Luận văn thạc sĩ vnu ulis effectiveness of authentic materials on extensive reading in developing students vocabulary in namdinh college of education

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích hiệu quả của tài liệu thực tế trong việc phát triển từ vựng cho sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định.

• Tác giả: Phan Thị Thắm
• Người hướng dẫn: PTS. Hà Cẩm Tâm
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Effectiveness Of Authentic Materials On Extensive Reading In Developing Students’ Vocabulary At Namdinh College Of Education/Hiệu quả của việc sử dụng tài liêụ xác thực cho đọc mở rộng nhằm phát triển vốn từ vựng cho sinh viên tại trường Cao Đẳng sư phạm Nam Định
• Loại tài liệu: M.Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• DECLARATION
• ABSTRACT
• PART A. PART A - INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Scope of the study
• A.5. Significance of the study
• A.6. Design of the study
• CHAPTER 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of reading
• 1.1.1. Definitions of reading
• 1.1.2. Types of reading
• 1.1.3. The role of extensive reading in language learning
• 1.1.4. Practical principles of running an ER Program
• 1.2. Authentic materials in EFL
• 1.2.1. Definitions of authentic materials
• 1.2.2. Types of authentic materials
• 1.2.3. Advantages and disadvantages of using authentic materials
• 1.2.4. Considerations for selecting authentic materials
• 1.3. Intentional and Incidental Vocabulary Learning
• 1.4. Criteria of a good vocabulary test
• 1.5. Research into effectiveness of authentic materials on language acquisition
• CHAPTER II. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. The reading materials
• 2.3. Data collection procedure
• 2.4. Data analysis and discussion
• 2.5. Results from pretests
• 2.6. The results from the posttests
• PART C: CONCLUSION
• C.1. Limitations of the study and recommendations for further research
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của tài liệu xác thực trong phát triển từ vựng

Tài liệu xác thực đã được chứng minh là có tác động tích cực đến việc học ngôn ngữ thứ hai. Tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định, sinh viên thường cảm thấy nhàm chán với các văn bản trong sách giáo khoa. Việc thiếu từ vựng và kiến thức nền tảng về cuộc sống thực khiến họ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến. Do đó, việc sử dụng tài liệu xác thực cho việc đọc mở rộng là cần thiết để cải thiện khả năng từ vựng của sinh viên.

1.1. Tài liệu xác thực là gì và vai trò của nó trong học tập

Tài liệu xác thực là những tài liệu không được chỉnh sửa, phản ánh ngôn ngữ thực tế mà người bản ngữ sử dụng. Chúng bao gồm sách, báo, video và các nguồn tài liệu khác. Việc sử dụng tài liệu xác thực giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ tự nhiên, từ đó phát triển từ vựng một cách hiệu quả hơn.

1.2. Tại sao sinh viên cần phát triển từ vựng

Từ vựng là nền tảng của việc học ngôn ngữ. Theo Schmitt (2008), để sử dụng ngôn ngữ thứ hai thành công, người học cần có một vốn từ vựng phong phú. Việc phát triển từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp tốt hơn mà còn nâng cao khả năng hiểu biết văn bản.

II. Thách thức trong việc phát triển từ vựng cho sinh viên tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định

Sinh viên tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định gặp nhiều thách thức trong việc phát triển từ vựng. Họ thường không có đủ tài liệu bổ sung và thiếu động lực trong việc học. Điều này dẫn đến việc họ không thể diễn đạt ý kiến một cách tự tin và hiệu quả.

2.1. Thiếu tài liệu học tập phong phú

Thư viện của trường không cung cấp đủ sách, báo và tài liệu học tập cho sinh viên. Điều này khiến họ không có cơ hội tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú, từ đó hạn chế khả năng phát triển từ vựng.

2.2. Thiếu động lực trong việc học

Nhiều sinh viên cảm thấy nhàm chán với các văn bản trong sách giáo khoa. Họ không thấy được giá trị của việc học từ vựng, dẫn đến việc thiếu động lực trong việc tìm kiếm và học hỏi từ mới.

III. Phương pháp sử dụng tài liệu xác thực để phát triển từ vựng

Việc áp dụng tài liệu xác thực vào chương trình học có thể giúp sinh viên phát triển từ vựng một cách hiệu quả. Các phương pháp như đọc mở rộng và thảo luận nhóm có thể được sử dụng để tối ưu hóa việc học.

3.1. Đọc mở rộng với tài liệu xác thực

Đọc mở rộng là một phương pháp hiệu quả giúp sinh viên tiếp cận với nhiều từ vựng mới. Bằng cách đọc các tài liệu xác thực, sinh viên có thể học từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, từ đó dễ dàng ghi nhớ và áp dụng.

3.2. Thảo luận nhóm về tài liệu xác thực

Thảo luận nhóm giúp sinh viên trao đổi ý kiến và sử dụng từ vựng mới trong giao tiếp. Việc này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của tài liệu xác thực

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng tài liệu xác thực có tác động tích cực đến việc phát triển từ vựng của sinh viên. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên trong nhóm thực nghiệm có sự cải thiện rõ rệt về vốn từ vựng so với nhóm đối chứng.

4.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng tài liệu xác thực cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong khả năng từ vựng của sinh viên. Sử dụng SPSS để phân tích dữ liệu cho thấy mối quan hệ mạnh mẽ giữa tài liệu xác thực và việc học từ vựng.

4.2. Đánh giá hiệu quả học tập của sinh viên

Sinh viên tham gia vào chương trình học với tài liệu xác thực không chỉ cải thiện về mặt từ vựng mà còn tăng cường khả năng tự tin trong giao tiếp. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có động lực hơn trong việc tìm kiếm kiến thức mới.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng tài liệu xác thực

Việc sử dụng tài liệu xác thực trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên phát triển từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai của việc áp dụng phương pháp này tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định hứa hẹn sẽ mang lại nhiều kết quả tích cực.

5.1. Tầm quan trọng của tài liệu xác thực trong giáo dục

Tài liệu xác thực đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Chúng giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ thực tế và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các chương trình học sử dụng tài liệu xác thực. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện từ vựng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và hiểu biết văn hóa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, một đơn vị đào tạo với quy mô hơn 13.000 sinh viên, việc phát triển năng lực từ vựng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh đóng vai trò nền tảng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai. Khảo sát thực tế tại Khoa Ngoại ngữ với 9 giảng viên cho thấy 100% sinh viên năm thứ nhất gặp rào cản lớn khi diễn đạt ý tưởng và thiếu hụt vốn từ thực tế. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc nguồn ngữ liệu tại thư viện còn hạn chế về sách báo, tạp chí quốc tế, khiến sinh viên phụ thuộc hoàn toàn vào các bài đọc nhân tạo trong giáo trình, dẫn đến tâm lý thụ động và suy giảm hứng thú học tập.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu đo lường và đánh giá một cách hệ thống tác động của việc sử dụng tài liệu xác thực trong chương trình đọc mở rộng đối với việc phát triển vốn từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề nâng cao 4 khía cạnh năng lực từ vựng cốt lõi: nhận diện ngữ nghĩa, dạng thức chữ viết và chính tả, khả năng kết hợp từ tự nhiên và cấu trúc ngữ pháp của từ.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 8 tuần tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định trên 40 nữ sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh ở trình độ sơ trung cấp. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện rõ qua các chỉ số định lượng: phương pháp can thiệp đã giúp tăng điểm kiểm tra từ vựng trung bình của nhóm thực nghiệm từ 5,31 lên 6,90 điểm, đồng thời kéo giảm tỷ lệ sinh viên đạt điểm dưới trung bình từ 30% về mức 0%. Kết quả này cung cấp cơ sở thực nghiệm vững chắc cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc và phát triển vốn từ vựng tại các trường đào tạo sư phạm ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiện đại:

• Lý thuyết Đọc mở rộng (Extensive Reading - ER): Dựa trên luận điểm đọc tự nguyện tự do của Krashen (2004) cùng các nguyên tắc tổ chức chương trình đọc mở rộng của Bell (1998, 2001) và Nation (2001, 2004). Theo đó, người học tiếp nhận khối lượng lớn ngữ liệu trong vùng thoải mái ngôn ngữ để xây dựng độ trôi chảy, củng cố tri thức cú pháp và nâng cao khả năng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên.
• Lý thuyết Tài liệu xác thực trong giảng dạy ngoại ngữ (Authentic Materials in EFL): Kế thừa quan điểm của Sweet (1899), Morrow (1977), Gilmore (2007) và Nunan (1999). Tài liệu xác thực được định nghĩa là ngôn ngữ đích thực do người bản xứ tạo ra nhằm phục vụ mục đích giao tiếp xã hội thực tế chứ không phải vì mục đích sư phạm nhân tạo. Nghiên cứu vận dụng khung đánh giá tài liệu của Nuttall (1996) dựa trên 3 tiêu chí: tính phù hợp nội dung, khả năng khai thác sư phạm và độ dễ đọc.
• Cơ chế học từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Learning): Dựa trên lý thuyết của Nagy, Herman và Anderson (1985) cùng mô hình 8 khía cạnh tri thức từ vựng của Nation (1990). Nghiên cứu tập trung lượng hóa 4 thành tố chính gồm: ngữ nghĩa, dạng thức viết, kết hợp từ và mẫu ngữ pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (quasi-experimental design) nhằm kiểm định giả thuyết khoa học. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 40 nữ sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh (độ tuổi 18-19, đồng nhất về điều kiện kinh tế - xã hội và điểm thi tuyển sinh đầu vào). Mẫu được chia đều thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (lớp 35A, n = 20) và nhóm đối chứng (lớp 35B, n = 20). Lý do lựa chọn thiết kế bán thực nghiệm là để duy trì cơ cấu lớp học ổn định sẵn có của nhà trường mà vẫn đảm bảo tính khách quan trong kiểm soát biến số.

Nguồn dữ liệu thực nghiệm bao gồm 8 bài báo trực tuyến được chọn lọc từ các nguồn uy tín như BBC World Service, The New York Times, Time Magazine và VOA Special English. Các bài đọc có độ dài từ 800 đến 1.000 từ, khai thác 8 đến 15 từ vựng mục tiêu mỗi tuần. Trong suốt timeline can thiệp 8 tuần, nhóm thực nghiệm đọc tài liệu tại nhà và nộp báo cáo tóm tắt 150-200 từ trước buổi học 2 ngày, trong khi nhóm đối chứng chỉ học giáo trình chuẩn và làm bài tập truyền thống.

Dữ liệu định lượng thu thập từ 4 bài kiểm tra 40 câu kéo dài 30 phút (Pre-test, Mid-test 1 ở tuần 3, Mid-test 2 ở tuần 6 và Post-test ở tuần 8) được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 13.0 thông qua kiểm định T-test độc lập (Independent Samples T-test) và kiểm định T-test cặp (Paired Samples T-test) ở khoảng tin cậy 95% (mức ý nghĩa p < 0,05).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích thống kê từ chuỗi bài kiểm tra cho thấy những chuyển biến vượt bậc của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng qua các giai đoạn:

• Điểm trung bình và trung vị cải thiện rõ rệt: Ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), điểm trung bình của nhóm đối chứng đạt 5,45 và nhóm thực nghiệm đạt 5,31 (trung vị của cả hai nhóm đều ở mức 5,0 điểm). Sau 8 tuần điều trị, điểm trung bình bài Post-test của nhóm thực nghiệm đạt 6,90 (trung vị tăng lên 7,0 điểm), vượt trội hơn hẳn so với nhóm đối chứng chỉ đạt điểm trung bình 6,25 (trung vị giữ ở mức 6,0 điểm).
• Chuyển dịch cơ cấu phân loại học lực: Tỷ lệ điểm dưới trung bình (dưới 5,0 điểm) của nhóm thực nghiệm giảm triệt để từ 30% ở bài Pre-test xuống 0% ở bài Post-test. Tỷ lệ điểm khá (7,0 - 8,0 điểm) tăng gấp 3 lần từ 20% lên 60%, đồng thời ghi nhận 10% sinh viên đạt điểm giỏi (9,0 - 10,0 điểm). Ngược lại, nhóm đối chứng không có sinh viên nào đạt điểm giỏi và vẫn còn 10% sinh viên xếp loại yếu kém.
• Tốc độ bứt phá theo tiến trình can thiệp: Tại bài kiểm tra giữa kỳ 1 (tuần 3), tỷ lệ điểm khá của cả hai nhóm đều ở mức 25%. Tuy nhiên, đến bài kiểm tra giữa kỳ 2 (tuần 6), nhóm thực nghiệm đã tạo ra khoảng cách lớn khi đạt 50% điểm khá, gấp đôi tỷ lệ 25% của nhóm đối chứng.
• Ý nghĩa thống kê được xác nhận: Kiểm định Independent Samples T-test đối với bài Post-test cho giá trị kiểm định t = -1,719, bậc tự do df = 38 với giá trị p = 0,042 (< 0,05), khẳng định sự chênh lệch điểm số giữa hai nhóm mang ý nghĩa thống kê thực sự. Mức tăng điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 1,59 điểm, cao gấp 2,12 lần so với mức tăng 0,75 điểm của nhóm đối chứng.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua hệ thống 5 biểu đồ cột phân phối tần suất điểm số và 4 bảng thống kê mô tả. Biểu đồ đường phát triển năng lực chỉ ra rằng sự phân hóa rõ nét bắt đầu diễn ra từ tuần thứ 6 của can thiệp, khi người học đã tích lũy đủ tần suất tiếp xúc từ vựng trong văn cảnh thực tế.

Nguyên nhân chính của sự tiến bộ này là do tài liệu xác thực cung cấp ngữ cảnh ngôn ngữ tự nhiên, phong phú và cập nhật đời sống thực tế, giúp kích hoạt cơ chế tiếp thu từ vựng ngẫu nhiên. Việc yêu cầu sinh viên viết báo cáo tóm tắt hàng tuần đã thúc đẩy quá trình chuyển đổi từ vựng thụ động sang từ vựng chủ động, giúp sinh viên ghi nhớ sâu sắc cách kết hợp từ và cấu trúc ngữ pháp thay vì chỉ học vẹt định nghĩa.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu trước đây của Krashen, Cho và Ahn (2005) cũng như Guo (2012) về lợi ích của tài liệu đọc mở rộng trực tuyến. Tại Việt Nam, phát hiện này củng cố thêm các kết luận của Tran (2010) và Hoang (2010), đồng thời mở rộng phạm vi chứng minh rằng tài liệu xác thực không chỉ nâng cao kỹ năng đọc hiểu nói chung mà còn tác động trực tiếp và mạnh mẽ đến năng lực sử dụng từ vựng đa khía cạnh.

Đề xuất và khuyến nghị

• Tuyển chọn và xây dựng ngân hàng học liệu xác thực trực tuyến: Tổ bộ môn tiếng Anh cần chọn lọc định kỳ 20-30 bài báo từ các kênh thông tin chuẩn mực quốc tế như BBC, VOA, The New York Times, phân loại theo độ khó từ A2 đến B2 theo khung CEFR, hoàn thiện trong vòng 3 tháng trước mỗi học kỳ.
• Chuẩn hóa quy trình đọc mở rộng kết hợp phản hồi viết: Giảng viên triển khai quy trình 3 bước gồm giao tài liệu trước buổi học 7 ngày, yêu cầu sinh viên nộp báo cáo tóm tắt 150-200 từ chứa tối thiểu 5 từ mới trước giờ học 48 tiếng, và dành 15 phút đầu giờ để nhận xét, sửa lỗi diễn đạt cá nhân hóa.
• Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá từ vựng đa chiều: Các tổ chuyên môn cần áp dụng bài kiểm tra 4 thành tố (chính tả, ngữ nghĩa, kết hợp từ, cấu trúc câu) với định kỳ đánh giá 3 tuần một lần nhằm theo dõi liên tục tiến độ của 100% người học, thay thế cho hình thức kiểm tra dịch nghĩa từ đơn lẻ truyền thống.
• Đầu tư hạ tầng số và mở rộng tài nguyên tự học: Ban giám hiệu nhà trường cần trích lập khoảng 15-20% ngân sách thư viện hàng năm để mua quyền truy cập các cơ sở dữ liệu báo chí điện tử quốc tế, tạo không gian đọc số hóa phục vụ nhu cầu tự học của hơn 13.000 sinh viên toàn trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Tiếp cận khung phương pháp đọc mở rộng bằng tài liệu thực tế để đổi mới giáo án, gia tăng động lực và mở rộng vốn từ cho sinh viên.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Sử dụng như tài liệu hướng dẫn tự học từ vựng theo ngữ cảnh thực tế và là tài liệu mẫu mực về phương pháp nghiên cứu định lượng trong giáo dục ngoại ngữ.
• Chuyên viên phát triển chương trình và nhà quản lý giáo dục: Tham khảo căn cứ thực chứng để tái cấu trúc học phần Đọc - Hiểu, tích hợp tài liệu phi giáo trình vào chuẩn đầu ra môn học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Khai thác mô hình thiết kế công cụ đo lường 4 thành tố từ vựng và quy trình phân tích dữ liệu bán thực nghiệm bằng phần mềm SPSS.

Câu hỏi thường gặp

Tài liệu xác thực trong nghiên cứu này gồm những nguồn nào?

Nghiên cứu sử dụng 8 bài báo tiếng Anh trực tuyến có độ dài 800-1.000 từ trích xuất từ các trang báo quốc tế uy tín như BBC World Service, The New York Times, Time Magazine và VOA Special English. Mỗi bài đọc được thiết kế kèm danh mục 8-15 từ vựng trọng tâm gắn liền với chủ đề bài học.

Đọc mở rộng khác với đọc chuyên sâu như thế nào trong việc học từ vựng?

Đọc chuyên sâu tập trung vào phân tích chi tiết ngữ pháp và dịch nghĩa các đoạn văn ngắn, phức tạp dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên tại lớp. Ngược lại, đọc mở rộng khuyến khích người học đọc khối lượng lớn tài liệu phù hợp trong tâm thế thoải mái, giúp hấp thu từ vựng ngẫu nhiên qua nhiều ngữ cảnh lặp lại.

Làm thế nào để kiểm soát việc sinh viên thực sự đọc tài liệu tại nhà?

Quy trình nghiên cứu yêu cầu sinh viên bắt buộc nộp bài báo cáo viết tay trước buổi học 2 ngày. Báo cáo gồm 3 phần: tóm tắt ngắn gọn nội dung bài đọc, nêu cảm nhận cá nhân và đặt câu hoàn chỉnh với các từ mới học được. Giảng viên trực tiếp chấm và nhận xét chi tiết từng báo cáo.

Vì sao điểm số giữa hai nhóm ở 3 tuần đầu chưa có sự chênh lệch lớn?

Kết quả kiểm tra giữa kỳ 1 ở tuần thứ 3 ghi nhận tỷ lệ điểm khá của cả hai nhóm đều ở mức 25%. Hiện tượng này phản ánh đặc tính tự nhiên của cơ chế học từ ngẫu nhiên, đòi hỏi thời gian tích lũy và tần suất tiếp xúc tối thiểu từ 4 đến 6 tuần để chuyển hóa kiến thức từ vựng tiềm năng thành năng lực thực tế.

Bài kiểm tra từ vựng 4 phần trong nghiên cứu có ưu điểm gì nổi bật?

Bài kiểm tra 40 câu trong 30 phút đánh giá toàn diện 4 khía cạnh độc lập: viết đúng chính tả, nối đúng định nghĩa, chọn từ kết hợp chính xác trong câu và sửa lỗi ngữ pháp. Cấu trúc này giúp đánh giá năng lực ngôn ngữ thực tế của người học thay vì chỉ kiểm tra trí nhớ ngắn hạn.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng việc ứng dụng tài liệu xác thực trong chương trình đọc mở rộng mang lại hiệu quả vượt bậc trong phát triển từ vựng tiếng Anh cho sinh viên cao đẳng sư phạm.
• Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình Post-test 6,90 điểm (so với 6,25 điểm của nhóm đối chứng), triệt tiêu hoàn toàn tỷ lệ điểm yếu kém từ 30% về 0% và nâng tỷ lệ khá-giỏi lên 70%.
• Kiểm định Independent Samples T-test với p = 0,042 (< 0,05) khẳng định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê vững chắc giữa hai phương pháp đào tạo.
• Kế hoạch nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô can thiệp lên 12-16 tuần trên nhiều đối tượng người học khác nhau và tích hợp thêm các dạng tài liệu nghe - nhìn xác thực như podcast, bản tin video.
• Các cơ sở giáo dục ngoại ngữ được khuyến nghị sớm chuẩn hóa ngân hàng học liệu thực tế và đưa chương trình đọc mở rộng vào giảng dạy chính khóa ngay từ năm học tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ********************* PHAN THỊ THẮM EFFECTIVENESS OF AUTHENTIC MATERIALS ON EXTENSIVE READING IN DEVELOPING STUDENTS’ VOCABULARY AT NAMDINH COLLEGE OF EDUCATION (Hiệu quả của việc sử dụng tài liêụ xác thực cho đọc mở rộng nhằm phát triển vốn từ vựng cho sinh viên tại trường Cao Đẳng sư phạm Nam Định) M.MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI-2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ********************* PHAN THỊ THẮM EFFECTIVENESS OF AUTHENTIC MATERIALS ON EXTENSIVE READING IN DEVELOPING STUDENTS’ VOCABULARY AT NAMDINH COLLEGE OF EDUCATION (Hiệu quả của việc sử dụng tài liêụ xác thực cho đọc mở rộng nhằm phát triển vốn từ vựng cho sinh viên tại trường Cao Đẳng sư phạm Nam Định) M.MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Ha Cam Tam HANOI-2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I am much thankful to all lecturers at Faculty of Post Graduate Studies, University of Language and International Studies for giving us useful and precious lectures. I would also like to express my sincerest gratitude to Dr. Ha Cam Tam, my respected supervisor for her precious guidance, critical comments and constructive supervision throughout my research.

I am deeply indebted to my colleagues at NCE, especially Ms Tran Thi Thu Hien who have given me encouragement and advices during my research. In addition, I am grateful to the Board of Management of Namdinh College of Education for their valuable support and concerns while my research was in progress. Finally, I would like to express special thanks to my husband and family for their support and encouragement while the study was being carried out. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I confirm that this is my own research, and that is has not been published or submitted for any other degrees.

Student’s signature Phan Thị Thắm ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT From the literature, we know that authentic materials have positive effects on learners’ second language acquisition. When teaching at Namdinh College of Education, I find that English major students in our College seem to be bored with the reading texts in the course book and unmotivated in learning. Moreover, they also find it difficult to express their opinion because they lack vocabulary and background knowledge of real life. Therefore, I think that it is necessary to introduce authentic materials to students for extensive reading to improve students’ vocabulary learning.

This experimental research recruits 40 first year English major students at NCE. They are then randomly assigned to be an experimental group and a control group (20 students per each). During the treatment of 8 weeks, students receive the same course instructions; only one difference is that the students in the experimental group are required to read authentic materials extensively. I use pretest, posttest and other two vocabulary middle tests as means to distinguish the difference of vocabulary knowledge between the two groups.

After the collection of the tests, the test results are analyzed using SPSS version 13. The study results indicate a strong relationship between authentic materials and students’ vocabulary learning. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

vii PART A - INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims of the study. Methods of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Design of the study. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Theoretical background of reading .1 Definitions of reading. Types of reading. The role of extensive reading in language learning. Practical principles of running an ER Program.

10 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Authentic materials in EFL. Definitions of authentic materials. Types of authentic materials.

Advantages and disadvantages of using authentic materials. Advantages of using authentic Materials. Disadvantages of using authentic materials. Considerations for selecting authentic materials.

Intentional and Incidental Vocabulary Learning. Criteria of a good vocabulary test. Research into effectiveness of authentic materials on language acquisition. 20 CHAPTER II: METHODOLOGY.

Data collection instruments. The reading materials. Data collection procedure. Data analysis and discussion.

Results from pretests. The results from the posttests. 41 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART C: CONCLUSION. Limitations of the study and recommendations for further research.

XVI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS NCE: Namdinh College of Education ER: Extensive reading ERP: Extensive Reading Program L2: Second language M: Mean SD: Standard deviation N: Number of case df: Degree of freedom t: Obtained value p: Probability vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A - INTRODUCTION This part aims at presenting the rationale for the study, its aims and scope, significance, method, the research hypothesis, and design of the study. Rationale for the study Namdinh College of Education is a college which has more than 13000 students. There are five apartments in the college namely department of foreign languages, department of natural sciences, department of pre-school and primary education, department of social sciences. Its main aim is to train teachers of all subjects to teach at primary and secondary schools for the whole province.

The Department of foreign languages at NCE has total 9 teachers who are well qualified. Among them, five teach General English for English non-major students and the rest teach English major students. All of the teachers had formal training at ULIS. Two of them have MA in TESOL and other two are taking a master-course.

They are creative in their teaching and willing to help students learn better. When teaching English at this College, I find that the majored students are facing some problematic issues. Firstly, they are not provided enough extra books, newspapers, magazines, and CDs by the library to study outside the class. Yet, they are inactive to take any initiative to locate foreign language resources outside of class or to seek for solutions to the problem.

As a result, the language input, they receive is mostly from the class room. Moreover, during classroom lessons, they seem to be bored with the reading texts in the course book and unmotivated in learning. They also find it difficult to express their opinion because they lack vocabulary and background knowledge of real life. That is because in the learning foreign language process, vocabulary plays the most vital role in learning a foreign language.

As Schmitt (2008) states that to use a second language successfully, learners need large vocabulary and it is necessary for them to set and pursue high vocabulary targets. This means that students should acquire a great number of words and should put them into practice to communicate well in English. However, 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] not all learners can realize the importance of vocabulary and be able to find suitable methods to achieve that. Realizing the problems, I thought that it is crucial to make the reading lessons more interesting, to provide and to help the students acquire vocabulary effectively by using a variety of authentic texts relating to the course topics for extensive reading.

This method is considered one of the most effective ways to widen students’ vocabulary and their knowledge of real life. As Herry Sweet (1899) states that: The great advantage of natural, idiomatic texts over artificial’ methods’ or ‘series’ is that they do justice to every feature of the language. The artificial systems, on the other hand, tend to cause incessant repetition of certain grammatical constructions, certain elements of the vocabulary, certain combinations of words to the almost total exclusion of others which are equally, or perhaps even more, essential. (Sweet, 1899) It is clear that authentic materials bring learners wide range of unrepeated words, a variety of grammar structures and combination of words.

Moreover, students will be more interested in learning because the texts they read are about the real life. Moreover, studies in the literature show that extensive reading is one important way to develop vocabulary knowledge. Students by reading extensively will be exposed to variety scope of vocabulary which is necessary in reading comprehension. Extensive reading (ER) is an important aspect of any language as a foreign/second language reading program.

Bell (2001) states that ER is a type of reading instruction program that has been used in ESL or EFL settings, as an effective strategy of developing reading fluency, comprehension, and vocabulary development. From the facts mentioned above, I think that it is necessary to combine authentic materials and extensive reading to improve students’ knowledge of 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Therefore, I am motivated to conduct an experimental research to investigate the effectiveness of authentic materials applied in extensive reading on students’ vocabulary learning. Aims of the study This study is intended to investigate the effectiveness of the authentic materials on extensive reading in developing students’ vocabulary at Namdinh College of Education.

Research hypothesis In order to achieve the above-mentioned objectives, this study is designed to test the following hypothesis: Students who take part in the course with supplementary authentic materials will make more significant improvement in their English vocabulary learning in term of word’s meaning, word’s written form (word’s spelling), word’s grammatical patterns, and word’s collocations than those who do the course with textbook only. Methods of the study Choosing the method for a research is very important as it is the “glue” that holds all the elements of a research together. Therefore, the researcher should consider carefully the most suitable method for his study. After considering the strengths and weaknesses of several research methods, I decide to utilize experimental research to confirm the hypothesis.

There are three experimental research designs: true-experimental, quasi-experimental and pre-experimental design. They are different from each-other in terms of degree of the variables’ control and randomness (Salkind, 2006; 218). After considering the conditions in which the study will be carried out, I decide to use the quasi-experimental design for some reasons. First, the subjects of the study have already assigned to two classes based on their entrance exam scores before the research is carried out.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Second, they are all Vietnamese students from rural areas of a small province aged from 18 to 19 years old; therefore, they should be of the same level of social and cultural background. In addition, one male student is removed from the researcher’s observation and study during the experiment to reach disproportion in gender. Scope of the study Using authentic materials is such a broad topic that cannot be thoroughly discussed. Therefore, this experimental research is carried out to measure only the effectiveness of authentic materials on 1st year English major students’ vocabulary learning in term of word’s meaning, word’s written form (word’s spelling), word’s grammatical patterns, and word’s collocations at Namdinh College of Education.

The sources of authentic materials used in this research are mainly from online websites. It is necessary to emphasize that the application of authentic materials for extensive reading in the study does not replace the reading activity in class. It only plays as a supplementary activity for improving students’ vocabulary. Significance of the study The findings of this study will provide the teachers and learners with a plenty of valuable information.

Firstly, it gives them convincing information about the great value of authentic materials and extensive reading in improving students’ vocabulary learning. Secondly, the study will give some suggestions for the best use of authentic materials in extensive reading. Lastly, the study is expected to contribute a new extensive reading program which utilizes authentic materials.