Luận văn thạc sĩ vnu ulis using images in communicative activities to improve students retention of english vocabulary in architecture for students at hanoi architectural university

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng hình ảnh trong hoạt động giao tiếp để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kiến trúc.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hòa
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Images In Communicative Activities To Improve Students’ Retention Of English Vocabulary In Architecture For Students At Hanoi Architectural University
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. What is vocabulary?
• 1.2. What is involved in knowing a word?
• 1.3. Vocabulary retention
• 1.3.1. Memory
• 1.3.2. Language exposure
• 1.3.3. Effective vocabulary learning strategies
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Participants and the research context
• 2.2. The pre-test and post-test
• 2.3. Data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 3.1. Data analysis and discussion
• 3.2. Effects of using images on students’ vocabulary retention – findings from pre- and post-tests
• 3.3. Effects of using images on students’ vocabulary retention – findings from observation and interviews
• 3.4. Students’ perspectives of using images in vocabulary learning – findings from observation and interviews
• 3.5. Major findings and discussion
• 3.6. Limitations of the study and suggestions for further study
• LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh

Khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt đối với sinh viên kiến trúc. Việc sử dụng hình ảnh trong quá trình học tập không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn tạo ra những ấn tượng sâu sắc hơn về từ vựng. Nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp hình ảnh với từ vựng có thể làm tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế.

1.1. Tại sao hình ảnh lại quan trọng trong việc học từ vựng

Hình ảnh giúp sinh viên liên kết từ vựng với các khái niệm cụ thể, từ đó tạo ra những ấn tượng mạnh mẽ hơn trong trí nhớ. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hòa (2016), việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ của sinh viên.

1.2. Lợi ích của việc học từ vựng qua hình ảnh

Học từ vựng qua hình ảnh không chỉ giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ mà còn tạo ra sự hứng thú trong quá trình học. Hình ảnh kích thích trí tưởng tượng và giúp sinh viên dễ dàng hình dung các khái niệm kiến trúc, từ đó cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

II. Thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kiến trúc

Sinh viên kiến trúc thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh do tính chất chuyên ngành và khối lượng từ vựng lớn. Việc thiếu các phương pháp học tập hiệu quả có thể dẫn đến việc sinh viên không thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt trong giao tiếp.

2.1. Những khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phân biệt các từ vựng có nghĩa tương tự hoặc các thuật ngữ chuyên ngành. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng từ vựng một cách chính xác trong các tình huống thực tế.

2.2. Tác động của phương pháp học truyền thống

Phương pháp học từ vựng truyền thống thường chỉ tập trung vào việc ghi nhớ từ mà không chú trọng đến việc áp dụng trong ngữ cảnh thực tế. Điều này làm giảm khả năng ghi nhớ lâu dài và sử dụng từ vựng của sinh viên.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả qua hình ảnh

Để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng, việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả là rất cần thiết. Sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng là một trong những phương pháp được khuyến khích.

3.1. Kỹ thuật ghi nhớ từ vựng qua hình ảnh

Kỹ thuật này bao gồm việc sử dụng hình ảnh minh họa cho các từ vựng, giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ. Hình ảnh có thể là các bức tranh, biểu đồ hoặc video liên quan đến từ vựng.

3.2. Tích hợp hình ảnh vào các hoạt động giao tiếp

Việc tích hợp hình ảnh vào các hoạt động giao tiếp như thuyết trình, thảo luận nhóm sẽ giúp sinh viên sử dụng từ vựng một cách tự nhiên hơn. Điều này không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc học từ vựng qua hình ảnh

Việc áp dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng đã cho thấy những kết quả tích cực trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách linh hoạt hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của hình ảnh

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hòa (2016) cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi áp dụng phương pháp học qua hình ảnh. Kết quả này được xác nhận qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học mới

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học từ vựng qua hình ảnh. Họ cho rằng phương pháp này không chỉ giúp họ ghi nhớ tốt hơn mà còn làm cho việc học trở nên thú vị hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc học từ vựng

Việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kiến trúc thông qua hình ảnh là một phương pháp hiệu quả và cần được áp dụng rộng rãi. Tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để phát triển các phương pháp học tập sáng tạo hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu thêm

Nghiên cứu thêm về các phương pháp học từ vựng sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp mới sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

5.2. Hướng đi mới cho việc giảng dạy từ vựng

Cần phát triển các chương trình giảng dạy tích hợp hình ảnh và công nghệ để tạo ra môi trường học tập hấp dẫn hơn cho sinh viên. Điều này sẽ giúp sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ HÒA USING IMAGES IN COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ENGLISH VOCABULARY IN ARCHITECTURE FOR STUDENTS AT HANOI ARCHITECTURAL UNIVERSITY (SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KIẾN TRÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Hanoi, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ HÒA USING IMAGES IN COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ENGLISH VOCABULARY IN ARCHITECTURE FOR STUDENTS AT HANOI ARCHITECTURAL UNIVERSITY (SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KIẾN TRÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Assoc. Lâm Quang Đông Hanoi, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This research has been accomplished with the support and encouragement of many people. Hence, I hereby would like to express my appreciation to all of them. In the first place, I would like to express my deepest thanks to my supervisor - Assoc.

Lâm Quang Đông, PhD for his valuable assistance and guidance during the time I made efforts to carry out my research. Also, I would highly appreciate all professors and staffs of the Faculty of Post- Graduate Studies for their meaningful lessons and precious support thanks to which I was able to overcome obstacles during the time my research was carried out. Besides, I would like to give my whole-hearted thanks to students at Hanoi Architectural University for their enthusiastic participation in my research. Without their help, I would not have been able to complete this paper.

Last but not least, I owe a great debt of gratitude to my beloved family whose support and encouragement have always been a great deal of motivation that has helped me to ovecome all problems to complete my thesis. Hanoi, Nguyễn Thị Hòa i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was carried out in the form of an action research in which students were instructed with the use of images in their vocabulary lessons. The research aimed first to figure out whether the use of images in vocabulary teaching could help improve students‟ vocabulary retention and then to investigate students‟ perspectives towards the use of images in vocabulary lessons. In order to accomplish these purposes, 20 sophomores at Hanoi Architectural University were selected to participate in the study, which last for eight weeks.

Three data collection instruments were employed, namely pre-test/post-tests, class observation and interviews in order to have data triangulation to achieve most reliable findings for the research. Findings from the tests, observation and interviews revealed that students had experienced an improvement in their vocabulary memorization throughout the eight weeks of study and the reason for the vocabulary retention progress was mainly attributed to the use of images in language classroom. Benefits of using images can be listed as the deeper impression of vocabulary on students‟ memory and a more frequently exposure to vocabulary use. Results from the interviews and observation also reflected a completely positive attitude of students towards the use of images, claiming that visuals helped them have more fun and motivation in learning.

On this basis, some implications for teachers‟ preparation, classroom practices and future research were proposed. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS .ii TABLE OF CONTENTS .iii LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS .Statement of the problem and rationale for the study.Scope of the study .The organization of the thesis. 3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. What is vocabulary? .What is involved in knowing a word?.

Multimodality and the English language teaching. The application of multimodal teaching to English vocabulary teaching. Review on the use of images in vocabulary teaching. The use of images as a mode of multimodality in language learning.

The use of images in vocabulary teaching and its effects on vocabulary retention 11 1. Types of images used in vocabulary teaching .1 Participants and the research context. The pre-test and post-test. Data collection procedure.

23 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 26 CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS. Data analysis and discussion. Effects of using images on students‟ vocabulary retention – findings from pre- and post-tests.

Effects of using images on students‟ vocabulary retention – findings from observation and interviews. Students‟ perspectives of using images in vocabulary learning – findings from observation and interviews. Major findings and discussion. Limitations of the study and suggestions for further study.

XXVI iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS FIGURES Figure 1: Scores of pre-test, post-test 1 and post-test 2. 27 Figure 2: The overall mean score of students‟ pre-test and post-test 1. 28 Figure 3: The overall mean score of students‟ pre-test, post-test 1 and post-test 2. 29 Figure 4: Students‟ vocabulary retention seen from class observation.

31 ABBREVIATIONS EFL : English as a foreign language ESP : English for Specific Purposes v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study Vocabulary has always been considered the backbone of a language and the basis of communication, as Hunt and Beglar (2005) put it. They argue that the heart of language comprehension and use is the lexicon, and clarify that the significance of vocabulary in EFL is due to the fact that thoughts and ideas can be expressed without using grammar, but impossibly without words. “Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed” (Wikins, 1976:111).

Limited vocabulary, therefore, is likely to be a hindrance for learners in their communication. For this reason, vocabulary is highly important to any language, because without enough words used appropriately and in context, people would not be able to understand what others express or state what there is in their own minds. As the importance of mastering vocabulary is evident and obvious, the teaching of vocabulary should always receive sufficient attention. It is important for teachers to realize that learning a new language is not just a memorization process or acquiring new words; it is the connection between the words and their reality.

However, the traditional vocabulary teaching techniques in such a way as presenting new words on blackboard together with its phonics, meaning, translation and requiring students‟ memorization of long isolated word lists are still kept in many language classrooms, which leads to the inefficiency of vocabulary acquisition. This urges the researcher to conduct a study to identify an appropriate method in offering students with more effective vocabulary learning. Aims of the study Multimodality has long been proposed by various researchers to be an approach that involves different aspects in interaction, including verbal and written language, pictures, graphics, speech… (Baldry&Thibault, 2006). In the sense of language teaching, multimodality has been proved to be beneficial to students‟ learning process and help stimulate learners with a motivating environment.

When applied to 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the teaching of vocabulary as an aspect of language teaching, multimodality is often discussed from the angle of using visuals in teaching such as images, pictures, graphics, etc. This study, which focuses on vocabulary teaching methods, is going to investigate the application of multimodality to the vocabulary learning of students from the perspectives of using images in some communicative activities to enhance students‟ vocabulary retention. The major aim of the research is to investigate whether the use of images in vocabulary teaching can help improve students‟ vocabulary retention. The participants in the study are students at Hanoi Architectural University.

Research questions In an attempt to achieve the above-presented aims, the study sought to answer the following research question: To what extent can the use of images in vocabulary teaching help improve students’ retention of English vocabulary in Architecture for students at Hanoi Architectural University? 4. Scope of the study This research is an investigation into the effectiveness of the use of images on students‟ vocabulary retention in a specific context of students at Hanoi Architectural University. The participants include a group of students (n=20) who were studying English for Specific Purposes at Hanoi Architectural University. The organization of the thesis The thesis is composed of three parts: Part A, Part B, and Part C.

Part A – Introduction - introduces the rationale, aims and objectives as well as the research question of the study. Part B – Development includes two chapters: Chapter 1- Literature review - presents the theoretical foundations for the whole study and Chapter 2 – Methodology - elaborates on the participants, the methodology and methods, the data collection procedure and data analysis including the tests, interviews and class observation. Part C – Conclusion - summarizes all the major points in the study, the limitations of the study and proposes suggestions for further research. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

What is vocabulary? So far there have been a lot of definitions of vocabulary. Vocabulary is defined as words in a specific language or freestanding items of language that have meaning (McCarthy, 1990). Ur (1996) defined vocabulary roughly as “the words we teach in the foreign language”. Besides, vocabulary is broadly defined as knowledge of words and word meanings (Lehr et al.

According to Lehr et al., vocabulary is more complicated than this definition suggests. Words not only come in oral forms which include the words that can be recognized and used in listening and speaking, but also in print forms of reading and writing. In addition, word knowledge also comes in two forms: receptive and productive. Receptive vocabulary refers to words that can be recognized in reading and listening.

Productive vocabulary indicates words that can be used in speaking and writing (Lehr et. Therefore, vocabulary is understood as knowledge of word spelling, pronunciation, collocations and appropriateness (Nation, 1990). Pyles (1970), from another perspective, confirmed that vocabulary is the focus of language with its sounds and meaning, which interlock to allow us to communicate with one another. As discussed above, vocabulary can be seen in many different ways.

Vocabulary refers to words or a set of words in a language or knowledge of words regarding its forms, meanings and how to use it accurately in the context. In other words, vocabulary refers to the words, compounds and idioms in a language that can be used to convey and receive information in oral and written communication.What is involved in knowing a word? When it comes to vocabulary, it surely is the first step toward learning a foreign language. A sentence is usually made up of numerous words. Without any concepts of grammar, learners may guess the meaning of a sentence if the vocabulary is 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] comprehensible to them.

Likewise, learners of a foreign language are likely to get their messages across by putting all the words together, even though not in a grammatical, correct order. Therefore, vocabulary serves as the foundation for language learners in communication. However, mastering numerous vocabulary lists to use in communication is not always easy for language learners. For some students, vocabulary has always been one of the obstacles that hinder their English learning.

Learners may have different problems in learning vocabulary. Some are capable of recognizing the word in reading but fail to spell it out. Some are able to spell the word out in writing, yet they mispronounce the word in speaking.