Giáo Trình Bồi Dưỡng Hiệu Trưởng Tiểu Học: Kiến Thức Chuyên Biệt Phần 2

Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học phần 2 cung cấp kiến thức chuyên biệt, nâng cao năng lực quản lý và giảng dạy trong giáo dục tiểu học.

• Trường học: Trường Tiểu Học
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Giáo Trình Bồi Dưỡng Hiệu Trưởng Tiểu Học: Kiến Thức Chuyên Biệt Phần 2
• Loại tài liệu: Giáo Trình

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. Khái niệm tình huống, ứng xử, ứng xử tình huống quản lý trường học
• 2. Một số vấn đề lý luận về ứng xử tình huống quản lý trường học
• 2.1. Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học

Tóm tắt

I. Tổng quan giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học

Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học giữ vai trò then chốt trong công tác đào tạo cán bộ quản lý giáo dục. Tài liệu cung cấp cơ sở lý luận vững chắc về khoa học quản trị trường tiểu học hiện đại. Nội dung tập trung xây dựng tư duy chiến lược và năng lực tổ chức cho người đứng đầu nhà trường. Mỗi hiệu trưởng cần nắm vững các nguyên tắc quản lý cốt lõi. Sự đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phương thức điều hành mới mẻ. Tài liệu hệ thống hóa những kiến thức căn bản từ lập kế hoạch đến quản lý nhân sự. Cán bộ quản lý hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn theo quy định pháp luật. Việc bồi dưỡng kiến thức diễn ra liên tục nhằm cập nhật các xu thế giáo dục tiên tiến. Hiệu trưởng tiểu học đóng vai trò trung tâm trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Giáo trình định hướng xây dựng môi trường học đường an toàn, thân thiện và giàu tính nhân văn. Nền tảng tri thức quản lý giúp người lãnh đạo tự tin đưa ra các quyết định hành chính chuẩn xác. Hoạt động quản trị vì vậy đạt hiệu quả cao, hạn chế tối đa sai sót chuyên môn. Nắm vững giáo trình là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi nhà quản lý cấp tiểu học.

1.1. Mục tiêu bồi dưỡng kiến thức quản lý tiểu học

Mục tiêu trọng tâm của bồi dưỡng là trang bị hệ thống tri thức chuẩn mực cho hiệu trưởng tiểu học. Khóa học giúp nhà quản lý xác định rõ vị trí của đơn vị trong bức tranh giáo dục tổng thể. Cán bộ quản lý tiếp thu các nguyên lý tổ chức bộ máy sư phạm khoa học. Tài liệu cung cấp kỹ năng phân tích môi trường giáo dục nội bộ và bên ngoài. Người học nâng cao nhận thức về trách nhiệm công vụ và sứ mệnh nghề nghiệp. Mục tiêu kiến thức gắn liền với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng hiện hành. Năng lực xây dựng kế hoạch chiến lược được củng cố toàn diện. Quá trình đào tạo tạo động lực mạnh mẽ cho việc tự học và nâng chuẩn trình độ.

1.2. Cấu trúc khung chương trình tài liệu bồi dưỡng

Khung chương trình tài liệu được phân chia thành các phần nội dung mạch lạc và logic. Phần thứ nhất bao quát các khái niệm, cơ sở lý luận về quản lý trường tiểu học. Phần thứ hai đi sâu vào các chuyên đề thực tế như ứng xử tình huống giáo dục. Các học phần kết nối chặt chẽ giữa lý thuyết sư phạm và kinh nghiệm quản trị. Thời lượng phân bổ khoa học, chú trọng thảo luận chuyên đề và nghiên cứu điển hình. Nội dung cập nhật các thông tư, chỉ thị mới nhất của ngành giáo dục. Cán bộ quản lý dễ dàng tiếp cận kiến thức từ cơ bản đến nâng cao. Cấu trúc chương trình bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi trong giảng dạy.

II. Thực trạng giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học

Công tác quản lý giáo dục tiểu học hiện nay đối mặt với nhiều biến động phức tạp. Nhiều hiệu trưởng còn lúng túng khi xử lý các tình huống bất ngờ tại cơ sở. Sự thiếu hụt kiến thức quản trị rủi ro gây cản trở chất lượng giáo dục. Xung đột lợi ích giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh ngày càng gia tăng. Phương pháp lãnh đạo truyền thống dựa nhiều vào kinh nghiệm chủ quan của cá nhân. Việc thiếu cơ sở lý luận khoa học dẫn đến những quyết định sai lầm đáng tiếc. Nhiều trường hợp cán bộ quản lý xử lý vụ việc thiếu tính linh hoạt và cứng nhắc. Áp lực đổi mới chương trình và công nghệ thông tin tạo gánh nặng lớn. Một số hiệu trưởng chưa đáp ứng tốt yêu cầu chuyển đổi số trường học. Kỹ năng giao tiếp ứng xử trong môi trường sư phạm còn bộc lộ hạn chế. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng chưa thật sự chặt chẽ. Những bất cập này đòi hỏi việc bồi dưỡng kiến thức phải bám sát thực tiễn. Nghiên cứu tình huống trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm tháo gỡ khó khăn quản trị.

2.1. Thách thức trong xử lý tình huống thực tế

Tình huống quản lý trong trường học diễn ra vô cùng đa dạng và khó lường. Hiệu trưởng thường xuyên chịu sức ép lớn từ các luồng thông tin dư luận. Các mâu thuẫn chuyên môn nội bộ nếu không giải quyết kịp thời sẽ bùng phát tiêu cực. Quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh dễ phát sinh xung đột khi có sự cố. Nhiều hiệu trưởng thiếu kỹ năng kiểm soát cảm xúc khi đối thoại trực tiếp. Việc xử lý nóng vội thường làm trầm trọng thêm mức độ căng thẳng của vấn đề. Sự thiếu hụt cơ chế đối thoại dân chủ là nguyên nhân gây mất đoàn kết. Nắm vững bản chất tình huống giúp cán bộ quản lý giữ thế chủ động.

2.2. Hạn chế về năng lực ứng xử của cán bộ quản lý

Một bộ phận cán bộ quản lý trường học còn nặng về tư duy mệnh lệnh hành chính. Khả năng lắng nghe và thấu hiểu tâm tư của cấp dưới chưa được coi trọng. Trong giao tiếp với phụ huynh, một số hiệu trưởng tỏ ra xa cách hoặc quan liêu. Thiếu kỹ năng phân tích tâm lý giáo viên làm giảm sút động lực làm việc chung. Việc áp dụng quy chế một cách máy móc tạo ra tâm lý ức chế cho nhân viên. Nhiều quyết định đưa ra thiếu tính thuyết phục do không dựa trên căn cứ rõ ràng. Công tác truyền thông nội bộ chưa phát huy hiệu quả kết nối tập thể. Cán bộ quản lý cần nhận diện rõ những điểm yếu này để hoàn thiện bản thân.

III. Giải pháp từ giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học

Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực ứng xử toàn diện. Tài liệu định hướng phương pháp tiếp cận tình huống theo quy trình khoa học bốn bước. Bước đầu tiên yêu cầu nhận diện chính xác nguyên nhân và tính chất của vụ việc phát sinh. Bước thứ hai là thu thập thông tin khách quan, đa chiều từ các bên liên quan. Bước thứ ba bao gồm việc xây dựng và cân nhắc các phương án ứng xử tối ưu. Bước cuối cùng tập trung vào tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả điều hành. Mô hình này giúp loại bỏ cảm tính chủ quan trong quá trình ra quyết định. Giáo trình chú trọng rèn luyện kỹ năng đàm phán và thuyết phục sư phạm. Hiệu trưởng học cách tạo lập môi trường làm việc cởi mở và tôn trọng lẫn nhau. Phương pháp quản trị phân quyền tạo động lực tự chủ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên. Việc cập nhật kiến thức pháp luật giáo dục giúp bảo đảm tính hợp hiến, hợp pháp trong trường học. Đây là cẩm nang thiết thực giúp nâng cao năng lực lãnh đạo trường học hiện đại.

3.1. Quy trình xử lý tình huống giáo dục chuẩn xác

Quy trình xử lý tình huống giáo dục đòi hỏi sự tuân thủ nghiêm ngặt các nguyên tắc sư phạm. Trước hết, hiệu trưởng cần giữ bình tĩnh để đánh giá bản chất sự việc một cách khách quan. Tiếp đó, việc xác định các bên liên quan giúp tìm ra nguyên nhân gốc rễ của mâu thuẫn. Cán bộ quản lý đối thoại thẳng thắn trên tinh thần xây dựng và tôn trọng pháp luật. Các phương án giải quyết phải hướng đến mục tiêu giáo dục và phát triển nhân cách học sinh. Hiệu trưởng theo dõi sát sao tiến độ khắc phục nhằm ngăn ngừa sự cố tái diễn. Quy trình bài bản giúp bảo vệ uy tín nhà trường và danh dự giáo viên.

3.2. Nghệ thuật giao tiếp và ứng xử sư phạm linh hoạt

Giao tiếp sư phạm là công cụ đắc lực hỗ trợ công tác quản trị trường tiểu học. Hiệu trưởng cần rèn luyện thái độ đúng mực, nhã nhặn trong mọi hoàn cảnh tiếp xúc. Sự chân thành và thấu cảm giúp hóa giải những bất đồng quan điểm giữa các bên. Người quản lý khéo léo kết hợp ngôn ngữ lời nói với ngôn ngữ cơ thể tích cực. Kỹ năng lắng nghe tích cực giúp nắm bắt nhanh nguyện vọng của phụ huynh và giáo viên. Khả năng thuyết phục dựa trên lập luận chặt chẽ và tình cảm chân thành tạo ra sự đồng thuận cao. Thái độ văn minh, chuẩn mực khẳng định phong cách lãnh đạo gương mẫu của hiệu trưởng.

IV. Ứng dụng từ giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học

Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học tạo tiền đề vững chắc cho việc nâng cao chất lượng giáo dục. Ứng dụng tri thức tài liệu vào thực tiễn giúp xây dựng trường học hạnh phúc và kỷ cương. Hiệu trưởng áp dụng lý luận vào công tác quản trị nhân lực và phát triển văn hóa nhà trường. Mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội được củng cố bền chặt. Cán bộ quản lý chủ động ngăn chặn các nguy cơ bạo lực học đường và bất ổn tâm lý. Năng lực ứng xử linh hoạt nâng cao uy tín nghề nghiệp của người quản lý cơ sở. Trường học trở thành điểm tựa giáo dục an toàn và tin cậy cho học sinh. Việc tự bồi dưỡng thường xuyên giúp hiệu trưởng bắt nhịp với các chuẩn mực quốc tế. Nhà trường vận hành trơn tru nhờ hệ thống quy chế dân chủ và minh bạch. Kiến thức từ giáo trình là chìa khóa mở ra tư duy quản lý hiện đại. Đầu tư bồi dưỡng đội ngũ quản lý là đầu tư cho tương lai của toàn ngành giáo dục. Hiệu quả quản trị chứng minh giá trị thực tiễn sâu sắc của tài liệu này.

4.1. Vận dụng kiến thức xây dựng văn hóa nhà trường

Văn hóa học đường là nền tảng cốt lõi định hình phẩm chất đạo đức học sinh. Hiệu trưởng vận dụng lý thuyết quản trị để kiến tạo môi trường thân thiện và tích cực. Mọi quy chuẩn ứng xử đều được thảo luận dân chủ và thống nhất ban hành. Sự thấu hiểu và tôn trọng trở thành nguyên tắc hành xử chung của tập thể sư phạm. Nhà trường khuyến khích tinh thần sáng tạo và tinh thần cống hiến của từng giáo viên. Các hoạt động trải nghiệm giúp gắn kết sâu sắc tình cảm thầy trò. Một môi trường văn hóa lành mạnh sẽ bảo vệ học sinh khỏi các tệ nạn xã hội. Hiệu trưởng là tấm gương sáng về lối sống và phong cách làm việc mẫu mực.

4.2. Duy trì hiệu quả quản trị và nâng cao chuẩn trường

Hiệu quả quản trị nhà trường thể hiện rõ qua kết quả giáo dục toàn diện của học sinh. Hiệu trưởng áp dụng các công cụ đánh giá khoa học để đo lường mức độ hoàn thành nhiệm vụ. Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên được tổ chức định kỳ và thực chất. Cơ sở vật chất trường học được quy hoạch đồng bộ, hiện đại hóa từng bước. Sự gắn kết với các lực lượng xã hội mang lại nguồn lực hỗ trợ dồi dào. Nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng tiêu chí theo chuẩn quốc gia. Uy tín của ban giám hiệu củng cố niềm tin vững chắc từ phụ huynh và cộng đồng. Quản trị hiệu quả mở đường cho sự phát triển bền vững của cơ sở giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Bài 27: "Tình huống quản lý giáo dục ở trường tiểu học" là một học phần chuyên đề có thời lượng 15 tiết, được định vị trong chương trình đào tạo ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục Tiểu học ở bậc đại học và sau đại học. Học phần đóng vai trò kết nối giữa các nguyên lý hành chính sư phạm với môi trường hoạt động thực tiễn tại các cơ sở giáo dục tiểu học.

Về mục tiêu học tập (learning outcomes), tài liệu được thiết kế nhằm hình thành các chuẩn đầu ra cụ thể:

• Về kiến thức: Xác định được hệ thống cơ sở lý luận về tình huống và ứng xử tình huống trong quản lý trường học; nhận biết các nhân tố chính cần vận dụng khi ứng xử với những tình huống diễn ra hàng ngày tại trường tiểu học.
• Về kỹ năng: Phân tích được các tình huống thường gặp trong quản lý trường học để ứng xử thành công; vận dụng ứng xử linh hoạt trong các hoạt động quản lý nhà trường.
• Về thái độ: Duy trì sự đúng mực trong giao tiếp, ứng xử với các đối tượng bên trong nhà trường lẫn các lực lượng ngoài xã hội, nhằm bảo đảm sự phát triển của nhà trường.

Cấu trúc giáo trình bao gồm 2 chương chính, tiếp cận từ khái niệm nền tảng, cơ sở lý luận đến các tình huống thực tiễn. Điểm đặc trưng của tài liệu là sự tập trung trực diện vào cấp tiểu học, gắn các quy tắc ứng xử chuẩn mực với những tình huống nghiệp vụ thường nhật của cán bộ quản lý.

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Khung nội dung của học phần được phân bổ qua 2 chương với các chủ đề cụ thể:

• Khái niệm tình huống, ứng xử và ứng xử tình huống quản lý trường học: Định danh và làm rõ các định nghĩa cốt lõi, xác định bản chất của tình huống quản lý là những hoàn cảnh nảy sinh trong thực tế vận hành cơ sở giáo dục đòi hỏi có quyết định can thiệp.
• Một số vấn đề lý luận về ứng xử tình huống quản lý trường học: Trình bày các luận điểm lý thuyết về cơ chế ứng xử, các nhân tố khách quan và chủ quan chi phối quá trình ra quyết định của người quản lý trong khuôn khổ trường học.
• Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học: Giới thiệu hệ thống tình huống phát sinh thường ngày, phân loại theo các nhóm quan hệ công tác và nhiệm vụ chuyên môn ở cấp học này.

Logic phát triển nội dung đi từ việc nhận diện thuật ngữ khoa học, làm rõ cơ sở lý luận về hành vi quản lý, sau đó chuyển giao vào việc phân tích các tình huống thực tế. Trình tự này bảo đảm người học nắm vững phương pháp luận trước khi tiếp cận xử lý các biến số trong thực tế.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Giáo trình xây dựng hệ thống tri thức dựa trên các cấu phần:

• Hệ thống lý luận về tình huống quản lý giáo dục: Bản chất của tình huống như một trạng thái có vấn đề, chứa đựng các mối quan hệ cần giải quyết giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và cộng đồng.
• Nguyên tắc ứng xử cốt lõi: Xác lập nguyên tắc bảo đảm tính pháp lý, tính chuẩn mực sư phạm và tính linh hoạt. Hành động quản lý phải phù hợp với bối cảnh giáo dục và mục tiêu phát triển của đơn vị.
• Khung nhân tố chi phối: Khung nhận diện các nhân tố chính tác động đến quá trình ứng xử tình huống, bao gồm quy định hành chính, đạo đức công vụ, môi trường tâm lý học đường và điều kiện xã hội xung quanh cơ sở giáo dục.

Kỹ năng phát triển

Học phần hướng đến việc hình thành các nhóm năng lực thực hành:

• Kỹ năng phân tích tình huống: Năng lực bóc tách hiện tượng, xác định nguyên nhân cốt lõi và các bên liên quan trong các tình huống thường gặp tại trường tiểu học.
• Kỹ năng ứng xử linh hoạt: Khả năng điều chỉnh biện pháp quản lý phù hợp với đặc thù của từng hoàn cảnh cụ thể mà vẫn bảo đảm các nguyên tắc tổ chức và mục tiêu sư phạm.
• Năng lực giao tiếp đúng mực: Thiết lập phương thức trao đổi, làm việc chuẩn xác với đồng nghiệp, cấp dưới, học sinh, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội ngoài nhà trường.

Phương pháp giảng dạy và học tập

Học phần có thời lượng 15 tiết, được triển khai qua các phương pháp sư phạm chú trọng tương tác và phân tích vấn đề:

Về phương pháp giảng dạy, giảng viên giữ vai trò hướng dẫn cơ sở lý luận và định hướng tiêu chuẩn phân tích. Giảng viên trình bày các khái niệm về tình huống và ứng xử, sau đó điều phối người học trao đổi, làm rõ các nhân tố chi phối việc ra quyết định.

Về bài tập và case studies, chương trình sử dụng các tình huống quản lý thực tế tại trường tiểu học làm công cụ học tập trung tâm. Các tình huống này mô phỏng các mối quan hệ công tác diễn ra hàng ngày, bao gồm quản lý chuyên môn giáo viên, nề nếp sinh hoạt của học sinh tiểu học, và các phản hồi từ phụ huynh cũng như cộng đồng xã hội.

Phương pháp thực hành bao gồm việc chia nhóm thảo luận, lập phương án giải quyết tình huống và đóng vai mô phỏng giao tiếp sư phạm. Người học vận dụng lý thuyết để xây dựng các bước ứng xử đáp ứng yêu cầu linh hoạt và đúng mực.

Đánh giá kết quả học tập được tiến hành dựa trên:

• Đánh giá quá trình: Xem xét mức độ tham gia thảo luận và khả năng nhận diện các nhân tố lý luận trong từng tình huống.
• Đánh giá kết thúc: Bài tập hoặc bài kiểm tra yêu cầu phân tích một tình huống quản lý cụ thể ở trường tiểu học, đưa ra phương án ứng xử và bảo vệ giải pháp dựa trên cơ sở pháp lý và sư phạm.

Về tự học, người học cần nghiên cứu trước các khái niệm ở Chương 1, ghi chép và đối chiếu các tình huống phát sinh trong thực tế cơ sở giáo dục với hệ thống lý luận đã học.

Điểm nổi bật và cập nhật

Nội dung học phần mang các đặc điểm cụ thể:

• Khu biệt hóa theo cấp học: Khác với các tài liệu lý luận quản lý giáo dục đại cương, học phần đi sâu vào các vấn đề đặc thù của cấp tiểu học, nơi các tương tác sư phạm chịu sự chi phối lớn từ đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh nhỏ và mối liên hệ mật thiết với phụ huynh.
• Tích hợp mối quan hệ giữa nhà trường và xã hội: Yêu cầu ứng xử "với các đối tượng trong nhà trường và ngoài xã hội" phản ánh sự mở rộng của quản trị trường học hiện đại, nơi người quản lý phải xử lý thông tin và thiết lập quan hệ công tác với chính quyền địa phương, các đoàn thể và môi trường truyền thông.
• Tập trung vào tình huống thường nhật: Giáo trình nhấn mạnh các tình huống "diễn ra hàng ngày", gắn đào tạo với những vấn đề cụ thể của thực tế trường lớp thay vì chỉ nghiên cứu các tình trạng khủng hoảng quy mô lớn.
• Cấu trúc tinh gọn: Thời lượng 15 tiết được bố cục chặt chẽ thành 2 chương, hỗ trợ việc tiếp cận kiến thức có trọng tâm mà không làm dàn trải thời gian đào tạo.

Đối tượng sử dụng giáo trình

Giáo trình phục vụ các nhóm đối tượng cụ thể:

• Sinh viên và học viên: Sinh viên năm thứ ba hoặc năm cuối ngành Sư phạm Tiểu học, ngành Quản lý giáo dục trình độ đại học; học viên các chương trình đào tạo sau đại học và các khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông.
• Điều kiện tiên quyết: Người học cần hoàn thành các học phần đại cương về Giáo dục học, Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học và Quản lý nhà nước về giáo dục để có kiến thức nền tảng phục vụ việc phân tích tình huống.
• Giảng viên: Sử dụng tài liệu làm khung bài giảng 15 tiết, thiết kế bài tập tình huống, câu hỏi thảo luận và xây dựng tiêu chí chấm điểm ứng xử quản lý.
• Cán bộ quản lý cơ sở: Cán bộ đương nhiệm tại các trường tiểu học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) sử dụng tài liệu làm cơ sở tham khảo để đối chiếu, chuẩn hóa hành vi ứng xử công vụ.

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai? Tài liệu được xây dựng cho sinh viên, học viên ngành Quản lý giáo dục, Sư phạm tiểu học và đội ngũ cán bộ quản lý đang công tác tại các trường tiểu học.

2. Cần kiến thức nền nào để học? Người học cần có nền tảng về tâm lý học phát triển lứa tuổi học sinh tiểu học, giáo dục học và các quy chế tổ chức hoạt động của trường tiểu học.

3. Điểm khác biệt với giáo trình khác? Học phần tập trung giải quyết các tình huống quản lý diễn ra hàng ngày ở riêng cấp tiểu học, đồng thời cân bằng giữa nguyên tắc ứng xử đúng mực và sự linh hoạt trong 2 chương kiến thức với thời lượng 15 tiết.

4. Làm sao để tự học hiệu quả? Người học cần nắm vững hệ thống khái niệm lý luận ở phần đầu, sau đó liên hệ với các sự việc xảy ra trong thực tiễn trường tiểu học để tập phân tích nguyên nhân và xây dựng phương án ứng xử.

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo? Người học cần kết hợp giáo trình với Điều lệ trường tiểu học, các văn bản quy phạm pháp luật của ngành giáo dục và các quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục hiện hành.

Kết luận

Bài 27: "Tình huống quản lý giáo dục ở trường tiểu học" thiết lập một chỉnh thể đào tạo 15 tiết tập trung vào lý luận và thực hành ứng xử tình huống sư phạm. Giá trị học thuật của tài liệu thể hiện ở việc định hình chuẩn mực ứng xử đúng mực, linh hoạt, hướng đến sự phát triển bền vững của cơ sở giáo dục. Lộ trình học tập yêu cầu người học đi từ việc làm chủ các khái niệm nền tảng, phân tích các nhân tố lý luận chi phối, đến việc giải quyết các bài toán tình huống thực tế. Để nâng cao hiệu quả tiếp thu, người học cần kết hợp tài liệu với các văn bản quy phạm pháp luật giáo dục hiện hành và thực tế quản lý tại trường tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 4, Mục tiêu e Về kiến thức: - Xác định được cơ sở lý luận về tình huống và ứng xử tình huống trong quần lý trường học. - Nhận biết được những nhân tố chính cần được vận dụng khi ứng xử tình huống diễn ra hàng ngày ở trường học. « Về kỹ năng: - Phân tích những tình huống thường gặp trong quan lý trường học để ứng xử thành công; - Ứng xử linh hoạt trong các hoạt động quản tý nhà trường. « Về thái độ: ~- Đúng mực trong ứng xử, giao tiếp với các đối tượng trong nhà trưởng và ngoài xã hội, đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường.

Khái quát về nội dung Giáo trình bao gồm 2 chương, nội dung chinh nhu sau: - Khái niệm tình huống, ứng xử, ứng xử tình huống quản lý trường học: - Một số vấn đề lý luận về ứng xử tỉnh huống quản lý trường học, - Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học. 51 Bài 27 TINH HUONG QUAN LY GIAO DUC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (15 tiếu) MỞ ĐẦU 4, Mục tiêu e Về kiến thức: - Xác định được cơ sở lý luận về tình huống và ứng xử tình huống trong quần lý trường học. - Nhận biết được những nhân tố chính cần được vận dụng khi ứng xử tình huống diễn ra hàng ngày ở trường học. « Về kỹ năng: - Phân tích những tình huống thường gặp trong quan lý trường học để ứng xử thành công; - Ứng xử linh hoạt trong các hoạt động quản tý nhà trường.

« Về thái độ: ~- Đúng mực trong ứng xử, giao tiếp với các đối tượng trong nhà trưởng và ngoài xã hội, đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường. Khái quát về nội dung Giáo trình bao gồm 2 chương, nội dung chinh nhu sau: - Khái niệm tình huống, ứng xử, ứng xử tình huống quản lý trường học: - Một số vấn đề lý luận về ứng xử tỉnh huống quản lý trường học, - Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học. 51 Bài 27 TINH HUONG QUAN LY GIAO DUC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (15 tiếu) MỞ ĐẦU 4, Mục tiêu e Về kiến thức: - Xác định được cơ sở lý luận về tình huống và ứng xử tình huống trong quần lý trường học. - Nhận biết được những nhân tố chính cần được vận dụng khi ứng xử tình huống diễn ra hàng ngày ở trường học.

« Về kỹ năng: - Phân tích những tình huống thường gặp trong quan lý trường học để ứng xử thành công; - Ứng xử linh hoạt trong các hoạt động quản tý nhà trường. « Về thái độ: ~- Đúng mực trong ứng xử, giao tiếp với các đối tượng trong nhà trưởng và ngoài xã hội, đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường. Khái quát về nội dung Giáo trình bao gồm 2 chương, nội dung chinh nhu sau: - Khái niệm tình huống, ứng xử, ứng xử tình huống quản lý trường học: - Một số vấn đề lý luận về ứng xử tỉnh huống quản lý trường học, - Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học. 51 Bài 27 TINH HUONG QUAN LY GIAO DUC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (15 tiếu) MỞ ĐẦU 4, Mục tiêu e Về kiến thức: - Xác định được cơ sở lý luận về tình huống và ứng xử tình huống trong quần lý trường học.

- Nhận biết được những nhân tố chính cần được vận dụng khi ứng xử tình huống diễn ra hàng ngày ở trường học. « Về kỹ năng: - Phân tích những tình huống thường gặp trong quan lý trường học để ứng xử thành công; - Ứng xử linh hoạt trong các hoạt động quản tý nhà trường. « Về thái độ: ~- Đúng mực trong ứng xử, giao tiếp với các đối tượng trong nhà trưởng và ngoài xã hội, đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường. Khái quát về nội dung Giáo trình bao gồm 2 chương, nội dung chinh nhu sau: - Khái niệm tình huống, ứng xử, ứng xử tình huống quản lý trường học: - Một số vấn đề lý luận về ứng xử tỉnh huống quản lý trường học, - Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học.

51 Bài 27 TINH HUONG QUAN LY GIAO DUC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (15 tiếu) MỞ ĐẦU 4, Mục tiêu e Về kiến thức: - Xác định được cơ sở lý luận về tình huống và ứng xử tình huống trong quần lý trường học. - Nhận biết được những nhân tố chính cần được vận dụng khi ứng xử tình huống diễn ra hàng ngày ở trường học. « Về kỹ năng: - Phân tích những tình huống thường gặp trong quan lý trường học để ứng xử thành công; - Ứng xử linh hoạt trong các hoạt động quản tý nhà trường. « Về thái độ: ~- Đúng mực trong ứng xử, giao tiếp với các đối tượng trong nhà trưởng và ngoài xã hội, đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường.

Khái quát về nội dung Giáo trình bao gồm 2 chương, nội dung chinh nhu sau: - Khái niệm tình huống, ứng xử, ứng xử tình huống quản lý trường học: - Một số vấn đề lý luận về ứng xử tỉnh huống quản lý trường học, - Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học. 51 Bài 27 TINH HUONG QUAN LY GIAO DUC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (15 tiếu) MỞ ĐẦU 4, Mục tiêu e Về kiến thức: - Xác định được cơ sở lý luận về tình huống và ứng xử tình huống trong quần lý trường học. - Nhận biết được những nhân tố chính cần được vận dụng khi ứng xử tình huống diễn ra hàng ngày ở trường học. « Về kỹ năng: - Phân tích những tình huống thường gặp trong quan lý trường học để ứng xử thành công; - Ứng xử linh hoạt trong các hoạt động quản tý nhà trường.

« Về thái độ: ~- Đúng mực trong ứng xử, giao tiếp với các đối tượng trong nhà trưởng và ngoài xã hội, đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường. Khái quát về nội dung Giáo trình bao gồm 2 chương, nội dung chinh nhu sau: - Khái niệm tình huống, ứng xử, ứng xử tình huống quản lý trường học: - Một số vấn đề lý luận về ứng xử tỉnh huống quản lý trường học, - Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học. 51 Bài 27 TINH HUONG QUAN LY GIAO DUC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (15 tiếu) MỞ ĐẦU 4, Mục tiêu e Về kiến thức: - Xác định được cơ sở lý luận về tình huống và ứng xử tình huống trong quần lý trường học. - Nhận biết được những nhân tố chính cần được vận dụng khi ứng xử tình huống diễn ra hàng ngày ở trường học.

« Về kỹ năng: - Phân tích những tình huống thường gặp trong quan lý trường học để ứng xử thành công; - Ứng xử linh hoạt trong các hoạt động quản tý nhà trường. « Về thái độ: ~- Đúng mực trong ứng xử, giao tiếp với các đối tượng trong nhà trưởng và ngoài xã hội, đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường. Khái quát về nội dung Giáo trình bao gồm 2 chương, nội dung chinh nhu sau: - Khái niệm tình huống, ứng xử, ứng xử tình huống quản lý trường học: - Một số vấn đề lý luận về ứng xử tỉnh huống quản lý trường học, - Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học. 51 Bài 27 TINH HUONG QUAN LY GIAO DUC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (15 tiếu) MỞ ĐẦU 4, Mục tiêu e Về kiến thức: - Xác định được cơ sở lý luận về tình huống và ứng xử tình huống trong quần lý trường học.

- Nhận biết được những nhân tố chính cần được vận dụng khi ứng xử tình huống diễn ra hàng ngày ở trường học. « Về kỹ năng: - Phân tích những tình huống thường gặp trong quan lý trường học để ứng xử thành công; - Ứng xử linh hoạt trong các hoạt động quản tý nhà trường. « Về thái độ: ~- Đúng mực trong ứng xử, giao tiếp với các đối tượng trong nhà trưởng và ngoài xã hội, đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường. Khái quát về nội dung Giáo trình bao gồm 2 chương, nội dung chinh nhu sau: - Khái niệm tình huống, ứng xử, ứng xử tình huống quản lý trường học: - Một số vấn đề lý luận về ứng xử tỉnh huống quản lý trường học, - Một số tình huống trong quản lý trường tiểu học.