE CAO DANG THING ANLL'TALTRUGNG CAO DANG SU’ PHAM LIA NAM ) M. Minor Programme ‘Thesis Field: English Methodology Code: 60.10 HANOT - 2010 " VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES afer TRINH PHƯƠNG LIEN A STUDY ON ACTIVITIES TO INCREASE MOTIVATION TO LEARN PRONUNCIATION FOR THE FIRST — YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANAM TEACHERS’ TRAINING COLLEGE (NGHIEN CUU CÁC HOẠT ĐỘNG NHÄM TĂNG CƯỜNG HỨNG THỦ HỌC PHAT AM TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT HỆ CAO ĐĂNG 'TIỀNG ANH TAI TRƯỜNG CAO ĐĂNG SƯ PHAM HÀ NAM) Field: ENGLISIL METIODOLOGY Code: 60.10 Supervisor: NGUYEN HUYEN MINH, M.A HANGI- 2010 TABLE OF CONTENTS PAGE DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS INTRODUCTION 1. Rationale of the study re we 2. Statement of the problem won 3.

Purpose of the study 4, Research questions S. Method of the study 6. Significance of the study wow 7. Definition of terms CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Researches infa pronunciation teaching 2 1. Approaches to pronunciation teaching 1 1. Teaching Pronunciation: Segmentals or Suprasegmentals? 0 1. Faclars affect pronunciation Icarning and Icaching English 090 1.

Rescarches into motivation in teaching and learning 1. Role of motivation fo students’ leaning m8 09 1. Factors affect sLudents’ motivation = Dm 1. Framework to increase and sustain students’ motivation 1.

Researches int the ways to motivate students In pronunciation lessons. Context of the study 2. Participants of the study 2. Statement of the problem At Hanam Teachers’ Training College, up to now there are four classes major in English, with the aim of training teachers of English for secondary schools in the province, providing office workers specializing in English for joint-venture companics in the industrial zones in the provinoe, raining some wal: interpreters and translators to work in the Middlc-Fasl countries in Asia, With the above aims, it is required that students nmst have an intelligible pronunciation.

However, as a teacher of English at Hanam Teachers’ Training College, I found that students had serious problems with English pronunciation Most of them come from rural arcas of Thanh Tim, Binh Lac, Kim Bang, Ly Nhan, whers there is no cmphasis on learning pronunciation. Therefore, it is easy to find that students have so many problems with pronunciation. Moreover, in my previous courses of teaching pronunciation, | realized that my students seemed not to be highly motivated in learning with activilics in the courscbook From the cuzront situation of Hanam Teachers’ Training College, | would like to conduct a tesearch on activities to motivate first-year English major students at Hanam Teachers’ Training Colloge to Ivarn pronunciation 3. Purpose of the study ‘This research is designed to bring a new air into the promunciation class of the first-year English major studenls al Hanam Teachers’ Training College.

In genzral, the purposes of this study are: | to seek activities to motivate the first-year English major students at ITanam Teachers’ Training Colloge to barn pronunciation + to have empirical evidence of motivating activities on learning pronunciation of the first-year inglish major students at [anam ‘Teachers’ ‘Training College 4. Research questions 1, What are motivating activities for the first-year English major students at Hanam Teachers” Training College to learn pronunciation 2, How much do motivating activities in the rescarch account for changes in students’ pronunciation and motivation? 2. Statement of the problem At Hanam Teachers’ Training College, up to now there are four classes major in English, with the aim of training teachers of English for secondary schools in the province, providing office workers specializing in English for joint-venture companics in the industrial zones in the provinoe, raining some wal: interpreters and translators to work in the Middlc-Fasl countries in Asia, With the above aims, it is required that students nmst have an intelligible pronunciation. However, as a teacher of English at Hanam Teachers’ Training College, I found that students had serious problems with English pronunciation Most of them come from rural arcas of Thanh Tim, Binh Lac, Kim Bang, Ly Nhan, whers there is no cmphasis on learning pronunciation.

Therefore, it is easy to find that students have so many problems with pronunciation. Moreover, in my previous courses of teaching pronunciation, | realized that my students seemed not to be highly motivated in learning with activilics in the courscbook From the cuzront situation of Hanam Teachers’ Training College, | would like to conduct a tesearch on activities to motivate first-year English major students at Hanam Teachers’ Training Colloge to Ivarn pronunciation 3. Purpose of the study ‘This research is designed to bring a new air into the promunciation class of the first-year English major studenls al Hanam Teachers’ Training College. In genzral, the purposes of this study are: | to seek activities to motivate the first-year English major students at ITanam Teachers’ Training Colloge to barn pronunciation + to have empirical evidence of motivating activities on learning pronunciation of the first-year inglish major students at [anam ‘Teachers’ ‘Training College 4.

Research questions 1, What are motivating activities for the first-year English major students at Hanam Teachers” Training College to learn pronunciation 2, How much do motivating activities in the rescarch account for changes in students’ pronunciation and motivation? 2. Statement of the problem At Hanam Teachers’ Training College, up to now there are four classes major in English, with the aim of training teachers of English for secondary schools in the province, providing office workers specializing in English for joint-venture companics in the industrial zones in the provinoe, raining some wal: interpreters and translators to work in the Middlc-Fasl countries in Asia, With the above aims, it is required that students nmst have an intelligible pronunciation. However, as a teacher of English at Hanam Teachers’ Training College, I found that students had serious problems with English pronunciation Most of them come from rural arcas of Thanh Tim, Binh Lac, Kim Bang, Ly Nhan, whers there is no cmphasis on learning pronunciation. Therefore, it is easy to find that students have so many problems with pronunciation.

Moreover, in my previous courses of teaching pronunciation, | realized that my students seemed not to be highly motivated in learning with activilics in the courscbook From the cuzront situation of Hanam Teachers’ Training College, | would like to conduct a tesearch on activities to motivate first-year English major students at Hanam Teachers’ Training Colloge to Ivarn pronunciation 3. Purpose of the study ‘This research is designed to bring a new air into the promunciation class of the first-year English major studenls al Hanam Teachers’ Training College. In genzral, the purposes of this study are: | to seek activities to motivate the first-year English major students at ITanam Teachers’ Training Colloge to barn pronunciation + to have empirical evidence of motivating activities on learning pronunciation of the first-year inglish major students at [anam ‘Teachers’ ‘Training College 4. Research questions 1, What are motivating activities for the first-year English major students at Hanam Teachers” Training College to learn pronunciation 2, How much do motivating activities in the rescarch account for changes in students’ pronunciation and motivation? 10 5.

Method of the study The method employed in this study is an action research, using a number of instruments as questionnaire, the students’ journals, teacher’s anecdotal notes, along with diagnostic test, posttest and final oral examination to collect data 6. Significance of the study Despite the fact that pronunciation plays an important role in learning a foreign language, so far there have been few researches on the ways to motivate students to study pronunciation compared to other skills such as speaking, listening, writing and reading. The study suggests motivating activities in teaching pronunciation to facilitate the students’ learning process. Therefore, this study contributes to enriching the researches on strategies to promote students to learn promunciation.

The results of this study will be of much benefit to both teachers and students of English 7. Definition of terms * Motivation Among many definitions of motivation stands out Gardner’s one (1985) “Motivation refers to the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning the language” Gardner (1985, p. 10) % Imtelligibility “Intelligibility may be broadly defined as the extent to which a speaker's message is actually understood by a listener” (Munro & Derwing 1999, p. 289) 13 both fluency and accuracy.

The approach perhaps has characteristics of bath intuitive-imitative approach and analytical-linguistic approach, 1. Teaching Pronunciation: Segmentals or Suprasegmentals? The calegorivation of pronunciation inlo sogments (discrete sounds), anid suprasogments (features that organive slrcams of specch into meaningful units such as stress, rhythm, intonation, linking, assimilation and deletion) is accepted by many researchers (Kelly, 2003; Kenworthy, 1987; Celce-Murcia et. The tradition debate rclating to which featwcs of pronunciation - scgments or suprasegments - should be focused on in teaching promnciation has still been hold, A brief Toviow of the debalos between sogmunls and suprascgmonts is presented as following, Teaching segmental features started with a concentration on phonetic alphabets during the Reform Movement (Celce-Murcia et. Phonetic training was used in order to help learners establish good speech habils, Minimal pair drills were used extensively to distinguish phonemes in listoning pravtice and oral production (Cclec-Murcia ct.

However, affer Anderson-Hsich introduced the researches on “Teaching suprasegmentals to inlcrmational teaching assislants using ficld-specific matorials” (1990) und “Prommeiation factors affecting intelligibility in speakers of English as a foreign language” (1995), the focus of pronunciation teaching shifted dramatically from segmentals to an emphasis on suprssegmenlals. Following Anderson-Hsich, ahundbml rescarchss have investigated ilie extent to which suprasegmentals contribute to speakers’ intelligibility and its pedagogy. Underhill (1994) stressed the necessity of designing syllabuses mainly focusing om major features of communication - superasegrucnlal featur of speceh for Ioaching English, Mo poy and Mendelsohn (1992, p. 186) suggested “a short-term pronunciation course should focus fizst and foremost on suprasegmentals, as they have the greatest impact on the comprehensibility of learners’ English”.

So far a Jol of books for teachers have largely encouraged the Leaching of suprasegments at the production level to improve learners” intelligibility. In spite of the trend focusing on teaching superasegmentals, hesitation has still arisen fiom the trend. Because of the close relation between suprascgmental features and the nature of native accents, which are unlikely for learners to achieve, one question raises is that if INTRODUCTION 1. Rationale pf the study In the process of globalization, the ability to communicate in English plays an important role in fostering the development of the whole nation in general and of Phu Ly city - La Nam provinee in particular, In order to comumunicate well in English, onc advantagcous point is to have an intelligible promunciation.

Towever, from the first day of my career as a Leacher, I faced a disitlusion to find (hal the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College had serious problems in pronuneiation, They muspronounced many words, paid very little attention to stress, intonation and rhythm. ‘Iherefore, it is my desire to improve the situation of the students’ pronunciation. I registered to teach the subject “Practical Pronunciation” with the coursebook “Ship or Sheep” by Ann Baker (1997). After the first courses, I was delighted to witness certain improvements in students’ pronuncialion.

Towever, il seemed to me thal my students were not very motivated in the course and their efforts faded quickly after the examination. ‘This fact dawned on me that my teaching was not inleresting and motivating enough, From the experience of the previous cour s of prommeialion, I wished Lo apply more stimulating aclivitics Lo inercasc the students" inotivation and intelligibility.