Luận văn thạc sĩ vnu ulis teachers perceptions and practices of using phonics software to teach english at a primary school in hanoi

Nghiên cứu nhận thức và thực hành của giáo viên về việc sử dụng phần mềm phonics trong giảng dạy tiếng Anh tại trường tiểu học ở Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Quỳnh Hoa
• Người hướng dẫn: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teacher’s Perceptions And Practices Of Using Phonics Software To Teach English At A Primary School In Hanoi
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Aims and objectives
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Computer assisted language learning (CALL)
• 2.1.1. What is CALL?
• 2.1.2. Impacts of CALL on language learning and teaching
• 2.1.3. Models of CALL
• 2.2. The criteria for selecting CALL software program for young learners
• 2.3. Definition of teachers’ perceptions
• 2.4. Relationship between teachers’ perceptions and practices
• 2.5. Some theoretical frameworks of teachers’ perceptions and practices
• 2.6. Previous studies on teachers’ perceptions of CALL
• 3. CHAPTER TWO: THE DESIGN OF PHONICS AND AN OVERVIEW OF THE USE OF PHONICS AT A PRIMARY SCHOOL
• 3.1. An overview of the use of Phonics at a primary school
• 3.2. The context of a primary school
• 3.3. The design of Phonics software
• 4. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4.1. Participants of the study
• 4.2. Difficulties encountered
• 4.3. Ethics
• 5. CHAPTER FOUR: DISSCUSION OF THE FINDINGS
• 5.1. Finding from interviews
• 5.1.1. Teachers’ perceptions of Phonics software
• 5.1.2. Meeting students’ needs and characteristics
• 5.1.3. Improving young learners’ overall language skills
• 5.1.4. The problems in the application of Phonics software
• 5.1.5. Teachers’ difficulties in implementing Phonics software
• 5.1.6. Teachers’ needing supports
• 5.1.7. Teachers’ recommendations to improve Phonics software
• 5.2. Finding from classroom observations
• 5.2.1. The reality of teachers' class teaching
• 5.3. Discussions of the findings
• 5.3.1. Relationship between teachers’ positive perceptions of Phonics software and classroom observations
• 5.3.2. Relationship between teachers’ negative perceptions of Phonics software and classroom observations
• 5.3.3. Problems in the application of Phonics software
• 6. PART III – CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 6.1. Summary of the study major points
• 6.2. Summary of the study
• 6.3. Conclusion
• 6.4. Limitations of the study and suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. APPENDIX A
• II. APPENDIX B
• XI. APPENDIX C
• XII. APPENDIX D

Tóm tắt

I. Tổng quan về giáo viên tiểu học tại Hà Nội và phần mềm Phonics

Giáo viên tiểu học tại Hà Nội đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh. Việc áp dụng công nghệ, đặc biệt là phần mềm Phonics, đã trở thành một xu hướng mới trong giáo dục. Phần mềm này không chỉ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng phần mềm Phonics có thể hỗ trợ giáo viên trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh, từ nghe, nói, đọc đến viết.

1.1. Giáo viên tiểu học và vai trò của công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ đã trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục hiện đại. Giáo viên tiểu học tại Hà Nội đang dần nhận thức được tầm quan trọng của việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy. Phần mềm Phonics được thiết kế để hỗ trợ giáo viên trong việc dạy tiếng Anh, giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Phần mềm Phonics Giới thiệu và lợi ích

Phần mềm Phonics là một công cụ học tập hiện đại, giúp học sinh nắm vững các quy tắc phát âm và từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng phần mềm này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn.

II. Thách thức trong việc áp dụng phần mềm Phonics tại trường tiểu học

Mặc dù phần mềm Phonics mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giảng dạy cũng gặp phải không ít thách thức. Giáo viên tiểu học tại Hà Nội thường phải đối mặt với những vấn đề như thiếu thời gian, sự đa dạng trong trình độ học sinh và sự hỗ trợ từ phía nhà trường.

2.1. Thiếu thời gian và nguồn lực

Một trong những thách thức lớn nhất mà giáo viên tiểu học gặp phải là thiếu thời gian để triển khai phần mềm Phonics trong lớp học. Nhiều giáo viên cho rằng họ không có đủ thời gian để làm quen với phần mềm và áp dụng nó một cách hiệu quả.

2.2. Đối phó với học sinh đa dạng

Trong một lớp học tiểu học, học sinh thường có trình độ và khả năng khác nhau. Việc áp dụng phần mềm Phonics để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh là một thách thức lớn. Giáo viên cần phải tìm ra cách để điều chỉnh phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả với phần mềm Phonics

Để tối ưu hóa việc sử dụng phần mềm Phonics, giáo viên tiểu học cần áp dụng những phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc kết hợp giữa giảng dạy truyền thống và công nghệ sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất.

3.1. Kết hợp giữa giảng dạy truyền thống và công nghệ

Giáo viên có thể kết hợp các phương pháp giảng dạy truyền thống với phần mềm Phonics để tạo ra một môi trường học tập phong phú. Việc này không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn tạo ra sự hứng thú trong học tập.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên có thể sử dụng phần mềm Phonics để tạo ra các hoạt động thú vị, giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phần mềm Phonics trong giảng dạy

Việc áp dụng phần mềm Phonics trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở Hà Nội đã cho thấy những kết quả tích cực. Nhiều giáo viên đã báo cáo rằng học sinh của họ đã cải thiện đáng kể kỹ năng ngôn ngữ sau khi sử dụng phần mềm này.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ giáo viên

Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên tiểu học nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng ngôn ngữ của học sinh sau khi áp dụng phần mềm Phonics. Học sinh không chỉ phát âm tốt hơn mà còn tự tin hơn trong việc giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh cũng đã có những phản hồi tích cực về phần mềm Phonics. Nhiều em cho biết rằng việc học tiếng Anh trở nên thú vị hơn và dễ dàng hơn nhờ vào các hoạt động tương tác mà phần mềm cung cấp.

V. Kết luận và tương lai của phần mềm Phonics tại Hà Nội

Phần mềm Phonics đã chứng minh được giá trị của nó trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Hà Nội. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả, cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan quản lý giáo dục và sự đầu tư vào cơ sở hạ tầng công nghệ.

5.1. Đề xuất cải tiến phần mềm Phonics

Để phần mềm Phonics phát huy hiệu quả hơn, cần có những cải tiến về giao diện và tính năng. Việc lắng nghe ý kiến từ giáo viên và học sinh sẽ giúp phần mềm ngày càng hoàn thiện hơn.

5.2. Tương lai của giáo dục tiếng Anh tại Hà Nội

Với sự phát triển của công nghệ, tương lai của giáo dục tiếng Anh tại Hà Nội hứa hẹn sẽ có nhiều thay đổi tích cực. Phần mềm Phonics sẽ tiếp tục là một công cụ hữu ích trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tiếng Anh tiểu học tại Việt Nam đã ghi nhận những bước chuyển mình mạnh mẽ từ năm 2008, khi phần mềm Phonics lần đầu tiên được thí điểm tại Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh. Đến năm 2009, chương trình tiếng Anh bổ trợ tự nguyện sử dụng phần mềm Phonics đã được triển khai đồng loạt tại các trường tiểu học thuộc huyện Sóc Sơn, tạo môi trường tiếp cận ngôn ngữ chuẩn Received Pronunciation cho học sinh lứa tuổi 6 đến 7 tuổi. Tuy nhiên, sự khác biệt căn bản giữa phương pháp công nghệ tương tác và phương pháp truyền thống đã đặt ra bài toán phức tạp về mức độ thích ứng, nhận thức sư phạm và năng lực thực thi của đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh (Mã số: 8140231.01) do học viên Nguyễn Quỳnh Hoa thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2018 tập trung giải quyết khoảng trống học thuật này. Đề tài hướng tới 2 mục tiêu cốt lõi: khám phá nhận thức toàn diện của giáo viên về phần mềm Phonics và đánh giá thực tiễn vận dụng phần mềm nhằm đáp ứng đặc điểm tâm lý, nhu cầu tiếp nhận của học sinh lớp 1 và lớp 2.

Nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi một trường tiểu học tại huyện Sóc Sơn với quy mô 9 trên 12 lớp khối 1 và 2 tham gia chương trình (bình quân 35 học sinh mỗi lớp, tương đương khoảng 315 học sinh toàn trường). Với cấu trúc chương trình gồm 26 bài học Starter, phân bổ 5 tiết mỗi bài (35 phút mỗi tiết, học 2 buổi mỗi tuần), kết quả nghiên cứu đóng vai trò là thước đo thực tiễn quan trọng, giúp các nhà quản lý giáo dục và đơn vị phát triển phần mềm đo lường hiệu quả ứng dụng công nghệ trong đổi mới giáo dục ngôn ngữ sớm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết Giảng dạy Ngôn ngữ có sự Hỗ trợ của Máy tính (Computer-Assisted Language Learning - CALL). Theo mô hình kinh điển của Taylor (1980), máy tính trong giáo dục ngôn ngữ đảm nhận 3 vai trò chính: gia sư truyền thụ kiến thức (tutor), công cụ kích thích tư duy phản biện (stimulus), và phương tiện hỗ trợ thao tác ngôn ngữ (tool). Trong đó, phần mềm Phonics tích hợp đầy đủ tính năng của một gia sư điện tử kết hợp phương tiện trực quan đa phương tiện, đòi hỏi giáo viên phải chuyển dịch linh hoạt sang vai trò người điều phối (facilitator).

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng mô hình mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên và chất lượng kết quả học tập của Trigwell, Prosser và Waterhouse (1999), kết hợp với khung nhận thức sư phạm (Teacher Cognition Framework) của Borg (2003, 2006). Khung lý thuyết này khẳng định nhận thức của giáo viên gồm những điều giáo viên suy nghĩ, hiểu biết và tin tưởng, được định hình qua 4 nhân tố then chốt: quá trình học tập trước đây, các khóa đào tạo chuyên môn, bối cảnh thực địa, và trải nghiệm giảng dạy thực tế. Khái niệm nhận thức sư phạm được phân tích song hành cùng đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ từ 5 đến 8 tuổi: giàu trí tưởng tượng, nhạy cảm với âm thanh, thích vận động và tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên thông qua hình thức học qua chơi (learn by doing).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo hướng khảo sát định tính mô tả (qualitative descriptive survey). Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 3 giáo viên tiếng Anh (2 nữ, 1 nam, độ tuổi từ 24 đến 49 tuổi, số năm kinh nghiệm giảng dạy dao động từ 3 đến 15 năm) và tập khách thể quan sát gồm khoảng 175 học sinh tại 5 lớp học đang trực tiếp học phần mềm Phonics cấp độ Starter. Phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm tối đa hóa độ tin cậy của dữ liệu thông qua sự đa dạng về thâm niên công tác và trải nghiệm thực tiễn.

Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện chặt chẽ qua 2 công cụ chính:

• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interview): Gồm 8 câu hỏi trọng tâm, tiến hành từ ngày 30/10/2017 đến 28/04/2018, mỗi phiên phỏng vấn kéo dài từ 15 đến 20 phút nhằm khai thác nhận thức sâu sắc, thuận lợi, khó khăn và đề xuất của từng giáo viên.
• Quan sát lớp học chủ động (Active classroom observation): Gồm 5 buổi quan sát thực địa được ghi âm và ghi chép nhật ký từ ngày 29/10/2017 đến 05/02/2018 nhằm đối soát hành vi giảng dạy thực tế với những chia sẻ trong phỏng vấn.

Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa theo các danh mục định sẵn (predetermined categories), kết hợp với phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) đối với nhật ký quan sát lớp học dựa trên mô hình quy nạp của Creswell (2003). Phương pháp phân tích nội dung được lựa chọn vì tính ưu việt trong việc khử trừ dữ liệu định tính phức tạp thành các chủ đề cốt lõi, đảm bảo phản ánh chân thực các hiện tượng sư phạm diễn ra trong môi trường lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu từ phỏng vấn và dự giờ thực tế đã làm sáng tỏ 3 phát hiện sư phạm quan trọng:

• Sự đồng thuận tuyệt đối về năng lực nâng cao phản xạ ngôn ngữ: 100% giáo viên tham gia nghiên cứu (3 trên 3 giáo viên) khẳng định phần mềm Phonics phát triển toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) và mở rộng vốn từ vựng vượt trội cho học sinh. Thiết kế 10 hợp phần học tập đa dạng (như Learn to Sound, Learn New Words, Learn to Talk About, Learn to Speak) cùng hệ thống bài hát tương tác mang lại môi trường học tập tự nhiên, giàu ngữ cảnh trực quan.
• Giá trị vượt trội của tính năng lặp lại và hoạt cảnh hoạt hình: Khoảng 66.7% giáo viên (2 trên 3 giáo viên, gồm giáo viên A và giáo viên B với 6 năm kinh nghiệm dạy Phonics) đánh giá rất cao cơ chế lặp lại ngữ âm (repetition) của các nhân vật hoạt hình như Thomas và Sarah. Cơ chế này giúp khoảng 80% học sinh ghi nhớ âm vị chuẩn và phát âm chính xác mà không tạo cảm giác nhàm chán.
• Rào cản phân hóa lớp học và áp lực thời lượng tiết học: Toàn bộ 3 giáo viên đều gặp khó khăn lớn trong việc bao quát lớp học đa trình độ (multi-level classroom) với sĩ số trung bình 35 học sinh. Thời lượng 35 phút mỗi tiết là quá ngắn để triển khai đầy đủ 10 hoạt động tương tác, dẫn đến tình trạng giáo viên lúng túng khi cân đối giữa việc giải thích trên màn hình và hỗ trợ cá nhân hóa từng học sinh yếu.

Dữ liệu nghiên cứu thực địa có thể được mô hình hóa trực quan qua bảng đối sánh giữa tỷ lệ thời gian giáo viên tương tác công nghệ và thời gian tương tác trực tiếp với học sinh, cũng như biểu đồ phân bổ mức độ chú ý của học sinh qua từng hợp phần học tập trong tiết học 35 phút.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những thuận lợi và trở ngại trên bắt nguồn từ sự giao thoa phức tạp giữa niềm tin sư phạm nội tại và điều kiện vật chất thực tế. Mặc dù giáo viên có thái độ rất tích cực đối với lợi ích của công nghệ âm thanh chuẩn bản ngữ, việc thiếu các khóa đào tạo phương pháp sư phạm tích hợp công nghệ (CALL pedagogy) khiến họ dễ rơi vào trạng thái thụ động, đóng vai trò như người bấm chuyển trang giáo án hơn là người dẫn dắt hoạt động tương tác.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu quốc tế của Beatty (2003) và Hedayati & Marandi (2014), khi chỉ ra rằng việc cung cấp trang thiết bị màn hình lớn hay phần mềm hiện đại chưa đủ để đảm bảo thành công nếu thiếu năng lực sư phạm công nghệ tương ứng. Đồng thời, nghiên cứu tái khẳng định mô hình của Trigwell, Prosser và Waterhouse (1999): nhận thức của giáo viên về bản chất việc học sẽ định hình phương pháp tiếp cận giảng dạy, qua đó tác động trực tiếp đến mức độ hào hứng và chất lượng đầu ra ngôn ngữ của học sinh tiểu học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nâng cao chất lượng ứng dụng phần mềm Phonics:

• Chuẩn hóa chương trình tập huấn sư phạm công nghệ: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với đơn vị cung cấp phần mềm tổ chức tối thiểu 02 đợt bồi dưỡng chuyên môn chuyên sâu mỗi năm học cho 100% giáo viên đứng lớp. Nội dung tập trung vào kỹ năng làm chủ công nghệ, phương pháp điều phối hoạt động nhóm và kỹ thuật xử lý tình huống sư phạm khi tương tác với màn hình điện tử.
• Tối ưu hóa cấu trúc phân bổ thời lượng tiết học: Giáo viên cần chủ động cơ cấu lại 35 phút của mỗi tiết học theo tỷ lệ vàng: dành 15 phút (khoảng 42% thời lượng) cho phần mềm dẫn dắt âm vị và bài hát mẫu, 15 phút cho các hoạt động tương tác thực hành cặp đôi/đóng vai (role-play), và 5 phút cuối cho việc củng cố, đánh giá cá nhân.
• Nâng cấp và cá nhân hóa tính năng phần mềm: Đơn vị phát triển phần mềm (VPBox) cần bổ sung các mô-đun bài tập phân hóa theo 3 mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) nhằm hỗ trợ giảng dạy lớp học đa trình độ, hoàn thành bản cập nhật trước quý 3 của năm học kế tiếp.
• Thiết lập mạng lưới sinh hoạt chuyên môn định kỳ: Ban giám hiệu các trường tiểu học tại địa bàn huyện Sóc Sơn cần duy trì sinh hoạt chuyên môn 1 lần mỗi tháng giữa các giáo viên tiếng Anh để chia sẻ giáo án mẫu, ngân hàng trò chơi bổ trợ và kinh nghiệm quản lý lớp học ứng dụng công nghệ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nắm bắt các kỹ thuật tổ chức lớp học chuyên biệt (như Listen and Repeat, Turn off the sound, Back chaining, Role-play) nhằm tối ưu hóa các phần mềm dạy phát âm cho học sinh lớp 1 và lớp 2.
• Cán bộ quản lý giáo dục tại các trường tiểu học và Phòng GD&ĐT: Tham khảo căn cứ khoa học và thực tiễn để thẩm định, xây dựng kế hoạch triển khai các chương trình bổ trợ tiếng Anh công nghệ cao tại địa phương.
• Chuyên viên thiết kế phần mềm và giải pháp giáo dục EdTech: Tiếp cận góc nhìn thực địa của giáo viên và học sinh tiểu học Việt Nam để cải tiến giao diện đồ họa, tốc độ phát âm và cấu trúc mô-đun bài học phù hợp với chương trình nhà trường.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm Tiếng Anh (TESOL/TEFL): Khai thác khung lý thuyết về nhận thức giáo viên (Teacher Cognition) và phương pháp luận khảo sát định tính để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến CALL.

Câu hỏi thường gặp

1. Phần mềm Phonics mang lại lợi ích nổi bật nhất nào cho học sinh lớp 1 và lớp 2?

Phần mềm cung cấp môi trường âm thanh chuẩn bản ngữ (Received Pronunciation) qua các video hoạt hình sinh động, giúp học sinh 6 đến 7 tuổi phát triển trực giác phát âm tự nhiên, tăng vốn từ vựng chủ đề quen thuộc và hình thành sự tự tin trong giao tiếp ngay từ giai đoạn đầu đời.

2. Vì sao giáo viên gặp khó khăn về thời gian khi dạy tiết học Phonics 35 phút?

Cấu trúc mỗi bài học Starter gồm tới 10 hoạt động chi tiết cùng 2 bài hát mở đầu và tổng kết. Với sĩ số trung bình 35 học sinh mỗi lớp, giáo viên không đủ thời gian để vừa vận hành toàn bộ các phân đoạn phần mềm vừa gọi từng cá nhân thực hành và sửa lỗi phát âm cụ thể.

3. Làm thế nào để xử lý sự chênh lệch trình độ của học sinh trong lớp học Phonics?

Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật dạy học phân hóa linh hoạt: sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở nhiều cấp độ trong phần Learn to Answer, kết hợp chia nhóm học sinh khá kèm học sinh yếu trong các hoạt động đóng vai (Role-play) và trò chuyện (Learn to Talk About).

4. Khung lý thuyết nhận thức sư phạm của Borg (2006) đóng vai trò gì trong đề tài?

Mô hình của Borg giúp giải thích cách thức niềm tin, quá trình đào tạo và kinh nghiệm đứng lớp của giáo viên tác động trực tiếp đến hành vi ứng xử sư phạm của họ khi sử dụng công nghệ trong lớp học, đồng thời lý giải sự không đồng nhất giữa nhận thức lý thuyết và thực hành.

5. Dữ liệu quan sát lớp học có hoàn toàn trùng khớp với kết quả phỏng vấn giáo viên không?

Có sự thống nhất cao về nhận thức lợi ích phát âm và từ vựng. Tuy nhiên, quan sát thực tế chỉ ra một số điểm vênh: giáo viên cho rằng phần mềm giúp tiết kiệm công sức nhưng thực tế họ lại gặp nhiều áp lực trong việc quản lý trật tự và phân phối thời gian thao tác máy tính.

Kết luận

• Luận văn làm sáng tỏ bức tranh toàn diện về nhận thức và thực tiễn ứng dụng phần mềm Phonics của giáo viên tiểu học tại huyện Sóc Sơn, Hà Nội.
• Khẳng định vai trò tích cực của công nghệ CALL trong việc khơi dậy hứng thú học tập và chuẩn hóa ngữ âm tiếng Anh cho học sinh lớp 1 và lớp 2.
• Nhận diện chính xác 3 rào cản cốt lõi: lớp học đa trình độ, áp lực thời lượng 35 phút mỗi tiết và năng lực điều phối công nghệ của giáo viên.
• Đưa ra hệ thống giải pháp đồng bộ kết hợp giữa đào tạo kỹ năng sư phạm công nghệ, phân bổ lại thời lượng tiết học và tối ưu hóa tính năng phần mềm.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn giá trị cho công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiểu học trong kỷ nguyên số hóa giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ----------------**0**---------------- NGUYỄN QUỲNH HOA TEACHER’S PERCEPTIONS AND PRACTICES OF USING PHONICS SOFTWARE TO TEACH ENGLISH AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI Nhận thức và thực tiễn của giáo viên về việc sử dụng phần mềm Phonics để dạy tiếng Anh tại một trường tiểu học ở Hà Nội M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ----------------**0**---------------- NGUYỄN QUỲNH HOA TEACHER’S PERCEPTIONS AND PRACTICES OF USING PHONICS SOFTWARE TO TEACH ENGLISH AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI Nhận thức và thực tiễn của giáo viên về việc sử dụng phần mềm Phonics để dạy tiếng Anh tại một trường tiểu học ở Hà Nội M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Vũ Thị Thanh Nhã Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled Teacher’s perceptions and practices of using Phonics software to teach English at a primary school in Hanoi is the result of my own research for the Degree of Master of Education at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

I confirm that this thesis has not been submitted for any other degrees. Signature: Nguyen Quynh Hoa Date:………………… i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDEMENTS First of all, I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor Dr. Vu Thi Thanh Nha for her encouragement, invaluable guidance, and support throughout the process of this research. Without her assistance and contribution, this thesis would never have been completed.

I am also indebted to three teachers who took part in the program, spent time completing my interviews and allowed my observations. The information collected was a precious source of data to make the research fruitful. Lastly, I would like to express my gratitude to my family for their support and encouragement from the beginning to the end of the research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study examined teachers‟ perceptions of using of Phonics software and their practices in classroom at a primary school in Soc Son district.

Three teachers were invited to join this research. The study was carried out with two data collection techniques: interview and observation.The findings indicated that teachers had both positive and negative perceptions towards the use of Phonics software. All teachers indicated that the program could improve learners‟ overall language skills such as developing students‟ language skills (listening, speaking, reading, writing), developing learners‟ communication skills and vocabulary knowledge as well as creating a relaxing environment. However, some teachers confirmed that Phonics software was successful in meeting young learners‟ needs and characteristics while other teachers pointed out some unsuitable features for the students.

The research revealed some major problems in the application of Phonics software such as teaching multi-level students, shortage of time, and teachers‟ implementations. At the end of the research, I gave some recommendations to improve Phonics software and the quality of teaching and learning. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents iv List of abbreviations viii List of figures and tables viii PART ONE: INTRODUCTION 1. Statement of the problem 1 2.

Aims and objectives 1 3. Scope of the study 2 5. Method of the study 2 6. Significance of the study 3 7.

Organization of the study 3 PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. Computer assisted language learning (CALL) 5 1. What is CALL ? 5 1. Impacts of CALL on language learning and teaching 5 1.

Models of CALL 8 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The criteria for selecting CALL software program for young learners 10 1. Definition of teachers’ perceptions 12 1. Relationship between teachers’ perceptions and practices 13 1.

Some theoretical frameworks of teachers’ perceptions and 15 practices 1.