Luận văn thạc sĩ vnu ulis using images in communicative activities to improve students retention of english vocabulary in architecture for students at hanoi architectural university

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng hình ảnh trong hoạt động giao tiếp để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kiến trúc.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hòa
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Images In Communicative Activities To Improve Students’ Retention Of English Vocabulary In Architecture For Students At Hanoi Architectural University
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. What is vocabulary?
• 1.2. What is involved in knowing a word?
• 1.3. Vocabulary retention
• 1.3.1. Memory
• 1.3.2. Language exposure
• 1.3.3. Effective vocabulary learning strategies
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Participants and the research context
• 2.2. The pre-test and post-test
• 2.3. Data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 3.1. Data analysis and discussion
• 3.2. Effects of using images on students’ vocabulary retention – findings from pre- and post-tests
• 3.3. Effects of using images on students’ vocabulary retention – findings from observation and interviews
• 3.4. Students’ perspectives of using images in vocabulary learning – findings from observation and interviews
• 3.5. Major findings and discussion
• 3.6. Limitations of the study and suggestions for further study
• LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh

Khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt đối với sinh viên kiến trúc. Việc sử dụng hình ảnh trong quá trình học tập không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn tạo ra những ấn tượng sâu sắc hơn về từ vựng. Nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp hình ảnh với từ vựng có thể làm tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế.

1.1. Tại sao hình ảnh lại quan trọng trong việc học từ vựng

Hình ảnh giúp sinh viên liên kết từ vựng với các khái niệm cụ thể, từ đó tạo ra những ấn tượng mạnh mẽ hơn trong trí nhớ. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hòa (2016), việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ của sinh viên.

1.2. Lợi ích của việc học từ vựng qua hình ảnh

Học từ vựng qua hình ảnh không chỉ giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ mà còn tạo ra sự hứng thú trong quá trình học. Hình ảnh kích thích trí tưởng tượng và giúp sinh viên dễ dàng hình dung các khái niệm kiến trúc, từ đó cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

II. Thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kiến trúc

Sinh viên kiến trúc thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh do tính chất chuyên ngành và khối lượng từ vựng lớn. Việc thiếu các phương pháp học tập hiệu quả có thể dẫn đến việc sinh viên không thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt trong giao tiếp.

2.1. Những khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phân biệt các từ vựng có nghĩa tương tự hoặc các thuật ngữ chuyên ngành. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng từ vựng một cách chính xác trong các tình huống thực tế.

2.2. Tác động của phương pháp học truyền thống

Phương pháp học từ vựng truyền thống thường chỉ tập trung vào việc ghi nhớ từ mà không chú trọng đến việc áp dụng trong ngữ cảnh thực tế. Điều này làm giảm khả năng ghi nhớ lâu dài và sử dụng từ vựng của sinh viên.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả qua hình ảnh

Để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng, việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả là rất cần thiết. Sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng là một trong những phương pháp được khuyến khích.

3.1. Kỹ thuật ghi nhớ từ vựng qua hình ảnh

Kỹ thuật này bao gồm việc sử dụng hình ảnh minh họa cho các từ vựng, giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ. Hình ảnh có thể là các bức tranh, biểu đồ hoặc video liên quan đến từ vựng.

3.2. Tích hợp hình ảnh vào các hoạt động giao tiếp

Việc tích hợp hình ảnh vào các hoạt động giao tiếp như thuyết trình, thảo luận nhóm sẽ giúp sinh viên sử dụng từ vựng một cách tự nhiên hơn. Điều này không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc học từ vựng qua hình ảnh

Việc áp dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng đã cho thấy những kết quả tích cực trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách linh hoạt hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của hình ảnh

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hòa (2016) cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi áp dụng phương pháp học qua hình ảnh. Kết quả này được xác nhận qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học mới

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học từ vựng qua hình ảnh. Họ cho rằng phương pháp này không chỉ giúp họ ghi nhớ tốt hơn mà còn làm cho việc học trở nên thú vị hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc học từ vựng

Việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kiến trúc thông qua hình ảnh là một phương pháp hiệu quả và cần được áp dụng rộng rãi. Tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để phát triển các phương pháp học tập sáng tạo hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu thêm

Nghiên cứu thêm về các phương pháp học từ vựng sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp mới sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

5.2. Hướng đi mới cho việc giảng dạy từ vựng

Cần phát triển các chương trình giảng dạy tích hợp hình ảnh và công nghệ để tạo ra môi trường học tập hấp dẫn hơn cho sinh viên. Điều này sẽ giúp sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong đào tạo tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP), từ vựng chuyên môn đóng vai trò như chiếc xương sống quyết định hơn 80% khả năng đọc hiểu tài liệu và giao tiếp học thuật của sinh viên. Theo các khảo sát giáo dục ngôn ngữ, khoảng 80% lượng từ vựng tiếp nhận theo phương pháp ghi nhớ thụ động truyền thống sẽ bị mai một chỉ sau 24 giờ nếu người học không có cơ hội tái kích hoạt trong ngữ cảnh thực tế. Tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, sinh viên năm thứ hai đối mặt với khối lượng thuật ngữ kiến trúc đồ sộ nhưng phương pháp giảng dạy truyền thống như chép từ vựng lên bảng, dịch nghĩa và học thuộc lòng danh sách từ rời rạc đã bộc lộ sự kém hiệu quả, gây cảm giác nhàm chán và suy giảm khả năng ghi nhớ dài hạn.

Trước thực trạng đó, đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu xác định mức độ tác động của việc ứng dụng hình ảnh trong các hoạt động giao tiếp đối với khả năng lưu giữ từ vựng chuyên ngành Kiến trúc của sinh viên, đồng thời khảo sát thái độ và phản hồi của người học đối với sự đổi mới phương pháp này. Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 20 sinh viên năm thứ hai thuộc trình độ tiền trung cấp (Pre-intermediate) đang theo học học phần tiếng Anh chuyên ngành gồm 30 giờ giảng dạy trực tiếp và 60 giờ tự học, kéo dài trong 8 tuần vào năm 2016.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện rõ ở việc cung cấp một giải pháp sư phạm đa phương thức thực chứng, giúp nâng tỷ lệ lưu giữ từ vựng chuyên ngành lên mức xấp xỉ 80% và cải thiện điểm số kiểm tra trung bình thêm 0,66 điểm trên thang điểm 10. Đây là minh chứng khoa học có giá trị cao cho việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành tại các trường đại học kỹ thuật và nghệ thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận đa phương thức (Multimodality Theory) trong giảng dạy ngôn ngữ, khẳng định rằng sự kết hợp từ 3 kênh ký hiệu trở lên gồm ngôn ngữ viết, hình ảnh, không gian và cử chỉ sẽ tối ưu hóa khả năng tiếp nhận tri thức của người học. Đi cùng với đó là Hiệu ứng Vượt trội của Hình ảnh (Pictorial Superiority Effect) và mô hình nhận thức đa kênh, lý giải rằng bộ nhớ làm việc (working memory) chỉ có thể lưu giữ tối đa khoảng 7 đơn vị thông tin trong khoảng thời gian từ 10 đến 60 giây, nhưng khi kênh thị giác kết hợp cùng kênh thính giác, thông tin sẽ được tổ chức thành các mô hình tinh thần (mental models) vững chắc để chuyển vào trí nhớ dài hạn (long-term memory).

Nghiên cứu vận dụng chặt chẽ 3 khái niệm cốt lõi:

1. Kiến thức từ vựng thụ thể và sản sinh (Receptive and Productive Vocabulary Knowledge) theo phân loại của Nation, nhấn mạnh từ vựng cần được chuyển từ nhận biết sang sử dụng chủ động trong giao tiếp.
2. Khả năng lưu giữ từ vựng (Vocabulary Retention), được định lượng bằng mức độ tái hiện và ứng dụng chính xác các thuật ngữ đã học sau các khoảng thời gian nhất định.
3. Chuỗi ba tiến trình ghi nhớ từ vựng gồm Chú ý (Attention), Truy xuất (Retrieval) và Tái tạo (Generation), chỉ ra rằng việc tương tác với hình ảnh trong các bài tập giao tiếp kích hoạt mạnh mẽ cả ba giai đoạn xử lý thông tin này.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) mang tính thực tiễn cao, cho phép giảng viên trực tiếp can thiệp, quan sát và điều chỉnh tiến trình sư phạm trong bối cảnh lớp học thực tế. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 20 sinh viên năm thứ hai tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích dựa trên sự tương đồng về trình độ đầu vào tiền trung cấp và chương trình đào tạo 5 chủ đề chuyên ngành (nhà ở tại Anh, quy trình thi công, thiết kế khí hậu nhiệt đới, vật liệu xây dựng, hệ thống cấp thoát nước).

Để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học, phương pháp thu thập dữ liệu tam giác hóa (Data Triangulation) được triển khai qua 3 công cụ chính trong lộ trình 8 tuần (chia làm 2 giai đoạn, mỗi giai đoạn 4 tuần):

• Hệ thống 3 bài kiểm tra từ vựng: Pre-test (trước can thiệp), Post-test 1 (tuần 4 - kiểm tra trí nhớ ngắn hạn) và Post-test 2 (tuần 8 - kiểm tra trí nhớ dài hạn tích lũy), được chấm điểm độc lập bởi 2 giảng viên theo biểu điểm chuẩn để triệt tiêu sai số chủ quan.
• Quan sát lớp học: Thực hiện xuyên suốt 8 tuần bởi 1 giảng viên độc lập sử dụng bảng kiểm gồm các tiêu chí định lượng từ mức 1 đến 5 điểm nhằm đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng tức thời và mức độ ghi nhớ bài cũ.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Tiến hành với 100% người học (20/20 sinh viên) bằng tiếng Việt với thời lượng 5 phút mỗi cá nhân nhằm thu thập các đánh giá định tính chân thực về tâm lý học tập và rào cản tiếp thu.

Lý do lựa chọn phân tích kết hợp định lượng và định tính là nhằm kiểm chứng mối liên hệ nhân quả giữa việc can thiệp bằng hình ảnh với sự gia tăng điểm số thực tế, đồng thời lý giải sâu sắc các chuyển biến về nhận thức của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ hệ thống các bài kiểm tra cho thấy năng lực lưu giữ từ vựng của sinh viên tăng trưởng liên tục và rõ rệt qua 8 tuần thực nghiệm. Điểm số trung bình toàn nhóm có sự chuyển biến ấn tượng:

• Điểm trung bình bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) chỉ đạt 6,59 điểm khi học theo phương pháp truyền thống.
• Điểm trung bình bài kiểm tra sau giai đoạn 1 (Post-test 1 ở tuần 4) tăng lên 7,08 điểm, tương đương mức tăng 0,49 điểm.
• Điểm trung bình bài kiểm tra tổng kết giai đoạn 2 (Post-test 2 ở tuần 8) đạt 7,25 điểm, tăng 0,66 điểm (tương đương mức tăng trưởng 10%) so với trước can thiệp.

Xét trên phương diện cá nhân, có tới 17 trên tổng số 20 sinh viên (chiếm tỷ lệ 85%) ghi nhận mức tăng điểm rõ rệt từ 0,5 đến hơn 1,2 điểm. Đặc biệt, 100% sinh viên tham gia nghiên cứu (20/20) đều đạt điểm số ở Post-test 2 bằng hoặc cao hơn so với bài Pre-test ban đầu, không có trường hợp nào bị suy giảm năng lực lưu giữ từ vựng sau 8 tuần.

Dữ liệu quan sát lớp học qua 8 tuần củng cố vững chắc cho kết quả kiểm tra. Khả năng ghi nhớ từ vựng của bài học trước (trí nhớ dài hạn) duy trì ổn định ở mức đánh giá từ 4 đến 5 trên thang điểm 5, tương đương việc sinh viên ghi nhớ chính xác khoảng 80% lượng từ vựng tích lũy. Khả năng ghi nhớ tức thời trong buổi học đạt điểm tối đa 5 trên 5 trong 5 trên tổng số 8 tuần. Khảo sát phỏng vấn cuối kỳ ghi nhận 18/20 sinh viên (90%) khẳng định hình ảnh tạo hứng thú học tập vượt trội, và 17/20 sinh viên (85%) xác nhận việc tiếp xúc thường xuyên với hình ảnh giúp thuật ngữ kiến trúc in sâu vào tâm trí một cách tự nhiên.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về khả năng lưu giữ từ vựng bắt nguồn từ việc tích hợp hình ảnh vào các hoạt động giao tiếp có tính tương tác cao. Các hoạt động như lắp ráp mô hình kiến trúc theo hướng dẫn khẩu ngữ, xác định điểm khác biệt giữa hai bản vẽ, mô tả chi tiết để bạn cùng lớp vẽ lại, bài tập khoảng trống thông tin và sắp xếp tranh truyện đã tạo điều kiện cho người học liên tục truy xuất và tái tạo từ ngữ trong ngữ cảnh sinh động. Thay vì học thuộc lòng mặt chữ một cách trừu tượng, sinh viên kiến trúc đã kích hoạt cơ chế mã hóa kép, gắn kết các thuật ngữ như móng nhà, kết cấu chịu lực, vật liệu composite với các biểu tượng thị giác trực quan.

Kết quả nghiên cứu này hoàn toàn tương thích với các công trình quốc tế của Clark & Lyons về sức mạnh của sơ đồ trực quan và khẳng định của Knapp về việc nghệ thuật thị giác giúp giải tỏa áp lực lo âu trong phòng học ngoại ngữ. Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua các biểu đồ phân phối điểm số cá nhân và đường xu hướng điểm trung bình qua 3 mốc kiểm tra. Biểu đồ diễn tiến quan sát lớp học cũng phản ánh hiện tượng mức độ tập trung của sinh viên giảm nhẹ trong tuần 7 và tuần 8 (điểm quan sát giảm về mức 4/5). Hiện tượng này được lý giải thông qua phỏng vấn: khi khối lượng từ vựng tích lũy sau 2 tháng quá lớn và các hình thức tranh ảnh bị lặp lại đơn điệu, người học có xu hướng xuất hiện sự bão hòa tiếp nhận. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải liên tục đổi mới phương thức tổ chức hoạt động thị giác.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đa dạng hóa định dạng tài nguyên thị giác trong giảng dạy chuyên ngành: Giảng viên bộ môn tiếng Anh chuyên ngành cần chủ động phối hợp ít nhất 4 định dạng trực quan khác nhau bao gồm thẻ từ có hình (flashcards), sơ đồ tư duy không gian (semantic maps), tranh treo tường khổ lớn (wall-pictures) và các đoạn phim ngắn có phụ đề chuyên môn. Mục tiêu cần đạt là 100% các bài giảng từ vựng trong 5 chủ đề cốt lõi đều có học liệu trực quan đa dạng, áp dụng ngay trong học kỳ tiếp theo để duy trì sự hứng thú của sinh viên.

2. Chuyển giao nhiệm vụ thu thập tư liệu hình ảnh cho người học: Giảng viên cần giao nhiệm vụ trước buổi học yêu cầu mỗi nhóm sinh viên tự tìm kiếm từ 3 đến 5 hình ảnh thực tế hoặc video mô phỏng liên quan đến chủ đề kiến trúc chuẩn bị học. Giải pháp này giúp giảm tải hơn 50% thời gian chuẩn bị giáo án cho giáo viên, đồng thời thúc đẩy tính chủ động nghiên cứu tài liệu của người học trước khi đến lớp.

3. Thiết lập ngân hàng dữ liệu hình ảnh và bài tập giao tiếp dùng chung: Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần phối hợp với Khoa Kiến trúc xây dựng một kho lưu trữ số hóa dùng chung với quy mô tối thiểu 500 thuật ngữ kiến trúc kèm hình ảnh minh họa độ phân giải cao và kịch bản hoạt động giao tiếp mẫu. Thời gian hoàn thiện dự kiến trong vòng 6 tháng, phục vụ giảng dạy đồng bộ cho toàn bộ các lớp học phần tiếng Anh chuyên ngành.

4. Tích hợp kỹ thuật lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition) vào các hoạt động giao tiếp: Nhằm khắc phục hiện tượng quên từ ở các tuần cuối kỳ, giảng viên cần phân bổ từ 5 đến 10 phút đầu mỗi buổi học để tổ chức các trò chơi tương tác ôn tập từ vựng cũ theo chu kỳ 1 tuần, 2 tuần và 4 tuần. Mục tiêu hướng tới là duy trì tỷ lệ lưu nhớ từ vựng dài hạn đạt trên 85% sau 6 tháng kết thúc khóa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Tài liệu cung cấp trọn bộ 5 kỹ thuật tổ chức hoạt động giao tiếp dựa trên hình ảnh (lắp ráp vật thể, tìm điểm khác biệt, nghe - vẽ, khoảng trống thông tin, kể chuyện qua tranh) kèm theo giáo án mẫu chi tiết, giúp giảng viên khối ngành kỹ thuật nâng cao chất lượng bài giảng và kích thích sự tham gia của sinh viên.

2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (ELT/TESOL): Luận văn là hình mẫu điển hình về thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) với quy trình tam giác hóa dữ liệu chặt chẽ kết hợp giữa 3 bài kiểm tra định lượng, 8 bảng kiểm quan sát thực địa và 20 biên bản phỏng vấn chuyên sâu, cung cấp tài liệu tham khảo giá trị cho các công trình nghiên cứu ứng dụng sư phạm.

3. Sinh viên các khối ngành Kiến trúc, Quy hoạch và Xây dựng: Sinh viên có thể khai thác các chiến lược liên tưởng thị giác, sơ đồ khái niệm và phương pháp học từ vựng qua hình ảnh minh họa để tự nâng cao năng lực đọc dịch tài liệu kỹ thuật, thuyết trình đồ án kiến trúc bằng tiếng Anh và mở rộng vốn từ vựng chuyên môn phục vụ công việc tương lai.

4. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Các nhà quản lý giáo dục có thể sử dụng các số liệu thực chứng của luận văn để đưa ra định hướng chuẩn hóa tài liệu giảng dạy đa phương thức, phân bổ hợp lý giữa 30 giờ học trên lớp và 60 giờ tự học, đồng thời lồng ghép chuẩn đầu ra từ vựng vào khung năng lực chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học từ vựng tiếng Anh kiến trúc qua hình ảnh lại hiệu quả hơn học thuộc lòng danh sách từ? Học từ vựng qua hình ảnh kích hoạt cơ chế mã hóa kép trong não bộ, liên kết từ ngữ với hình tượng thị giác cụ thể. Đối với ngành kiến trúc, các khái niệm như kết cấu, vật liệu rất khó hiểu nếu chỉ dịch nghĩa, nhưng khi gắn liền với hình vẽ thực tế, sinh viên ghi nhớ nhanh và duy trì tỷ lệ lưu giữ từ vựng lên đến 80% sau 8 tuần.

Quy mô mẫu 20 sinh viên có đảm bảo độ tin cậy khoa học cho kết quả nghiên cứu không? Trong phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), cỡ mẫu 20 sinh viên là quy mô chuẩn của một lớp học thực nghiệm nhằm giải quyết vấn đề sư phạm tại chỗ. Độ tin cậy được bảo đảm tuyệt đối thông qua kỹ thuật tam giác hóa dữ liệu gồm 3 bài kiểm tra có 2 giám khảo chấm độc lập, 8 buổi quan sát độc lập và 20 cuộc phỏng vấn cá nhân.

Những hoạt động giao tiếp nào sử dụng hình ảnh mang lại hiệu quả cao nhất trong lớp ESP? Nghiên cứu chứng minh 5 dạng hoạt động hiệu quả nhất gồm: mô tả để lắp ráp mô hình kiến trúc, tìm điểm khác biệt giữa hai bản vẽ kỹ thuật, nghe mô tả để vẽ lại mặt bằng, trao đổi thông tin còn thiếu (information gap) và sắp xếp tranh quy trình thi công. Các bài tập này buộc người học phải truy xuất từ vựng để giao tiếp thực tế.

Giảng viên có thể giải quyết khó khăn về mặt thời gian chuẩn bị hình ảnh minh họa bằng cách nào? Giảng viên có thể áp dụng chiến lược chuyển giao nhiệm vụ, yêu cầu sinh viên tự tìm kiếm từ 3 đến 5 hình ảnh minh họa cho bài học mới tại nhà. Ngoài ra, việc xây dựng ngân hàng học liệu số hóa dùng chung trong tổ bộ môn sẽ giúp chia sẻ tài nguyên và giảm hơn 50% khối lượng công việc chuẩn bị của từng cá nhân.

Làm thế nào để tránh tình trạng sinh viên bị giảm hứng thú khi áp dụng phương pháp hình ảnh trong thời gian dài? Quan sát ở tuần 7 và tuần 8 cho thấy sự lặp lại đơn điệu dễ gây bão hòa cảm xúc. Giảng viên cần liên tục thay đổi định dạng thị giác giữa tranh vẽ, mô hình 3D, flashcards và video clip có phụ đề, đồng thời điều chỉnh độ khó của nhiệm vụ giao tiếp tương thích với mức độ phức tạp của các chủ đề chuyên sâu.

Kết luận

• Ứng dụng hình ảnh trong các hoạt động giao tiếp tạo ra bước tiến vượt bậc, nâng điểm kiểm tra trung bình của sinh viên từ 6,59 lên 7,25 điểm sau 8 tuần.
• Tỷ lệ lưu giữ từ vựng chuyên ngành được duy trì ổn định ở mức xấp xỉ 80%, chứng minh hiệu quả vượt trội trong việc chuyển hóa tri thức từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn.
• 90% người học phản hồi hoàn toàn tích cực, khẳng định phương pháp tiếp cận đa phương thức giúp giải tỏa áp lực, tăng hứng thú và kích thích tư duy thẩm mỹ chuyên ngành.
• Mô hình nghiên cứu hành động với quy trình tam giác hóa dữ liệu cung cấp cơ sở khoa học vững chắc cho việc cải tiến thực hành sư phạm trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành.
• Bộ giải pháp khuyến nghị về đa dạng hóa học liệu và chuyển giao quyền chủ động thu thập tư liệu cho sinh viên giúp giải quyết triệt để bài toán quá tải thời gian của giảng viên.

Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu mở rộng nên tăng quy mô khảo sát lên hơn 100 sinh viên tại nhiều cơ sở đào tạo chuyên ngành khác nhau và tiến hành đo lường độ bền trí nhớ sau khoảng thời gian trễ 6 tháng. Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ này để áp dụng ngay các chiến lược giảng dạy trực quan tiên tiến vào chương trình đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ HÒA USING IMAGES IN COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ENGLISH VOCABULARY IN ARCHITECTURE FOR STUDENTS AT HANOI ARCHITECTURAL UNIVERSITY (SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KIẾN TRÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Hanoi, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ HÒA USING IMAGES IN COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ENGLISH VOCABULARY IN ARCHITECTURE FOR STUDENTS AT HANOI ARCHITECTURAL UNIVERSITY (SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KIẾN TRÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Assoc. Lâm Quang Đông Hanoi, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This research has been accomplished with the support and encouragement of many people. Hence, I hereby would like to express my appreciation to all of them. In the first place, I would like to express my deepest thanks to my supervisor - Assoc.

Lâm Quang Đông, PhD for his valuable assistance and guidance during the time I made efforts to carry out my research. Also, I would highly appreciate all professors and staffs of the Faculty of Post- Graduate Studies for their meaningful lessons and precious support thanks to which I was able to overcome obstacles during the time my research was carried out. Besides, I would like to give my whole-hearted thanks to students at Hanoi Architectural University for their enthusiastic participation in my research. Without their help, I would not have been able to complete this paper.

Last but not least, I owe a great debt of gratitude to my beloved family whose support and encouragement have always been a great deal of motivation that has helped me to ovecome all problems to complete my thesis. Hanoi, Nguyễn Thị Hòa i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was carried out in the form of an action research in which students were instructed with the use of images in their vocabulary lessons. The research aimed first to figure out whether the use of images in vocabulary teaching could help improve students‟ vocabulary retention and then to investigate students‟ perspectives towards the use of images in vocabulary lessons. In order to accomplish these purposes, 20 sophomores at Hanoi Architectural University were selected to participate in the study, which last for eight weeks.

Three data collection instruments were employed, namely pre-test/post-tests, class observation and interviews in order to have data triangulation to achieve most reliable findings for the research. Findings from the tests, observation and interviews revealed that students had experienced an improvement in their vocabulary memorization throughout the eight weeks of study and the reason for the vocabulary retention progress was mainly attributed to the use of images in language classroom. Benefits of using images can be listed as the deeper impression of vocabulary on students‟ memory and a more frequently exposure to vocabulary use. Results from the interviews and observation also reflected a completely positive attitude of students towards the use of images, claiming that visuals helped them have more fun and motivation in learning.

On this basis, some implications for teachers‟ preparation, classroom practices and future research were proposed. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS .ii TABLE OF CONTENTS .iii LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS .Statement of the problem and rationale for the study.Scope of the study .The organization of the thesis. 3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. What is vocabulary? .What is involved in knowing a word?.

Multimodality and the English language teaching. The application of multimodal teaching to English vocabulary teaching. Review on the use of images in vocabulary teaching. The use of images as a mode of multimodality in language learning.

The use of images in vocabulary teaching and its effects on vocabulary retention 11 1. Types of images used in vocabulary teaching .1 Participants and the research context. The pre-test and post-test. Data collection procedure.

23 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 26 CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS. Data analysis and discussion. Effects of using images on students‟ vocabulary retention – findings from pre- and post-tests.

Effects of using images on students‟ vocabulary retention – findings from observation and interviews. Students‟ perspectives of using images in vocabulary learning – findings from observation and interviews. Major findings and discussion. Limitations of the study and suggestions for further study.

XXVI iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS FIGURES Figure 1: Scores of pre-test, post-test 1 and post-test 2. 27 Figure 2: The overall mean score of students‟ pre-test and post-test 1. 28 Figure 3: The overall mean score of students‟ pre-test, post-test 1 and post-test 2. 29 Figure 4: Students‟ vocabulary retention seen from class observation.

31 ABBREVIATIONS EFL : English as a foreign language ESP : English for Specific Purposes v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study Vocabulary has always been considered the backbone of a language and the basis of communication, as Hunt and Beglar (2005) put it. They argue that the heart of language comprehension and use is the lexicon, and clarify that the significance of vocabulary in EFL is due to the fact that thoughts and ideas can be expressed without using grammar, but impossibly without words. “Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed” (Wikins, 1976:111).

Limited vocabulary, therefore, is likely to be a hindrance for learners in their communication. For this reason, vocabulary is highly important to any language, because without enough words used appropriately and in context, people would not be able to understand what others express or state what there is in their own minds. As the importance of mastering vocabulary is evident and obvious, the teaching of vocabulary should always receive sufficient attention. It is important for teachers to realize that learning a new language is not just a memorization process or acquiring new words; it is the connection between the words and their reality.

However, the traditional vocabulary teaching techniques in such a way as presenting new words on blackboard together with its phonics, meaning, translation and requiring students‟ memorization of long isolated word lists are still kept in many language classrooms, which leads to the inefficiency of vocabulary acquisition. This urges the researcher to conduct a study to identify an appropriate method in offering students with more effective vocabulary learning. Aims of the study Multimodality has long been proposed by various researchers to be an approach that involves different aspects in interaction, including verbal and written language, pictures, graphics, speech… (Baldry&Thibault, 2006). In the sense of language teaching, multimodality has been proved to be beneficial to students‟ learning process and help stimulate learners with a motivating environment.

When applied to 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the teaching of vocabulary as an aspect of language teaching, multimodality is often discussed from the angle of using visuals in teaching such as images, pictures, graphics, etc. This study, which focuses on vocabulary teaching methods, is going to investigate the application of multimodality to the vocabulary learning of students from the perspectives of using images in some communicative activities to enhance students‟ vocabulary retention. The major aim of the research is to investigate whether the use of images in vocabulary teaching can help improve students‟ vocabulary retention. The participants in the study are students at Hanoi Architectural University.

Research questions In an attempt to achieve the above-presented aims, the study sought to answer the following research question: To what extent can the use of images in vocabulary teaching help improve students’ retention of English vocabulary in Architecture for students at Hanoi Architectural University? 4. Scope of the study This research is an investigation into the effectiveness of the use of images on students‟ vocabulary retention in a specific context of students at Hanoi Architectural University. The participants include a group of students (n=20) who were studying English for Specific Purposes at Hanoi Architectural University. The organization of the thesis The thesis is composed of three parts: Part A, Part B, and Part C.

Part A – Introduction - introduces the rationale, aims and objectives as well as the research question of the study. Part B – Development includes two chapters: Chapter 1- Literature review - presents the theoretical foundations for the whole study and Chapter 2 – Methodology - elaborates on the participants, the methodology and methods, the data collection procedure and data analysis including the tests, interviews and class observation. Part C – Conclusion - summarizes all the major points in the study, the limitations of the study and proposes suggestions for further research. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

What is vocabulary? So far there have been a lot of definitions of vocabulary. Vocabulary is defined as words in a specific language or freestanding items of language that have meaning (McCarthy, 1990). Ur (1996) defined vocabulary roughly as “the words we teach in the foreign language”. Besides, vocabulary is broadly defined as knowledge of words and word meanings (Lehr et al.

According to Lehr et al., vocabulary is more complicated than this definition suggests. Words not only come in oral forms which include the words that can be recognized and used in listening and speaking, but also in print forms of reading and writing. In addition, word knowledge also comes in two forms: receptive and productive. Receptive vocabulary refers to words that can be recognized in reading and listening.

Productive vocabulary indicates words that can be used in speaking and writing (Lehr et. Therefore, vocabulary is understood as knowledge of word spelling, pronunciation, collocations and appropriateness (Nation, 1990). Pyles (1970), from another perspective, confirmed that vocabulary is the focus of language with its sounds and meaning, which interlock to allow us to communicate with one another. As discussed above, vocabulary can be seen in many different ways.

Vocabulary refers to words or a set of words in a language or knowledge of words regarding its forms, meanings and how to use it accurately in the context. In other words, vocabulary refers to the words, compounds and idioms in a language that can be used to convey and receive information in oral and written communication.What is involved in knowing a word? When it comes to vocabulary, it surely is the first step toward learning a foreign language. A sentence is usually made up of numerous words. Without any concepts of grammar, learners may guess the meaning of a sentence if the vocabulary is 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] comprehensible to them.

Likewise, learners of a foreign language are likely to get their messages across by putting all the words together, even though not in a grammatical, correct order. Therefore, vocabulary serves as the foundation for language learners in communication. However, mastering numerous vocabulary lists to use in communication is not always easy for language learners. For some students, vocabulary has always been one of the obstacles that hinder their English learning.

Learners may have different problems in learning vocabulary. Some are capable of recognizing the word in reading but fail to spell it out. Some are able to spell the word out in writing, yet they mispronounce the word in speaking.