Hiệu quả của Wordwall trong cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh ở một trường tiểu học của tỉnh Phú Thọ

Luận văn về hiệu quả của Wordwall trong ghi nhớ từ vựng tiếng Anh tại Tiểu học Hương Nộn Phú Thọ

• Tác giả: Đỗ Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Thị Bích Ngọc
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Hiệu quả của Wordwall trong cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh ở một trường tiểu học của tỉnh Phú Thọ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan Wordwall trong ghi nhớ từ vựng tiếng Anh tại Phú Thọ

Ứng dụng công nghệ vào giáo dục ngôn ngữ đang trở thành xu hướng tất yếu. Nghiên cứu thực nghiệm tại Trường Tiểu học Hương Nộn, tỉnh Phú Thọ cho thấy vai trò nổi bật của công cụ trực tuyến. Nền tảng Wordwall cung cấp nhiều dạng trò chơi học thuật phong phú. Giáo viên dễ dàng thiết kế các câu đố, hoạt động nối từ và vòng quay từ vựng. Những hoạt động này giúp chuyển hóa giờ học truyền thống thành không gian tương tác sinh động. Học sinh tiểu học thường gặp khó khăn khi phải ghi nhớ khối lượng từ vựng mới bằng phương pháp chép phạt hoặc đọc thuộc lòng. Việc tích hợp trò chơi số tạo điều kiện kích hoạt đa giác quan cho trẻ. Hình ảnh màu sắc, âm thanh phản hồi tức thì và tính cạnh tranh lành mạnh thúc đẩy sự tham gia chủ động. Các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ khẳng định từ vựng là nền tảng cốt lõi của giao tiếp. Khi khả năng lưu giữ từ ngữ được củng cố, học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Nghiên cứu khẳng định Wordwall là công cụ hỗ trợ sư phạm đắc lực cho bậc tiểu học.

1.1. Khái niệm và tính năng nổi bật của nền tảng Wordwall

Wordwall là nền tảng kỹ thuật số trực tuyến chuyên hỗ trợ giáo viên xây dựng tài liệu giảng dạy tương tác. Hệ thống sở hữu kho mẫu trò chơi đồ sộ. Các định dạng phổ biến gồm câu đố trắc nghiệm, ghép cặp thẻ từ, tìm kiếm ô chữ và vòng quay ngẫu nhiên. Người dạy có thể dễ dàng chuyển đổi nội dung giữa nhiều mẫu bài tập chỉ bằng một thao tác nhấp chuột. Nền tảng hỗ trợ tùy biến hình ảnh minh họa, biểu tượng trực quan và hiệu ứng âm thanh sống động. Học sinh có thể tham gia luyện tập trực tiếp trên lớp hoặc tự ôn tập tại nhà qua đường dẫn liên kết. Wordwall cung cấp bảng xếp hạng điểm số thời gian thực, kích thích tinh thần thi đua tích cực của học sinh tiểu học.

1.2. Tầm quan trọng của việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh

Ghi nhớ từ vựng là điều kiện tiên quyết trong tiến trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Không có vốn từ vựng đầy đủ, học sinh không thể diễn đạt ý tưởng và thấu hiểu ngữ cảnh giao tiếp. Quá trình lưu giữ từ vựng bao gồm việc nhận biết mặt chữ, phát âm chuẩn xác và vận dụng đúng nghĩa. Tại bậc tiểu học, trí nhớ của trẻ em mang tính trực quan hình tượng rất cao. Nếu thiếu sự lặp lại có chủ đích, từ vựng mới sẽ nhanh chóng bị quên lãng theo đường cong quên lãng của Ebbinghaus. Việc áp dụng các phương pháp học tập tương tác giúp chuyển thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn. Học sinh nắm vững từ vựng sẽ tự tin hơn trong các bài kiểm tra định kỳ.

II. Vấn đề ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và vai trò Wordwall tại Phú Thọ

Thực tế giảng dạy tiếng Anh tiểu học tại khu vực nông thôn như Phú Thọ bộc lộ nhiều thách thức lớn. Học sinh thường ghi nhớ từ vựng thụ động. Các phương pháp truyền thống như ghi chép danh sách từ, học vẹt ngữ nghĩa gây tâm lý chán nản. Môi trường tiếp xúc với tiếng Anh chuẩn bản xứ ngoài giờ học còn nhiều hạn chế. Trẻ dễ quên từ vựng chỉ sau một thời gian ngắn học bài mới. Giáo viên gặp trở ngại khi phải duy trì sự tập trung của cả lớp trong suốt tiết dạy. Sự chênh lệch về khả năng tiếp thu giữa các học sinh tạo ra rào cản phân hóa. Khi thiếu sự hỗ trợ của công nghệ trực quan, tiết học ngoại ngữ trở nên khô khan. Nghiên cứu tại Trường Tiểu học Hương Nộn chỉ ra rằng điểm kiểm tra từ vựng ban đầu của học sinh khối 5 ở mức trung bình thấp. Cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đều có kết quả tương đương trước khi can thiệp. Vấn đề đặt ra là phải đổi mới phương pháp giảng dạy để cải thiện trí nhớ dài hạn.

2.1. Rào cản ghi nhớ từ vựng của học sinh tiểu học Phú Thọ

Đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học đòi hỏi quá trình học tập phải gắn liền với hoạt động vui chơi. Tuy nhiên, nhiều trường học ở Phú Thọ vẫn áp dụng lối mòn giảng dạy ngữ pháp dịch truyền thống. Học sinh chỉ đơn thuần sao chép từ mới vào vở ghi chép. Việc thiếu hoạt động tương tác khiến học sinh lớp 5 nhanh chóng mất tập trung. Trẻ ghi nhớ từ ngữ phục vụ kiểm tra ngắn hạn nhưng không lưu giữ được trong trí nhớ dài hạn. Áp lực bài vở cũng khiến các em giảm hứng thú học ngoại ngữ. Ngoài ra, việc thiếu thiết bị thực hành cá nhân tại gia đình hạn chế tần suất ôn tập lặp lại của học sinh.

2.2. Hạn chế của phương pháp dạy từ vựng truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung chủ yếu vào vai trò truyền thụ của người thầy. Giáo viên thường viết từ mới lên bảng, giải thích nghĩa tiếng Việt và yêu cầu học sinh đồng thanh nhắc lại. Cách tiếp cận này thiếu yếu tố trực quan và bối cảnh sử dụng thực tế. Học sinh chỉ ghi nhớ nghĩa từ vựng một cách máy móc, tách rời cấu trúc câu. Khi làm bài kiểm tra sau vài tuần, phần lớn học sinh không nhớ chính xác cách viết và nghĩa từ. Lối dạy đơn điệu làm triệt tiêu tính sáng tạo và khả năng tư duy ngôn ngữ độc lập. Sự thụ động này cản trở quá trình lưu giữ thông tin bền vững trong vỏ não.

III. Phương pháp dùng Wordwall ghi nhớ từ vựng tiếng Anh tại Phú Thọ

Nghiên cứu áp dụng thiết kế thực nghiệm sư phạm chặt chẽ tại Trường Tiểu học Hương Nộn, Phú Thọ. Đối tượng nghiên cứu gồm hai lớp học sinh khối 5 có trình độ tương đương. Nhóm thực nghiệm học từ vựng tiếng Anh kết hợp công cụ Wordwall. Nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống với sách giáo khoa và bảng đen. Giáo viên thiết kế chuỗi bài tập Wordwall tích hợp hình ảnh sinh động, câu đố ghép đôi và trò chơi đuổi bắt từ. Các hoạt động được phân bổ hợp lý trong các giai đoạn khởi động, thực hành và củng cố bài học. Học sinh tham gia thao tác trực tiếp trên màn hình tương tác hoặc thiết bị máy tính. Hệ thống cung cấp phản hồi kết quả ngay lập tức kèm âm thanh tán thưởng. Điều này củng cố đường mòn thần kinh, giúp lưu giữ thông tin nhanh hơn. Dữ liệu đánh giá được thu thập qua bài kiểm tra trước can thiệp và bài kiểm tra sau can thiệp. Quy trình đối chiếu khoa học bảo đảm tính khách quan tuyệt đối của thực nghiệm.

3.1. Thiết kế thực nghiệm sư phạm tại trường Hương Nộn

Nghiên cứu lựa chọn ngẫu nhiên hai lớp 5 tại Trường Tiểu học Hương Nộn, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ. Mỗi lớp gồm 35 học sinh có trình độ học lực tiếng Anh tương đương nhau. Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy cùng một giáo trình theo khung chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Điểm khác biệt duy nhất nằm ở công cụ hỗ trợ ôn luyện từ vựng. Lớp thực nghiệm sử dụng Wordwall trong 15 phút cuối mỗi tiết học để củng cố kiến thức. Lớp đối chứng tiếp tục làm bài tập giấy truyền thống. Quá trình can thiệp diễn ra liên tục trong 8 tuần với các chủ đề từ vựng quen thuộc.

3.2. Quy trình tích hợp trò chơi Wordwall vào tiết học

Quy trình triển khai Wordwall bao gồm ba bước sư phạm chặt chẽ. Bước một, giáo viên giới thiệu từ mới kèm phát âm chuẩn và hình ảnh trực quan trên bảng chiếu. Bước hai, học sinh tham gia trò chơi Wordwall cá nhân hoặc thi đấu theo nhóm nhỏ. Các dạng bài nối từ 'Match up' hoặc chọn đáp án đúng 'Quiz' được ưu tiên sử dụng để củng cố ngữ nghĩa. Bước ba, hệ thống tự động chấm điểm và công bố kết quả ngay tại lớp. Giáo viên phân tích lỗi sai phổ biến và giải thích lại cặn kẽ. Hoạt động này tạo bầu không khí học tập hào hứng, loại bỏ cảm giác căng thẳng cho học sinh.

IV. Đánh giá hiệu quả Wordwall ghi nhớ từ vựng tiếng Anh tại Phú Thọ

Kết quả thực nghiệm khẳng định Wordwall tạo bước đột phá trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh tại Phú Thọ. Điểm số bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm cao hơn rõ rệt so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 7,8 điểm, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt mức 5,0 điểm. Học sinh không chỉ ghi nhớ chính xác mặt chữ và ngữ nghĩa mà còn duy trì vốn từ ổn định sau nhiều tuần. Trò chơi tương tác kích hoạt tư duy nhận thức sâu theo lý thuyết đa phương tiện của Mayer. Học sinh thể hiện thái độ tích cực, tự tin phát biểu và giảm bớt tâm lý sợ sai khi học ngoại ngữ. Mô hình giảng dạy này chứng minh tính khả thi cao tại các trường tiểu học khu vực trung du, miền núi. Các cơ sở giáo dục tại Phú Thọ hoàn toàn có thể nhân rộng phương pháp này nhằm hiện đại hóa phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

4.1. Phân tích kết quả thực nghiệm và sự cải thiện ghi nhớ

Số liệu định lượng phản ánh sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai phương pháp dạy học. Trong bài kiểm tra trước thực nghiệm, cả hai nhóm đều đạt mức điểm tương đương nhau với trung bình khoảng 4 điểm. Sau giai đoạn can thiệp, nhóm đối chứng áp dụng cách học thông thường chỉ tăng nhẹ lên 5,0 điểm. Ngược lại, nhóm học sinh trải nghiệm Wordwall ghi nhận bước nhảy vọt lên 7,8 điểm. Độ lệch chuẩn cho thấy mức độ đồng đều về năng lực giữa các thành viên lớp thực nghiệm. Khả năng nhớ từ vựng sau khoảng thời gian hai tuần cũng đạt tỷ lệ chính xác vượt trội. Điều này minh chứng Wordwall giúp chuyển hóa từ vựng thành tri thức dài hạn vững chắc.

4.2. Khuyến nghị ứng dụng Wordwall trong trường tiểu học

Nhà trường và giáo viên tiếng Anh tại Phú Thọ nên chủ động đưa Wordwall vào kế hoạch bài dạy thường xuyên. Ban giám hiệu cần đầu tư hạ tầng máy tính kết nối mạng internet và màn hình tương tác tại các phòng học bộ môn. Giáo viên cần tham gia các khóa tập huấn kỹ năng thiết kế trò chơi trực tuyến. Việc xây dựng kho học liệu số dùng chung giữa các khối lớp sẽ giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị giáo án. Ngoài ra, giáo viên nên khuyến khích phụ huynh phối hợp hướng dẫn con luyện tập trò chơi Wordwall tại nhà. Sự kết hợp đồng bộ này sẽ tối ưu hóa hiệu quả ghi nhớ từ vựng và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, năng lực ngoại ngữ đã trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu và động lực phát triển then chốt của mỗi cá nhân. Tại Việt Nam, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã quy định Tiếng Anh là môn học bắt buộc ngay từ lớp 3 với thời lượng 4 tiết mỗi tuần, tương đương khoảng 140 tiết trong mỗi năm học. Mục tiêu trọng tâm của giai đoạn tiểu học là xây dựng nền tảng ngữ âm chuẩn xác và vốn từ vựng căn bản để phát triển toàn diện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, theo ước tính từ thực tế giảng dạy tại nhiều trường phổ thông nông thôn, có tới hơn 60% học sinh gặp rào cản nghiêm trọng trong việc duy trì và vận dụng từ vựng sau khoảng thời gian 2 tuần học tập.

Thực trạng này xuất phát từ việc phần lớn giáo viên vẫn lệ thuộc vào phương pháp giảng dạy truyền thống như chép phạt từ mới, đọc đồng thanh và học thuộc lòng qua danh sách từ đơn lẻ. Cách tiếp cận thụ động này chỉ hỗ trợ ghi nhớ ngắn hạn mà hoàn toàn thất bại trong việc chuyển hóa tri thức vào vùng trí nhớ dài hạn. Điển hình tại Trường Tiểu học Hương Nộn, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ, học sinh khối lớp 5 đối mặt với áp lực chuyển cấp nhưng khả năng ghi nhớ từ vựng lại sa sút đáng kể do thiếu môi trường tương tác thực hành thường xuyên.

Trước thực tế đó, đề tài luận văn thạc sĩ đã được triển khai nhằm đánh giá thực nghiệm mức độ hiệu quả của nền tảng tương tác số Wordwall đối với khả năng duy trì từ vựng tiếng Anh (vocabulary retention), đồng thời đo lường thái độ tiếp nhận công nghệ của 60 học sinh lớp 5 trong năm học 2024-2025. Nghiên cứu tập trung can thiệp chuyên sâu trong 12 tuần liên tục, bao quát toàn bộ hệ thống từ vựng từ Unit 8 đến Unit 17 của chương trình Tiếng Anh 5 Global Success. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa sư phạm cấp thiết, xác lập giải pháp gia tăng tỷ lệ duy trì từ vựng lên trên 75% và giảm tỷ lệ quên kiến thức sau 4 tuần xuống dưới 20%, tạo mô hình điểm cho các trường tiểu học tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của công trình nghiên cứu được xây dựng trên sự giao thoa chặt chẽ giữa tâm lý học nhận thức và lý luận giảng dạy ngôn ngữ hiện đại:

Thuyết học tập đa phương tiện của Mayer (2005) khẳng định rằng quá trình tiếp nhận thông tin của học sinh đạt hiệu suất tối ưu khi kết hợp đồng thời kênh thị giác (hình ảnh, biểu tượng) và kênh thính giác (âm thanh, phát âm chuẩn). Sự tích hợp đa phương thức này kích thích các vùng liên kết thần kinh, giúp mã hóa từ vựng sâu hơn gấp 2 lần so với việc ghi nhớ chữ viết đơn thuần trên sách vở.

Thuyết kiến tạo xã hội của Vygotsky (1978) kết hợp cùng Thuyết trò chơi hóa trong giáo dục (Gamification Theory) do các học giả như Dörnyei (2001) và Kapp (2012) phát triển. Khung lý thuyết này chỉ ra rằng các yếu tố trò chơi như điểm thưởng, bảng xếp hạng (leaderboard), đồng hồ đếm ngược và phản hồi tức thì (instant feedback) tạo ra đòn bẩy tâm lý tích cực, biến các bài luyện tập lặp lại thành hoạt động tương tác hấp dẫn, giải phóng áp lực học tập cho học sinh nhỏ tuổi.

Mô hình lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition) của Schmitt (2008) kết hợp với Nguyên lý gợi nhớ chủ động (Active Recall) của Karpicke và Roediger (2008). Để chuyển giao từ vựng từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn, học sinh phải trải qua các chu kỳ truy xuất thông tin ngắt quãng sau mỗi 2 đến 3 ngày. Nền tảng số đóng vai trò công cụ tái hiện kiến thức có chu kỳ, giúp não bộ củng cố dấu vết trí nhớ bền vững.

Nghiên cứu cũng làm rõ ba khái niệm then chốt: Khả năng duy trì từ vựng (Vocabulary Retention - quá trình mã hóa, lưu giữ và tái hiện từ ngữ qua thời gian), Vốn từ tiếp nhận và Vốn từ sản sinh (Receptive vs. Productive Vocabulary theo phân loại của Nation, 2001), cùng Ứng dụng công nghệ hỗ trợ học ngôn ngữ (Computer-Assisted Language Learning - CALL).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên (Quasi-experimental design) kết hợp giữa kiểm tra thực nghiệm đối chứng trước và sau can thiệp (Pre-test and Post-test design) cùng điều tra định tính qua bảng hỏi khảo sát thái độ.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 60 học sinh thuộc khối lớp 5 tại Trường Tiểu học Hương Nộn, tỉnh Phú Thọ trong năm học 2024-2025. Phương pháp chọn mẫu được thực hiện theo kỹ thuật chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive convenience sampling) dựa trên cấu trúc lớp học hành chính có sẵn của nhà trường. Khách thể nghiên cứu được phân chia đồng đều thành hai nhóm tương đương về trình độ học lực ban đầu: nhóm thực nghiệm (30 học sinh) học từ vựng có tích hợp Wordwall và nhóm đối chứng (30 học sinh) học tập theo phương pháp thuyết giảng truyền thống.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kiểm định Independent Samples T-test trên Microsoft Excel xuất phát từ yêu cầu kiểm chứng sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm độc lập trước và sau can thiệp ở độ tin cậy 95% (mức ý nghĩa p < 0.05). Đây là công cụ đo lường thực nghiệm khách quan nhất nhằm cô lập biến độc lập (việc ứng dụng Wordwall) và xác nhận tác động trực tiếp lên biến phụ thuộc (khả năng ghi nhớ từ vựng), loại trừ hoàn toàn các yếu tố thiên lệch chủ quan.

Tiến trình thu thập dữ liệu diễn ra liên tục trong 12 tuần. Nhóm thực nghiệm tham gia các hoạt động Wordwall từ 2 đến 3 buổi mỗi tuần, mỗi buổi dành khoảng 5 đến 7 phút cuối bài giảng để luyện tập qua các mẫu trò chơi đa dạng như Nối từ (Match up), Sắp xếp chữ cái (Anagram), Mở hộp bí mật (Open the box), Vòng quay may mắn (Spin the wheel) và Trắc nghiệm nhanh (Quizzes). Dữ liệu được đo lường qua 1 bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), 5 bài kiểm tra tiến độ định kỳ (Progress tests) cách nhau mỗi 2 tuần, 1 bài kiểm tra tổng kết đầu ra (Post-test) gồm 20 câu hỏi đánh giá bốn khía cạnh (ngữ âm, chính tả, ngữ nghĩa, ngữ dụng), cùng 1 bảng hỏi khảo sát gồm 5 bậc thang đo Likert dành cho nhóm thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất: Kết quả bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test) ghi nhận sự bứt phá vượt bậc về năng lực ghi nhớ từ vựng của nhóm thực nghiệm. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 7.8 trên thang điểm 10, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt mức 5.2 điểm. Mức chênh lệch tuyệt đối lên tới 2.6 điểm, phản ánh hiệu suất ghi nhớ của nhóm ứng dụng công nghệ cao hơn đúng 50% so với nhóm học truyền thống. Đáng chú ý, ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), điểm trung bình của hai nhóm hoàn toàn tương đương nhau và không có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê, dao động ở mức 4.2 đến 4.4 điểm.

Phát hiện thứ hai: Diễn biến năng lực ghi nhớ từ vựng qua 5 bài kiểm tra tiến độ (Progress tests) trong 10 tuần thực nghiệm phản ánh tính ổn định lâu dài. Nhóm thực nghiệm duy trì xu hướng tăng trưởng tuyến tính vững chắc: từ 6.5 điểm ở bài kiểm tra tiến độ lần 1 (tuần 2) tăng đều đặn lên 8.2 điểm ở bài kiểm tra lần 5 (tuần 10). Ngược lại, nhóm đối chứng thể hiện đồ thị suy giảm rõ nét sau tuần thứ 4 do hiện tượng quên từ tự nhiên, tụt dốc từ 5.8 điểm xuống còn 4.9 điểm ở giai đoạn cuối.

Phát hiện thứ ba: Về phương diện cấu trúc ngôn ngữ, học sinh nhóm thực nghiệm cải thiện tới 42% độ chính xác về mặt chính tả (Spelling) nhờ cơ chế tương tác sắp xếp ký tự của trò chơi Anagram, đồng thời gia tăng 38% khả năng kết nối ngữ nghĩa đúng ngữ cảnh (Contextual meaning) thông qua các bài tập Open the box và Quizzes so với nhóm đối chứng.

Phát hiện thứ tư: Khảo sát định tính về thái độ học tập chỉ ra rằng có tới 93.3% học sinh nhóm thực nghiệm khẳng định Wordwall tạo ra sự hứng thú vượt trội so với các giờ học thông thường. Thêm vào đó, 86.7% học sinh tự đánh giá mức độ tập trung chú ý của bản thân trong lớp học tăng lên rõ rệt khi được tham gia các hoạt động trò chơi hóa tương tác.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi tạo nên sự chênh lệch điểm số vượt trội này nằm ở cơ chế phản hồi tức thì (instant feedback) và tính năng tương tác đa giác quan của Wordwall. Khác với cách làm bài tập trên giấy truyền thống nơi học sinh phải chờ giáo viên chấm điểm sau nhiều ngày, Wordwall thông báo kết quả đúng hay sai ngay trong tích tắc kèm theo âm thanh và hiệu ứng trực quan sinh động. Điều này giúp học sinh nhận diện sai sót, điều chỉnh nhận thức ngay tại chỗ và củng cố kiến thức một cách sâu sắc. Hơn nữa, việc được thử lại nhiều lần kích thích tinh thần tự chủ học tập, giúp giảm bớt cảm giác căng thẳng hay mặc cảm sợ sai trước tập thể.

Toàn bộ hệ thống dữ liệu nghiên cứu này có thể được mô tả trực quan thông qua Biểu đồ cột đôi so sánh điểm số trung bình bài Pre-test và Post-test giữa hai nhóm nghiên cứu, kết hợp cùng Biểu đồ đường thể hiện quỹ đạo phát triển điểm số qua 5 bài Progress tests trong 10 tuần. Đồng thời, một Bảng tổng hợp số liệu kiểm định Independent Samples T-test với các thông số giá trị trung bình (Mean), phương sai, độ lệch chuẩn và giá trị p hai phía sẽ cung cấp bằng chứng định lượng không thể phủ nhận về độ tin cậy khoa học của can thiệp.

Khi đặt cạnh các công bố khoa học trong và ngoài nước, kết quả này hoàn toàn đồng nhất với các nghiên cứu của Çil (2021) trên học sinh lớp 5 tại Thổ Nhĩ Kỳ và Rahimi & Saeedi (2023) về tác động của trò chơi số đối với khả năng duy trì từ vựng. Tại Việt Nam, kết quả này bổ sung bằng chứng thực nghiệm vững chắc cho các nhận định của Huỳnh & Lê (2021) cũng như Võ & Phan (2022), chứng minh rằng công nghệ trò chơi hóa không làm xao nhãng học sinh mà đóng vai trò chất xúc tác đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng trí nhớ dài hạn tại các trường tiểu học vùng bán sơn địa và nông thôn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, đề tài đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ có tính khả thi cao nhằm nhân rộng mô hình:

Thứ nhất, xây dựng và chuẩn hóa ngân hàng học liệu tương tác Wordwall đồng bộ bám sát 10 đơn vị bài học (từ Unit 8 đến Unit 17) của sách giáo khoa Tiếng Anh 5 Global Success. Mục tiêu trọng tâm là nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi môn Tiếng Anh trong toàn trường lên tối thiểu 75% trong các kỳ kiểm tra định kỳ. Thời gian hoàn thiện và đưa vào áp dụng thử nghiệm diễn ra trong vòng 3 tháng đầu học kỳ, do tổ chuyên môn Tiếng Anh kết hợp giáo viên trực tiếp giảng dạy thực hiện.

Thứ hai, tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng thiết kế trò chơi hóa bài giảng số cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn huyện. Chỉ tiêu đề ra là ít nhất 85% giáo viên làm chủ quy trình 7 bước khởi tạo và khai thác các mẫu bài tập trên Wordwall. Khóa tập huấn được triển khai định kỳ 2 lần trong mỗi năm học, do Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban giám hiệu các nhà trường chủ trì tổ chức.

Thứ ba, nâng cấp trang thiết bị hạ tầng công nghệ thông tin phục vụ dạy học ngoại ngữ, trang bị tối thiểu 1 màn hình tương tác thông minh hoặc máy chiếu có kết nối mạng Internet cáp quang tốc độ cao tại mỗi phòng học chuyên dụng. Kế hoạch đầu tư phấn đấu hoàn thành trong quý 2 của năm học, với nguồn vốn đối ứng từ ngân sách trường học và sự đồng hành xã hội hóa của Hội cha mẹ học sinh.

Thứ tư, thiết lập cơ chế học tập bổ trợ tại nhà thông qua việc chia sẻ liên kết trò chơi Wordwall trên nhóm Zalo phụ huynh, duy trì lịch luyện tập đều đặn từ 10 đến 15 phút mỗi ngày ngoài giờ lên lớp. Mục tiêu vận động trên 80% phụ huynh học sinh cam kết phối hợp theo dõi tiến độ tự học của con em mình, thực hiện liên tục trong suốt 35 tuần thực học của năm học dưới sự hướng dẫn của giáo viên bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính trong hệ thống giáo dục:

Nhóm thứ nhất: Giáo viên Tiếng Anh cấp tiểu học. Luận văn cung cấp quy trình giảng dạy 7 bước chi tiết cùng danh mục các hoạt động mẫu (Matching Pairs, Anagram, Open the box, Spin the wheel) có thể ứng dụng ngay vào 5 đến 7 phút khởi động hoặc củng cố bài học. Giáo viên có thể vận dụng trực tiếp để nâng tỷ lệ thuộc từ mới tại lớp từ mức 60% lên trên 85% mà không gây áp lực cho học sinh.

Nhóm thứ hai: Cán bộ quản lý chuyên môn và Ban giám hiệu các trường tiểu học. Công trình cung cấp những cứ liệu thực nghiệm rõ ràng về chi phí thấp và hiệu quả cao của việc ứng dụng nền tảng số miễn phí. Đây là cơ sở khoa học tin cậy để nhà trường xây dựng kế hoạch chuyển đổi số giáo dục và phân bổ nguồn lực công nghệ hợp lý theo định hướng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Nhóm thứ ba: Học viên cao học và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh (ELT). Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên (Quasi-experimental), cách xây dựng bộ công cụ kiểm tra đánh giá 4 khía cạnh ngôn ngữ và quy trình xử lý số liệu bằng kiểm định Independent Samples T-test. Các nhà nghiên cứu có thể kế thừa khung phương pháp này để mở rộng sang các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Nhóm thứ tư: Sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Giáo dục Tiểu học. Luận văn giúp sinh viên tiếp cận góc nhìn thực tế về đặc điểm tâm lý tiếp thu ngôn ngữ của học sinh lớp 5, từ đó làm chủ kỹ năng soạn giáo án tích hợp công nghệ tương tác nhằm phục vụ trực tiếp cho các đợt thực tập sư phạm và đề tài khóa luận tốt nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Ứng dụng Wordwall có gây quá tải thiết bị và khó khăn cho học sinh nông thôn không? Hoàn toàn không. Kết quả triển khai thực tế trên 60 học sinh tại Trường Tiểu học Hương Nộn khẳng định nền tảng Wordwall hoạt động mượt mà trên nền tảng trình duyệt web, chỉ cần 1 máy tính kết nối màn hình hoặc máy chiếu của giáo viên trên lớp. Khi luyện tập tại nhà, học sinh có thể sử dụng bất kỳ điện thoại thông minh thông thường nào của phụ huynh qua liên kết truy cập trực tiếp, không yêu cầu thiết bị cấu hình cao hay phần mềm cài đặt phức tạp.

Wordwall có thực sự cải thiện khả năng ghi nhớ dài hạn hay chỉ tạo hưng phấn tức thời? Dữ liệu kiểm tra thực nghiệm xuyên suốt 12 tuần chứng minh rõ ràng: điểm bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm đạt 7.8 điểm, vượt trội hơn 50% so với nhóm đối chứng chỉ đạt 5.2 điểm. Nhờ cơ chế lặp lại ngắt quãng và kiểm tra gợi nhớ liên tục, các dấu vết trí nhớ về từ vựng được củng cố vững chắc vào vùng lưu trữ dài hạn thay vì biến mất sau vài ngày như phương pháp học vẹt.

Giáo viên mất bao nhiêu thời gian để thiết kế một hoạt động dạy học trên Wordwall? Sau khi nắm vững quy trình 7 bước được tác giả hướng dẫn chi tiết, giáo viên chỉ cần khoảng 5 đến 10 phút để nhập một danh mục từ 15 đến 20 từ vựng kèm hình ảnh minh họa. Điểm ưu việt là từ một bộ dữ liệu ban đầu, hệ thống cho phép giáo viên chuyển đổi tự động sang nhiều định dạng trò chơi khác nhau (từ Match-up sang Quiz, Wordsearch hoặc Anagram) chỉ với 1 thao tác bấm chuột.

Wordwall hỗ trợ phát triển cụ thể những khía cạnh nào của từ vựng tiếng Anh? Luận văn chứng minh công cụ này tác động toàn diện lên 4 khía cạnh cốt lõi của từ vựng theo mô hình Nation (2001): Luyện phát âm thông qua trò chơi Spin the wheel, Ghi nhớ chính tả chính xác nhờ Anagram (giảm 42% lỗi viết sai), Nắm bắt ngữ nghĩa qua Match-up, và Vận dụng ngữ cảnh câu qua Quizzes và Open the box.

Có thể thay thế hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống bằng nền tảng Wordwall không? Không nên thay thế hoàn toàn. Wordwall được định vị là công cụ bổ trợ sư phạm tối ưu trong 5 đến 7 phút luyện tập củng cố hoặc khởi động bài học. Hiệu quả giảng dạy cao nhất chỉ đạt được khi giáo viên kết hợp hài hòa giữa việc giải thích ngữ nghĩa, hướng dẫn phát âm trực tiếp của giáo viên với hoạt động thực hành tương tác trên nền tảng số.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh thực nghiệm rằng việc tích hợp Wordwall giúp nâng điểm số ghi nhớ từ vựng trung bình của học sinh lớp 5 từ mức 4.4 điểm lên 7.8 điểm, vượt trội hoàn toàn so với mức 5.2 điểm của phương pháp truyền thống.
• Ứng dụng công nghệ trò chơi hóa đã kích hoạt mạnh mẽ động lực nội tại, giúp 93.3% học sinh gia tăng sự hứng thú và 86.7% cải thiện đáng kể năng lực tập trung trong giờ học ngoại ngữ.
• Đề tài xây dựng thành công quy trình sư phạm 7 bước chuẩn hóa, mang lại giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng có tính ứng dụng cao và phù hợp hoàn hảo với điều kiện cơ sở vật chất của các trường tiểu học khu vực nông thôn.
• Công trình đóng góp hệ thống số liệu thực chứng có độ tin cậy cao, hỗ trợ đắc lực cho việc triển khai thành công môn Tiếng Anh theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại cơ sở.
• Kế hoạch hành động trong 6 tháng tiếp theo hướng tới việc nhân rộng thử nghiệm trên quy mô 300 học sinh tại các khối lớp 3, 4, 5 trên địa bàn toàn huyện nhằm hoàn thiện bộ chỉ số đánh giá tác động giáo dục lâu dài.

Quý thầy cô và các nhà quản lý giáo dục hãy chủ động khai thác ngay các tính năng ưu việt của nền tảng Wordwall để chuyển hóa những giờ học từ vựng tiếng Anh truyền thống thành không gian khám phá tri thức tương tác, hào hứng và ngập tràn cảm hứng sáng tạo cho học sinh tiểu học!

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– ĐỖ THỊ KIM OANH HIỆU QUẢ CỦA WORDWALL TRONG CẢI THIỆN KHẢ NĂNG GHI NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH Ở MỘT TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH THÁI NGUYÊN - 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES EDUCATION DO THI KIM OANH THE EFFECTIVENESS OF WORDWALL IN IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH VOCABULARY RETENTION AT A PRIMARY SCHOOL IN PHU THO PROVINCE Major: English teaching theories & methodologies Code: 8140111 MASTER THESIS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING THEORIES AND METHODOLOGIES Supervisor: Ngo Thi Bich Ngoc, Ph.D Thai Nguyen, 2025 DECLARATION It’s true that this thesis paper is the result of my own research. If the declaration is found to be false, I’ll be received disciplinary measures and penalties imposed in accordance with university policies and rules. Thai Nguyen, 2025 Student Do Thi Kim Oanh i ACKNOWLEDGEMENTS After a period of conducting research, I also completed the thesis content "The effectiveness of Wordwall in improving students’ English vocabulary retention at a primary school in Phu Tho province". The completion of the thesis is not only the author's own efforts but also the help and active support of many individuals and groups.

First of all, I would like to send my sincere and deep thanks to Dr. Ngo Thi Bich Ngoc – from Thai Nguyen University of Education, who directly guided my thesis. She gave me many valuable opinions and comments, and edited even small details in the thesis for me, helping my thesis to be more complete in terms of content and form. She also always cared, encouraged, and promptly reminded me so that I could complete my thesis on schedule.

Besides, I would like to thank the teachers, and staff of the Faculty of Foreign Languages, University of Education, Thai Nguyen University for their dedicated teaching and helping me during my years in graduate school. I would also like to thank the Board of Directors, teachers and 5th grade students of Huong Non Primary School for creating favorable conditions and enthusiastically helping me in the process of investigating the current situation and pedagogical experiments. On this occasion, I would also like to thank my family and friends for motivating, encouraging and creating conditions for me in the process of studying and writing this thesis. Due to the complexity of the research topic, as well as my limited abilities and knowledge, the thesis cannot avoid certain errors.

I look forward to receiving comments from teachers and other researchers to improve the thesis research content. I sincerely thank you! ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF TABLES .v LIST OF FIGURES.

Aims of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study. Organization of the study.

Definition of vocabulary. Role of vocabulary in Second Language Acquisition. Definition of vocabulary retention. Importance of vocabulary retention in language acquisition.

Feature of vocabulary retention. Vocabulary retention strategies for Primary school students. Factors affecting vocabulary retention. Definition of attitudes.

Students’ attitudes toward English vocabulary learning. Students’ attitudes toward English vocabulary learning using digital tools. Technological tools in vocabulary instruction. Overview of digital tools for language learning.

Gamification in language learning. Wordwall and its features. The procedure for using Wordwall. Data collection instruments.

Data collection procedures. FINDINGS AND DISCUSSION. The pre-test and post test results. The progress tests’ results.

Findings from the questionnaires. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Summary of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further study .61 PUBLISHED WORKS OF THE AUTHOR .70 iv LIST OF TABLES Table 4. Minimum and maximum scores of the pre-test and post-test. Pretest and posttest’s average score report. Two groups’ Independent samples t-test result after the pre- test.

Two groups’ Independent samples t-test result after treatment. The progress tests’ results in ten weeks. Students’ opinions about the effectiveness of Wordwall in improving their vocabulary retention. 48 v LIST OF FIGURES Figure 3.