Giáo Dục Phòng Chống Xâm Hại Tình Dục Cho Học Sinh Tiểu Học Theo Tiếp Cận Kỹ Năng Sống

Tài liệu nghiên cứu Giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về giáo

• Tác giả: Bùi Thị Loan
• Người hướng dẫn: TS. Phan Thanh Long
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về phòng chống xâm hại tình dục
• 1.3. Những nghiên cứu về giáo dục phòng chống xâm hại tình dục
• 1.4. Những nghiên cứu về giáo dục phòng chống xâm hại tình dục theo tiếp cận kĩ năng sống
• 1.5. Đánh giá chung kết quả đạt được của các hướng nghiên cứu và các vấn đề cần giải quyết tiếp theo
• 1.6. Lý luận về xâm hại tình dục và phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
• 1.7. Lý luận về giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống
• 1.8. Những yếu tố ảnh hưởng tới quá trình giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG
• 2.1. Khái quát về nghiên cứu thực trạng
• 2.2. Mục đích khảo sát
• 2.3. Nội dung khảo sát
• 2.4. Địa bàn khảo sát
• 2.5. Khách thể khảo sát
• 2.6. Thời gian khảo sát
• 2.7. Phương pháp và công cụ khảo sát
• 2.8. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát
• 2.9. Phân tích kết quả nghiên cứu khảo sát
• 2.10. Thực trạng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH trên địa bàn khảo sát
• 2.11. Thực trạng giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống trên địa bàn khảo sát
• 2.12. Đánh giá kết quả nghiên cứu
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Đề xuất các biện pháp giáo dục phòng chống với xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống
• 3.3. Tổ chức truyền thông về phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH
• 3.4. Thiết kế và tổ chức tích hợp nội dung phòng chống xâm hại tình dục
• 3.5. Tổ chức tư vấn học đường
• 3.6. Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 3.7. Xây dựng tình huống giáo dục và tình huống thực tiễn
• 3.8. Phối hợp Gia đình - Nhà trường – Xã hội nhằm xây dựng môi trường giáo dục tích cực trong phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH theo tiếp cận KNS
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Mục đích thực nghiệm
• 4.2. Thời gian và địa điểm thực nghiệm
• 4.3. Đối tượng, nội dung và các bước tiến hành thực nghiệm
• 4.4. Xây dựng kế hoạch thực nghiệm
• 4.5. Thang đo và tiêu chí đánh giá trong phần thực nghiệm
• 4.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 4.7. Thực nghiệm sư phạm vòng 1
• 4.8. Thực nghiệm sư phạm vòng 2
• 4.9. Phân tích kết quả trên những nghiên cứu về trường hợp điển hình
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 4
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN TỚI LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Kỹ Năng Sống Phòng Chống XHTD

Xâm hại tình dục (XHTD) trẻ em là một vấn nạn toàn cầu, đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt từ chính phủ và cộng đồng. Bất kỳ trẻ nào, ở bất kỳ đâu, đều có thể trở thành nạn nhân. Thống kê cho thấy độ tuổi trung bình trẻ bị XHTD là 9 tuổi, với phần lớn thủ phạm là người quen biết. Hậu quả của XHTD gây ra những tổn thương sâu sắc về tâm lý và thể chất cho trẻ. Do đó, giáo dục kỹ năng sống phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học (HSTH) là vô cùng cần thiết. Mục tiêu là trang bị cho các em kiến thức, thái độ và kỹ năng tự bảo vệ mình trước nguy cơ xâm hại tình dục học đường.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

Giáo dục giới tính sớm giúp trẻ hiểu về cơ thể mình, các mối quan hệ an toàn và không an toàn. Điều này tạo nền tảng vững chắc để trẻ nhận biết và phòng tránh các hành vi xâm hại qua mạng hoặc từ người lạ. Giáo dục giới tính không chỉ là cung cấp thông tin mà còn là xây dựng sự tự tin và khả năng tự quyết cho trẻ.

1.2. Thực trạng xâm hại tình dục trẻ em tại Việt Nam

Số liệu thống kê cho thấy tình hình XHTD trẻ em tại Việt Nam vẫn còn diễn biến phức tạp. Đáng lo ngại là phần lớn các vụ việc xảy ra do người quen gây ra. Điều này cho thấy sự cần thiết phải tăng cường vai trò của gia đình trong phòng chống xâm hại và nâng cao nhận thức cho cộng đồng về vấn đề này.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống XHTD

Mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục phòng chống XHTD ngày càng tăng, vẫn còn nhiều thách thức trong việc triển khai hiệu quả. Nội dung giáo dục còn mang tính hình thức, thiếu tính thực tiễn và chưa phù hợp với lứa tuổi. Giáo viên và phụ huynh còn thiếu kiến thức và kỹ năng để truyền đạt thông tin một cách nhạy cảm và hiệu quả. Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội còn chưa chặt chẽ. Theo nghiên cứu của Bùi Thị Loan, cần có sự thay đổi trong phương pháp tiếp cận để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học hiệu quả hơn.

2.1. Rào cản tâm lý khi nói về xâm hại tình dục với trẻ

Nhiều phụ huynh và giáo viên cảm thấy khó khăn khi đề cập đến vấn đề XHTD với trẻ do e ngại hoặc thiếu kiến thức. Điều này dẫn đến việc trẻ không được trang bị đầy đủ thông tin và kỹ năng để tự bảo vệ mình. Cần có những khóa đào tạo và tài liệu hướng dẫn để giúp người lớn vượt qua rào cản này.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực và chương trình giáo dục phù hợp

Hiện nay, số lượng chương trình giáo dục phòng chống XHTD được thiết kế riêng cho HSTH còn hạn chế. Các tài liệu tham khảo và công cụ hỗ trợ giáo viên cũng chưa đầy đủ. Cần đầu tư nhiều hơn vào việc phát triển các chương trình và tài liệu phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.

2.3. Đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống phòng chống XHTD

Việc đánh giá hiệu quả của các chương trình giáo dục phòng chống XHTD còn gặp nhiều khó khăn. Cần có những tiêu chí và phương pháp đánh giá khách quan để đo lường sự thay đổi về kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ sau khi tham gia chương trình.

III. Phương Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Phòng Chống XHTD Hiệu Quả

Để giáo dục phòng chống XHTD hiệu quả, cần áp dụng phương pháp tiếp cận kỹ năng sống. Phương pháp này tập trung vào việc trang bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết để nhận biết, phòng tránh và ứng phó với các tình huống nguy hiểm. Các kỹ năng quan trọng bao gồm: kỹ năng nhận diện nguy cơ, kỹ năng từ chối, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ và kỹ năng tự bảo vệ. Theo luận án của Bùi Thị Loan, tiếp cận KNS giúp HSTH chuyển dịch kiến thức thành hành động thực tiễn.

3.1. Xây dựng môi trường an toàn và tin cậy cho trẻ

Trẻ cần cảm thấy an toàn và tin tưởng để chia sẻ những lo lắng và trải nghiệm của mình. Giáo viên và phụ huynh cần tạo ra một môi trường cởi mở, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của trẻ. Điều này giúp trẻ dễ dàng tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết.

3.2. Sử dụng các hoạt động trải nghiệm và trò chơi tương tác

Các hoạt động trải nghiệm và trò chơi tương tác giúp trẻ học hỏi một cách tự nhiên và thú vị. Ví dụ, trẻ có thể tham gia các trò chơi đóng vai để thực hành kỹ năng từ chối hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ. Các hoạt động này giúp trẻ ghi nhớ kiến thức lâu hơn và áp dụng vào thực tế.

3.3. Tích hợp nội dung phòng chống XHTD vào chương trình học

Nội dung phòng chống XHTD nên được tích hợp vào các môn học khác nhau như Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Tiếng Việt. Điều này giúp trẻ tiếp cận thông tin một cách thường xuyên và liên tục. Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với từng môn học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Trường

Nhiều trường học đã triển khai thành công mô hình giáo dục kỹ năng sống phòng chống XHTD. Mô hình này bao gồm các hoạt động như: tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề, chiếu phim giáo dục, thành lập các câu lạc bộ phòng chống XHTD và xây dựng các góc tư vấn tâm lý. Sự tham gia tích cực của phụ huynh và cộng đồng là yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công của mô hình. Theo kinh nghiệm từ các trường, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia tâm lý.

4.1. Tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề với chuyên gia

Mời các chuyên gia tâm lý, luật sư hoặc cán bộ công an đến trường để nói chuyện về vấn đề XHTD. Các chuyên gia sẽ cung cấp thông tin chính xác và giải đáp thắc mắc của học sinh. Buổi nói chuyện nên được tổ chức một cách gần gũi và thân thiện để trẻ cảm thấy thoải mái chia sẻ.

4.2. Xây dựng góc tư vấn tâm lý tại trường học

Góc tư vấn tâm lý là nơi trẻ có thể tìm kiếm sự giúp đỡ và tư vấn khi gặp khó khăn. Cần có một chuyên viên tư vấn tâm lý có kinh nghiệm và am hiểu về vấn đề XHTD để hỗ trợ trẻ. Góc tư vấn nên được đặt ở một vị trí kín đáo và riêng tư để đảm bảo sự thoải mái cho trẻ.

4.3. Phối hợp với phụ huynh trong giáo dục kỹ năng sống

Nhà trường cần tổ chức các buổi họp phụ huynh để cung cấp thông tin về phòng chống XHTD và hướng dẫn phụ huynh cách trò chuyện với con về vấn đề này. Phụ huynh cũng cần được trang bị kiến thức về các dấu hiệu nhận biết XHTD và cách ứng phó khi phát hiện con bị xâm hại.

V. Vai Trò Của Gia Đình Trong Phòng Chống Xâm Hại Tình Dục

Gia đình đóng vai trò then chốt trong việc bảo vệ trẻ em khỏi nguy cơ XHTD. Cha mẹ cần tạo ra một môi trường gia đình an toàn, yêu thương và tin cậy. Dạy con về quy tắc 5 ngón tay, về kỹ năng bảo vệ vùng kín và khuyến khích con chia sẻ mọi điều con cảm thấy không thoải mái. Sự quan tâm, lắng nghe và thấu hiểu của cha mẹ là yếu tố quan trọng để giúp con tự tin và an toàn. Theo các chuyên gia, cha mẹ nên chủ động trò chuyện với con về vấn đề XHTD một cách cởi mở và trung thực.

5.1. Dạy con về ranh giới cá nhân và quyền tự quyết

Trẻ cần được dạy về ranh giới cá nhân và quyền tự quyết đối với cơ thể mình. Dạy trẻ biết rằng không ai có quyền chạm vào cơ thể con nếu con không cho phép. Khuyến khích trẻ nói "không" với những hành động khiến con cảm thấy không thoải mái.

5.2. Lắng nghe và tin tưởng con khi con chia sẻ

Khi con chia sẻ về một trải nghiệm không thoải mái, cha mẹ cần lắng nghe một cách cẩn thận và tin tưởng con. Tránh phán xét hoặc đổ lỗi cho con. Hãy thể hiện sự ủng hộ và giúp con tìm kiếm sự giúp đỡ nếu cần thiết.

5.3. Xây dựng mối quan hệ gắn bó và tin cậy với con

Mối quan hệ gắn bó và tin cậy giữa cha mẹ và con cái là yếu tố quan trọng để bảo vệ con khỏi nguy cơ XHTD. Dành thời gian cho con, trò chuyện với con và tham gia các hoạt động cùng con. Điều này giúp con cảm thấy được yêu thương và quan tâm, từ đó dễ dàng chia sẻ những lo lắng và trải nghiệm của mình.

VI. Kết Luận Hướng Tới Tương Lai Giáo Dục An Toàn Cho Trẻ

Giáo dục kỹ năng sống phòng chống XHTD cho HSTH là một quá trình lâu dài và liên tục. Cần có sự chung tay của gia đình, nhà trường, xã hội và các cơ quan chức năng để tạo ra một môi trường an toàn và lành mạnh cho trẻ em phát triển. Việc nâng cao nhận thức, trang bị kỹ năng và xây dựng hệ thống hỗ trợ hiệu quả là những yếu tố then chốt để bảo vệ trẻ em khỏi nguy cơ XHTD. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giáo dục tiên tiến, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em Việt Nam.

6.1. Tăng cường hợp tác giữa các bên liên quan

Cần tăng cường hợp tác giữa gia đình, nhà trường, xã hội, các tổ chức phi chính phủ và các cơ quan chức năng để tạo ra một mạng lưới bảo vệ trẻ em toàn diện. Chia sẻ thông tin, kinh nghiệm và nguồn lực để nâng cao hiệu quả công tác phòng chống XHTD.

6.2. Đẩy mạnh truyền thông nâng cao nhận thức cộng đồng

Tăng cường truyền thông trên các phương tiện thông tin đại chúng để nâng cao nhận thức của cộng đồng về vấn đề XHTD. Cung cấp thông tin chính xác và dễ hiểu về các dấu hiệu nhận biết XHTD, cách phòng tránh và tìm kiếm sự giúp đỡ.

6.3. Đầu tư vào nghiên cứu và phát triển chương trình giáo dục

Tiếp tục đầu tư vào nghiên cứu và phát triển các chương trình giáo dục phòng chống XHTD phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em Việt Nam. Đánh giá hiệu quả của các chương trình và điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 BÙI THỊ LOAN GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 BÙI THỊ LOAN GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 9.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: 1.TS PHAN THANH LONG 2. TS NGUYỄN PHỤ THÔNG THÁI HÀ NỘI 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi. Các kết quả nghiên cứu của luận án này là hoàn toàn trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ công trình nào của các tác giả khác. Tác giả luận án Bùi Thị Loan i LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình 4 năm hoàn thành luận án, bản thân tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ quý báu của các tập thể và cá nhân. Tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các nhà khoa học, các thầy cô giáo đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận án này. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Hùng Vương, Khoa Chính trị và Tâm lí giáo dục cùng các thầy cô giáo đồng nghiệp - nơi tôi đang công tác, đã luôn ủng hộ, chia sẻ công việc cũng như động viên tinh thần giúp tôi có động lực vượt qua khó khăn để có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập. Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS. Phan Thanh Long và TS. Nguyễn Phụ Thông Thái đã chỉ bảo, tư vấn, định hướng cho tôi về học thuật, giúp tôi thể hiện ý tưởng nghiên cứu trong quá trình hoàn thiện luận án. Tôi xin cảm ơn sự hợp tác của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Phú Thọ đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tôi một cách nhiệt tình trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm. Lời sau cùng, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới những người thân yêu trong gia đình của mình và những người bạn đã luôn ở bên tôi, động viên, khích lệ tôi trong quá trình thực hiện và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành luận án. Xin trân trọng cảm ơn tất cả sự giúp đỡ nhiệt tình này! Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2021 Tác giả luận án Bùi Thị Loan ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU.1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG . Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về phòng chống xâm hại tình dục. Những nghiên cứu về giáo dục phòng chống xâm hại tình dục. Những nghiên cứu về giáo dục phòng chống xâm hại tình dục theo tiếp cận kĩ năng sống. Đánh giá chung kết quả đạt đƣợc của các hƣớng nghiên cứu và các vấn đề cần giải quyết tiếp theo. Lý luận về xâm hại tình dục và phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học 25 1. Lý luận về giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống. Những yếu tố ảnh hƣởng tới quá trình giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống.51 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.54 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG . Khái quát về nghiên cứu thực trạng. Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát. Địa bàn khảo sát. Khách thể khảo sát. Thời gian khảo sát. Phƣơng pháp và công cụ khảo sát. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát. Phân tích kết quả nghiên cứu khảo sát. Thực trạng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH trên địa bàn khảo sát . Thực trạng giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo iii tiếp cận kĩ năng sống trên địa bàn khảo sát. Đánh giá kết quả nghiên cứu.83 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.89 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp. Đề xuất các biện pháp giáo dục phòng chống với xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống. Tổ chức truyền thông về phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH. Thiết kế và tổ chức tích hợp nội dung phòng chống xâm hại tình dục. Tổ chức tƣ vấn học đƣờng. Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm. Xây dựng tình huống giáo dục và tình huống thực tiễn t. Phối hợp Gia đình - Nhà trƣờng – Xã hội nhằm xây dựng môi trƣờng giáo dục tích cực trong phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH theo tiếp cận KNS.114 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.120 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. Mục đích thực nghiệm. Thời gian và địa điểm thực nghiệm. Đối tƣợng, nội dung và các bƣớc tiến hành thực nghiệm. Xây dựng kế hoạch thực nghiệm. Thang đo và tiêu chí đánh giá trong phần thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm. Thực nghiệm sƣ phạm vòng 1. Thực nghiệm sƣ phạm vòng 2. Phân tích kết quả trên những nghiên cứu về trƣờng hợp điển hình.149 KẾT LUẬN CHƢƠNG 4.156 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.157 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN TỚI LUẬN ÁN.162 TÀI LIỆU THAM KHẢO.165 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KN : Kỹ năng MĐ : Mức độ TN : Thực nghiệm TC : Tiêu chí SL : Số lƣợng ĐTB : Điểm trung bình KNS : Kỹ năng sống STT : Số thứ tự SGK : Sách giáo khoa WHO : Tổ chức Y tế thế giới CBQL : Cán bộ quản lý GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GDKN : Giáo dục kĩ năng HSTH : Học sinh tiểu học TVHĐ : Tƣ vấn học đƣờng NGLL : Ngoài giờ lên lớp PHHS : Phụ huynh học sinh XHTD : Xâm hại tình dục UNFPA : Qũy dân số Liên hiệp quốc DSGDTE : Dân số giáo dục trẻ em LĐTBXH : Lao động Thƣơng binh xã hội UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học, Văn hóa quốc tế UNICEF : Qũy nhi đồng Liên hiệp quốc v DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng Nội dung Trang Bảng 1. Tiêu chí đánh giá giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH theo tiếp cận kĩ năng sống. Đánh giá của GV, PHHS và tự đánh giá của HS về mức độ nhận thức phòng chống XHTD ở HSTH. Đánh giá của GV, PHHS và tự đánh giá của HS về mức độ biểu hiện thái độ phòng chống XHTD ở HSTH. Đánh giá của GV, PHHS và tự đánh giá của HS về kĩ năng phòng chống XHTD ở HSTH. Tự đánh giá về kĩ năng nhận diện thủ phạm xâm hại tình dục ở HSTH. Tự đánh giá của HSTH về KN ứng phó với XHTD. Sự khác biệt trong đánh giá của GV, PHHS và tự đánh giá của HSTH về nội dung GD phòng chống XHTD theo giới tính, khu vực và khối lớp. Đánh giá sự khác biệt về mức độ kĩ năng phòng chống xâm hại tình dục tại các trƣờng TH trên địa bàn tỉnh Phú Thọ. Mục tiêu giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 76 Bảng 2. Đánh giá việc xác định thực hiện nhiệm vụ giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS.10 Đánh giá nội dung giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH 78 Bảng 2. Đánh giá phƣơng pháp giáo dục phòng chống XHTD.12 Đánh giá hình thức giáo dục phòng chống XHTD.13 Đánh giá ảnh hƣởng của các yếu tố tới quá trình giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH. Thời gian, địa điểm và đối tƣợng tham gia thực nghiệm. Thang đánh giá nhận diện xâm hại tình dục ở HSTH. Thang đánh giá ứng phó với xâm hại tình dục ở HSTH. Kết quả khảo sát đo đầu vào về ý thức PCXHTD của HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Sơn Tình tại nhóm TN và ĐC ở trƣớc thực nghiệm đợt 1. Kết quả kiểm định T-test khảo sát đo đầu vào về ý thức phòng chống XHTD của HS lớp 4 trƣờng TH Sơn Tình tại nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm đợt 1. Kết quả khảo sát đo đầu vào về hành động PCXHTD của HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Sơn Tình tại nhóm TN và ĐC ở trƣớc thực nghiệm đợt 1. Kết quả kiểm định t-test khảo sát đo đầu vào về hành vi phòng chống XHTD của HS lớp 4 trƣờng TH Sơn Tình tại nhóm TN và ĐC ở trƣớc thực nghiệm đợt 1. Kết quả khảo sát đo đầu ra ý thức phòng chống XHTD của HS lớp 4 trƣờng TH Sơn Tình tại nhóm TN và ĐC ở trƣớc thực nghiệm đợt 1. Kết quả kiểm định T-test khảo sát đo đầu ra ý thức phòng chống XHTD của HS lớp 4 trƣờng TH Sơn Tình tại nhóm TN và ĐC ở sau thực nghiệm đợt 1. Kết quả khảo sát đo đầu ra hành động phòng chống XHTD của HS lớp 4 trƣờng TH Sơn Tình tại nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm đợt 1. Kết quả kiểm định T-test khảo sát đo đầu ra hành vi phòng chống XHTD của HS lớp 4 trƣờng TH Sơn Tình tại nhóm TN và ĐC sau TN đợt 1. Kết quả khảo sát đo đầu vào về ý thức phòng chống XHTD của HSTH tại nhóm TN và ĐC ở trƣớc thực nghiệm đợt 2. Kết quả kiểm định T-test khảo sát đo đầu vào về ý thức phòng chống XHTD của HS lớp 4 trƣờng TH Sơn Tình tại nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm đợt 2. Kết quả khảo sát đo đầu vào về hành động phòng chống XHTD của HS lớp 4 và lớp 5 tại nhóm TN và ĐC ở trƣớc thực nghiệm đợt 2. Kết quả kiểm định t-test khảo sát đo đầu vào về hành động phòng chống XHTD của HSTH tại nhóm TN và ĐC ở trƣớc thực nghiệm đợt 2. Kết quả khảo sát đo đầu ra ý thức phòng chống XHTD của HS lớp 4 và lớp 5 tại nhóm TN và ĐC ở sau thực nghiệm 143 đợt 2. Kết quả kiểm định T-test khảo sát đo đầu ra ý thức phòng chống XHTD của HS lớp 4 và lớp 5 tại nhóm TN và ĐC ở sau TN đợt 144 2. Kết quả khảo sát đo đầu ra hành động phòng chống XHTD của HS lớp 4 và lớp 5 tại nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm đợt 2.