Hoàn thiện công tác kiểm soát chi đầu tư công qua kho bạc nhà nước Thái Nguyên

Tài liệu nghiên cứu Hoàn thiện công tác kiểm soát chi đầu tư công qua kho bạc nhà nước thái nguyên, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Ở giai đoạn này, trẻ em có khả năng tiếp thu và lĩnh hội ngôn ngữ một cách nhanh chóng, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập và giao tiếp sau này. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, thông qua các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, là vô cùng quan trọng. Theo tài liệu nghiên cứu, ngôn ngữ là công cụ để tư duy và là chìa khóa vạn năng để mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại. Tại Hạ Long, việc chú trọng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non đang dần được quan tâm, tuy nhiên vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua để đạt hiệu quả tối ưu.

1.1. Vai Trò Của Ngôn Ngữ Với Trẻ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ để trẻ khám phá thế giới xung quanh, phát triển tư duy logic, sáng tạo và khả năng diễn đạt. Việc làm quen với các tác phẩm văn học giúp trẻ mở rộng vốn từ, nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và biểu cảm. Các tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những bài học đạo đức, nhân văn sâu sắc, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp. Trích dẫn từ tài liệu gốc, 'ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người' và là phương tiện giao tiếp cơ bản nhất.

1.2. Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ ngày càng tăng, thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Hoạt động làm quen với văn học đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện cho trẻ. Giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy để khai thác tối đa tiềm năng của tác phẩm văn học trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Trẻ 5 6 Tuổi

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đối mặt với nhiều thách thức. Thiếu nguồn lực, cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu, trình độ chuyên môn của giáo viên còn hạn chế, và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa chặt chẽ là những vấn đề cần giải quyết. Bên cạnh đó, việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và văn hóa địa phương cũng đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Dạy Ngôn Ngữ

Nhiều trường mầm non ở Hạ Long còn thiếu thốn về trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động làm quen với văn học. Thư viện nghèo nàn, ít sách truyện phù hợp với lứa tuổi, không gian học tập chưa được thiết kế khoa học, tạo hứng thú cho trẻ. Việc thiếu nguồn lực ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Mầm Non Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Một số giáo viên mầm non còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Khả năng truyền đạt, diễn giải nội dung tác phẩm chưa hấp dẫn, chưa kích thích được sự tò mò và hứng thú của trẻ. Cần tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2.3. Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ chưa được quan tâm đúng mức. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức rõ vai trò của mình, ít dành thời gian đọc sách, kể chuyện cho con nghe. Cần tăng cường truyền thông, nâng cao nhận thức cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại gia đình.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ, tập trung vào việc nâng cao nhận thức, năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên. Xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn, tăng cường trao đổi kinh nghiệm, và tạo điều kiện để giáo viên tiếp cận với các phương pháp giáo dục tiên tiến là những bước đi quan trọng.

3.1. Bồi Dưỡng Chuyên Môn Cho Cán Bộ Quản Lý Giáo Dục

Cán bộ quản lý cần được trang bị kiến thức sâu rộng về giáo dục ngôn ngữ, hiểu rõ vai trò của tác phẩm văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tham gia các khóa đào tạo, hội thảo chuyên đề để cập nhật kiến thức, nâng cao năng lực quản lý và chỉ đạo.

3.2. Nâng Cao Kỹ Năng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Cho Giáo Viên

Giáo viên cần được hướng dẫn cách lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ, cách khai thác nội dung tác phẩm một cách sáng tạo, và cách tổ chức các hoạt động tương tác để kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên.

IV. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, và kiểm tra đánh giá là các khâu quan trọng trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Tổ chức thực hiện cần linh hoạt, sáng tạo, tạo hứng thú cho trẻ. Kiểm tra đánh giá cần khách quan, công bằng, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Khả Thi

Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Đảm bảo tính khoa học, sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của nhà trường. Nên có sự tham gia của giáo viên và phụ huynh trong quá trình xây dựng kế hoạch.

4.2. Tổ Chức Hoạt Động Làm Quen Văn Học Sáng Tạo Hấp Dẫn

Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, tạo cơ hội để trẻ tham gia vào các hoạt động tương tác, thảo luận, đóng vai, kể chuyện. Sử dụng các đồ dùng trực quan sinh động, tạo không khí vui tươi, thoải mái trong giờ học. Khuyến khích trẻ tự do thể hiện ý kiến, cảm xúc của mình.

4.3. Kiểm Tra Đánh Giá Giáo Dục Ngôn Ngữ Khách Quan

Sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng, phù hợp với từng hoạt động. Quan sát, ghi chép, phỏng vấn trẻ để thu thập thông tin về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đánh giá kết quả học tập của trẻ một cách khách quan, công bằng, và đưa ra những nhận xét, góp ý mang tính xây dựng.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nghiên cứu và khảo sát thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long sẽ cung cấp thông tin quan trọng để đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ đã áp dụng. Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể điều chỉnh và cải thiện các biện pháp để phù hợp hơn với điều kiện thực tế.

5.1. Khảo Sát Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Thực hiện khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ. Đánh giá về mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Xác định mức độ thực hiện nội dung giáo dục ngôn ngữ, hiệu quả sử dụng các phương pháp, và sự phù hợp của hình thức giáo dục ngôn ngữ.

5.2. Đề Xuất Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp

Cần đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ phù hợp với tình hình thực tế. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên. Đồng thời, xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào quá trình giáo dục.

VI. Kết Luận Triển Vọng Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở Hạ Long cần được đầu tư và phát triển hơn nữa. Với những giải pháp đồng bộ và sự chung tay của cộng đồng, tin rằng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non sẽ đạt được những thành tựu đáng kể, góp phần vào sự phát triển toàn diện của thế hệ tương lai.

6.1. Đánh Giá Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cần đưa ra những đánh giá khách quan về những mặt mạnh và hạn chế trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ hiện nay. Phân tích nguyên nhân dẫn đến những hạn chế và đề xuất những giải pháp khắc phục.

6.2. Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Trong Tương Lai

Xây dựng tầm nhìn dài hạn cho sự phát triển của giáo dục ngôn ngữ mầm non. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy. Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng trong và ngoài nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.