Quan điểm và thực tiễn của giáo viên về phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis teachers perceptions their practices regarding cooperative learning in teaching efl in, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Hoàng Việt Hà
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, M.Ed
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ Perceptions & Their Practices Regarding Cooperative Learning In Teaching Efl In Large Multilevel Classes At Vietnam National University, University Of Economics And Business
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Underpinning theory of cooperative learning
• 1.2. Definition of cooperative learning
• 1.3. Principles of cooperative learning
• 1.4. Cooperative Learning Methods
• 1.5. Benefits of cooperative learning
• 1.6. Challenges of cooperative learning
• 1.7. Empirical studies related to cooperative learning
• 1.8. Research Findings: implementation of cooperative learning
• 1.8.1. Definition of multilevel classes
• 1.8.2. Challenges of multilevel classes
• 1.8.3. Cooperative learning in language pedagogy in multilevel classes
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. The Research Context
• 2.2. Data Collection Instruments
• 3. CHƯƠNG 3: RESULTS OF THE STUDY
• 3.1. Teachers’ perceptions in different aspects of cooperative learning
• 3.2. Teachers’ reflection on CL
• 3.3. Teachers’ implementation of Cooperative Learning in classroom
• 4. CHƯƠNG 4: DISCUSSION OF THE STUDY
• 4.1. Teachers’ perceptions of different aspects of cooperative learning
• 4.2. Teachers’ reflections on CL
• 4.3. Teachers’ implementation of cooperative learning in their classroom
• 4.4. To what extent did their classroom practices reflect their perceptions
• 4.5. Implications for the use of CL in ELT
• 4.6. Limitations of the study
• 4.7. Suggestions for further research
• PHỤ LỤC
• Appendix 1A. Contents of the course book New English File Pre-intermediate
• Appendix 1B. The Common European Framework of Reference for Languages
• Appendix 2A. Interview questions
• Appendix 2B. One example of transcription of teacher’s Interviews
• DANH MỤC BẢNG VÀ CHỮ VIẾT TẮT

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh

Phương pháp học tập hợp tác đã trở thành một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Tại Đại học Kinh tế Quốc dân, việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và giao tiếp. Phương pháp học tập hợp tác khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Định nghĩa và nguyên tắc của phương pháp học tập hợp tác

Phương pháp học tập hợp tác được định nghĩa là việc sử dụng các nhóm nhỏ để sinh viên cùng nhau làm việc nhằm tối đa hóa việc học của bản thân và của nhau. Nguyên tắc cơ bản của phương pháp này bao gồm sự phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, và tương tác hỗ trợ lẫn nhau.

1.2. Lợi ích của phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh

Việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm việc cải thiện kỹ năng giao tiếp, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, và tăng cường sự tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập hợp tác có khả năng ghi nhớ và áp dụng kiến thức tốt hơn.

II. Thách thức trong việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác tại Đại học Kinh tế Quốc dân

Mặc dù phương pháp học tập hợp tác mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Kinh tế Quốc dân cũng gặp phải một số thách thức. Những thách thức này có thể bao gồm sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ giữa các sinh viên, sự thiếu hụt về thời gian và tài nguyên, cũng như sự kháng cự từ một số giảng viên.

2.1. Sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ giữa sinh viên

Trong các lớp học đông đúc với nhiều trình độ khác nhau, việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác có thể gặp khó khăn do sự khác biệt về khả năng ngôn ngữ của sinh viên. Điều này có thể dẫn đến sự không đồng đều trong việc tham gia và đóng góp của các thành viên trong nhóm.

2.2. Thiếu hụt về thời gian và tài nguyên

Giảng viên thường phải đối mặt với áp lực về thời gian trong việc hoàn thành chương trình giảng dạy. Điều này có thể làm giảm khả năng áp dụng phương pháp học tập hợp tác một cách hiệu quả. Ngoài ra, thiếu tài nguyên hỗ trợ cũng là một rào cản lớn.

III. Phương pháp triển khai học tập hợp tác hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh

Để triển khai phương pháp học tập hợp tác một cách hiệu quả, giảng viên cần áp dụng một số chiến lược cụ thể. Những chiến lược này không chỉ giúp sinh viên tham gia tích cực mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau.

3.1. Tạo nhóm học tập đa dạng

Việc tạo ra các nhóm học tập đa dạng với sự kết hợp giữa các sinh viên có trình độ khác nhau có thể giúp tăng cường sự hỗ trợ lẫn nhau. Điều này không chỉ giúp sinh viên học hỏi từ nhau mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ phương pháp học tập hợp tác. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến và phần mềm học tập có thể giúp sinh viên tương tác và làm việc nhóm hiệu quả hơn, ngay cả khi không ở trong cùng một không gian.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp học tập hợp tác

Nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác tại Đại học Kinh tế Quốc dân đã chỉ ra rằng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng khác. Kết quả cho thấy sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập hợp tác có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ các lớp học thực tế

Các lớp học thực tế cho thấy rằng sinh viên có sự tiến bộ đáng kể trong việc sử dụng tiếng Anh sau khi tham gia vào các hoạt động học tập hợp tác. Họ không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và giảng viên

Phản hồi từ sinh viên và giảng viên cho thấy rằng phương pháp học tập hợp tác đã tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ. Sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh và giảng viên nhận thấy sự tham gia tích cực hơn từ sinh viên.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh

Phương pháp học tập hợp tác có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Kinh tế Quốc dân. Tương lai của phương pháp này phụ thuộc vào việc giảng viên áp dụng các chiến lược hiệu quả và khắc phục các thách thức hiện tại.

5.1. Đề xuất cho giảng viên

Giảng viên nên tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp học tập hợp tác mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc tham gia vào các khóa đào tạo và hội thảo cũng có thể giúp giảng viên cập nhật kiến thức và kỹ năng cần thiết.

5.2. Tương lai của phương pháp học tập hợp tác

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu ngày càng cao về kỹ năng giao tiếp, phương pháp học tập hợp tác sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh. Việc áp dụng linh hoạt và sáng tạo phương pháp này sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---***--- HOÀNG VIỆT HÀ TEACHERS’ PERCEPTIONS & THEIR PRACTICES REGARDING COOPERATIVE LEARNING IN TEACHING EFL IN LARGE MULTILEVEL CLASSES AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC HỢP TÁC ĐỂ DẠY TIẾNG ANH TẠI CÁC LỚP ĐÔNG ĐA TRÌNH ĐỘ VÀ VIỆC THỰC THI TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI M. Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Đỗ Bá Quý, M.Ed LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ---***--- HOÀNG VIỆT HÀ TEACHERS’ PERCEPTIONS & THEIR PRACTICES REGARDING COOPERATIVE LEARNING IN TEACHING EFL IN LARGE MULTILEVEL CLASSES AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC HỢP TÁC ĐỂ DẠY TIẾNG ANH TẠI CÁC LỚP ĐÔNG ĐA TRÌNH ĐỘ VÀ VIỆC THỰC THI TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI M. Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS PAGE Acceptance page .iii Table of content .iv PART A: INTRODUCTION . Aims of the study . Scope of the study . Significance of the study . Methods of the study .3 7 An overview of the rest of the study .6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Underpinning theory of cooperative learning .2 Definition of cooperative learning .3 Principles of cooperative learning .4 Cooperative Learning Methods .5 Benefits of cooperative learning .6 Challenges of cooperative learning .7 Empirical studies related to cooperative learning .8 Research Findings: implementation of cooperative learning .1 Definition of multilevel classes .2 Challenges of multilevel classes .3 Cooperative learning in language pedagogy in multilevel classes……… 25 CHAPTER 2: METHODOLOGY .28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 The Research Context .6 Data Collection Instruments .35 CHAPTER 3: RESULTS OF THE STUDY .1 Teachers‟ perceptions in different aspects of cooperative learning .7 Teachers‟ reflection on CL .2 Teachers‟ implementation of Cooperative Learning in classroom . 52 CHAPTER 4 : DISCUSSION OF THE STUDY .1 Teachers‟ perceptions of different aspects of cooperative learning . 59 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.7 Teachers‟ reflections on CL . Teachers‟ implementation of cooperative learning in their classroom .3 To what extent did their classroom practices reflect their perceptions . Implications for the use of CL in ELT . Limitations of the study . Suggestions for further research . 73 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 APPENDICES Appendix 1A: Contents of the course book New English File Pre-intermediate Appendix 1B: The Common European Framework of Reference for Languages Appendix 2A: Interview questions Appendix 2B: One example of transcription of teacher‟s Interviews LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 LISTS OF TABLES AND ABBREVIATIONS Table 1A: Differences between cooperative learning and group learning Table 1B: CL -An overview of some most popular methods Table 1C: Some differences between learners in heterogeneous classes Table 2A: Background information about the participants Table 2B: Phrases of thematic analysis Table 3A: CL benefits for students Table 3B: CL benefits for teacher Table 3C: Difficulties in using CL in classroom Table 3D: Criteria in choosing CL tasks Table 3E: Strategies to form groups Table 3F: CL skills taught for students Table 3G: Types of group works‟ assessment Table 3H: Ways to motivate students Table 3I: The nature of tasks in classroom Table 3J: The types of group forming in classroom Table 3K: Types of group works‟ assessment in classroom Table 3L: Ways to motivate students in classroom List of abbreviations CL: Cooperative learning LMLC: Large multilevel classes VNU, UEB: Vietnam National University, University of Economics and Business VNU, ULIS: Vietnam National University, University of Languages and International Studies M.A: Master of Arts M.Ed: Master of Education Dr: Doctor PART A: INTRODUCTION This initial part states the rationale for the study, the aims, the scope and methods of the thesis. More importantly, the research questions are identified to work as clear LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 guidelines for the whole research. Lastly, this part concludes with an overview of the rest of the thesis, serving as a compass to orientate the readers throughout the study. Rationale It is widely accepted that we are living in a technological-based society where individuals are required to depend on each other and think with others if we want to obtain success. The ability to work together cooperatively has become one of the skills which enable people to survive in the global workforce (Foyle & Shafto,1995). In response, educators have proposed significant changes in educational setting to create an environment where students have the opportunities to work together to develop cooperative skills. As the result, an effective teaching and learning in this global era should be the one which can create a situation context in which students have opportunities to work together, then produce new knowledge, is cooperative learning. In a very basic sense, “CL is the instructional use of small groups so that students share the responsibility of working together to maximize their own and each other‟s learning” (Johnson, Johnson & Holubec,2002). In the context of Viet Nam National University, University of Economics and Business, English is being taught as a compulsory subject for non-major students. As far as the situation of English language learning and teaching is concerned, students have confronted a number of obstacles preventing them from achieving communicative competence and cooperating with each other. Moreover, because of credit course program, students can choose English class to learn by themselves. Hence, a class may include a number of highly achieving students having spent years on English learning at secondary schools, some of them may have attained pre-intermediate level, and another number of real beginners. The dramatic difference in student language competence actually creates a great deal of impediment to instructors and learners and constitutes an important part of inefficiency of the ELT. Cooperative learning is certainly an appropriate instructional strategy for large multilevel classes where the teacher and the more capable students can create supportive conditions for less capable students through cooperative work. Cooperative learning has been composed on two fundamental basis of language education which is psychological characteristics of learners in language classes and instructional theories of language acquisition. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 Although there have been very few studies on CL in Vietnamese context, a review of studies that were done in Asian countries found that CL promotes learning is equivocal and, moreover, it is of little interest to Asian teachers.However, no research was studied about Vietnamese‟ teachers‟ perceptions and classroom practices regarding CL in teaching English in large multilevel classes. From the above-mentioned reasons, this thesis on teachers‟ perceptions of implementing CL meets the research demand of the context. Aims of the study Firstly, the research thesis is expected to investigate EFL teachers‟ perceptions of different aspects of cooperative learning in their classroom at VNU, UEB. Secondly, it aims to explore how the teachers implemented cooperative learning in their classroom. Finally, it aims to explore how teachers‟ practices in their classroom reflect their perceptions. In brief, these aims could be summarized into three research questions. Research questions The study was guided by three main research questions: 1. What were the EFL teachers‟ perceptions of different aspects of cooperative learning in their classroom at VNU, UEB? 2. How did they implement cooperative learning in their classroom? 3. To what extent did their classroom practices reflect their perceptions? 4. Scope of the study The study is restricted to the area of investigating the perceptions of six teachers at VNU, UEB about different aspects of CL and exploring their actual classroom practices. After that similarities and differences between their perceptions and practices were discussed. The samples of the study are also limited to six teachers at VNU, UEB and only first year students from main stream classes in one semester of school year at Vietnam National University, University of Economics and Business. In second term of school year 2011-2012, the students were learning A2 English Program with course book New English File, Pre-intermediate. Significance of the study LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 As one of the trail-blazing studies on implementing CL in LMLC at VNU, UEB, the thesis could be particularly useful for students, teachers, and researchers who develop an interest in the topic. Specifically, since the study looked into implementing CL in LMLC and some suggestions for implementing CL effectively, students can gain more knowledge to use CL for communicative purposes, learn social and inter-personal skills which are very important for them in global world now. As for the teachers, they would get useful information on different types of CL methods, CL activities, as well as some ways to apply CL effectively in their classroom. Besides, they would have more ideas of implementing CL in other countries. In addition, the study also provides teachers with some helpful suggestions so that they could take their own initiatives to effectively implement CL in their classroom situations. Finally, with regard to the researchers, those who happen to develop the same interest in this topic could certainly rely on this research to find reliable and useful information for their related study. Methods of the study 6.1 Data collection methods The qualitative teachnique was employed to collect data relevant to the research. During the process of data collection, the researcher employed two different instruments interview, and classroom observation. To be more detailed, a semi-structured interview was conducted with 6 teachers at VNU, UEB. The interview was constructed to enable each teacher to elaborate on the eight open questions about teachers‟ perceptions of different aspects of cooperative learning and barriers hindering cooperative learning practices. In addition, classroom observation was also used to explore how teachers implemented cooperative learning and answer the question “is there any gap between their perceptions and their real teaching?” During observation, the researcher filmed the lessons. Each lesson lasted approximately 50 minutes and observations were conducted during two lessons-100 minutes for each class.2 Data analysis methods LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 The researcher analysed qualitative data based on phrases of thematic analysis such as familiarizing yourself with data, generating initial codes, searching for themes, reviewing themes, defining and naming the themes and producing the report. To be more detailed, for the interview, the researcher transcribed all of the interview and open-minded questions into Vietnamese. The researcher coded each document by sentence and paragraph and questions. The researcher first constructed the initial list of the most general concepts that spatially the connection in the data related to descriptive, lexical meaning or low level inference of text. Then the researcher investigated various aspects of each main idea to develop sub-categories. Besides, the participants‟ answers to open-ended questions in interviews would be summarized and presented in the form of quotation and cited if necessary. For the classroom observation, the researchers watched the videotapes for many times, and emerged main ideas of teachers‟ implementation of CL in classroom and sub-ideas of their CL implementation in LMLC were also found out. 7 An overview of the rest of the study The rest of the thesis includes four chapters Chapter 1 (Literature review) provides the background of the study including definitions of key concepts, aspects of cooperative learning, multilevel classes and previous findings of cooperative learning. Chapter 2 (Methodology) describes the aims, research questions, context, participants and instruments of the study, as well as the procedures employed to carry out the research.