Hoàn thiện chiến lược kinh doanh của nhà máy gạch tuynel Tahaka huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

Khám phá chiến lược kinh doanh hiệu quả của nhà máy gạch tuynel Tahaka tại huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh để nâng cao năng lực cạnh tranh.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Trong đó, giáo dục ngôn ngữ là yếu tố không thể thiếu. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản, giúp trẻ trao đổi thông tin, hiểu biết lẫn nhau. Đồng thời, ngôn ngữ là công cụ tư duy, chìa khóa mở kho tàng tri thức. Giáo dục ngôn ngữ có thể thực hiện qua nhiều hoạt động, nhưng tác phẩm văn học cho trẻ mầm non được xem là một trong những con đường hiệu quả nhất. Giáo viên mầm non cần phát huy lợi thế này bằng các biện pháp phù hợp. Việc quản lý hiệu quả chương trình giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là thông qua văn học, đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non, phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ mầm non cho trẻ 5 6 tuổi

Giáo dục ngôn ngữ mầm non không chỉ giúp trẻ giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho sự phát triển nhận thức, tình cảm và xã hội. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng học tập và hòa nhập sau này. Việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng là vô cùng quan trọng, đặc biệt ở độ tuổi 5-6 khi trẻ bắt đầu hình thành những kỹ năng ngôn ngữ phức tạp hơn.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Tác phẩm văn học cho trẻ mầm non không chỉ mang đến những câu chuyện thú vị mà còn là nguồn tài nguyên vô giá để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ được tiếp xúc với vốn từ phong phú, cấu trúc ngữ pháp đa dạng và cách diễn đạt sinh động. Điều này giúp trẻ mở rộng vốn từ, cải thiện khả năng diễn đạt và phát triển tư duy ngôn ngữ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ mầm non được công nhận, việc quản lý hiệu quả hoạt động này vẫn còn nhiều thách thức. Thực tế cho thấy, ở nhiều trường mầm non, việc kể chuyện cho trẻ và các hoạt động văn học khác chưa được chú trọng đúng mức, hoặc chỉ mang tính hình thức. Giáo viên chưa tích cực nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học thiếu nhi, chưa vận dụng hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ cho việc giáo dục ngôn ngữ cũng còn hạn chế. Điều này đòi hỏi cần có những giải pháp quản lý đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Thực trạng sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Thực tế tại nhiều trường mầm non cho thấy, việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ còn nhiều hạn chế. Hoạt động này thường chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung câu chuyện, bài thơ mà chưa chú trọng đến việc khai thác giá trị ngôn ngữ, phát triển kỹ năng diễn đạt cho trẻ. Phương pháp dạy ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần được đổi mới để tận dụng tối đa tiềm năng của văn học.

2.2. Hạn chế về năng lực của giáo viên trong giáo dục ngôn ngữ

Một trong những thách thức lớn nhất là năng lực của giáo viên. Nhiều giáo viên còn thiếu kiến thức, kỹ năng về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua văn học. Họ chưa biết cách lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, chưa biết cách tổ chức hoạt động một cách sáng tạo, hiệu quả để kích thích sự hứng thú và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

2.3. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ

Nhiều trường mầm non còn thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất để hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ. Thư viện sách truyện còn nghèo nàn, thiếu các tác phẩm văn học cho trẻ mầm non chất lượng, phù hợp với lứa tuổi. Các trang thiết bị, đồ dùng trực quan hỗ trợ cho việc kể chuyện cho trẻ, đọc thơ, đóng kịch còn hạn chế. Cần tăng cường đầu tư để cải thiện cơ sở vật chất, đáp ứng nhu cầu giáo dục ngôn ngữ.

III. Cách Quản Lý Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để quản lý hiệu quả chương trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, cần có một hệ thống các biện pháp đồng bộ, khoa học. Trước hết, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và vai trò của văn học. Tiếp theo, cần xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ một cách bài bản, phù hợp với đặc điểm của từng trường, từng lớp. Đồng thời, cần tăng cường bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên, xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Cuối cùng, cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá để kịp thời điều chỉnh, cải tiến.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ mầm non và vai trò của văn học thiếu nhi. Các hoạt động này cần tập trung vào việc cung cấp kiến thức về đặc điểm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, các phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, và cách lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học phù hợp.

3.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và phù hợp

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần dựa trên chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của từng trường, từng lớp. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học, và có sự phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên.

IV. Phương Pháp Bồi Dưỡng Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp dạy ngôn ngữ cho trẻ mầm non, kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ, và cách đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm, chia sẻ các sáng kiến hay.

4.1. Tổ chức tập huấn về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học

Các buổi tập huấn cần trang bị cho giáo viên kiến thức, kỹ năng về cách lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, cách tổ chức các hoạt động kể chuyện cho trẻ, đọc thơ, đóng kịch một cách sinh động, hấp dẫn. Giáo viên cần được hướng dẫn cách khai thác giá trị ngôn ngữ của tác phẩm văn học, cách đặt câu hỏi gợi mở để khuyến khích trẻ tham gia, và cách tạo môi trường ngôn ngữ phong phú trong lớp học.

4.2. Chia sẻ kinh nghiệm và sáng kiến hay trong giáo dục ngôn ngữ

Cần tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thi, diễn đàn để giáo viên có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm, sáng kiến hay trong giáo dục ngôn ngữ. Các hoạt động này giúp giáo viên học hỏi lẫn nhau, nâng cao trình độ chuyên môn, và tạo động lực để đổi mới phương pháp giảng dạy.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cần gắn liền với thực tiễn của từng trường, từng lớp. Cần thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua các hoạt động quan sát, trò chuyện, và kiểm tra. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh, cải tiến các biện pháp quản lý, đảm bảo hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

5.1. Kiểm tra giám sát việc thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ

Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý cần thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ tại các lớp. Việc kiểm tra cần tập trung vào các nội dung như: việc sử dụng tác phẩm văn học trong các hoạt động, phương pháp giảng dạy của giáo viên, sự tham gia của trẻ, và môi trường ngôn ngữ trong lớp học.

5.2. Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách khách quan

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện một cách khách quan, khoa học. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như quan sát, trò chuyện, và kiểm tra để đánh giá khả năng nghe, nói, đọc, viết của trẻ. Kết quả đánh giá cần được ghi chép cẩn thận và sử dụng để điều chỉnh kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho phù hợp.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực, tâm huyết của toàn ngành giáo dục. Việc áp dụng các biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ, giúp trẻ phát triển toàn diện. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới các phương pháp giáo dục ngôn ngữ, tăng cường đầu tư nguồn lực, và xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ thân thiện, sáng tạo.

6.1. Tổng kết các biện pháp quản lý hiệu quả đã được đề xuất

Các biện pháp quản lý hiệu quả bao gồm: Nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, phối hợp các lực lượng, kiểm tra, đánh giá. Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp này sẽ tạo ra một hệ thống quản lý giáo dục ngôn ngữ toàn diện, hiệu quả.

6.2. Hướng phát triển của giáo dục ngôn ngữ mầm non trong tương lai

Trong tương lai, giáo dục ngôn ngữ mầm non cần hướng tới việc phát triển kỹ năng giao tiếp toàn diện cho trẻ, tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan, công nghệ thông tin, và tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ mở, kết nối với gia đình và cộng đồng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.