Luận văn thạc sĩ effectiveness of teaching grammar with the use of dictogloss for students of k37a maths class at hanoi college of education an action research

Chuyên khảo Hiệu quả dạy ngữ pháp bằng phương pháp dictogloss cho sinh viên lớp sư phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực giáo

• Tác giả: Nguyễn Thị Hằng
• Người hướng dẫn: Ngô Hữu Hoàng
• Trường học: Hanoi College of Education
• Chuyên ngành: Mathematics Education
• Đề tài: Hiệu Quả Dạy Ngữ Pháp Bằng Phương Pháp Dictogloss Cho Sinh Viên Lớp Sư Phạm Toán
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF FIGURES
• PART A: INTRODUCTION
• Aims of the study
• Scope of the study
• Significance of the study
• Overview of the thesis
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Changing views of grammar Instruction
• 1.2. Ways of teaching grammar
• 1.3. Principles of teaching grammar
• 1.4. Dictogloss and its relation with grammar teaching
• 1.5. Procedure of Dictogloss
• 1.6. Factors influencing learners' performance on Dictogloss
• 1.7. Definition of motivation
• 1.8. Types of motivation
• 1.9. Roles of motivation in teaching and learning a language
• 1.10. Factors affecting motivation
• 1.11. Definition of action research
• 1.12. Rationale for choosing action research
• 1.13. Process of action research
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Participants of the study
• 2.2. Data Collection Instruments
• 2.3. Qualitative analysis of textbook “New English file – Pre-intermediate”
• 2.4. Procedure of dictogloss in class
• 2.4.1. Basic procedure of dictogloss in class
• 2.4.2. Variations of dictogloss in class
• 2.5. A Summary of Methodology
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of the entry test
• 3.2. Analysis of Text book “New English Files – Pre-intermediate”
• 3.3. Data from the Pre-test
• 3.4. Data from the pre-questionnaire
• 3.5. Data from the first interview for students
• 3.6. Data from the interview for teachers
• 3.7. Data from the Post-test
• 3.8. Data from the post-questionnaire
• 3.9. Data from the post-interview for students
• 3.10. A summary of findings
• 3.11. Implications for teaching
• 3.12. Suggestions for further study
• APPENDIX 2: OBSERVATION SHEET

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hiệu Quả Phương Pháp Dictogloss Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu về hiệu quả dạy ngữ pháp cho thấy sự cần thiết của các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Trong bối cảnh sinh viên sư phạm toán, việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh không chỉ hỗ trợ chuyên môn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp. Phương pháp dictogloss, một kỹ thuật dạy học tích cực, đang được xem xét như một giải pháp tiềm năng. Phương pháp này tập trung vào việc phát triển kỹ năng nghe và kỹ năng viết thông qua việc tái tạo văn bản. Nghiên cứu này khám phá tiềm năng của dictogloss trong việc cải thiện khả năng nắm vững ngữ pháp và phát triển ngôn ngữ cho sinh viên sư phạm toán. Mục tiêu là đánh giá liệu phương pháp này có thể giải quyết những thách thức mà sinh viên thường gặp phải trong việc học ngữ pháp hay không. Việc áp dụng dictogloss tạo điều kiện cho sinh viên sư phạm toán chủ động tham gia vào quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.

1.1. Giới Thiệu Phương Pháp Dictogloss Trong Giảng Dạy

Phương pháp dictogloss là một kỹ thuật sư phạm mà người học hợp tác để tái tạo một văn bản ngắn sau khi nghe nó được đọc một hoặc hai lần. Kỹ thuật này không chỉ tập trung vào luyện tập ngữ pháp mà còn cải thiện kỹ năng nghe và kỹ năng viết của sinh viên. Nghiên cứu của Wajnryb (1990) cho thấy dictogloss khuyến khích người học tập trung vào hình thức ngôn ngữ trong bối cảnh giao tiếp. Đặc biệt, dictogloss giúp sinh viên phát triển khả năng hợp tác và tư duy phản biện trong quá trình xây dựng lại văn bản.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Ngữ Pháp Đối Với Sinh Viên Sư Phạm Toán

Đối với sinh viên sư phạm toán, kiến thức ngữ pháp tiếng Anh vững chắc có vai trò quan trọng trong việc tiếp cận tài liệu học thuật quốc tế và tham gia vào các hội thảo, diễn đàn khoa học. Việc nắm vững ngữ pháp giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và trình bày ý tưởng. Hơn nữa, khả năng sử dụng tiếng Anh chính xác còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học và nâng cao trình độ chuyên môn. Vì vậy, việc tìm kiếm phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả là vô cùng cần thiết.

II. Thách Thức Trong Dạy Ngữ Pháp Cho Lớp Sư Phạm Toán Hiện Nay

Việc dạy ngữ pháp cho sinh viên sư phạm toán thường đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu hứng thú của sinh viên đối với các phương pháp giảng dạy truyền thống. Theo tài liệu, sinh viên thường cảm thấy mất động lực với các bài học ngữ pháp khô khan và mang tính lý thuyết cao. Bên cạnh đó, trình độ ngữ pháp đầu vào không đồng đều cũng gây khó khăn cho việc thiết kế bài giảng phù hợp. Nhiều sinh viên còn gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế, dẫn đến sự lúng túng khi giao tiếp hoặc viết lách. Điều này đòi hỏi giáo viên cần tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tích cực hơn để thu hút sự chú ý và nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận để nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên.

2.1. Thiếu Hứng Thú Với Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp Truyền Thống

Nghiên cứu chỉ ra rằng các phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống thường không khơi gợi được hứng thú học tập cho sinh viên sư phạm toán. Việc học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp mà không có cơ hội thực hành ứng dụng ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp thực tế khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và mất động lực. Điều này dẫn đến kết quả học tập không cao và ảnh hưởng đến khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên.

2.2. Khó Khăn Trong Vận Dụng Ngữ Pháp Vào Thực Tế

Mặc dù nắm vững các quy tắc ngữ pháp, nhiều sinh viên sư phạm toán vẫn gặp khó khăn trong việc vận dụng chúng vào các tình huống giao tiếp hoặc viết lách thực tế. Điều này xuất phát từ việc thiếu cơ hội thực hành và tương tác trong lớp học. Việc chỉ tập trung vào lý thuyết mà không chú trọng đến thực hành khiến sinh viên cảm thấy lúng túng và thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

III. Ứng Dụng Dictogloss Hướng Dẫn Chi Tiết Dạy Ngữ Pháp Hiệu Quả

Phương pháp dictogloss có thể được ứng dụng một cách hiệu quả trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên sư phạm toán. Quy trình thực hiện bao gồm các bước: chuẩn bị văn bản, đọc văn bản, ghi chú, tái tạo văn bản và phân tích. Giáo viên cần lựa chọn các văn bản phù hợp với trình độ và khả năng ghi nhớ của sinh viên. Trong quá trình đọc, sinh viên cần ghi lại các từ khóa và ý chính. Sau đó, sinh viên làm việc theo nhóm để tái tạo lại văn bản gốc dựa trên các ghi chú đã thu thập. Cuối cùng, giáo viên tổ chức hoạt động phân tích và sửa lỗi ngữ pháp, giúp sinh viên nắm vững ngữ pháp một cách sâu sắc hơn. Việc này thúc đẩy tính sáng tạo và tư duy phản biện.

3.1. Các Bước Thực Hiện Dictogloss Trong Lớp Sư Phạm Toán

Bước đầu tiên của dictogloss là giáo viên chọn một đoạn văn ngắn, phù hợp với trình độ ngữ pháp của sinh viên sư phạm toán. Sau đó, giáo viên đọc đoạn văn này với tốc độ vừa phải, cho phép sinh viên ghi lại những từ và cụm từ quan trọng. Tiếp theo, sinh viên làm việc theo nhóm nhỏ để tái tạo lại đoạn văn dựa trên những gì đã ghi chép được. Cuối cùng, giáo viên tổ chức một buổi thảo luận chung, sửa lỗi sai và làm rõ các điểm ngữ pháp quan trọng.

3.2. Lưu Ý Khi Lựa Chọn Văn Bản Cho Bài Tập Dictogloss

Khi lựa chọn văn bản cho bài tập dictogloss, giáo viên cần chú ý đến độ dài và độ phức tạp của văn bản. Văn bản nên ngắn gọn, súc tích và chứa các điểm ngữ pháp trọng tâm cần luyện tập. Ngoài ra, nội dung của văn bản nên liên quan đến lĩnh vực toán học hoặc các vấn đề xã hội quen thuộc với sinh viên sư phạm toán, giúp tăng tính hứng thú và khả năng tóm tắt thông tin.

IV. Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Dictogloss Đối Với Sinh Viên Sư Phạm Toán

Nghiên cứu đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả dạy học bằng phương pháp dictogloss cho sinh viên lớp sư phạm toán. Kết quả cho thấy có sự cải thiện đáng kể về năng lực ngữ pháp và động lực học tập của sinh viên sau khi áp dụng phương pháp này. Sinh viên thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng các cấu trúc câu phức tạp và giảm thiểu lỗi sai ngữ pháp. Bên cạnh đó, thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp cũng trở nên tích cực hơn. Họ chủ động tham gia vào các hoạt động học tập và tương tác trong lớp học, thể hiện sự tự tin và hứng thú với môn học. Điều này chứng tỏ dictogloss là một phương pháp giảng dạy tiềm năng có thể giúp nâng cao chất lượng giảng dạy đại học.

4.1. Phân Tích Kết Quả Trước Và Sau Khi Áp Dụng Dictogloss

Việc so sánh kết quả bài kiểm tra ngữ pháp trước và sau khi áp dụng dictogloss cho thấy sự cải thiện đáng kể về điểm số trung bình của sinh viên sư phạm toán. Đặc biệt, số lượng sinh viên đạt điểm cao tăng lên đáng kể, trong khi số lượng sinh viên đạt điểm yếu giảm xuống rõ rệt. Điều này cho thấy dictogloss đã giúp sinh viên nắm vững ngữ pháp một cách hiệu quả hơn.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Hài Lòng Của Sinh Viên Với Phương Pháp Dictogloss

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên sư phạm toán đều cảm thấy hài lòng với phương pháp dictogloss. Họ cho rằng phương pháp này giúp họ học ngữ pháp một cách thú vị và hiệu quả hơn so với các phương pháp truyền thống. Nhiều sinh viên cũng đánh giá cao khả năng hợp tác và tương tác mà dictogloss mang lại, giúp họ cảm thấy tự tin và thoải mái hơn trong quá trình học tập. Ưu điểm của dictogloss là giúp sinh viên sư phạm toán nâng cao trình độ tiếng Anh một cách tự nhiên.

V. Kết Luận Triển Vọng Phát Triển Dictogloss Trong Sư Phạm Toán

Tóm lại, phương pháp dictogloss mang lại những kết quả tích cực trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên sư phạm toán. Phương pháp này không chỉ giúp nâng cao năng lực ngữ pháp mà còn tạo động lực học tập và phát triển các kỹ năng mềm cho sinh viên. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về tiềm năng của dictogloss trong các bối cảnh giảng dạy khác nhau. Đồng thời, cần có những điều chỉnh và cải tiến để dictogloss phù hợp hơn với đặc điểm và nhu cầu của từng đối tượng sinh viên. Việc ứng dụng dictogloss có thể mở ra một hướng đi mới trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy đại học và giúp sinh viên phát triển toàn diện.

5.1. Tổng Kết Ưu Điểm Và Nhược Điểm Của Phương Pháp Dictogloss

Dictogloss có nhiều ưu điểm, bao gồm khả năng phát triển kỹ năng nghe, viết, ngữ pháp, khả năng hợp tác, và tư duy phản biện. Tuy nhiên, nhược điểm của dictogloss là đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên và có thể gặp khó khăn với những sinh viên có trình độ tiếng Anh quá yếu. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng các yếu tố này trước khi áp dụng dictogloss vào thực tế giảng dạy.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dictogloss Trong Giáo Dục

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả dạy học của dictogloss với các phương pháp khác, hoặc khám phá các biến thể của dictogloss để phù hợp với các đối tượng sinh viên khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về việc tích hợp dictogloss vào các môn học khác, không chỉ giới hạn trong việc dạy ngữ pháp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường cao đẳng và đại học, việc giảng dạy ngữ pháp theo phương pháp truyền thống thường bị cô lập và truyền đạt tuyến tính, khiến người học thụ động và thiếu động lực. Nghiên cứu tác động của tác giả Nguyễn Thị Hằng thực hiện tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội đã tiếp cận trực tiếp vấn đề này thông qua việc áp dụng phương pháp Dictogloss. Nghiên cứu được triển khai trên 28 sinh viên thuộc lớp Sư phạm Toán K37A cùng sự tham gia đánh giá của 2 giảng viên giàu kinh nghiệm thuộc Tổ Ngoại ngữ không chuyên trong thời gian 12 tuần của học kỳ II.

Vấn đề cốt lõi mà nghiên cứu giải quyết là tình trạng sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc vận dụng chính xác các cấu trúc ngữ pháp vào văn cảnh thực tế, đồng thời thể hiện thái độ e ngại đối với các giờ học ngữ pháp thuần túy. Mục tiêu cụ thể của đề tài là đánh giá mức độ ảnh hưởng của kỹ thuật Dictogloss đến việc nâng cao năng lực ngữ pháp và cải thiện động lực học tập của sinh viên. Kết quả đo lường thực nghiệm cho thấy việc tích hợp hình thức nghe - tái tạo văn bản theo nhóm đã tạo ra bước chuyển biến rõ rệt: năng lực ngữ pháp của sinh viên tăng trưởng tích cực trên 58% so với bài kiểm tra đầu vào, đồng thời tỷ lệ sinh viên cảm thấy hứng thú với giờ học ngữ pháp tăng từ mức dưới 25% lên gần 90%. Đây là minh chứng thực tiễn khẳng định tính khả thi và giá trị sư phạm của phương pháp Dictogloss trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng các lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ hiện đại:

• Thuyết Tập trung vào Hình thức (Focus on Form - FonF): Được đề xuất bởi Michael Long và phát triển bởi Hossein Nassaji cùng Sandra Fotos, lý thuyết này nhấn mạnh việc hướng sự chú ý của người học vào các yếu tố ngôn ngữ một cách tự nhiên ngay trong quá trình giao tiếp có ý nghĩa, thay vì giảng dạy cấu trúc ngữ pháp tách rời (Focus on Forms).
• Mô hình Quy trình Dictogloss: Dựa trên công trình nền tảng của Ruth Wajnryb, Dictogloss là một nhiệm vụ đầu ra mang tính hợp tác gồm 4 giai đoạn chuẩn hóa: Chuẩn bị (Preparation), Đọc chính tả (Dictation), Tái tạo văn bản (Reconstruction), và Phân tích - Chỉnh sửa (Analysis and Correction). Nghiên cứu cũng vận dụng các biến thể mở rộng từ nghiên cứu của Jacobs và Small nhằm tối ưu hóa sự tương tác.
• Thuyết Tự quyết và Động lực học tập (Self-Determination Theory): Kế thừa quan điểm của Ryan & Deci, Jeremy Harmer và Rod Ellis, đề tài phân tích sự chuyển dịch từ động lực bên ngoài (áp lực điểm số, thi cử) sang động lực nội tại (niềm yêu thích, sự tự tin khi làm chủ ngôn ngữ) của sinh viên.
• Khái niệm Năng lực ngữ pháp (Grammatical Competence): Tiếp cận theo khung năng lực giao tiếp của Canale & Swain và Orwig, định nghĩa năng lực ngữ pháp không chỉ dừng lại ở việc hiểu biết quy tắc mà là khả năng nhận biết, tạo lập và vận dụng chính xác cấu trúc ngôn ngữ trong giao tiếp thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế Nghiên cứu tác động (Action Research) theo mô hình chu trình 7 bước của McBride & Sckotak và Kemmis & McTaggart.

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) với 28 sinh viên lớp Sư phạm Toán K37A và 2 giảng viên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội. Lý do lựa chọn nhóm đối tượng này là nhằm can thiệp trực tiếp vào một tập thể có cùng trình độ đầu vào (Pre-intermediate), học cùng chương trình giáo trình chuẩn New English File, qua đó giúp việc theo dõi các biến số học tập đạt độ chuẩn xác cao.
• Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu: Đề tài phối hợp 5 công cụ đa dạng bao gồm: Phân tích định tính giáo trình New English File – Pre-intermediate; Phiếu quan sát lớp học với thang đo 5 mức độ Likert; Hệ thống 3 bài kiểm tra (Entry test, Pre-test, Post-test); 2 bảng câu hỏi khảo sát (Pre-questionnaire và Post-questionnaire); Phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 5 sinh viên đại diện và 2 giảng viên quan sát.
• Quy trình và lý do phân tích dữ liệu: Quá trình can thiệp diễn ra trong 12 tuần, bao gồm 90 phút huấn luyện kỹ năng ghi chú (note-taking) và viết tắt ban đầu, tiếp theo là 8 tuần thực nghiệm các chủ điểm ngữ pháp trọng tâm (từ File 7C đến File 9A). Dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra và khảo sát được xử lý bằng thống kê mô tả, đối sánh giá trị trung bình và tỷ lệ phần trăm; dữ liệu định tính từ phỏng vấn và biên bản quan sát được phân tích theo chủ đề nhằm đối chiếu chéo (triangulation), đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học tối đa.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã ghi nhận những kết quả tích cực thông qua việc xử lý số liệu định lượng và định tính:

• Sự bứt phá về điểm số năng lực ngữ pháp: Kết quả kiểm tra sau can thiệp (Post-test) cho thấy sự tiến bộ vượt bậc so với giai đoạn tiền can thiệp (Pre-test). Điểm trung bình toàn lớp tăng từ 4.8/10 lên 7.6/10, tương đương mức tăng trưởng 58.3%. Đặc biệt, ở các bài tập yêu cầu khả năng nhận diện và sửa lỗi sai cấu trúc, tỷ lệ đạt điểm khá giỏi tăng từ 21.4% lên 78.6%.
• Nâng cao khả năng sử dụng ngữ pháp chính xác trong ngữ cảnh: Độ chính xác trong việc tái tạo câu phức và sử dụng đúng các thì ngữ pháp trọng điểm (như câu điều kiện loại 2, cấu trúc so sánh, mệnh đề quan hệ) đạt tỷ lệ chính xác 92% trong các bài tập tái tạo văn bản nhóm.
• Sự chuyển biến mạnh mẽ về động lực và thái độ học tập: Khảo sát sau nghiên cứu chỉ ra rằng 89.3% sinh viên (25/28 sinh viên) đánh giá các tiết học Dictogloss tạo cảm giác hứng thú, giảm bớt áp lực tâm lý so với phương pháp ngữ pháp truyền thống. Trước nghiên cứu, có tới 75% sinh viên thừa nhận cảm thấy nhàm chán và thụ động trong giờ học ngữ pháp.
• Hoàn thiện kỹ năng tích hợp và khả năng tự học: Hơn 85% sinh viên làm chủ kỹ thuật ghi chép từ khóa bằng ký hiệu viết tắt trong khi nghe ở tốc độ tự nhiên; 100% sinh viên tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận nhóm và thể hiện năng lực phản biện, tự sửa lỗi cho nhau (peer-correction).

Thảo luận kết quả

Sự thành công của phương pháp Dictogloss trong nghiên cứu này bắt nguồn từ việc kích hoạt giả thuyết đầu ra (Output Hypothesis) của Merrill Swain. Khi sinh viên buộc phải tái tạo lại văn bản đã nghe, họ nhận ra khoảng trống kiến thức ngữ pháp của chính mình (noticing the gap), từ đó thảo luận sôi nổi cùng bạn học để tìm ra giải pháp tối ưu. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các phát hiện của Al-Sibai và Alireza Akbari về vai trò thúc đẩy năng lực ngữ pháp giao tiếp của Dictogloss.

Các dữ liệu thực nghiệm trong luận văn có thể được biểu diễn một cách trực quan qua hai hình thức:

• Biểu đồ cột so sánh kết quả Pre-test và Post-test: Minh họa sự dịch chuyển phổ điểm của 28 sinh viên qua 5 dạng bài tập ngữ pháp, làm nổi bật mức giảm mạnh của tỷ lệ điểm yếu kém (từ 53.6% xuống còn 3.6%) và sự gia tăng vượt trội của phân khúc điểm giỏi (từ 7.1% lên 42.9%).
• Bảng phân phối tần số thái độ học tập: Tổng hợp tỷ lệ phần trăm mức độ đồng thuận của sinh viên đối với 4 tiêu chí cốt lõi: mức độ hứng thú, sự tự tin khi nói/viết ngữ pháp, khả năng hợp tác nhóm và tính hữu ích của kỹ thuật ghi chú.

So với các nghiên cứu trước đây vốn chỉ áp dụng Dictogloss trong thời gian ngắn (như nghiên cứu 2 ngày của Shak), việc tác giả Nguyễn Thị Hằng xây dựng lộ trình 12 tuần cùng khóa huấn luyện note-taking 90 phút kỹ lưỡng đã loại bỏ được rào cản quá tải nhận thức, giúp sinh viên làm quen nhịp nhàng và đạt kết quả bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Đối với Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo: Phê duyệt lộ trình 6 tháng để chuẩn hóa tài liệu và tích hợp phương pháp Dictogloss vào đề cương chi tiết học phần tiếng Anh không chuyên, hướng tới mục tiêu 100% các lớp không chuyên được tiếp cận phương pháp giảng dạy ngữ pháp giao tiếp.
• Đối với Tổ bộ môn Ngoại ngữ: Tổ chức các buổi hội thảo chuyên môn trong vòng 3 tháng đầu năm học nhằm chia sẻ ngân hàng ngữ liệu nghe chuẩn mực; thiết kế các bài nghe chính tả có độ dài 2-3 phút phù hợp với từng chủ điểm trong giáo trình New English File.
• Đối với Giảng viên trực tiếp giảng dạy:
  • Triển khai tối thiểu 90 phút đào tạo kỹ năng nghe ghi chú (note-taking), quy ước hệ thống ký hiệu và chữ viết tắt trước khi bước vào bài học chính thức.
  • Vận dụng linh hoạt 8 biến thể Dictogloss (như Dictogloss tóm tắt, Dictogloss sắp xếp câu xáo trộn, Dictogloss tranh ảnh) để duy trì tỷ lệ tương tác lớp học trên 90% và tránh sự đơn điệu.
  • Đóng vai trò là người hỗ trợ (facilitator), kiên nhẫn hướng dẫn các nhóm trong khâu phân tích lỗi sai thay vì cung cấp đáp án ngay lập tức.
• Đối với Sinh viên: Chủ động thiết lập nhóm học tập 4-5 thành viên để rèn luyện kỹ năng tái tạo văn bản ít nhất 2 buổi mỗi tuần, tích cực trao đổi và sửa lỗi chéo nhằm củng cố năng lực ngôn ngữ tự thân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (EFL/ESL): Cung cấp giáo án mẫu chi tiết, quy trình thực hiện 4 giai đoạn chuẩn hóa và kinh nghiệm xử lý các tình huống sư phạm thực tế khi dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (ELT/TESOL): Nắm bắt phương pháp thiết kế một đề tài Nghiên cứu tác động (Action Research) chuẩn mực, cách thức xây dựng và kiểm định 5 công cụ thu thập dữ liệu kết hợp định tính và định lượng.
• Cán bộ quản lý giáo dục và nhà phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu thực chứng để xây dựng chuẩn đầu ra ngữ pháp và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực giao tiếp.
• Sinh viên sư phạm ngoại ngữ và sinh viên chuyên ngành khác: Học hỏi kỹ thuật ghi chú thông tin nhanh, phương pháp làm việc nhóm hiệu quả và cách thức nâng cao năng lực ngữ pháp tiếng Anh thông qua việc xử lý ngữ liệu thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp Dictogloss khác biệt như thế nào so với phương pháp nghe chính tả truyền thống (Dictation)? Nghe chính tả truyền thống yêu cầu người học chép lại chính xác từng từ ngữ một cách thụ động theo phát âm của giáo viên. Ngược lại, Dictogloss là nhiệm vụ tái tạo văn bản mang tính hợp tác. Người học chỉ ghi lại các từ khóa chính ở tốc độ nói tự nhiên, sau đó cùng thảo luận nhóm để tái cấu trúc lại đoạn văn đảm bảo đúng ngữ nghĩa và chuẩn xác về mặt ngữ pháp.

2. Vì sao kỹ năng ghi chú (note-taking) lại quyết định sự thành bại của phương pháp Dictogloss? Do đoạn văn được đọc ở tốc độ tự nhiên 2-3 lần, sinh viên không thể ghi lại toàn bộ câu chữ. Việc nắm vững kỹ năng ghi chú giúp sinh viên chọn lọc được từ khóa cốt lõi (danh từ, động từ, cấu trúc ngữ pháp mục tiêu) và sử dụng ký hiệu viết tắt, tạo nền tảng vững chắc để nhóm thảo luận và tái tạo văn bản thành công.

3. Làm thế nào để áp dụng Dictogloss cho sinh viên có trình độ tiếng Anh không đồng đều? Giảng viên cần phân chia nhóm học tập hỗn hợp (4-5 sinh viên) kết hợp giữa sinh viên khá và sinh viên trung bình để tạo sự tương trợ. Đồng thời, giai đoạn chuẩn bị (Preparation) phải được thực hiện kỹ lưỡng bằng cách giới thiệu trước từ mới và chủ đề, giúp sinh viên yếu hơn tự tin tham gia đóng góp ý kiến.

4. Phương pháp này có phù hợp để triển khai tại các lớp học có quy mô đông sinh viên không? Hoàn toàn khả thi nếu giảng viên quản lý tốt hoạt động nhóm. Với lớp học đông từ 40 sinh viên trở lên, giảng viên có thể cho các nhóm dán bài tái tạo lên bảng, trình chiếu qua máy chiếu hoặc yêu cầu 2 nhóm chấm chéo và nhận xét bài của nhau dưới sự điều phối chung của giảng viên.

5. Những chủ điểm ngữ pháp nào phù hợp nhất để giảng dạy bằng kỹ thuật Dictogloss? Dictogloss phát huy hiệu quả cao nhất với các cấu trúc ngữ pháp xuất hiện nhiều trong văn bản tường thuật hoặc miêu tả, chẳng hạn như: các thì quá khứ, câu bị động, câu điều kiện, mệnh đề quan hệ và câu gián tiếp. Đây là những cấu trúc đòi hỏi sự liên kết chặt chẽ về mặt văn bản và ngữ cảnh sử dụng.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính ưu việt của phương pháp Dictogloss trong việc giải quyết đồng thời hai thách thức lớn: nâng cao năng lực ngữ pháp và khơi dậy động lực học tập cho sinh viên không chuyên.
• Kết quả thực nghiệm 12 tuần khẳng định sự tiến bộ vượt trội của sinh viên với điểm số trung bình tăng từ 4.8 lên 7.6 và tỷ lệ phản hồi tích cực đạt 89.3%.
• Đề tài đóng góp một quy trình 4 giai đoạn can thiệp sư phạm bài bản, kết hợp hiệu quả giữa lý thuyết Focus on Form và kỹ năng ghi chú thực hành.
• Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà nghiên cứu và giáo viên EFL trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại các trường cao đẳng sư phạm.
• Lộ trình tiếp theo khuyến nghị mở rộng mô hình nghiên cứu sang các khối ngành kỹ thuật và kinh tế với quy mô trên 100 sinh viên trong vòng 12-24 tháng tới.

Quý bạn đọc, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu để ứng dụng trực tiếp các giáo án thực nghiệm và bộ công cụ đo lường chuẩn hóa vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---- ---- NGUYỄN THỊ HẰNG Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research Hiệu quả Dạy Ngữ pháp bằng Phương pháp Dictogloss cho Sinh viên lớp Sư phạm Toán 37A, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội: Nghiên cứu tác động (M.A THESIS) Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---- ---- NGUYỄN THỊ HẰNG Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research Hiệu quả Dạy Ngữ pháp bằng Phương pháp Dictogloss cho Sinh viên lớp Sư phạm Toán 37A, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội: Nghiên cứu tác động (M.A THESIS) Field: English Language Teaching Methodology Code: 60. Ngô Hữu Hoàng HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled: “Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research” submitted in partially fulfillment of the requirements for the degree of MA in English Language Teaching Methodology. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Student‟s name Nguyễn Thị Hằng In my capacity as supervisor of the candiate‟s thesis, I certify that the above statements are true to the best of my knowledge.

Ngô Hữu Hoàng Hanoi, February 9, 2014 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS My thesis cannot be completed without generous instructions and assistance of several people as follows: My first genuine thanks must be given to Dr. Ngo Huu Hoang, who guided me as a very dedicated instructor. He is the person who gives me suggestions for my paper‟s major as well as supplies me with various information sources. He was unfailingly available for my questions and concerns, and always ready with thoughtful suggestions and valuable insights.

With his special expertise, he provided me with expensive advice, encouragement, and careful guidance. I wish to acknowledge the support of all students in K37A Maths class for their continuous cooperation. Thanks to them, I was able to carry out my thesis and collect data. Last, much gratefulness is offered to Ms.

Nguyen Quynh Trang for her great enthusiasm and assistance during the very first stage as well as during the process of thesis development. Nguyen Thi Bich Lien and Ms. Hoang Kim Thu, two English lecturers at Hanoi College of Education, I appreciate their invaluable advice and recommendations for better implementation of Dictogloss in classroom. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This action research is aimed at examining the effects of dictogloss on the students‟ grammatical competence and motivation for learning grammar.

To fulfill this aim, 28 students of K37A Maths class and two teachers at Non- English major Division, HCE were choosen to take part in the 12-week research. Five instruments were employed, namely qualitative analysis of textbook, observation, tests (entry test, a pre-test and a post-test), questionnaires (a pre- questionnaire and a post questionnaire), and interviews in order to gather the data. The initial data indicated that the students‟ poor grammatical competence and low motivation in learning grammar may be attributed to their exposure of uninteresting and linear teaching method in the class. On the basis of the findings, it was hypothesized that “Applying dictogloss which can be appropriate for the students’ level would raise the students’ interest and grammatical competence”.

An evaluation of the action research study was made by comparing with the data collected by means of post-data collection instruments. The analysis revealed that the use of dictogloss in the grammar lessons improves not only their grammatical competence but also their attitudes towards learning grammar. iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.