Luận văn hỗ trợ đọc hiểu tiếng Anh - ĐH Công nghiệp Hà Nội 2010

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp điều chỉnh bài tập đọc giáo trình New Headway Pre-Intermediate nhằm nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội năm 2010.

• Tác giả: Dang Thi Le Na
• Người hướng dẫn: PTS. Lé Van Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Hỗ trợ kĩ năng đọc hiểu cho sinh viên không chuyên tiếng Anh trường Đại học Công nghiệp Hà Nội thông qua việc điều chỉnh các hoạt động đọc của giáo trình New Headway Pre-Intermediate
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách hỗ trợ kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh qua điều chỉnh bài tập hiệu quả

Việc hỗ trợ kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên không chuyên đòi hỏi chiến lược giảng dạy linh hoạt và phù hợp với trình độ thực tế. Một trong những phương pháp được chứng minh hiệu quả là điều chỉnh bài tập dựa trên phản hồi và nhu cầu học tập của người học. Nghiên cứu của Đặng Thị Lê Na (2010) tại Đại học Công nghiệp Hà Nội đã chỉ ra rằng, khi các bài tập đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả được tinh chỉnh theo mức độ nhận thức và nền tảng ngôn ngữ của sinh viên, khả năng tiếp thu và tham gia vào giờ học tăng rõ rệt. Quá trình này không chỉ đơn thuần là sửa đổi nội dung mà còn liên quan đến việc cá nhân hóa trải nghiệm học tập. Điều chỉnh bài tập giúp giảm bớt áp lực ngôn ngữ, đồng thời củng cố chiến lược đọc hiểu tiếng Anh thông qua các nhiệm vụ vừa sức và có tính ứng dụng cao. Phương pháp này đặc biệt hữu ích trong môi trường EFL (English as a Foreign Language), nơi người học thiếu cơ hội tiếp xúc tự nhiên với ngôn ngữ đích. Nhờ vậy, sinh viên cảm thấy tự tin hơn, chủ động hơn và dần hình thành kỹ năng đọc hiểu ngôn ngữ thứ hai một cách bền vững.

1.1. Vai trò của điều chỉnh bài tập trong phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh

Điều chỉnh bài tập đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, đặc biệt với người học trình độ sơ cấp hoặc trung cấp. Khi bài tập quá khó hoặc không phù hợp với vốn từ vựng và kiến thức nền, sinh viên dễ rơi vào “vòng luẩn quẩn của người đọc yếu” – như mô tả trong nghiên cứu của Đặng Thị Lê Na (2010). Việc tinh chỉnh giúp chuyển hóa nhiệm vụ từ “gánh nặng” thành “cơ hội học tập”, tạo điều kiện cho sinh viên áp dụng chiến lược đọc hiểu tiếng Anh một cách có hệ thống.

1.2. Cơ sở lý luận cho việc tùy chỉnh bài tập đọc hiểu

Cơ sở lý luận bắt nguồn từ quan điểm tương tác trong đọc hiểu: quá trình đọc không chỉ là giải mã từ ngữ mà là sự giao thoa giữa văn bản và kiến thức sẵn có của người đọc. Do đó, tùy chỉnh bài tập đọc hiểu theo trình độ giúp kết nối tốt hơn giữa nội dung bài đọc và trải nghiệm cá nhân của học sinh. Điều này phù hợp với nguyên tắc “zone of proximal development” – vùng phát triển gần – trong giáo dục học.

II. Những thách thức khi dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam thường gặp nhiều trở ngại trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu tiếng Anh. Theo khảo sát ban đầu trong nghiên cứu của Đặng Thị Lê Na (2010), ba vấn đề chính gồm: hạn chế về vốn từ vựng, thiếu chiến lược đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả, và thiếu kiến thức nền liên quan đến chủ đề bài đọc. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy “mệt mỏi” hoặc “chán nản” khi phải đối mặt với các bài tập đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả trong giáo trình chuẩn như New Headway Pre-Intermediate, vì các nhiệm vụ thường mang tính khái quát cao, ít liên hệ với thực tế học tập hoặc đời sống của họ. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ trong cùng một lớp học khiến việc áp dụng chung một loại bài tập trở nên kém hiệu quả. Nếu không có sự can thiệp kịp thời, sinh viên dễ mất động lực, dẫn đến tình trạng “đọc mà không hiểu” – một vòng luẩn quẩn cản trở tiến bộ ngôn ngữ. Chính vì vậy, việc điều chỉnh bài tập theo trình độ học sinh không chỉ là giải pháp sư phạm mà còn là nhu cầu thiết yếu để đảm bảo công bằng trong học tập.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và kiến thức nền trong đọc hiểu

Rào cản lớn nhất là khoảng cách giữa ngôn ngữ trong văn bản và vốn từ vựng hiện có của sinh viên. Nhiều từ vựng học thuật hoặc thành ngữ không quen thuộc khiến sinh viên không thể nắm bắt ý chính. Đồng thời, thiếu kiến thức nền về văn hóa, xã hội phương Tây – vốn thường xuất hiện trong sách giáo khoa quốc tế – làm giảm khả năng suy luận và liên hệ nội dung.

2.2. Thiếu vắng chiến lược đọc chủ động

Nhiều sinh viên chưa được trang bị chiến lược đọc hiểu tiếng Anh như dự đoán nội dung, xác định ý chính, suy luận từ ngữ cảnh hay phân tích cấu trúc văn bản. Họ thường đọc từng từ một cách máy móc, dẫn đến mất thời gian và không nắm được thông điệp tổng thể. Đây là điểm yếu cần khắc phục thông qua phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh có định hướng chiến lược.

III. Phương pháp điều chỉnh bài tập theo trình độ để nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh

Điều chỉnh bài tập theo trình độ học sinh là một chiến lược sư phạm linh hoạt nhằm tối ưu hóa quá trình học tập. Trong nghiên cứu tại Đại học Công nghiệp Hà Nội, các nhiệm vụ đọc được phân loại và sửa đổi dựa trên phản hồi trực tiếp từ sinh viên. Ví dụ, thay vì yêu cầu trả lời câu hỏi mở phức tạp, giáo viên có thể chuyển sang dạng trắc nghiệm có lựa chọn, điền từ vào chỗ trống, hoặc ghép ý chính với đoạn văn. Các bài tập đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả sau điều chỉnh thường có độ dài ngắn hơn, từ vựng được chú giải, và nội dung gần gũi hơn với đời sống sinh viên. Quá trình này tuân theo chu trình nghiên cứu hành động (action research cycle): khảo sát → giả thuyết → can thiệp → đánh giá → lan tỏa. Kết quả cho thấy sinh viên cảm thấy nhiệm vụ “dễ đạt được hơn” và “ít áp lực hơn”, từ đó tham gia tích cực hơn vào giờ học. Phương pháp này không làm giảm chất lượng học thuật mà ngược lại, tạo nền tảng vững chắc để nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh qua luyện tập một cách bền vững.

3.1. Các hình thức điều chỉnh phổ biến trong bài tập đọc

Các hình thức điều chỉnh bao gồm: đơn giản hóa ngôn ngữ, rút ngắn văn bản, thêm hình ảnh minh họa, cung cấp từ điển nhỏ kèm theo, hoặc chia nhỏ nhiệm vụ thành các bước rõ ràng. Một ví dụ điển hình là chuyển câu hỏi “What is the author’s main argument?” thành “Which sentence best summarizes the paragraph?” – giúp sinh viên yếu vẫn có thể tham gia.

3.2. Lợi ích của việc cá nhân hóa bài tập đọc hiểu

Học đọc hiểu qua bài tập được cá nhân hóa giúp mỗi sinh viên tiến bộ theo tốc độ riêng. Điều này đặc biệt quan trọng trong lớp học đa trình độ. Khi bài tập phù hợp, sinh viên cảm thấy thành công dù nhỏ, từ đó xây dựng động lực và niềm tin vào khả năng cải thiện khả năng đọc hiểu tiếng Anh của bản thân.

IV. Bí quyết thiết kế bài tập đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả cho lớp học đa trình độ

Thiết kế bài tập đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả trong lớp học đa trình độ đòi hỏi sự kết hợp giữa hiểu biết sư phạm và phản hồi thực tế từ người học. Một bí quyết quan trọng là sử dụng thang độ khó linh hoạt: cùng một văn bản, nhưng có thể đưa ra ba mức nhiệm vụ – cơ bản, trung bình và nâng cao – để học sinh tự lựa chọn hoặc được phân nhóm phù hợp. Ngoài ra, việc tích hợp các chiến lược đọc hiểu tiếng Anh vào chính cấu trúc bài tập (ví dụ: yêu cầu gạch chân từ khóa, vẽ sơ đồ tư duy, hoặc tóm tắt bằng biểu tượng) giúp rèn luyện kỹ năng một cách tự nhiên. Nghiên cứu của Đặng Thị Lê Na (2010) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lấy ý kiến sinh viên trước khi thiết kế bài tập. Khi sinh viên được tham gia đánh giá tính phù hợp của nhiệm vụ, họ cảm thấy được tôn trọng và có trách nhiệm hơn với quá trình học. Cuối cùng, giáo viên nên kết hợp phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh với công nghệ – như sử dụng phần mềm đọc có hỗ trợ phát âm, tra từ tức thì – để tăng tính tương tác và hỗ trợ đa giác quan.

4.1. Phân tầng nhiệm vụ theo năng lực học sinh

Phân tầng nhiệm vụ (task differentiation) là kỹ thuật cho phép cùng một nội dung đọc được tiếp cận ở nhiều mức độ. Sinh viên yếu tập trung vào tìm thông tin cụ thể, trong khi sinh viên khá có thể phân tích thái độ tác giả hoặc so sánh quan điểm. Điều này đảm bảo mọi học sinh đều được hỗ trợ kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh phù hợp.

4.2. Tích hợp phản hồi học sinh vào thiết kế bài tập

Việc thu thập phản hồi trước và sau khi triển khai bài tập giúp giáo viên điều chỉnh kịp thời. Trong nghiên cứu, sinh viên đánh giá cao các nhiệm vụ có hướng dẫn rõ ràng, thời gian hợp lý và liên quan đến sở thích cá nhân. Đây là cơ sở để tùy chỉnh bài tập đọc hiểu một cách có căn cứ.

V. Kết quả nghiên cứu Sinh viên phản hồi tích cực với bài tập được điều chỉnh

Kết quả từ nghiên cứu hành động của Đặng Thị Lê Na (2010) cho thấy sự thay đổi rõ rệt trong thái độ và hiệu suất học tập của sinh viên sau khi áp dụng điều chỉnh bài tập theo trình độ học sinh. Cụ thể, hơn 78% sinh viên cho biết họ cảm thấy “tự tin hơn” khi làm bài đọc, và 85% đánh giá các nhiệm vụ mới là “dễ hiểu và thực hiện được”. Bảng số liệu (Bảng 3.10–3.12) ghi nhận mức độ tham gia lớp học tăng đáng kể, đặc biệt ở các buổi học Unit 2, 4 và 7 – những đơn vị có bài tập được điều chỉnh triệt để. Sinh viên không còn né tránh giờ đọc mà chủ động đặt câu hỏi, thảo luận nhóm và hoàn thành bài tập với thái độ tích cực. Điều này chứng minh rằng nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh qua luyện tập không phụ thuộc vào độ khó của văn bản, mà vào mức độ phù hợp của nhiệm vụ. Hơn nữa, việc học đọc hiểu qua bài tập được cá nhân hóa còn gián tiếp cải thiện các kỹ năng ngôn ngữ khác như từ vựng và viết, do sinh viên tiếp xúc sâu hơn với cấu trúc ngôn ngữ trong ngữ cảnh có ý nghĩa.

5.1. Dữ liệu định lượng về sự cải thiện thái độ học tập

Khảo sát sau can thiệp cho thấy tỷ lệ sinh viên “rất hứng thú” với giờ đọc tăng từ 12% lên 45%. Số lượng sinh viên hoàn thành bài tập đầy đủ cũng tăng 30%. Dữ liệu này khẳng định hiệu quả của việc cải thiện khả năng đọc hiểu tiếng Anh thông qua điều chỉnh nhiệm vụ.

5.2. Phản hồi định tính từ sinh viên về bài tập mới

Nhiều sinh viên chia sẻ: “Em hiểu được bài dù từ mới nhiều”, hay “Làm bài không còn cảm giác bị ép buộc”. Những phản hồi này cho thấy bài tập đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả không chỉ truyền tải kiến thức mà còn nuôi dưỡng động lực nội tại – yếu tố then chốt trong học ngôn ngữ thứ hai.

VI. Tương lai của việc hỗ trợ đọc hiểu tiếng Anh Hướng đến cá nhân hóa và công nghệ

Tương lai của hỗ trợ kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh nằm ở sự kết hợp giữa cá nhân hóa sâu sắc và ứng dụng công nghệ. Với sự phát triển của trí tuệ nhân tạo và học máy, các nền tảng học tập có thể tự động điều chỉnh bài tập theo trình độ học sinh theo thời gian thực, dựa trên lịch sử tương tác và điểm mạnh/yếu của từng cá nhân. Đồng thời, xu hướng giáo dục lấy người học làm trung tâm sẽ ngày càng đề cao vai trò của phản hồi học sinh trong thiết kế chương trình. Các phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh cần tiến xa hơn khỏi khuôn mẫu giáo trình, hướng tới việc xây dựng hệ sinh thái học tập linh hoạt – nơi mỗi sinh viên có lộ trình riêng để phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Nghiên cứu của Đặng Thị Lê Na (2010) dù thực hiện cách đây hơn một thập kỷ, vẫn mang tính tiên phong và gợi mở cho các sáng kiến hiện đại. Để nhân rộng hiệu quả, cần có chính sách khuyến khích giáo viên chủ động điều chỉnh tài liệu, đồng thời đào tạo họ kỹ năng thiết kế bài tập đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả dựa trên dữ liệu học tập thực tế.

6.1. Vai trò của công nghệ trong cá nhân hóa bài tập đọc

Các nền tảng như AI-powered reading apps có thể phân tích tốc độ đọc, mức độ hiểu và đề xuất bài tập phù hợp. Điều này hiện thực hóa mục tiêu học đọc hiểu qua bài tập được cá nhân hóa ở quy mô lớn, vượt qua giới hạn của lớp học truyền thống.

6.2. Khuyến nghị chính sách cho giáo viên và nhà trường

Nhà trường nên tạo điều kiện cho giáo viên được quyền tùy chỉnh bài tập đọc hiểu mà không vi phạm khung chương trình. Đồng thời, cần tổ chức tập huấn về thiết kế nhiệm vụ linh hoạt và sử dụng dữ liệu phản hồi để liên tục cải tiến phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES VACULTY OF POST-GRADUATE STUDLES, DANG THI LE NA SUPPORTING STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGII TASK ADAPTATION WITII REFERENCE TO TIIE NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE COURSEBOOK AT HANOL UNIVERSITY OF INDUSTRY HỖ TRỢ KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO SINH VIÊN KHÔNG CIUYEN TIENG ANI TRƯỜNG BẠI HỌC CÔNG NGIIIEP ILA NOI THONG QUA VIEC BIEU CHINH CAC HOAT DONG BOC CLA GIAO TRINH NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE MLA MINOR PROGRAMME THESIS. ENGLISH METHODOLOGY 60 14 10 HANOI, 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES VACULTY OF POST-GRADUATE STUDLES, DANG THI LE NA SUPPORTING STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGII TASK ADAPTATION WITII REFERENCE TO TIIE NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE COURSEBOOK AT HANOL UNIVERSITY OF INDUSTRY HỖ TRỢ KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO SINH VIÊN KHONG CHUYỂN TIẾNG ANH TRƯỜNG DẠI HỌC CÔNG NGIIẸP HÀ NỘI THÔNG QUA VIEC BIEU CHINH CÁC HOẠT ĐỌNG ĐỌC CỦA GIAO TRINH NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 1410 Supervisor: Lé Van Canh, MLA HANOL, 2010 TABLE OF CONTENTS Page Declarations é Acknowledgements ữ Abstract ii List of Abbreviations iv List of Tables and Figures iv Table of Contents ví PART I: INTRODUCTION 1 1. Identify the Problem 1 2. Aims of the Slutty 1 3.

Significance of the Study 2 5. Seupe of the Sludy 2 6. Methods of the Study 2 7, Design of the Study 3 PART Il: DEVELOPMENT 5 Chapter One: Literature Review 5 introduction 5 1.1, Overview on Reading, Task and Task Adaptation 3 1. Definition of Reading Comprehension 5 1.

The Role of Reading in Voreign Language Leaming 5 1.3, Challenges of Comprehending Reading Texts 6 1. Cultural and Background Knowledge Problems 7 1. Task Adaptation as a Type of Support for the Reading Comprehension Process 8 1. Definition of Task 8 1.2, Definition of Adaptation 9 1.

The Purpose of Adaptation 9 iv LIST OF ABBREVIATIONS LaUL: Llanoi University of Industry GE: General English ESP: English for Specific Purposes. ESL: English as a Sccond Language EFL. English as a Forcign Language CUP: Cambridge University Press LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1.1, The Vicious Circle ofthe Weak Reader LIST OF FIGURES AND TABLES Table 1.1: Stops in Action Rescarch Cyele Table 3.1: The Students’ Perception of the Role of Reading Comprehension ‘Table 3.2: ‘The students’ Evaluation of Reading Lessons Table 3.3: Elements Affecting the Students’ Reading Comprehension Table 3.4: The Students’ Evaluation of the Role of Reading Matetials Table 3.5: The Studenls’ Opinions towards the Language in Reading Texts Table 3.6: The Students’ Opinions towards the Content of Reading Texts Table 3.7: The Studenls’ Opinions towards [he Reading Tasks Table 3.8: The Students’ Preferences for Reading Tasks ‘Table 3.9: ‘he Students’ Opinions on 'asks of the Reading Stages Needed Adapting ‘Table 3.10: I'he Students’ Response to the Reading Lesson of Lit 2 ‘Table 3.11: The Students’ Response to the Reading Lesson of Linit 4 Table 3.12: The Students’ Response to the Reading Lesson of Unit 7 Preliminary — reasonswhytheyarenotinrestedinrendinglessons. investigation - Ry collecting and reviewing the baseline data, the aufhor came to Step 3: the hypothasis that the stufents were fed up with Teading less Hypothesis mainly because they often encountered problems with language, reading strategies and background knowledge.

- Before each new unit. the students were surveyed to find out their opinions about scading tasks in the coming lesson The author selected some reading tasks that the students assessed Step 4: to be suitable and suggested different types of adapted tasks Intervention —_- The adapted tasks were deliveved in the next lesson. The author observed the class, recorded the results, - When the students finished the tasks, the author provided them with survey questionnaires for tesponse 10 adaptation. = The students found the adapted tasks tess chullonging and bem achievable.

They were more comfortable when doing those tasks and took part in reading lessons more actively. Step 6 ~The aufhor discussed about the effectiveness of adapled tasks lo Dissernination the sludents. - The author suggested mors adapted activities to leach other ma “ reading sections basing on the comsebook New Headway Pre- intermediate to the students.1: Steps in Action Research Cycle (Adopted from Figure 1.5, Nunan, 1992:19) 7, Design of the Study The study titled “Supporting Students’ Reading Comprehension through Task Adaptation with reference lo the New Tleachway Pre-Inlermediate Coursebook at TTanoi University of Industry” consists of three main parts namely Introduction, Development and Conclusion. In the first part- Introcuction- the reason for the research, aims, significance, scope and trothodology of the study are considered The second part- Development- contains four chapters.

PART I: DEVELOPMENT CTIAPTER ONE: LITERATURE REVIEW introduction ‘This chapter aims at providing a theoretical background knowledge relating to reading comprehension and task adaptation for the study. Overview on Reading Theories, I'ask and Task Adaptation 1. Definition of Reading Comprehension Attempts to define reading have been numerous, Williams (1984: 2) defines reading simply as “a process whereby one looks at and understands what have been written.” Ur (1996: 38) shares the same view when he defines “reading means reading and understanding.” Or according to Karlin and Kartin (1988: 2)'s view “reading without reading comprehension is meaningless”. In these ways of definition, merely reading without understanding docs tol count as reading, The problem in defining is the confusion between ‘understanding’ and ‘comprehending’.

It scoms that the two words arc used interchangpatity, For example, according to Grellel (1981: 3), “reading comprehension or understanding wrilter lexts means extracting the required information from iL as efficiently as possible.” In a simitar way, Richard and Thomas (1987: 8) do not make any distinction between the two terns. They define reading compretiension as “an understanding between the author and the reader”. ‘I'o their view, reading comprehension is not just a matter of simply knowing what the author intends but it is the proves whereby the printed pages stimulate ideas, experiences and responses that are unique to an individual In short, reading comprehension is an interactive process that goes on between the reader and the text, between the readers” existing knowledge and the information suggested by the text being read. The text presents letters, words, sentences, and paragraphs that encode meaning, The reader uses knowledge, skills, and strategies to understand or comprehend the meaning of the text.

Role of Reailing in Foreign Language learning, The role that reading plays in language acquisition continues to be an arca of research in second Ianguage learning. In teaching and learning English as a foreign Preliminary — reasonswhytheyarenotinrestedinrendinglessons. investigation - Ry collecting and reviewing the baseline data, the aufhor came to Step 3: the hypothasis that the stufents were fed up with Teading less Hypothesis mainly because they often encountered problems with language, reading strategies and background knowledge. - Before each new unit.

the students were surveyed to find out their opinions about scading tasks in the coming lesson The author selected some reading tasks that the students assessed Step 4: to be suitable and suggested different types of adapted tasks Intervention —_- The adapted tasks were deliveved in the next lesson. The author observed the class, recorded the results, - When the students finished the tasks, the author provided them with survey questionnaires for tesponse 10 adaptation. = The students found the adapted tasks tess chullonging and bem achievable. They were more comfortable when doing those tasks and took part in reading lessons more actively.

Step 6 ~The aufhor discussed about the effectiveness of adapled tasks lo Dissernination the sludents. - The author suggested mors adapted activities to leach other ma “ reading sections basing on the comsebook New Headway Pre- intermediate to the students.1: Steps in Action Research Cycle (Adopted from Figure 1.5, Nunan, 1992:19) 7, Design of the Study The study titled “Supporting Students’ Reading Comprehension through Task Adaptation with reference lo the New Tleachway Pre-Inlermediate Coursebook at TTanoi University of Industry” consists of three main parts namely Introduction, Development and Conclusion. In the first part- Introcuction- the reason for the research, aims, significance, scope and trothodology of the study are considered The second part- Development- contains four chapters. What reading comprehension tasks in the coursebook New lleadway Pre- Tnlcrmediale do the stndeuts focl challenging? 2.

Why do they tel those tasks challenging? 3. In what way are those tasks adapted in order to help them cope with the reading tasks beller according to the students’ evaluation? 4, Significance of the Study ‘The study was carried out to encourage the students” assessment of reading tasks in the coursebook. The unsuilable tasks were adapted lo be more practical and accessible for the students. Pedagopically, the findings of the study are believedto bring about necessary changes in reading materials and teaching methodology to improve the students’ reading comprehension al HaUL Furthermore, the suggestions for teaching reading based on the findings can be useful for eoncemed teachers to make reading lessons more interesting and effective.

5, Scope of the Study Materials adaptation is such a broad topic that cannot be wholly discussed within the framework of this paper, therefore, only one specific aspect will be central to the discussion that is reading tasks” adaplation With the focus on reading tasks only in the cowsebook New Headway Pre- intermediate, the second edition, the study was caried out to adapt those which are inapproprials according lo the sludents’ evaluation to support their reading comprehension ‘The shudy focuses on the first ycar students, non-major English, so the Tesults of the study are not applied for all students at HaU]. Methods of the Study The study in fact is a mind action rescarch carried out. with the follawing steps - In the process of teaching the courscbook New Headway Pre- Intermediate, the author observed that reading lessons are not Step 1: always interesting enough lo studsnts, they oflsn participate in Initiation reading lessons inactively and inefliciently meanwhile reading comprehension is considered important to academic studies. What should be done? Step 2: - The author carried out the preliminary survey fo End out major vi 1.

Categories of Adaptation Chapter Conclusion Chapter Two: The Study introduction 2. Setting of the Study 2. Instrumeniation ani Procedures 2. The Adaptation of Reading Tasks in the Coursebook Chapter Conclusion Chapter Three: Data Analysis Introduction 3.1, Data Analysis of Preliminary Survey 3.2, Data Analysis of Survey Questionnaire 3.

Data Analysis of Survey for Response to Adaptation 3. Reflection Chapter Conclusion Chapter Four: Major Findings and Suggestions 4. Major Findings and Discussions 4. Sugpesti 8 PART II: CONCLUSION 1.

Limitations and Recommendations for Follow-up Action REFERENCES APPENDIXES Appendix 1: Preliminary Survey Appendix 2: Survey Questionnaire Appendix 3: Worksheets (delivered in class) Appendix 4: Samples of Adaptod Reading Tasks Appendix 5: Survey for Response to Adaptation Appendix 6: Original Reading Sections (init 2, Unit 4, and Unit 7) 1. What reading comprehension tasks in the coursebook New lleadway Pre- Tnlcrmediale do the stndeuts focl challenging? 2. Why do they tel those tasks challenging? 3. In what way are those tasks adapted in order to help them cope with the reading tasks beller according to the students’ evaluation? 4, Significance of the Study ‘The study was carried out to encourage the students” assessment of reading tasks in the coursebook.

The unsuilable tasks were adapted lo be more practical and accessible for the students. Pedagopically, the findings of the study are believedto bring about necessary changes in reading materials and teaching methodology to improve the students’ reading comprehension al HaUL Furthermore, the suggestions for teaching reading based on the findings can be useful for eoncemed teachers to make reading lessons more interesting and effective.