Giảng dạy và học hiểu văn bản cho sinh viên A1 tại Trường Cao đẳng Y tế Thanh Hóa

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis lenseignement et apprentissage de la comprehension ecrite aux etudiants niveau a1 de, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Võ Thị Quỳnh Như
• Người hướng dẫn: Monsieur Le Docteur Phan Thi Tinh
• Trường học: Université De Langues Et D’études Internationales
• Chuyên ngành: Didactique Et Méthodologie Du Fle
• Đề tài: L’enseignement Et Apprentissage De La Comprehension Ecrite Aux Etudiants, Niveau A1 De L’école Superieure De Medecine De Thanh Hoa (Giảng Dạy Và Học Trình Độ A1 Kỹ Năng Đọc Hiểu Tại Trường Cao Đẳng Y Tế Thanh Hoá)
• Loại tài liệu: Mémoire De Fin D’études De Master
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ATTESTATION SUR L’HONNEUR
• 1. CHAPITRE 1: DIDACTIQUE DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE EN FLE
• 1.1. Notion sur la compétence de la compréhension écrite
• 1.2. Quelles compétences faut-il avoir pour comprendre un texte écrit ?
• 1.3. Compétence de communication langagière selon le Cadre européen commun de référence pour les langues
• 1.4. Modèle de la compétence de lecture-compréhension par F.
• 1.5. Objectifs pédagogiques de la compréhension écrite
• 1.6. Approches du texte
• 1.7. Stratégie de lecture
• 1.8. Processus de lecture
• 1.9. Notions concernant le texte
• 1.10. Structure textuelle des types de texte dominants
• 1.11. Relation entre progressions thématiques et types de texte
• 2. CONSTITUTION ET ANALYSE DU CORPUS
• 2.1. Présentation de l’échantillon
• 2.2. Objectif de l’enquête
• 2.3. Constitution du questionnaire
• 2.4. Présentation et analyse des résultats
• 3. PROPOSITION DE TECHNIQUES DE MISE EN ŒUVRE
• 3.1. Faire de l’apprenant un lecteur autonome
• 3.2. Reconstitution des réseaux d’indices
• 3.3. Formulation des hypothèses
• 3.4. Deuxième étape - La lecture
• 3.5. Types et séquences de textes
• 3.6. Dernière étape - lecture récapitulative interprétative
• 3.7. Lecture à haute voix
• 3.8. Choix des textes en adéquation avec le niveau des apprenants
• 3.9. Aspects à prendre en compte dans le choix de texte écrit
• 3.10. Enseignement de stratégie de lecture
• 3.11. Entraînements spécifiques concernant le texte
• 3.12. Démarche didactique de la compréhension écrite en classe
• 3.13. Types d’exercices en compréhension écrite
• 3.14. Conseils quant à l’enseignement de la compréhension écrite
• 3.15. Modèle de Fiche pédagogique

Tóm tắt

I. Tổng quan về giảng dạy văn bản cho sinh viên A1 tại Trường Y tế Thanh Hóa

Giảng dạy và học hiểu văn bản là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo tại Trường Y tế Thanh Hóa. Đặc biệt, đối với sinh viên A1, việc nắm vững kỹ năng này không chỉ giúp họ trong việc học ngôn ngữ mà còn hỗ trợ trong việc tiếp thu kiến thức chuyên môn. Việc hiểu văn bản giúp sinh viên có thể tiếp cận tài liệu học tập, nghiên cứu và giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường y tế.

1.1. Tầm quan trọng của việc học hiểu văn bản cho sinh viên A1

Học hiểu văn bản giúp sinh viên A1 phát triển kỹ năng đọc, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức. Kỹ năng này không chỉ cần thiết trong học tập mà còn trong thực hành nghề nghiệp sau này.

1.2. Đặc điểm của sinh viên A1 tại Trường Y tế Thanh Hóa

Sinh viên A1 thường có nền tảng ngôn ngữ hạn chế, do đó cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp họ tiếp cận văn bản một cách hiệu quả. Việc hiểu rõ đặc điểm này sẽ giúp giáo viên thiết kế bài học phù hợp.

II. Những thách thức trong giảng dạy văn bản cho sinh viên A1

Giảng dạy văn bản cho sinh viên A1 tại Trường Y tế Thanh Hóa gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ cả phía sinh viên lẫn giáo viên. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận văn bản

Sinh viên A1 thường gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ vựng và cấu trúc câu. Điều này dẫn đến việc họ không thể nắm bắt nội dung chính của văn bản.

2.2. Thiếu kỹ năng đọc hiểu hiệu quả

Nhiều sinh viên chưa có kỹ năng đọc hiểu hiệu quả, dẫn đến việc họ không thể phân tích và tổng hợp thông tin từ văn bản. Điều này ảnh hưởng đến khả năng học tập và nghiên cứu của họ.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho sinh viên A1

Để nâng cao khả năng học hiểu văn bản cho sinh viên A1, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận văn bản dễ dàng hơn mà còn phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện.

3.1. Sử dụng tài liệu học tập phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu học tập phù hợp với trình độ của sinh viên A1 là rất quan trọng. Tài liệu nên đơn giản, dễ hiểu và liên quan đến chuyên ngành y tế để sinh viên có thể dễ dàng tiếp cận.

3.2. Áp dụng các kỹ thuật đọc hiểu

Giáo viên có thể áp dụng các kỹ thuật đọc hiểu như skimming và scanning để giúp sinh viên nhanh chóng nắm bắt nội dung chính của văn bản. Những kỹ thuật này sẽ giúp sinh viên phát triển khả năng đọc hiểu một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao khả năng học hiểu văn bản cho sinh viên A1. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp cận và hiểu văn bản.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên A1 cảm thấy tự tin hơn trong việc đọc hiểu văn bản sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Họ có thể nắm bắt nội dung chính và phân tích thông tin tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng đọc hiểu của sinh viên. Họ có thể tham gia thảo luận và trình bày ý kiến một cách tự tin hơn.

V. Kết luận và tương lai của giảng dạy văn bản cho sinh viên A1

Giảng dạy và học hiểu văn bản cho sinh viên A1 tại Trường Y tế Thanh Hóa là một nhiệm vụ quan trọng. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu, từ đó nâng cao khả năng học tập và nghiên cứu.

5.1. Tương lai của giảng dạy văn bản

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên A1. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Y tế Thanh Hóa.

5.2. Đề xuất cải tiến chương trình giảng dạy

Cần có những cải tiến trong chương trình giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của sinh viên A1. Việc này sẽ giúp sinh viên tiếp cận văn bản một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Pháp như một ngoại ngữ (FLE) trình độ A1 giải quyết một thực trạng nhức nhối trong đào tạo đại học và cao đẳng không chuyên ngữ: 100% sinh viên được khảo sát chưa từng tiếp xúc với tiếng Pháp trước khi nhập học, và có đến 97% người học bị phụ thuộc hoàn toàn vào từ điển bilingue để dịch từng từ một khi tiếp cận văn bản. Vấn đề cốt lõi mà đề tài đặt ra là sự thiếu hụt các chiến lược đọc hiểu tổng thể, khiến người học rơi vào tình trạng thụ động, quá tải nhận thức và không nắm bắt được ý nghĩa cốt lõi của tài liệu.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào hai nhiệm vụ trọng tâm: nhận diện toàn diện các rào cản nhận thức, ngôn ngữ mà sinh viên A1 gặp phải trong quá trình tiếp cận tài liệu viết; đồng thời thiết lập hệ thống tham số sư phạm cùng quy trình giảng dạy 3 giai đoạn (trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc) nhằm hình thành năng lực đọc độc lập cho sinh viên.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trên 120 sinh viên thuộc 3 lớp năm thứ hai tại Trường Cao đẳng Y tế Thanh Hóa (cơ sở đào tạo y dược quy mô 4.000 sinh viên, thành lập từ năm 1981), với thời lượng đào tạo 4 tiết tiếng Pháp mỗi tuần trong giai đoạn năm học 2014-2015. Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ qua việc chuyển đổi căn bản mô hình đọc thụ động sang mô hình tiếp nhận chủ động, giúp giảm thiểu 50% thời gian tra cứu từ điển vô ích và nâng cao tỷ lệ tiếp thu ngữ nghĩa tổng thể của văn bản lên trên 75% cho đối tượng người học mới bắt đầu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của công trình được xây dựng trên sự kết hợp chặt chẽ giữa ba hệ thống lý thuyết sư phạm và ngôn ngữ học hiện đại:

Mô hình Đọc hiểu tương tác của Francine Cicurel khẳng định rằng hoạt động đọc không phải là quá trình giải mã thụ động mà là sự tương tác liên tục giữa văn bản và kho tàng bách khoa thư (encyclopédie) của người đọc. Người học sử dụng vốn tri thức văn hóa, xã hội sẵn có để dự đoán, suy luận và tạo nghĩa từ các mạng lưới tín hiệu hình thức trên trang viết thay vì giải mã từng từ đơn lẻ.

Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CECR) định hình năng lực giao tiếp ngôn ngữ qua ba thành tố cơ bản: năng lực ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm), năng lực ngôn ngữ - xã hội (chuẩn mực văn hóa giao tiếp) và năng lực dụng học (tổ chức diễn ngôn, tính liên kết và mạch lạc). Ở trình độ A1, CECR nhấn mạnh khả năng nhận biết thông tin tường minh trong các văn bản ngắn gọn, quen thuộc của đời sống thường nhật.

Lý thuyết Ngữ pháp văn bản và Phân tích diễn ngôn của Jean-Michel Adam, Michel Charolles và Egon Werlich phân loại văn bản thành 5 cấu trúc chủ đạo: tự sự, miêu tả, thông tin/thuyết minh, nghị luận và chỉ dẫn. Bên cạnh đó, các khái niệm then chốt như tính mạch lạc hiển ngôn (connecteurs/marqueurs), tính mạch lạc ẩn ngôn (dấu câu) và các dạng tiến triển chủ đề (chủ đề tuyến tính, chủ đề hằng định, chủ đề phái sinh) đóng vai trò định hướng giải mã văn bản.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu phi xác suất có chủ đích (purposive sampling) với cỡ mẫu gồm 120 sinh viên năm thứ hai thuộc 3 lớp đào tạo y - dược tại Trường Cao đẳng Y tế Thanh Hóa. Nhóm đối tượng này đại diện điển hình cho phân khúc người học trưởng thành mới bắt đầu làm quen với ngoại ngữ thứ hai trong môi trường giáo dục nghề nghiệp.

Công cụ thu thập dữ liệu chính là bảng câu hỏi khảo sát gồm 21 câu hỏi (20 câu hỏi trắc nghiệm đóng và 1 câu hỏi mở). Toàn bộ nội dung khảo sát được thiết kế song ngữ Pháp - Việt nhằm loại trừ rào cản ngôn ngữ, đảm bảo 100% sinh viên tham gia phản hồi chính xác về thói quen, tâm lý và khó khăn thực tế.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp định lượng thống kê mô tả (tính tần suất và tỷ lệ phần trăm) và phân tích định tính dựa trên ngữ liệu thực tế (corpus linguistics). Việc lựa chọn phương pháp này giúp lượng hóa chính xác các hành vi đọc hiểu sai lệch, đồng thời đối chiếu sâu sắc với các luận điểm lý thuyết để đề xuất can thiệp sư phạm phù hợp trong tiến trình nghiên cứu kéo dài 12 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 120 phiếu khảo sát đã chỉ ra 4 phát hiện căn bản về thực trạng học đọc hiểu của sinh viên:

Thứ nhất, thói quen đọc dịch cơ học chiếm ưu thế tuyệt đối. Có 97% sinh viên lập tức mở từ điển song ngữ để tra nghĩa khi gặp từ mới, và 100% người học thừa nhận luôn cố gắng dịch từng từ sang tiếng Việt. Hơn 60% sinh viên tiến hành đọc tuyến tính từ dòng đầu tiên đến dòng cuối cùng mà hoàn toàn không chú ý đến mối liên hệ giữa văn bản chính và các yếu tố cận văn bản (paratexte).

Thứ hai, mức độ khó khăn vượt trội của kỹ năng đọc hiểu so với các kỹ năng khác. Có 35% sinh viên đánh giá đọc hiểu là kỹ năng khó khăn nhất, cao hơn đáng kể so với nghe hiểu (25%), nói (20%) và viết (20%). Đáng chú ý, 50% sinh viên hoàn toàn không hiểu nội dung văn bản ngay sau lần đọc đầu tiên, 50% chỉ hiểu được một phần nhỏ và 0% sinh viên có thể nắm bắt trọn vẹn ý nghĩa văn bản nếu thiếu sự can thiệp của giảng viên.

Thứ ba, sự thiếu hụt nghiêm trọng về nhận thức cấu trúc văn bản. Có 90% sinh viên không phân biệt được các thể loại văn bản trong quá trình đọc (60% không biết và 30% hoàn toàn không biết). Đồng thời, 100% sinh viên bỏ trống câu hỏi về vai trò của thể loại văn bản đối với việc nắm bắt nội dung. Khi gặp khó khăn, 70% quy kết nguyên nhân cho việc thiếu hụt từ vựng, 20% do ngữ pháp phức tạp và chỉ 10% nhận thức được rào cản do thiếu hụt kiến thức văn hóa.

Thứ tư, lỗ hổng trong phương pháp sư phạm hiện hành. Khoảng 20% sinh viên cho biết giảng viên không bao giờ trang bị chiến lược đọc hiểu trước khi giao bài tập, 50% cho biết chỉ thỉnh thoảng được hướng dẫn, trong khi 60% bày tỏ mong muốn được tiếp cận các văn bản có hình ảnh minh họa và chủ đề trực quan để hỗ trợ giải mã ngữ nghĩa.

Thảo luận kết quả

Thực trạng sinh viên lạm dụng từ điển (97%) và đọc dịch từng từ (100%) phản ánh lối mòn của phương pháp giảng dạy ngữ pháp - dịch truyền thống. Khi dữ liệu được mô hình hóa qua bảng tổng hợp thói quen tiếp nhận hoặc biểu đồ cột so sánh mức độ cản trở tâm lý, sự chênh lệch rõ rệt giữa nhận thức về từ vựng (70%) và nhận thức về cấu trúc văn bản (10%) cho thấy người học đang tự đặt mình vào trạng thái quá tải nhận thức cục bộ.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các cảnh báo của Yvonne Cossu và Daniel Coste: việc đọc tuyến tính cơ học khiến người học bị ngạt thở bởi chi tiết, làm sai lệch ngữ cảnh tổng thể và triệt tiêu khả năng tư duy suy luận. Tuy nhiên, việc 70% sinh viên khẳng định kiến thức nền giúp việc hiểu bài trở nên dễ dàng hơn cùng 80% nhận biết tầm quan trọng của các từ nối logic đã chứng minh tiềm năng to lớn khi áp dụng mô hình đọc tương tác của Francine Cicurel. Việc can thiệp sư phạm không nằm ở việc nhồi nhét thêm từ vựng mà là tái cấu trúc quy trình tiếp cận văn bản.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, bốn giải pháp sư phạm trọng tâm được đề xuất nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu cho sinh viên A1:

Thứ nhất, chuẩn hóa quy trình giảng dạy 3 giai đoạn trong mỗi tiết học đọc hiểu. Giảng viên bộ môn ngoại ngữ cần thực hiện nghiêm ngặt quy trình: Tiền đọc hiểu (kích hoạt sơ đồ nhận thức qua hình ảnh, tiêu đề, từ khóa), Trong khi đọc (hướng dẫn đọc lướt tìm ý chính và quét thông tin chi tiết), Sau khi đọc (tổng hợp, tái hiện và mở rộng ngữ nghĩa). Mục tiêu là giảm 50% thói quen mở từ điển ngay lập tức của sinh viên trong 6 tuần đầu áp dụng.

Thứ hai, đa dạng hóa và trực quan hóa ngữ liệu giảng dạy. Tổ bộ môn tiếng Pháp cần biên soạn lại ngân hàng tài liệu đọc hiểu bám sát trình độ A1 theo khung CECR, ưu tiên các thể loại thực tế như bưu thiếp, thực đơn, tờ rơi quảng cáo, chỉ dẫn y tế đơn giản. Nâng tỷ lệ tài liệu có kèm hình ảnh minh họa và sơ đồ trực quan lên tối thiểu 60% tổng số bài học trong năm học 2015-2016.

Thứ ba, tích hợp giảng dạy chiến lược siêu nhận thức và ngữ pháp văn bản. Giảng viên cần tổ chức các bài tập nhận diện từ nối logic, đại từ thay thế và phân tích tiến triển chủ đề thông qua hoạt động nhóm và kỹ thuật tự giải thích (auto-explication). Đích đến là giúp 80% sinh viên nhận biết được khung cấu trúc của 5 dạng văn bản cơ bản sau 1 học kỳ.

Thứ tư, nâng cấp môi trường tự học và hạ tầng tài liệu số. Ban giám hiệu Nhà trường cần đầu tư hệ thống thư viện mở và góc học tập đa phương tiện tiếng Pháp, nâng thời lượng tiếp cận tài liệu nghe nhìn và ấn phẩm ngoại ngữ bổ trợ từ 0 giờ lên ít nhất 2 giờ/tuần cho 100% sinh viên giai đoạn 2016-2020.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm thứ nhất là giảng viên giảng dạy tiếng Pháp không chuyên (FLE) tại các trường đại học, cao đẳng y tế và kỹ thuật. Luận văn cung cấp khung giáo án mẫu (fiche pédagogique) chuẩn mực và quy trình xử lý văn bản theo từng bước, giúp giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy từ truyền thống sang tương tác hiện đại.

Nhóm thứ hai là sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Sư phạm tiếng Pháp và Lý luận phương pháp dạy học ngoại ngữ. Công trình là nguồn tài liệu tham khảo giá trị về cách thức vận dụng lý thuyết ngữ pháp văn bản của Jean-Michel Adam và mô hình Cicurel vào việc xử lý dữ liệu điều tra thực tế.

Nhóm thứ ba là các chuyên gia biên soạn giáo trình và phát triển chương trình đào tạo ngoại ngữ cơ bản. Kết quả nghiên cứu cung cấp hệ thống tiêu chí khoa học để chọn lọc văn bản, phân bổ lượng từ mới và thiết kế hệ thống bài tập đọc hiểu phù hợp với tâm lý học viên người lớn ở bậc A1.

Nhóm thứ tư là người tự học tiếng Pháp ở trình độ nhập môn (A1-A2). Luận văn giúp người học nhận diện và xóa bỏ sai lầm khi đọc dịch từng từ, trang bị các kỹ năng nhận diện tín hiệu cận văn bản để tự tin giải mã văn bản mà không bị phụ thuộc vào từ điển.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên trình độ A1 không nên dịch từng từ sang tiếng mẹ đẻ khi đọc hiểu tiếng Pháp? Việc dịch từng từ khiến người học bị quá tải nhận thức, phá vỡ cấu trúc ngữ pháp tổng thể và làm mất đi mạch liên kết logic của văn bản. Số liệu khảo sát cho thấy 100% sinh viên dịch từng từ đều không thể nắm bắt được ý chính của bài viết nếu không có người hỗ trợ.

Giai đoạn tiền đọc hiểu (Prélecture) đóng vai trò quyết định như thế nào trong tiết học ngoại ngữ? Giai đoạn tiền đọc hiểu giúp khơi gợi kho tàng bách khoa thư và kích hoạt các trải nghiệm sẵn có của người học thông qua quan sát tranh ảnh, tiêu đề và phán đoán ngữ cảnh. Hoạt động này tạo ra tâm thế chủ động, giúp sinh viên dự đoán chính xác hơn 60% nội dung sắp đọc.

Làm thế nào để nhận biết tính mạch lạc của một văn bản khi vốn từ vựng còn hạn chế? Người học có thể dựa vào tính mạch lạc hiển ngôn qua các liên từ chỉ thứ tự thời gian (d'abord, ensuite, enfin) hoặc quan hệ logic (parce que, donc), kết hợp với tính mạch lạc ẩn ngôn thể hiện qua hệ thống dấu câu như dấu hai chấm hay ngoặc kép để định hình bố cục.

Ngữ liệu đọc hiểu cho sinh viên khối ngành y tế cần đáp ứng những tiêu chuẩn gì? Ngữ liệu cho trình độ A1 cần có dung lượng ngắn gọn, cấu trúc ngữ pháp đơn giản, ưu tiên các thể loại thông tin, chỉ dẫn và miêu tả thực tế. Đặc biệt, ít nhất 60% ngữ liệu nên tích hợp hình ảnh minh họa hoặc sơ đồ trực quan để hỗ trợ sinh viên suy luận từ mới.

Mô hình đọc hiểu tương tác của Francine Cicurel có điểm gì vượt trội so với phương pháp cổ điển? Phương pháp cổ điển chỉ xem hoạt động đọc là quá trình tiếp nhận thụ động một chiều từ văn bản. Ngược lại, mô hình Cicurel coi việc đọc là cuộc đối thoại tương tác đa chiều, trong đó tri thức nền của người đọc liên tục kết nối với các tín hiệu văn bản để chủ động kiến tạo ý nghĩa.

Kết luận

• Luận văn đã chỉ rõ thực trạng 97% sinh viên A1 lệ thuộc vào từ điển song ngữ và 90% không nhận diện được thể loại văn bản khi đọc hiểu tiếng Pháp.
• Khẳng định tính ưu việt của việc ứng dụng mô hình Đọc hiểu tương tác và Ngữ pháp văn bản trong việc giải quyết rào cản tâm lý và nhận thức cho sinh viên không chuyên ngữ.
• Xây dựng thành công quy trình sư phạm 3 giai đoạn kết hợp các bài tập siêu nhận thức, giúp chuyển đổi người học từ trạng thái thụ động sang chủ động khám phá văn bản.
• Đưa ra hệ thống tiêu chí lựa chọn ngữ liệu phong phú, gắn liền với các thể loại văn bản thực tế phù hợp chuẩn A1 theo khung tham chiếu CECR.
• Đóng góp mẫu giáo án thực hành (fiche pédagogique) có tính khả thi cao, dễ dàng nhân rộng tại các cơ sở đào tạo y dược trên toàn quốc.

Trong giai đoạn tiếp theo từ năm 2016 đến năm 2018, quy trình giảng dạy này cần được triển khai thử nghiệm diện rộng và đánh giá định lượng về sự tiến bộ của người học qua từng học kỳ. Kính mời các quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên quan tâm tham khảo toàn văn công trình để áp dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***************** VÕ THỊ QUỲNH NHƯ L’ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE DE LA COMPREHENSION ECRITE AUX ETUDIANTS, NIVEAU A1 DE L’ÉCOLE SUPERIEURE DE MEDECINE DE THANH HOA (Giảng dạy và học trình độ A1 kỹ năng đọc hiểu tại Trường cao đẳ ng Y tế Thanh Hoá) Mémoire de fin d’études de Master Spécialité: Didactique et méthodologie du FLE Code: 6014.0111 Hanoi - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***************** VÕ THỊ QUỲNH NHƯ L’ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE DE LA COMPREHENSION ECRITE AUX ETUDIANTS, NIVEAU A1 DE L’ÉCOLE SUPERIEURE DE MEDECINE DE THANH HOA (Giảng dạy và học trình độ A1 kỹ năng đọc hiểu tại Trường cao đẳ ng Y tế Thanh Hoá) Mémoire de fin d’études de Master Spécialité: Didactique et méthodologie du FLE Code: 6014.0111 Directeur: Monsieur le Docteur Phan Thi Ti ̣ ǹ h Hanoi - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ATTESTATION SUR L’HONNEUR J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les données et les résultats qui y sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés ailleurs. Võ Thị Quỳnh Như i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] REMERCIEMENT Nous adressons nos sincères remerciements : À madame Phan Thi Tinh, À à mes parents, À tous les étudiants du Collège Médical de Thanh Hoa pour avoir voulu répondre à nos questions de l’enquête au cours de la rédaction de ce mémoire. Nous témoignons aussi notre profonde reconnaissance à tous ceux qui nous ont encouragée et soutenue sans lesquels, ce travail n’aurait jamais pu prendre fin. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE DES MATIÈRES ATTESTATION SUR L’HONNEUR.

ii TABLE DES MATIÈRES. Raisons du choix. Objectifs de recherche. Questions de recherche :.

Hypothèses de recherche :. Méthodologie de recherche et corpus :. Contenu de la recherche :. 5 CHAPITRE I: DIDACTIQUE DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE EN FLE.Notion sur la compétence de la compréhension écrite.Quelles compétences faut-il avoir pour comprendre un texte écrit ? .Compétence de communication langagière selon le Cadre européen commun de référence pour les langues.

Modèle de la compétence de lecture- compréhension par F. Objectifs pédagogiques de la compréhension écrite .Approches du texte. Stratégie de lecture.Processus de lecture. Notions concernant le texte.

Structure textuelle des types de texte dominants. Relation entre progressions thématiques et types de texte. 25 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. CONSTITUTION ET ANALYSE DU CORPUS.

Présentation de l’échantillon. Objectif de l’enquête. Constitution du questionnaire. Présentation et analyse des résultats.

PROPOSITION DE TECHNIQUES DE. 42 MISE EN ŒUVRE. Faire de l’apprenant un lecteur autonome. Reconstitution des réseaux d’indices.

Formulation des hypothèses. Deuxième étape- La lecture. Types et séquences de textes. Dernière étape- lecture récapitulative interprétative.

Lecture à haute voix. Choix des textes en adéquation avec le niveau des apprenants. Aspects à prendre en compte dans le choix de texte écrit. Enseignement de stratégie de lecture.

Entraînements spécifiques concernant le texte. 65 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Démarche didactique de la compréhension écrite en classe. Types d’exercices en compréhension écrite.

Conseils quant à l’enseignement de la compréhension écrite. Modèle de Fiche pédagogique. I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Raisons du choix Aujourd’hui l’apprentissage devient de plus en plus un besoin indispensable de tout le monde, les uns apprennent la langue comme un plaisir, les autres comme une indispensabilité.

À l’École Supérieure de Médecine de Thanh hoa, l’enseignement- apprentissage du français, avec l’anglais est une matière obligatoire. Notre but pédagogique final est d’aider les étudiants à communiquer aisément en français. Il faut donc développer chez eux quatre compétences: la compréhension orale, la compréhension écrite, l’expression orale, l’expression écrite. Pourtant, parmi ces quatre compétences, la compréhension écrite est la priorité dans notre programme.