Luận văn thạc sĩ vnu ulis the effectiveness of using peer correction on improving writing skills to students in intensive english classes at hanoi law university

Phương pháp sửa bài đồng đẳng đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc cải… 58 trang · Vietnam National University College of Foreign Languages · 2009.

• Tác giả: Lã Nguyễn Bình Minh
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, M.
• Trường học: Vietnam National University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: The Effectiveness Of Using Peer Correction On Improving Writing Skills To Students In Intensive English Classes At Hanoi Law University
• Loại tài liệu: M.A Minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Identification of the problem
• 1.2. The Scope of the Study
• 1.3. The Purpose of the Study
• 1.4. The Significance of the Study
• 1.5. The Organization of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Challenges of EFL writing
• 2.3. Approaches to Teaching Writing: Product vs. The product approach
• 2.4. The process approach
• 2.5. Definition: What is peer correction?
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of Students’ general information
• 4.2. Students’ attitudes towards peer correction method
• 4.3. Students’ views on the effectiveness of peer correction
• 4.4. Students’ feelings towards the constraints of peer correction
• 4.5. Students’ preference for peer correction
• 4.6. Limitations and Recommendations for further study
• 4.7. Recommendations for further studies
• Appendices
• Bibliography

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của phương pháp sửa bài đồng đẳng

Phương pháp sửa bài đồng đẳng đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên tại Đại học Luật Hà Nội. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nhận diện lỗi mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Theo Lã Nguyễn Bình Minh (2009), phương pháp này giúp sinh viên phát triển khả năng tự đánh giá và cải thiện kỹ năng viết của mình.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phương pháp sửa bài đồng đẳng

Phương pháp sửa bài đồng đẳng là quá trình mà sinh viên trao đổi và đánh giá bài viết của nhau. Điều này không chỉ giúp họ nhận diện lỗi mà còn tạo cơ hội để học hỏi từ những người bạn cùng lớp. Theo Liu và Hansen (2002), phương pháp này cho phép sinh viên đảm nhận vai trò của giáo viên trong việc phản hồi và chỉnh sửa bài viết của nhau.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp sửa bài đồng đẳng

Việc áp dụng phương pháp sửa bài đồng đẳng mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Đầu tiên, nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Thứ hai, sinh viên có thể học hỏi từ những lỗi của nhau, từ đó cải thiện kỹ năng viết của mình. Cuối cùng, phương pháp này cũng tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau.

II. Thách thức trong việc cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên

Mặc dù phương pháp sửa bài đồng đẳng có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng nó. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc nhận diện lỗi và đưa ra phản hồi chính xác. Ngoài ra, áp lực từ việc thi cử cũng khiến sinh viên không chú trọng đến việc cải thiện kỹ năng viết của mình.

2.1. Những khó khăn trong việc nhận diện lỗi

Nhiều sinh viên không tự tin trong việc nhận diện lỗi trong bài viết của mình. Điều này có thể do thiếu kinh nghiệm hoặc kiến thức về ngữ pháp và cấu trúc câu. Theo nghiên cứu của Nunan (1999), việc thiếu kỹ năng tự đánh giá là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến việc sinh viên không cải thiện được kỹ năng viết.

2.2. Áp lực từ việc thi cử và ảnh hưởng đến kỹ năng viết

Áp lực từ việc thi cử có thể khiến sinh viên tập trung vào việc đạt điểm cao hơn là cải thiện kỹ năng viết. Điều này dẫn đến việc họ không chú trọng đến việc sửa chữa và cải thiện bài viết của mình. Theo Leki (1991), việc viết chỉ để thi cử làm giảm động lực học tập và cải thiện kỹ năng viết.

III. Phương pháp áp dụng sửa bài đồng đẳng trong giảng dạy

Để áp dụng phương pháp sửa bài đồng đẳng một cách hiệu quả, giáo viên cần thiết lập một quy trình rõ ràng. Việc hướng dẫn sinh viên cách đưa ra phản hồi và nhận xét là rất quan trọng. Ngoài ra, giáo viên cũng nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái để sinh viên có thể tự do chia sẻ ý kiến của mình.

3.1. Quy trình áp dụng phương pháp sửa bài đồng đẳng

Quy trình áp dụng phương pháp sửa bài đồng đẳng bao gồm các bước như: chuẩn bị bài viết, trao đổi bài viết với bạn học, đưa ra phản hồi và chỉnh sửa bài viết. Việc thực hiện quy trình này giúp sinh viên có cơ hội học hỏi và cải thiện kỹ năng viết của mình một cách hiệu quả.

3.2. Hướng dẫn sinh viên cách đưa ra phản hồi

Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách đưa ra phản hồi một cách xây dựng. Điều này bao gồm việc chỉ ra những điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của bạn học, cũng như đề xuất các cách cải thiện. Theo nghiên cứu của Raimes (1983), việc đưa ra phản hồi tích cực có thể giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn trong việc viết.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp sửa bài đồng đẳng

Nghiên cứu tại Đại học Luật Hà Nội cho thấy rằng phương pháp sửa bài đồng đẳng có tác động tích cực đến kỹ năng viết của sinh viên. Sinh viên không chỉ cải thiện được khả năng viết mà còn phát triển kỹ năng tự đánh giá và phản hồi. Kết quả này cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này là cần thiết trong giảng dạy tiếng Anh.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy rằng đa số sinh viên cảm thấy hài lòng với phương pháp sửa bài đồng đẳng. Họ cho rằng phương pháp này giúp họ nhận diện lỗi và cải thiện kỹ năng viết một cách hiệu quả. Theo thống kê, 75% sinh viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi viết sau khi áp dụng phương pháp này.

4.2. Đánh giá tác động của phương pháp đến kỹ năng viết

Phương pháp sửa bài đồng đẳng không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển khả năng tự đánh giá. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có khả năng nhận diện lỗi và đưa ra phản hồi chính xác hơn sau khi tham gia vào quá trình sửa bài đồng đẳng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp sửa bài đồng đẳng

Phương pháp sửa bài đồng đẳng đã chứng minh được hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên tại Đại học Luật Hà Nội. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển phương pháp này để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của sinh viên. Việc áp dụng công nghệ vào quá trình sửa bài cũng là một hướng đi tiềm năng.

5.1. Tương lai của phương pháp sửa bài đồng đẳng trong giảng dạy

Trong tương lai, phương pháp sửa bài đồng đẳng có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các lớp học tiếng Anh. Việc kết hợp công nghệ vào quá trình này sẽ giúp sinh viên có thêm công cụ để cải thiện kỹ năng viết của mình. Điều này cũng sẽ tạo ra một môi trường học tập hiện đại và hiệu quả hơn.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp sửa bài đồng đẳng trong các bối cảnh khác nhau. Việc nghiên cứu sâu hơn về cách thức áp dụng phương pháp này cũng như tác động của nó đến kỹ năng viết sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh (EFL writing) là một trong những kỹ năng phức tạp và mang tính thách thức cao nhất đối với người học ngôn ngữ thứ hai. Trong bối cảnh giảng dạy truyền thống tại Việt Nam, phương pháp tiếp cận hướng sản phẩm (product-oriented approach) chiếm ưu thế, biến hoạt động viết thành công cụ đối phó thi cử và tạo áp lực chấm điểm nặng nề lên giảng viên. Khảo sát ban đầu tại Trường Đại học Luật Hà Nội cho thấy có đến 77% sinh viên đánh giá kỹ năng viết là khó hoặc rất khó (trong đó 58% chọn mức độ khó và 19% chọn rất khó), đồng thời 100% người học khẳng định việc sửa lỗi là cần thiết (42%) hoặc hữu ích (58%) trong quá trình học tập. Tuy nhiên, 84% sinh viên hiếm khi hoặc chưa từng trải nghiệm phương pháp sửa bài đồng đẳng (peer correction) trước đó.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm đánh giá tính hiệu quả của phương pháp sửa bài đồng đẳng trong việc cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên các lớp tăng cường tiếng Anh chuyên ngành Luật. Phạm vi thực nghiệm diễn ra trong 10 tuần với 26 sinh viên năm thứ ba có trình độ TOEFL đầu vào đồng đều từ 470 đến 500 điểm. Đề tài tập trung đo lường sự chuyển biến trong nhận thức, thái độ và mức độ tự tin của người học đối với việc cho và nhận phản hồi. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực nghiệm vững chắc, mở ra hướng đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết từ quy trình chấm bài đơn phương sang mô hình tương tác phản hồi đa chiều.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận quy trình (Process Writing Approach) khởi xướng từ đầu những năm 1970 và phát triển bởi các học giả như Nunan (1991), Hedge (1990), Tribble (1996). Mô hình này phân chia hoạt động viết thành 5 giai đoạn liên hoàn và tương tác: chuẩn bị viết (prewriting), soạn thảo (drafting), sửa đổi (revising), biên tập (editing) và công bố sản phẩm (publishing). Khác với phương pháp truyền thống chỉ tập trung vào ngữ pháp ở cấp độ câu, tiếp cận quy trình chú trọng phát triển văn bản ở cấp độ diễn ngôn và coi việc chỉnh sửa là trung tâm của sự tiến bộ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Thuyết Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD) của Vygotsky (1978) và Thuyết học tập hợp tác (Cooperative Learning) của Johnson (1994) cùng Larsen-Freeman (2000). Các lý thuyết này khẳng định tri thức được kiến tạo thông qua tương tác xã hội bình đẳng, nơi người học đóng vai trò là nguồn thông tin và đối tác phản biện của nhau. Về mặt tiếp nhận phản hồi, các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế như Rollinson (1998) chỉ ra 80% phản hồi từ bạn học mang tính giá trị và 65% được tiếp thu trong bản viết lại; Caulk (1994) cũng chứng minh 89% nhận xét của sinh viên là hữu ích. Hệ thống lỗi trong nghiên cứu được phân loại thành 3 nhóm trọng tâm: lỗi hình thái học (morphological), lỗi ngữ nghĩa (semantic) và lỗi cú pháp (syntactic).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế thực nghiệm đơn nhóm đo lường trước và sau can thiệp (One-group pretest-posttest design). Khách thể nghiên cứu gồm 26 sinh viên nữ năm thứ ba thuộc lớp tiếng Anh tăng cường chuyên ngành Pháp lý tại Đại học Luật Hà Nội. Mẫu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện trong môi trường lớp học thực tế, bảo đảm tính thuần nhất cao về độ tuổi, thời gian học ngoại ngữ (73% đã học tiếng Anh từ 6 đến 10 năm) và năng lực ngôn ngữ ban đầu.

Tiến trình nghiên cứu diễn ra trong thời gian 10 tuần, sử dụng học liệu từ giáo trình New First Certificate Masterclass. Trước khi can thiệp, sinh viên trải qua 1 buổi tập huấn chuyên sâu về cách sử dụng bảng quy chuẩn 17 ký hiệu mã hóa lỗi viết (correction codes) và tham gia thử nghiệm sửa bài mẫu (pilot study). Công cụ thu thập dữ liệu gồm 2 bảng câu hỏi điều tra trước và sau thực nghiệm, thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ với 17 biến quan sát (chia thành nhóm nhận thức hiệu quả từ câu 1 đến 12 và nhóm rào cản tâm lý từ câu 13 đến 17). Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS, sử dụng kiểm định bắt cặp Paired-samples t-test để so sánh giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và xác định mức ý nghĩa thống kê với ngưỡng độ tin cậy $p < 0.05$.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu định lượng thu được sau 10 tuần can thiệp phản ánh sự thay đổi mang tính đột phá trong nhận thức và thái độ của sinh viên đối với hoạt động sửa bài đồng đẳng.

Thứ nhất, mức độ đánh giá về hiệu quả học thuật (Items 1-12) tăng trưởng vượt bậc. Điểm trung bình toàn diện tăng từ mức 2.49 điểm (độ lệch chuẩn 0.31) trong khảo sát trước thực nghiệm lên 3.81 điểm (độ lệch chuẩn 0.32) sau thực nghiệm. Mức chênh lệch đạt 1.32 điểm với giá trị kiểm định $t = 11.41$ và mức ý nghĩa thống kê $p < 0.0001$. Trước can thiệp, 81% sinh viên có thái độ hoài nghi hoặc không tin tưởng vào phương pháp; sau thực nghiệm, 84% sinh viên đạt điểm số đánh giá rất tích cực. Tỷ lệ sinh viên đồng thuận rằng phương pháp giúp phát hiện và sửa lỗi tăng từ 31% lên 96%.

Thứ hai, phương pháp giúp củng cố kiến thức ngữ pháp và nâng cao chất lượng bài viết. Nhận định việc sửa bài cho bạn giúp làm rõ và nâng cao ý thức về quy tắc ngữ pháp tăng từ 27% lên 81%. Có 61.5% sinh viên đồng ý rằng peer correction giúp họ tránh lặp lại các lỗi tương tự trong các bài viết tiếp theo (tăng mạnh so với mức 4% ban đầu). Khả năng đa dạng hóa ý tưởng nhờ đọc bài của bạn đạt tỷ lệ đồng thuận 61.5% (tăng từ 0%).

Thứ ba, các rào cản tâm lý và áp lực lo âu (Items 13-17) giảm thiểu rõ rệt. Điểm trung bình về những e ngại khi sửa bài đồng đẳng giảm mạnh từ 3.40 điểm (độ lệch chuẩn 0.40) xuống còn 1.96 điểm (độ lệch chuẩn 0.45) với $t = 7.15$ và $p < 0.001$. Cảm giác buồn bã, ngại ngùng khi bị bạn chỉ ra lỗi sai giảm từ điểm trung bình 3.81 xuống 1.92 điểm. Sự ngờ vực về tính chính xác khi bạn chấm bài giảm từ 3.08 điểm xuống 1.88 điểm.

Thứ tư, mức độ yêu thích và định hướng duy trì phương pháp đạt tỷ lệ áp đảo. Có 88% sinh viên bày tỏ sự yêu thích đối với hình thức học tập này và 96% khẳng định sẽ tiếp tục sử dụng sửa bài đồng đẳng trong tương lai.

Thảo luận kết quả

Sự chuyển biến tích cực trong thái độ của sinh viên được minh chứng rõ nét qua các bảng phân phối điểm tổng và biểu đồ phân phối hiệu số trung bình mẫu trong nghiên cứu. Phân tích dữ liệu dạng bảng cho thấy trước thực nghiệm, phần lớn sinh viên tập trung ở thang điểm thấp (50% sinh viên đạt từ 29 đến 33 điểm), nhưng sau thực nghiệm, phổ điểm đã dịch chuyển hoàn toàn sang nhóm điểm cao với 48% sinh viên đạt từ 44 đến 48 điểm và 24% đạt từ 49 đến 54 điểm. Biểu đồ phân phối hiệu số trung bình mẫu khẳng định sự khác biệt giữa hai giai đoạn là hoàn toàn có ý nghĩa thống kê chứ không phải do sai số ngẫu nhiên.

Nguyên nhân chính của sự thay đổi này bắt nguồn từ việc sinh viên được trải nghiệm trực tiếp vai trò của người đọc phản biện. Khi đóng vai trò biên tập viên, người học buộc phải kích hoạt tư duy phân tích, đối chiếu bài viết của bạn với chuẩn mực ngôn ngữ để giải thích lỗi sai. Quá trình này giúp chuyển hóa tri thức ngữ pháp từ dạng thụ động sang chủ động. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Mangelsdorf (1992) và Mendonca & Johnson (1994), chứng minh rằng phản hồi đồng đẳng không chỉ cải thiện các yếu tố bề mặt (surface errors) mà còn thúc đẩy cấu trúc lập luận và tính mạch lạc của văn bản. Rào cản lớn nhất còn tồn tại là yếu tố thời gian (điểm trung bình vẫn ở mức 2.23 điểm), đòi hỏi giảng viên phải có kỹ thuật tổ chức lớp học linh hoạt.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp sửa bài đồng đẳng trong giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh, nghiên cứu đưa ra 4 giải pháp thực tiễn:

• Chuẩn hóa học phần đào tạo kỹ năng sửa lỗi: Giảng viên cần dành từ 2 đến 4 tiết học đầu khóa để hướng dẫn cụ thể bảng 17 ký hiệu mã hóa lỗi, phân tích ngữ cảnh sửa lỗi mẫu và tổ chức hoạt động chữa bài tập dượt. Mục tiêu đạt 100% sinh viên thành thạo kỹ thuật mã hóa trước khi bước vào giai đoạn viết chính thức.
• Tích hợp sửa bài đồng đẳng vào khung chương trình đào tạo: Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần tái cấu trúc giáo án theo mô hình 5 giai đoạn của phương pháp quy trình, phân bổ từ 20% đến 25% thời lượng tiết học viết cho hoạt động phản hồi cặp đôi trong suốt tiến trình học kỳ 15 tuần.
• Thiết lập phiếu hướng dẫn chấm điểm và tiêu chí phản hồi rõ ràng: Giảng viên cần xây dựng bảng kiểm (checklist) và phiếu định chuẩn (rubrics) chi tiết về cấu trúc, ngữ pháp, tính liên kết để hỗ trợ người học tập trung vào các lỗi trọng tâm, rút ngắn thời gian phản hồi xuống dưới 15 phút cho mỗi bài viết.
• Vận hành cơ chế phản hồi kép kết hợp giảng viên và bạn học: Giảng viên đóng vai trò điều phối và trọng tài học thuật, thực hiện kiểm tra ngẫu nhiên khoảng 30% đến 40% các bản thảo đã qua sửa đổi đồng đẳng. Giải pháp này giúp cắt giảm 50% áp lực chấm bài thủ công cho giáo viên mà vẫn bảo đảm tính chính xác học thuật cho người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (EFL/ESL): Khai thác phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, giảm tải khối lượng chấm bài đơn lẻ và xây dựng môi trường học tập tương tác chủ động trong các lớp học có sĩ số đông.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Tiếp cận phương pháp nghiên cứu thực nghiệm giáo dục, rèn luyện kỹ năng biên tập, tự sửa lỗi và nâng cao năng lực viết học thuật.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL): Tham khảo khung lý thuyết tiếp cận quy trình, bộ công cụ điều tra 17 biến số Likert và quy trình phân tích định lượng bằng kiểm định Paired-samples t-test.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng làm cơ sở khoa học để điều chỉnh giáo trình, chuyển dịch định hướng giảng dạy từ chú trọng sản phẩm cuối cùng sang phát triển năng lực quy trình viết.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp sửa bài đồng đẳng có dẫn đến việc sửa sai kiến thức ngữ pháp không?
Nghiên cứu thực tế cho thấy tỷ lệ sửa sai rất thấp khi sinh viên được trang bị bảng ký hiệu chuẩn hóa. Điểm đo lường mức độ hoài nghi về năng lực của bạn học đã giảm từ 3.08 điểm xuống 1.88 điểm sau 10 tuần, chứng minh người học hoàn toàn có thể tin tưởng vào khả năng hỗ trợ lẫn nhau.

Người học có cảm thấy tự ti hoặc xấu hổ khi để bạn cùng lớp chấm bài không?
Trước thử nghiệm, sinh viên có tâm lý e ngại với điểm số trung bình 3.81. Tuy nhiên, sau khi tham gia vào môi trường cộng tác thân thiện, chỉ số này giảm xuống còn 1.92 điểm, đồng thời 81% sinh viên khẳng định họ trở nên tự tin hơn trong các bài viết tiếp theo.

Hoạt động sửa bài đồng đẳng có làm mất nhiều thời gian trên lớp không?
Việc chỉnh sửa ban đầu có thể tốn thời gian, nhưng khi sinh viên đã quen với bảng mã hóa 17 ký hiệu, thời gian thao tác giảm rõ rệt (điểm đánh giá tốn thời gian giảm từ 4.12 xuống 2.23 điểm). Giảng viên có thể linh hoạt cho sinh viên sửa bản nháp thứ nhất tại lớp trong 15 phút hoặc hoàn thiện tại nhà.

Sửa bài đồng đẳng cải thiện độ chính xác ngữ pháp hay ý tưởng bài viết tốt hơn?
Phương pháp này mang lại tác động kép. Về mặt ngữ pháp, 81% sinh viên nhận thức rõ quy tắc cú pháp; về mặt nội dung, 61.5% sinh viên học hỏi thêm nhiều ý tưởng đa dạng và cách diễn đạt logic từ bài viết của bạn học.

Cần chuẩn bị những điều kiện gì để áp dụng thành công phương pháp này?
Điều kiện tiên quyết là phải tổ chức buổi tập huấn kỹ năng phản hồi, cung cấp bảng mã lỗi chi tiết và duy trì thái độ tương tác tích cực. Giảng viên cần giữ vai trò giám sát, giải đáp kịp thời các tranh luận học thuật giữa các cặp sinh viên.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp sửa bài đồng đẳng đối với kỹ năng viết tiếng Anh, làm tăng chỉ số đánh giá tích cực từ 2.49 lên 3.81 điểm ($p < 0.0001$).
• Hoạt động chữa bài lẫn nhau giúp 96% sinh viên nâng cao năng lực nhận diện lỗi sai và thúc đẩy tinh thần học tập hợp tác trong môi trường đại học.
• Rào cản tâm lý, cảm giác tự ti và nỗi lo sợ bị đánh giá giảm từ 3.40 xuống 1.96 điểm, tạo tiền đề xây dựng sự tự tin vững chắc cho 81% người học.
• Đóng góp nổi bật của đề tài là xây dựng thành công quy trình 5 bước tích hợp bảng 17 mã lỗi vào hoạt động giảng dạy kỹ năng viết thực tế.
• Khuyến nghị các cơ sở đào tạo triển khai áp dụng mô hình phản hồi đồng đẳng ngay trong học kỳ tới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ. Hãy liên hệ bộ phận học liệu để tiếp cận toàn văn công trình nghiên cứu và bộ công cụ thực nghiệm chi tiết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES POST-GRADUATE DEPARTMENT LÃ NGUYỄN BÌNH MINH THE EFFECTIVENESS OF USING PEER CORRECTION ON IMPROVING WRITING SKILLS TO STUDENTS IN INTENSIVE ENGLISH CLASSES AT HANOI LAW UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU TÍNH HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGƯỜI HỌC CHỮA BÀI CHO NGƯỜI HỌC NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN CÁC LỚP TĂNG CƯỜNG TIẾNG ANH – ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI) M.A Minor Thesis Field: Methodology Code: 60 14 10 HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES POST-GRADUATE DEPARTMENT LÃ NGUYỄN BÌNH MINH THE EFFECTIVENESS OF USING PEER CORRECTION ON IMPROVING WRITING SKILLS TO STUDENTS IN INTENSIVE ENGLISH CLASSES AT HANOI LAW UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU TÍNH HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGƯỜI HỌC CHỮA BÀI CHO NGƯỜI HỌC NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN CÁC LỚP TĂNG CƯỜNG TIẾNG ANH – ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI) M.A Minor thesis Field : Methodology Code : 60 14 10 Supervisor: Lê Văn Canh, M. HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENT Declaration Acknowledgements Abstract List of Abbreviations Lists of figures, tables and graphs CHAPTER 1: INTRODUCTION. Identification of the problem. The Scope of the Study.

The Purpose of the Study. The Significance of the Study. The Organization of the Study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Approaches to Teaching Writing: Product vs. The product approach. The process approach. Definition: What is peer correction?.

Why peer correction?. How to incorporate peer correction into the writing lesson?. Error! Bookmark not defined. Previous study on peer correction.

Error! Bookmark not defined. Summary of the chapter. Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Data collection instrument.

Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Error! Bookmark not defined.

Analysis of Students’ general information. Error! Bookmark not defined. Students’ attitudes towards peer correction method. Students’ views on the effectiveness of peer correction.

Students’ feelings towards the constraints of peer correction .3 Students’ preference for peer correction. Limitations and Recommendations for further study. Recommendations for further studies .44 Bibliography Appendices LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi List of Abbreviations EFL English as a Foreign Language HLU Hanoi Law University L1 First Language L2 Second Language M Mean N Number p Probability SD Standard Deviation SPSS Statistical Package for Social Sciences LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii List of tables Page Table 1: 5 Steps of the Writing Process 7-8 Table 2: Product vs. Process Approach 8 Table 3: Codes for peer correction 19 Table 4: Distribution of summed scores students’ attitudes in pre- and post- 27 questionnaire Table 5: Students’ responses to Statements 1 to 12 28-29 Table 6: Means and Standard Deviations of pre- and post-questionnaire (Item 33 1 – 12) Table 7: Comparison of students’ attitudes towards peer correction between 34 pre- and post-questionnaire (Item 1 – 12) Table 8: Distribution of summed scores of the items 13-17 in the 35 questionnaires Table 9: Mean scores of students’ feelings towards peer correction 36 constraints (Items 13 – 17) Table 10: Comparison of students’ attitudes towards some constraints of peer 37-38 correction in the pre- and post-questionnaire (Items 13-17) LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii List of figures and graphs Page Figure 1: Students’ experience in studying English.