Luận văn: Nâng cao khả năng nhớ từ vựng cho HS lớp 10 bằng kỹ thuật kiểm tra

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis vocabulary checking technique as a way of improving 10th graders vocabulary retension, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn, Thị Bính
• Người hướng dẫn: Assoc. Ngô Đình Phương
• Trường học: Vietnam National University-Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Vocabulary Checking Technique As A Way Of Improving 10th Graders' Vocabulary Retention
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Method of the study
• A.4. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1.1. The importance of vocabulary in second language and teaching
• 1.2. Notions of vocabulary
• 1.3. Classifications of vocabulary
• 1.3.1. According to the concept of morpheme
• 1.3.2. According to the meaning
• 1.3.3. According to the function of vocabulary items in a sentence
• 1.3.4. According to the use of word
• 1.4. Main principles in Vocabulary Teaching
• 1.4.1. Decision about the content
• 1.4.2. Source of vocabulary and information about vocabulary
• 1.5. Factors affecting the retention of vocabulary
• CHAPTER II. METHODOLOGY
• 2.1. Research question and research hypothesis
• 2.2. The course contents
• 2.3. Procedure of data collection
• 2.4. The purposes of the test
• 2.5. Components of the test
• CHAPTER III. DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Results of the pre-test scores of the two groups and discussion
• 3.2. Analysis of post-test results
• 3.3. Results of the post-test scores of the two groups
• 3.4. Frequency of distribution
• 3.5. Post-test means' comparison
• 3.6. Choosing the correct statistic "t-test"
• 3.7. Interpretation of results
• 3.8. Findings and implications for teaching
• 3.9. Limitations and recommendations for further study
• APPENDIX
• appendix 1. Pre-test & post-test
• appendix 2. Word games for experimental class

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ thuật kiểm tra từ vựng trong giáo dục

Kỹ thuật kiểm tra từ vựng là một phần quan trọng trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 10. Việc áp dụng các phương pháp kiểm tra từ vựng không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các kỹ thuật kiểm tra từ vựng có thể cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi mà việc giao tiếp hiệu quả là mục tiêu hàng đầu.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngoại ngữ

Từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong việc phát triển bốn kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc và viết. Theo McCarthy (1990), từ vựng là thành phần lớn nhất trong bất kỳ khóa học ngôn ngữ nào. Học sinh cần có một lượng từ vựng nhất định để có thể giao tiếp hiệu quả.

1.2. Các phương pháp kiểm tra từ vựng hiệu quả

Có nhiều phương pháp kiểm tra từ vựng khác nhau, bao gồm việc sử dụng trò chơi từ vựng, bài kiểm tra viết và các hoạt động giao tiếp. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong quá trình học tập.

II. Thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 10

Nhiều học sinh lớp 10 gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng đã học. Một trong những lý do chính là việc thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Học sinh thường ghi nhớ từ vựng một cách thụ động, dẫn đến việc quên nhanh chóng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ trong cả hình thức nói và viết.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến việc quên từ vựng

Việc quên từ vựng có thể do nhiều nguyên nhân, bao gồm thiếu sự lặp lại, không sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, và áp lực trong việc học. Học sinh cần có những chiến lược học tập hiệu quả để cải thiện khả năng ghi nhớ.

2.2. Tác động của việc thiếu từ vựng đến giao tiếp

Thiếu từ vựng có thể dẫn đến việc học sinh không thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn làm giảm sự tự tin trong giao tiếp.

III. Phương pháp kiểm tra từ vựng để cải thiện khả năng ghi nhớ

Phương pháp kiểm tra từ vựng có thể được chia thành hai loại chính: phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại. Mỗi phương pháp có những ưu điểm và nhược điểm riêng, nhưng đều hướng đến mục tiêu cuối cùng là cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

3.1. Phương pháp truyền thống trong kiểm tra từ vựng

Phương pháp truyền thống thường bao gồm việc yêu cầu học sinh viết lại từ vựng từ trí nhớ. Mặc dù phương pháp này đơn giản, nhưng nó có thể không hiệu quả trong việc giúp học sinh ghi nhớ lâu dài.

3.2. Phương pháp hiện đại và ứng dụng công nghệ

Sử dụng công nghệ trong việc kiểm tra từ vựng, như ứng dụng di động và trò chơi trực tuyến, có thể tạo ra sự hứng thú và động lực cho học sinh. Những phương pháp này giúp học sinh tương tác với từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kỹ thuật kiểm tra từ vựng

Kỹ thuật kiểm tra từ vựng không chỉ có giá trị trong lớp học mà còn có thể được áp dụng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế giúp học sinh củng cố kiến thức và tăng cường khả năng ghi nhớ.

4.1. Tích hợp kiểm tra từ vựng vào chương trình học

Việc tích hợp các hoạt động kiểm tra từ vựng vào chương trình học giúp học sinh có cơ hội thực hành và củng cố kiến thức. Điều này cũng giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh.

4.2. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của kỹ thuật kiểm tra

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật kiểm tra từ vựng có thể cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Các kết quả từ bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp cho thấy sự tiến bộ rõ rệt.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Kỹ thuật kiểm tra từ vựng là một công cụ hữu ích trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 10. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về tầm quan trọng của từ vựng mà còn mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy. Tương lai của nghiên cứu có thể tập trung vào việc phát triển các kỹ thuật kiểm tra mới và hiệu quả hơn.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp kiểm tra từ vựng mới, kết hợp với công nghệ hiện đại để tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn.

5.2. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ thuật kiểm tra

Cải thiện kỹ thuật kiểm tra từ vựng không chỉ giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của họ. Điều này có thể tạo ra những cơ hội mới trong việc học tập và phát triển nghề nghiệp trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò nền tảng chiếm hơn 70% khả năng cấu thành năng lực giao tiếp thực tế của người học. Tuy nhiên, thực trạng tại các trường trung học phổ thông cho thấy có tới 58,2% học sinh lớp 10 gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc ghi nhớ và tái hiện từ vựng đã học. Vấn đề nghiên cứu cốt lõi xuất phát từ thực tế học sinh thường học trước quên sau, biến vốn từ vựng tiếp nhận thành vốn từ chết do phương pháp kiểm tra truyền thống chỉ tập trung vào việc yêu cầu học sinh lên bảng chép thuộc lòng từng từ đơn lẻ.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định, đánh giá và kiểm chứng thực nghiệm tác động của các kỹ thuật kiểm tra từ vựng tích cực đối với khả năng lưu giữ từ vựng của học sinh lớp 10. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 7 tuần của học kỳ 2 năm học 2009-2010 tại Trường THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An với tổng cộng 21 tiết học thực nghiệm trên 62 học sinh. Ý nghĩa nghiên cứu được minh chứng rõ nét qua các chỉ số đo lường học thuật: nâng điểm số trung bình bài kiểm tra từ vựng của học sinh từ 3,9 lên 6,5 điểm trên thang điểm 10, đồng thời giảm tỷ lệ học sinh dưới trung bình từ 55,0% xuống còn 29,0%. Kết quả này cung cấp một mô hình sư phạm chuẩn hóa, giúp chuyển dịch phương pháp dạy học từ thụ động sang đường hướng giao tiếp chủ động, tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của hai lý thuyết trụ cột trong tâm lý học nhận thức và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ. Thứ nhất là Thuyết trí nhớ của Baddeley và các nghiên cứu tiếp nối của Gairns và Redman, giải thích cơ chế chuyển giao thông tin từ trí nhớ ngắn hạn với dung lượng giới hạn tối đa khoảng 7 đơn vị thông tin sang trí nhớ dài hạn có dung lượng vô hạn thông qua các liên kết ngữ cảnh và tần suất lặp lại có chủ đích. Thứ hai là Hệ thống chiến lược ghi nhớ của Rebecca Oxford với 10 kỹ thuật cốt lõi, tiêu biểu như phân nhóm từ vựng, liên tưởng mở rộng, đặt từ trong ngữ cảnh, lập bản đồ ngữ nghĩa và ôn tập ngắt quãng có cấu trúc.

Bên cạnh đó, tác giả tích hợp Mô hình ba giai đoạn xử lý từ vựng của Angela Joe gồm Chú ý, Truy xuất và Sản sinh ngôn ngữ nhằm giải thích cách thức người học củng cố trí nhớ thông qua hoạt động giao tiếp. Bốn khái niệm chính được định nghĩa xuyên suốt bao gồm: Lưu giữ từ vựng với tư cách là khả năng lưu trữ và tái hiện từ ngữ trực tiếp phục vụ giao tiếp; Trí nhớ ngắn hạn và dài hạn; Kỹ thuật kiểm tra từ vựng; và Năng lực giao tiếp ngôn ngữ theo đường hướng dạy học giao tiếp của Paul Nation.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn áp dụng thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm với sự tham gia của 62 học sinh lớp 10 không chuyên, được chia thành hai nhóm độc lập: lớp đối chứng 10A1 gồm 31 học sinh và lớp thực nghiệm 10A2 gồm 31 học sinh. Cả hai lớp có sự tương đồng tuyệt đối về độ tuổi, thời lượng 4 năm học tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở và có điểm số tiền thực nghiệm tương đương nhau là 3,8 điểm ở lớp đối chứng và 3,9 điểm ở lớp thực nghiệm. Phương pháp chọn mẫu theo lớp sẵn có giúp đảm bảo tính tự nhiên của môi trường giáo dục thực tế.

Nguồn dữ liệu định lượng được thu thập thông qua hai bài kiểm tra chuẩn hóa gồm bài kiểm tra tiền thực nghiệm và bài kiểm tra hậu thực nghiệm. Mỗi bài thi kéo dài 30 phút với hơn 30 câu hỏi bao gồm 5 dạng bài tập đánh giá toàn diện: trắc nghiệm ngữ nghĩa 4 lựa chọn, bài tập nối định nghĩa, bài tập biến đổi từ loại, bài tập nhận diện trọng âm và bài tập viết dạng đầy đủ từ ký hiệu phiên âm quốc tế. Tiến trình can thiệp diễn ra trong 7 tuần liên tiếp, tương ứng 21 tiết học thuộc 4 đơn vị bài học từ bài 11 đến bài 14 của sách giáo khoa Tiếng Anh 10. Dữ liệu sau đó được xử lý bằng phần mềm thống kê với phép kiểm định t-test độc lập một phía ở mức ý nghĩa alpha bằng 0,05 sau khi đã kiểm tra và đáp ứng hai giả định bắt buộc: phân phối chuẩn của điểm số và tính đồng nhất của phương sai.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ kết quả bài kiểm tra hậu thực nghiệm sau 7 tuần can thiệp đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, điểm trung bình của lớp thực nghiệm đạt 6,5 điểm, cao hơn 1,0 điểm so với lớp đối chứng chỉ đạt 5,5 điểm. Mức tăng trưởng điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 66,7% so với điểm số tiền thực nghiệm 3,9 điểm, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng 44,7% từ mức 3,8 điểm.

Thứ hai, mức độ đồng đều trong kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn hẳn lớp đối chứng. Độ lệch chuẩn của lớp thực nghiệm đạt 1,29 với hệ số biến thiên chỉ ở mức 0,19; trong khi lớp đối chứng có độ lệch chuẩn 1,30 và hệ số biến thiên lên tới 0,23.

Thứ ba, tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới 6 ở lớp thực nghiệm giảm mạnh chỉ còn 29,0%, trong khi tỷ lệ này ở lớp đối chứng vẫn ở mức rất cao là 77,4%, tạo ra khoảng cách chênh lệch lên đến 48,4%.

Thứ tư, tỷ lệ học sinh đạt mức điểm khá và giỏi từ 7,0 đến 8,5 điểm ở lớp thực nghiệm chiếm tới 54,7%, trong đó riêng mức điểm 7,0 chiếm 38,7%. Ngược lại, lớp đối chứng chỉ ghi nhận 12,8% học sinh đạt mức điểm từ 7,0 trở lên và mức điểm 5,5 chiếm tần suất cao nhất lên tới 32,2%.

Thảo luận kết quả

Sự khác biệt vượt trội về mặt thống kê với giá trị kiểm định thực nghiệm Z bằng 3,05 vượt xa giá trị tới hạn 1,65 ở mức ý nghĩa 0,05 đã bác bỏ giả thuyết vô hiệu và khẳng định 95% kết quả đạt được là do tác động trực tiếp của các kỹ thuật kiểm tra từ vựng đổi mới. Khi trực quan hóa dữ liệu qua biểu đồ phân phối tần số và đồ thị đường cong tần số tích lũy, phân phối điểm của lớp thực nghiệm dịch chuyển hoàn toàn về phía dải điểm cao từ 6,5 đến 8,5 điểm, trong khi lớp đối chứng tập trung dày đặc ở dải điểm 4,0 đến 5,5 điểm.

Nguyên nhân cốt lõi là việc áp dụng 13 trò chơi ngôn ngữ đa dạng như Tìm ô chữ, Nối thẻ từ, Chiếc nón kỳ diệu, Domino từ vựng, Đập bảng từ, Đội bóng ngôi sao trong 10 đến 15 phút đầu giờ đã kích hoạt đồng thời trí nhớ thị giác, âm thanh và phản xạ vận động. Môi trường học tập hợp tác nhóm thúc đẩy học sinh chủ động chuẩn bị bài và truy xuất từ vựng sâu sắc hơn, phù hợp với luận điểm của Paul Nation về hoạt động tạo sinh ngôn ngữ. Tuy nhiên, quan sát thực tế cũng chỉ ra một số học sinh có học lực yếu ban đầu còn lúng túng trước luật chơi mang tính cạnh tranh tốc độ, đòi hỏi giáo viên phải duy trì linh hoạt các biện pháp củng cố truyền thống để tránh gây áp lực tâm lý cho nhóm đối tượng này.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng tiếng Anh:

Thứ nhất, triển khai tích hợp thường xuyên các kỹ thuật kiểm tra từ vựng tương tác vào 10-15 phút đầu của mỗi tiết học. Mục tiêu đặt ra là gia tăng tỷ lệ lưu giữ từ vựng dài hạn của học sinh lên ít nhất 25-30% sau mỗi bài học. Thời gian thực hiện xuyên suốt 35 tuần của năm học, do giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh chủ trì.

Thứ hai, thiết kế ngân hàng 15-20 trò chơi ngôn ngữ phân hóa theo trình độ học sinh cho từng đơn vị bài học. Mục tiêu nhằm đảm bảo 100% học sinh từ mức yếu đến giỏi đều được tham gia tích cực, hạ tỷ lệ học sinh yếu kém dưới điểm 5 xuống dưới mức 15%. Hoạt động này cần được tổ chuyên môn ngoại ngữ hoàn thiện ngay trong 4 tuần đầu của mỗi học kỳ.

Thứ ba, phối hợp hài hòa giữa kỹ thuật trò chơi giao tiếp và việc củng cố cấu trúc chính tả, phiên âm ngữ âm. Mục tiêu đạt trên 85% học sinh nắm vững cả ba yếu tố: phát âm chuẩn, viết đúng dạng từ và sử dụng chính xác trong câu. Giáo viên bộ môn chịu trách nhiệm thực hiện định kỳ trong các tiết ôn tập và củng cố ngữ pháp.

Thứ tư, chuẩn hóa quy trình kiểm tra miệng định kỳ bằng hình thức đánh giá theo cặp hoặc nhóm thay vì chỉ gọi đơn lẻ từng học sinh lên bảng chép từ. Mục tiêu nâng mức độ hào hứng và tương tác trong lớp học lên 90%, do Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ chuyên môn phê duyệt và chỉ đạo áp dụng từ đầu năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu nghiên cứu này mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông và trung học cơ sở. Luận văn cung cấp trọn bộ 13 quy trình tổ chức trò chơi ngôn ngữ thực nghiệm cùng hệ thống bài kiểm tra mẫu, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian soạn bài và đổi mới phương pháp khởi động đầu giờ học một cách sinh động.

Thứ hai, học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh. Đây là tài liệu tham khảo giá trị về thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm chuẩn mực, quy trình thu thập dữ liệu định lượng và phương pháp xử lý kiểm định thống kê toán học bằng t-test trên mẫu thực tế 62 học sinh.

Thứ ba, cán bộ quản lý giáo dục, tổ trưởng chuyên môn và chuyên viên phụ trách bộ môn ngoại ngữ tại các Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo. Nghiên cứu cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng để xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên cho giáo viên toàn tỉnh.

Thứ tư, sinh viên các trường đại học sư phạm ngoại ngữ. Luận văn đóng vai trò là cẩm nang thực hành sư phạm giúp giáo viên tương lai nắm bắt tâm lý học sinh lớp 10, rèn luyện kỹ năng quản lý lớp học tương tác và ứng dụng hiệu quả các lý thuyết trí nhớ vào thiết kế giáo án.

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng trò chơi kiểm tra từ vựng có làm ảnh hưởng đến thời lượng 45 phút của tiết học không? Không ảnh hưởng. Toàn bộ hoạt động kiểm tra bằng trò chơi được giới hạn chặt chẽ trong khoảng 10 đến 15 phút đầu giờ, thay thế hoàn toàn phần kiểm tra bài cũ truyền thống. Thời lượng này vừa đủ để học sinh khởi động tâm thế học tập, kích hoạt kiến thức cũ và tạo bước đệm tự nhiên để tiếp thu nội dung bài mới trong 30 phút còn lại.

Học sinh có trình độ tiếng Anh yếu có thể theo kịp các hoạt động kiểm tra tương tác theo nhóm không? Hoàn toàn có thể. Khi giáo viên chủ động chia nhóm học tập theo mô hình kết hợp học sinh giỏi và học sinh yếu cùng một đội, các em học sinh yếu sẽ nhận được sự hỗ trợ từ bạn học. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy tỷ lệ học sinh dưới điểm 6 đã giảm mạnh từ 55,0% xuống còn 29,0% nhờ sự khích lệ và tương tác tích cực này.

Yếu tố nào chứng minh sự tiến bộ của lớp thực nghiệm không phải do ngẫu nhiên? Phép kiểm định thống kê t-test cho thấy giá trị kiểm định thực nghiệm Z bằng 3,05 lớn hơn giá trị tới hạn 1,65 ở mức ý nghĩa 0,05. Điều này khẳng định với độ tin cậy 95% rằng điểm số trung bình vượt trội 6,5 điểm của lớp thực nghiệm xuất phát trực tiếp từ hiệu quả của phương pháp can thiệp chứ không phải do yếu tố may rủi.

Có nên loại bỏ hoàn toàn phương pháp gọi học sinh lên bảng viết từ truyền thống không? Không nên loại bỏ hoàn toàn. Tác giả khuyến nghị cần kết hợp linh hoạt cả hai phương pháp. Việc lên bảng viết từ vẫn giữ giá trị nhất định trong việc rèn luyện độ chính xác về mặt chính tả và chữ viết, trong khi trò chơi ngôn ngữ giúp phát triển phản xạ phát âm, nhận diện nghĩa và lưu giữ từ vựng trong trí nhớ dài hạn.

Phương pháp kiểm tra từ vựng này có thể nhân rộng cho các khối lớp khác được không? Có thể nhân rộng linh hoạt. Mặc dù nghiên cứu thực nghiệm được tiến hành trên 62 học sinh lớp 10 với 4 bài học theo chương trình trung học phổ thông, nhưng khung nguyên lý về trí nhớ và 13 kỹ thuật trò chơi hoàn toàn có thể tùy biến mức độ khó để áp dụng hiệu quả cho học sinh từ lớp 6 đến lớp 12.

Kết luận

Nghiên cứu đã chứng minh một cách toàn diện tính ưu việt của việc đổi mới kỹ thuật kiểm tra từ vựng trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ của học sinh phổ thông:

• Khẳng định việc thay thế cách chép từ truyền thống bằng các hoạt động kiểm tra tương tác giúp tăng điểm trung bình từ vựng từ 5,5 lên 6,5 điểm.
• Kéo giảm mạnh mẽ tỷ lệ học sinh yếu kém dưới điểm 6 từ mức 77,4% ở lớp đối chứng xuống chỉ còn 29,0% ở lớp thực nghiệm.
• Đóng góp quy trình chuẩn hóa 13 kỹ thuật kiểm tra từ vựng dạng trò chơi tương tác, tích hợp 4 kỹ năng ngôn ngữ trong thời lượng 10-15 phút đầu giờ.
• Kết hợp thành công giữa Thuyết trí nhớ nhận thức của Baddeley và Hệ thống chiến lược học tập của Rebecca Oxford vào hoàn cảnh lớp học Việt Nam.
• Định hình giải pháp cân bằng giữa hoạt động thi đua tập thể và việc theo dõi, hỗ trợ cá nhân hóa cho học sinh có học lực yếu.

Về kế hoạch phát triển tiếp theo, phương pháp này cần được mở rộng thử nghiệm trong thời gian từ 1 đến 2 học kỳ trọn vẹn với quy mô mẫu trên 200 học sinh tại nhiều trường trung học phổ thông khác nhau, kết hợp phiếu khảo sát thái độ để hoàn thiện mô hình. Các thầy cô giáo và nhà trường hãy chủ động áp dụng ngay các kỹ thuật kiểm tra từ vựng tương tác vào thực tế giảng dạy nhằm tạo nên những tiết học ngoại ngữ hào hứng, chất lượng và hiệu quả bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---    --- NGUYỄN THỊ BÍNH VOCABULARY CHECKING TECHNIQUE AS A WAY OF IMPROVING 10TH GRADERS' VOCABULARY RETENTION (KIỂM TRA TỪ VỰNG NHƯ MỘT HÌNH THỨC NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH LỚP 10) MINOR M.A THESIS Field: English Methodology Code: 60 14 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 Hanoi, 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---    --- NGUYỄN THỊ BÍNH VOCABULARY CHECKING TECHNIQUE AS A WAY OF IMPROVING 10TH GRADERS' VOCABULARY RETENTION (KIỂM TRA TỪ VỰNG NHƯ MỘT HÌNH THỨC NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH LỚP 10) MINOR M.A THESIS Field: English Methodology Code: 60 14 10 SUPERVISOR: Assoc. NGÔ ĐÌNH PHƯƠNG Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLES OF CONTENTS Candidate's statement.iii Tableof contents.iv List of table and figures.vii PART A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Method of the study. Design of the study. 1 The importance of vocabulary in second language and teaching.1 Notions of vocabulary. Classifications of vocabulary.

According to the concept of morpheme. According to the meaning. According to the function of vocabulary items in a sentence. According to the use of word.2 Main principles in Vocabulary Teaching.1 Decision about the content.2 Source of vocabulary and information about vocabulary.3 Factors affecting the retention of vocabulary.1 Theoretical aspects of Memory.9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Types of memory.2 Language exposure with respect to pedagogical implications.2 Effective vocabulary learning strategies.

Using communicative activities to check vocabulary. Present new vocabulary for the first time. Establish previously met vocabulary. Enrich previously met vocabulary.

Develop vocabulary strategies. Develop fluency with known vocabulary.6 Memory strategies in combination with communicative activities. Vocabulary checking techniques in combination with communicative activities.17 CHAPTER II: METHODOLOGY.1 Research question and research hypothesis. The course contents.

Procedure of data collection. The purposes of the test. Components of the test.22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.25 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.1 Results of the pre-test scores of the two groups and discussion. Analysis of post-test results.

Results of the post-test scores of the two groups. Frequency of distribution. Post-test means' comparison .1 Choosing the correct statistic "t-test". Interpretation of results.

Findings and implications for teaching. Limitations and recommendations for further study .I APPENDIX 1: Pre-test & post-test.I APPENDIX 2: Word games for experimental class.I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF TABLES AND FIGURES Lists of tables Table 2.1: The course contents Table 2.2: The detailed timetable for the two groups Table 3.1: Pe-test scores Table 3.2: Comparison of mean scores in pre-test of the two groups Table 3.3 Pre-test score frequencies of the two groups Table 3.4 Post-test score of the two groups Table 3.5 Frequency of distribution of the two groups Table 3.6 Number of students scored less from Xi Table 3.7 Statistics of % of students scored less from Xi Table 3.8 The statistics parameters of the two groups Table 3.9: Means of pre-test & post-test Lists of figures Figure 3.1: Frequency of distribution of the two groups Figure 3.2: Cumulative frequency curves of the two groups Lists of abbreviations BB: Blackboard p: Probability C: Control class s.d: Standard deviation E: Experimental class X: Mean L1: First language V: Coefficient of variation L2: Second language EFL: English as Foreign Language STM: Short-term Memory ESL: English as second language LTM: Long-term memory S2 : Variance CLT: Communicative language Teaching LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is an important language element that link four language skills of listening, speaking, reading and writing together and makes communication flow smoothly. "When our first goal is communication, when we have little of new language at our command, it is lexicon that is crucial.

The words will make basic communication possible" (Hatch 1983: 74). Reality shows that many students have fairly good knowledge of grammar but are hardly able to express themselves properly because of their deficiency. Vocabulary learning, therefore, becomes central to language acquisition, and interest in its role in second language learning has grown rapidly in recent years. Specialists now emphasize the need of systematic and principled approach to vocabulary by both the teacher and the learner (Decarrico, 2001; Nation, 1994).

One of concerns in vocabulary is how to help students increase their retention of learned vocabulary items. Many Vietnamese students experience considerable difficulty retaining English words that they have learnt in the previous lessons. Long lists of words noted down from reading texts, listening passages, vocabulary or grammar sections in the text books are limited help to them if they do not know how to learn, remember and use these words. That most words which have been learned are forgotten soon and then become dead is one of the reasons for students' difficulty in communication, both in oral and written forms.

To ensure a good communicative task performance, the ground work is to ascertain a good lead-up and preparation or learners' intake of vocabulary. So far there has been little empirical evidence about the effectiveness of meaningful practice in vocabulary retention, so whether vocabulary checking technique improves students' Vocabulary Retention during the teaching and learning process is the question that the author tries to answer. Retention is defined as "an ability to recall or recognize what has been learnt or experienced; memory" (Oxford Advanced Learner's Dictionary. Oxford University Press, 1992:773).

Although I have not founded any definition of vocabulary retention in the literature, I, for the purpose of my study, can define it as the "storage of vocabulary in the memory, which becomes available for use when needed". So retention of vocabulary is ability to recall words that have been learnt or encountered for online communication. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 Motivated by the idea of finding relevant checking techniques to help 10th students to retain vocabulary in integration with other communicative abilities in CLT approach , with the goal to create a context for vocabulary acquisition in the classroom in order to develop what referred to as communicative competence, I have chosen the topic. "Vocabulary checking Technique as a way of Improving 10 th Graders' Vocabulary Retention" for my thesis with the hope that it may be of some help for learning and teaching English vocabulary.

Aims of the study This thesis has been carried out to implement these following purposes: First of all, I would like to experiment two different methods in vocabulary checking in two different classes name: control class and experimental class to find out the effect of each method. Secondly, this minor thesis was born not beyond the wish to improve 10 th Graders’ vocabulary retention through different activities to check vocabulary Last but not last, my study also hopes to help learners, especially 10 th learners, to find the most effective ways to remember and develop their vocabulary. In the brief, these aims are two answer the following research question: “Is there any significant relationship between the diffident vocabulary checking techniques and learners’ vocabulary retention?” The two methods are detailed as follows: The traditional method of vocabulary checking was applied into the control class in which vocabulary was revised by inviting learners to go to blackboard and write down the words by heart; the second method was applied into the experimental class where learners’ vocabulary retention was checked by various checking vocabulary techniques designed or chosen by their teacher as a means of consolidation. Under this research, the following one-tailed hypothesis was made, using t-test of the null hypothesis.

The means for the experimental group is significantly higher than that for the control group. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope or the study There are, of course, wide ranges of ways that help students to retain vocabulary. However, in this minor thesis I would focus my research on vocabulary checking techniques as a way of improving 10th Graders’ vocabulary retention.

The reason is that communication is the goal of most English teaching and learning endeavors today. Besides that, that English vocabulary is the building blocks of English teaching and learning process. In addition, if it is noteworthy that the study is limited to the area of teaching and learning vocabulary in grade 10th learners at Ha Hay Tap High school in Nghe An. Method of the study To find answers to the research questions stated in the “ aims of the study”, the researcher chose quantitative research methodology for this study for a number of reasons.

Firstly, this study was aimed at exploring the relationships between vocabulary checking techniques and learners’ vocabulary retention, employing a quantitative approach which is an experimental designed to test a hypothesis was appropriate because experimental method researchers for effects of contain treatment on given measures. Secondly, quantitative was an essential method to find the answer to the research question as it can seek the answer to the question through experimentation and appropriate statically analyses. This statement clearly show the suitability of using quantitative approach for this study because the researcher would like to find out the answer for the above research question by exploring experiment and using “t-test” as an useful statistical tool. The researcher exploited quasi-experimental method since it aims to answer specific questions by rejecting specific hypothesis and quasi-experiment has proved itself an appropriate method that has been effectively applied in this research.

To collect data on learners’ knowledge of vocabulary, a vocabulary test was produced at the end of experimental process LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 To prove how effective vocabulary checking techniques were applied in the experimental process, the researcher gave a wide range of activities for 4 units (from unit 11 to unit 14) at the Appendix 2. Concerning data analysis methods, the researcher used “t-test” as an useful statistical tool to help the researcher be confident that the differences found between the two groups a result of treatment are not due to by chance. Design of the study The thesis is composed of three parts: part A is the introduction which presents the justification, aim as well as the scope and methods of the study. Part B is the development of the study, divided into three chapters: chapter 1 is for literature review, covering vocabulary’s definition, main principle in vocabulary teaching, factors affecting the retention of vocabulary and checking vocabulary through communicative activities.

Next, chapter 2 is the main part of the study which describes the participants and instruments for the study as well as the procedure employed to carry out the research. Following it is chapter 3 with the detailed analyses of the data given by the pre-test and post- test along with discussing the findings that the researcher found out from the data collected. Lastly, part C is the conclusion of the study which summarizes the result of the experiment, voices some suggestions for teachers of English at Ha Huy Tap High school and states the limitations of the study and recommendations for further research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.

The importance of vocabulary in second language and teaching In order to progress in foreign language learning, learners need to be able to understand what they are encountered with the verbal communication that is they need to acquire a certain amount of words. In the very first part of his book on vocabulary, McCarthy (1990:2) wrote: "It is the experience of most language teachers that the single, biggest component of any language course is vocabulary. No matter how well the students learn grammar, no matter how successfully sounds of L2 are mastered, without words to express the wide range of meaning, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way".