Luận Văn Thạc Sĩ Về Giảng Dạy Từ Vựng Điện Tử Tại Trường Việt Xô Vĩnh Phúc

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis enseignement du vocabulaire délectricité aux élèves de lécole viet xoà vĩnh phúc, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Đào Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Prof. Trần Thế Hùng
• Trường học: École Supérieure De Langues Étrangères - Université Nationale De Hanoi
• Chuyên ngành: Didactique des langues
• Đề tài: Giảng Dạy Từ Vựng Nghề Điện Cho Trường Việt Xô-Vĩnh Phúc
• Loại tài liệu: Mémoire de Master
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• INTRODUCTION
• PROBLÉMATIQUE DE RECHERCHE
• 1. CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE
• 1.1. Lexique et vocabulaire
• 1.2. Définition de la compétence de communication
• 1.3. Définition de la compétence linguistique
• 1.4. Enseignement du vocabulaire à travers des approches
• 1.4.1. Approche SGAV
• 2. CHAPITRE 2: ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE DANS LA MÉTHODE SANS FRONTIÈRE
• 2.1. Présentation du livre Sans frontières
• 2.2. Principes de l’élaboration
• 2.2.1. Niveau de langue
• 2.3. Enseignement du vocabulaire dans la méthode Sans frontières
• 2.3.1. La langue maternelle
• 2.3.2. La langue étrangère
• 2.3.3. Utilisation des images
• 2.3.4. Monotonie des exercices
• 2.3.5. Apprentissage des mots hors contexte et renseignement insuffisants du guide
• 3. CHAPITRE 3: ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE D’ÉLECTRICITÉ À L’ÉCOLE VIET-XO
• 3.1. Particularités des élèves de l'école Viet-Xo
• 3.2. Opinion des enseignants
• 3.3. Opinion des apprenants
• 3.4. Quelques propositions pédagogiques
• 3.4.1. Enseignement par jeux de mots
• 3.4.2. Méthode pour apprendre le vocabulaire d’une langue
• 3.4.3. Quelques propositions et réflexions personnelles pour améliorer l’enseignement du français
• 3.4.3.1. Des propositions concernant la pédagogie et les documents
• 3.4.3.2. Remarques et réflexions personnelles
• 3.4.3.3. L’entraînement du mot (fixation du mot)
• 4. CHAPITRE 4: QUELLES PROPOSITIONS PEDAGOGIQUE
• 4.1. Préparation et présentation
• 4.2. Enseignement par jeux de mots
• 4.3. Trouver des mots commerçant par une lettre donnée
• 4.4. Création des mots à partir d’un mot donné. Mots croisés et chasser l’intrus
• 4.5. Quelques propositions pour favoriser l’enseignement du français
• 4.5.1. Fournire des mots nouveaux dans leur contexte et thème
• 4.5.2. Vers une utilisation « active » du dictionnaire
• 4.5.3. Utilisation « active » du dictionnaire
• 4.5.4. Quelques exercices-jeux lexicaux
• Bibliographie

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giảng Dạy Từ Vựng Điện Tử Tại Trường Việt Xô Vĩnh Phúc

Giảng dạy từ vựng điện tử tại trường Việt Xô Vĩnh Phúc là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo nghề. Việc này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho nghề nghiệp tương lai. Từ vựng điện tử không chỉ bao gồm các thuật ngữ kỹ thuật mà còn phản ánh văn hóa và cách thức làm việc trong ngành điện. Do đó, việc giảng dạy từ vựng này cần được thực hiện một cách bài bản và hiệu quả.

1.1. Ý Nghĩa Của Việc Học Từ Vựng Điện Tử

Việc học từ vựng điện tử giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm và quy trình trong ngành điện. Điều này không chỉ giúp họ trong việc học tập mà còn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Hơn nữa, từ vựng điện tử còn giúp học sinh giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường làm việc.

1.2. Đặc Điểm Của Học Sinh Tại Trường Việt Xô

Học sinh tại trường Việt Xô thường có nền tảng ngôn ngữ khác nhau. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng mới do sự khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Pháp. Do đó, cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh vượt qua những rào cản này.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Từ Vựng Điện Tử

Giảng dạy từ vựng điện tử tại trường Việt Xô Vĩnh Phúc đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt giữa ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ học. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng mới. Ngoài ra, việc thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp cũng là một vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Ghi Nhớ Từ Vựng

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do sự khác biệt về cấu trúc ngữ pháp và cách sử dụng từ trong tiếng Pháp. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng từ vựng vào thực tế một cách hiệu quả.

2.2. Thiếu Tài Liệu Hỗ Trợ Giảng Dạy

Việc thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp với nội dung từ vựng điện tử là một thách thức lớn. Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu để hỗ trợ việc giảng dạy, dẫn đến việc học sinh không thể tiếp cận kiến thức một cách đầy đủ.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Từ Vựng Điện Tử Hiệu Quả

Để giảng dạy từ vựng điện tử hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy có thể giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn. Ngoài ra, việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành cũng rất quan trọng.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng phần mềm học tập và các ứng dụng di động có thể giúp học sinh học từ vựng một cách hiệu quả hơn.

3.2. Kết Hợp Giữa Lý Thuyết Và Thực Hành

Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Các hoạt động thực hành như thí nghiệm và dự án nhóm có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Từ Vựng Điện Tử

Ứng dụng thực tiễn của từ vựng điện tử trong ngành điện là rất đa dạng. Học sinh có thể áp dụng từ vựng đã học vào các tình huống thực tế trong công việc. Điều này không chỉ giúp họ tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và giao tiếp.

4.1. Tình Huống Thực Tế Trong Ngành Điện

Học sinh có thể áp dụng từ vựng điện tử vào các tình huống thực tế như lắp đặt thiết bị điện, sửa chữa và bảo trì. Việc này giúp họ hiểu rõ hơn về công việc và nâng cao kỹ năng nghề nghiệp.

4.2. Nâng Cao Kỹ Năng Giao Tiếp

Việc sử dụng từ vựng điện tử trong giao tiếp hàng ngày giúp học sinh tự tin hơn khi làm việc trong môi trường quốc tế. Họ có thể giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp và khách hàng.

V. Kết Luận Về Giảng Dạy Từ Vựng Điện Tử Tại Trường Việt Xô

Giảng dạy từ vựng điện tử tại trường Việt Xô Vĩnh Phúc là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai. Tương lai của việc giảng dạy từ vựng điện tử sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và sự hỗ trợ từ các tài liệu học tập.

5.1. Tương Lai Của Giảng Dạy Từ Vựng Điện Tử

Tương lai của giảng dạy từ vựng điện tử sẽ được cải thiện nhờ vào sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới. Việc này sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần có các giải pháp cải tiến trong giảng dạy từ vựng điện tử như phát triển tài liệu học tập, tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên và tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Pháp chuyên ngành điện được thực hiện trên mẫu khảo sát gồm 60 học sinh học nghề tại Trường Đào tạo Công nhân Kỹ thuật Việt Xô (tỉnh Vĩnh Phúc), hoàn thành vào năm 2008. Thực tế đào tạo cho thấy có tới 90% người học tiếp cận tiếng Pháp theo diện phân công bắt buộc từ nhà trường và 80% chỉ đặt mục tiêu vượt qua các kỳ kiểm tra tốt nghiệp, dẫn đến động lực học tập chưa cao. Vấn đề trọng tâm của nghiên cứu là giải quyết rào cản tiếp thu hệ thống thuật ngữ kỹ thuật phức tạp của học viên trong bối cảnh các phương pháp truyền thống chỉ chú trọng ghi nhớ từ vựng rời rạc.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài nhằm phân tích thực trạng tiếp nhận từ vựng thông qua giáo trình Sans Frontières 1, làm rõ những khó khăn đặc thù của người học nghề kỹ thuật khi chuyển đổi từ ngôn ngữ mẹ đẻ đơn lập sang tiếng Pháp biến hình. Trên cơ sở đó, tác giả xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm thực hành thông qua trò chơi ngôn ngữ, hình ảnh trực quan và bài tập ngữ cảnh hóa.

Về phạm vi, đề tài tập trung vào đối tượng học sinh nghề điện từ 18 đến 30 tuổi tại địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn 2007 - 2008. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp khung giải pháp giúp tăng tỷ lệ ghi nhớ thuật ngữ kỹ thuật, cải thiện khả năng vận dụng từ vựng chủ động trong môi trường xưởng cơ điện từ dưới 20% lên mức kỳ vọng trên 70%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết năng lực giao tiếp của Dell Hymes và Michael Canale, bao gồm 4 thành tố cốt lõi: năng lực ngữ pháp, năng lực ngôn ngữ xã hội, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược. Khung lý thuyết này được bổ sung bởi mô hình của Sophie Moirand với 4 thành phần tích hợp: ngôn ngữ, diễn ngôn, tham chiếu và văn hóa xã hội.

Luận văn phân định rạch ròi giữa khái niệm hệ thống từ vựng toàn thể và từ vựng phát ngôn theo quan điểm của các nhà ngôn ngữ học. Hệ thống từ vựng toàn thể đại diện cho kho tàng ngôn ngữ tiềm năng, trong khi từ vựng phát ngôn phản ánh các đơn vị từ ngữ được người nói hiện thực hóa trong ngữ cảnh giao tiếp cụ thể.

Đề tài đối sánh 3 đường hướng giảng dạy ngoại ngữ chính:

1. Phương pháp truyền thống: Tập trung vào dịch thuật, ngữ pháp quy phạm và học thuộc danh sách từ đơn lẻ.
2. Phương pháp Nghe - Nhìn Cấu trúc Tổng thể: Sử dụng danh mục tiếng Pháp cơ bản với 1.500 từ cấp độ 1 và 3.000 từ cấp độ 2, kết hợp hình ảnh và băng ghi âm để tạo phản xạ tự nhiên.
3. Đường hướng giao tiếp: Lấy người học làm trung tâm, đặt từ vựng vào các hành vi ngôn ngữ và tình huống tương tác xã hội thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp mô tả định lượng, phân tích định tính và phương pháp nghiên cứu hành động sư phạm.

Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện với các tiêu chuẩn cụ thể:

• Cỡ mẫu khảo sát: 60 học sinh thuộc 3 lớp đào tạo nghề điện cùng đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Pháp tại trường.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu theo mục đích đại diện cho nhóm học viên kỹ thuật học ngoại ngữ không chuyên, độ tuổi từ 18 đến 30.
• Công cụ điều tra: Phiếu câu hỏi gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi mở, chỉ dẫn bằng tiếng Việt để đảm bảo độ chính xác của câu trả lời.
• Thời gian nghiên cứu: Thu thập và xử lý dữ liệu liên tục trong vòng 30 ngày.
• Phương pháp phân tích tài liệu: Phân tích kết cấu bài học trong giáo trình Sans Frontières 1 gồm 4 đơn vị bài học, mỗi đơn vị gồm 7 bài giảng với thời lượng thiết kế 90 phút cho một tiết học.

Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm đánh giá chính xác khoảng cách giữa lý thuyết bài giảng và năng lực thực hành ngôn ngữ thực tế của học viên trong môi trường nghề nghiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm đã chỉ ra những hạn chế căn bản trong phương pháp học tập và tiếp nhận từ vựng tiếng Pháp của học sinh trường nghề:

Thứ nhất, về thói quen tiếp thu từ mới, có đến 50% học sinh chọn cách học thuộc lòng các từ đơn lẻ ngoài ngữ cảnh. Chỉ 20% học sinh có thói quen đưa từ vào câu hoàn chỉnh, 20% dịch trực tiếp từng từ sang tiếng Việt và vỏn vẹn 10% biết phân loại từ vựng theo chủ đề kỹ thuật.

Thứ hai, khi đối mặt với rào cản từ mới trong văn bản kỹ thuật, 40% học sinh chọn giải pháp tra từ điển cơ học, 20% yêu cầu sự trợ giúp từ giáo viên, 25% hoàn toàn bỏ qua từ vựng khó và chỉ 15% nỗ lực suy đoán ý nghĩa dựa vào ngữ cảnh bài học.

Thứ ba, về động lực và thời gian tiếp cận ngoại ngữ, 85% học sinh bắt đầu học tiếng Pháp muộn từ cấp THPT, 15% học từ cấp THCS và 0% được tiếp cận từ bậc tiểu học. Tỷ lệ 90% học sinh học theo chỉ định bắt buộc của trường và 80% chỉ nhằm mục đích thi đỗ chứng chỉ tốt nghiệp phản ánh động lực nội tại rất thấp.

Thứ tư, về nhận thức tầm quan trọng của các phân môn, 50% người học coi ngữ pháp là yếu tố then chốt nhất, 40% nhận định từ vựng giữ vai trò trung tâm và 10% đánh giá cao ngữ âm. Tuy nhiên, giáo trình Sans Frontières 1 chỉ giới thiệu khoảng 10 mục từ vựng mới trong mỗi giờ học và thiếu vắng các thuật ngữ chuyên ngành điện thực tế.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ sự khác biệt loại hình học sâu sắc giữa tiếng Việt và tiếng Pháp. Tiếng Việt là ngôn ngữ đơn lập, từ không biến đổi hình thái theo thì, ngôi hay giống. Ngược lại, tiếng Pháp đòi hỏi sự biến đổi ngữ pháp liên tục của danh từ, tính từ và sự chia động từ phức tạp như các trợ động từ être, avoir hoặc động từ chỉ chuyển động aller. Thói quen dịch từng từ khiến học sinh tạo ra các cấu trúc phát ngôn sai lệch hoàn toàn so với văn phong tiếng Pháp chuẩn.

Dữ liệu khảo sát có thể được tổng hợp trực quan qua bảng so sánh các chiến lược xử lý từ vựng và biểu đồ phân bổ động lực học tập:

Chiến lược học từ vựng của học viên	Tỷ lệ phần trăm ghi nhận (%)	Đánh giá mức độ hiệu quả sư phạm
Học thuộc lòng từ ngữ đơn lẻ, tách rời ngữ cảnh	50%	Hiệu quả thấp, nhanh quên, khó tái sử dụng
Đặt từ vựng vào ngữ cảnh và cấu trúc giao tiếp	20%	Hiệu quả cao, phát triển kỹ năng diễn đạt
Dịch thô nghĩa từ vựng sang tiếng mẹ đẻ	20%	Hiệu quả trung bình, dễ dẫn đến lỗi diễn đạt
Phân loại từ vựng theo hệ thống chủ đề kỹ thuật	10%	Hiệu quả rất cao cho học tập chuyên ngành

Kết quả này hoàn toàn củng cố nhận định của Stephen Krashen khi cho rằng việc tiếp nhận từ vựng gắn liền với ngữ cảnh có ý nghĩa quyết định đối với người học trưởng thành hơn là việc ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp trừu tượng. Việc giáo trình Sans Frontières 1 cung cấp vốn từ thiên về đời sống thường nhật mà thiếu các trường từ vựng kỹ thuật xưởng điện như máy biến áp, dòng điện xoay chiều hay rơ-le ngắt mạch đã tạo ra khoảng trống lớn trong năng lực thực hành của học viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng, 4 nhóm giải pháp sư phạm trọng tâm được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy từ vựng chuyên ngành điện:

1. Chuẩn hóa quy trình sư phạm 3 bước trong tiết học: Giảng viên triển khai nghiêm ngặt tiến trình gồm Giới thiệu từ vựng qua ngữ cảnh, Củng cố cấu trúc ngữ âm - ngữ pháp và Khai thác vận dụng thực hành. Nguyên tắc cốt lõi là kênh nghe nhìn và phát âm phải đi trước chữ viết, hướng tới mục tiêu tăng 35% khả năng ghi nhớ dài hạn sau 3 tháng triển khai.
2. Thiết kế và ứng dụng hệ thống trò chơi ngôn ngữ chuyên ngành: Tích hợp 100% các hình thức trò chơi từ vựng vào các buổi thực hành, bao gồm trò chơi ô chữ kỹ thuật, tìm từ theo chữ cái bắt đầu, tạo từ ghép kỹ thuật và loại bỏ từ lạc nhóm. Giải pháp này do tổ bộ môn tiếng Pháp thực hiện ngay trong học kỳ 1 nhằm tạo hứng thú học tập cho học viên.
3. Xây dựng tài liệu bổ trợ trực quan về thuật ngữ điện kỹ thuật: Biên soạn hệ thống phiếu học tập có hình ảnh minh họa chi tiết các thiết bị như máy tích điện, cầu chì, bóng đèn sợi đốt kép, dây dẫn lõi đơn và bảng điều khiển. Chủ thể thực hiện là giảng viên chuyên ngành phối hợp với giáo viên ngoại ngữ, hoàn thành bộ giáo trình phụ trợ trong vòng 6 tháng.
4. Chuyển đổi phương pháp tra cứu từ điển từ thụ động sang chủ động: Hướng dẫn học sinh lập sổ tay thuật ngữ kỹ thuật theo mạng lưới ngữ nghĩa kết hợp và thay thế thay vì tra nghĩa từng từ riêng lẻ. Đặt chỉ tiêu 100% học viên nắm vững cách sử dụng từ điển thuật ngữ chuyên ngành sau 4 tuần đào tạo kỹ năng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên tiếng Pháp chuyên ngành: Cung cấp nguồn tư liệu thực tiễn và phương pháp tổ chức bài giảng sinh động, giúp chuyển đổi các tiết học từ vựng khô khan thành các buổi thực hành ngôn ngữ hấp dẫn.
2. Cán bộ quản lý và phát triển chương trình đào tạo nghề: Cung cấp căn cứ khoa học để điều chỉnh giáo trình ngoại ngữ chuyên ngành, bổ sung các học phần tiếng Pháp kỹ thuật phù hợp với chuẩn đầu ra của thị trường lao động.
3. Học sinh, sinh viên khối ngành kỹ thuật công nghiệp: Tìm thấy phương pháp tự học từ vựng hiệu quả thông qua việc liên kết từ ngữ theo sơ đồ khối và ngữ cảnh thao tác máy móc.
4. Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: Bổ sung nguồn tài liệu tham khảo giá trị về việc ứng dụng đường hướng giao tiếp vào môi trường dạy nghề kỹ thuật tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh trường nghề thường gặp khó khăn khi học từ vựng tiếng Pháp?

Học sinh gặp khó khăn do sự khác biệt giữa tiếng Việt không biến hình và tiếng Pháp có sự biến đổi phức tạp về giống, số và cách chia động từ. Hơn nữa, 85% học sinh tiếp cận tiếng Pháp muộn và 50% duy trì thói quen học vẹt từ đơn lẻ khiến việc ghi nhớ và tái tạo câu văn trở nên rất phức tạp.

Giáo trình Sans Frontières 1 có điểm hạn chế nào khi dạy tiếng Pháp nghề điện?

Giáo trình này tập trung vào tiếng Pháp giao tiếp đời sống thông thường với dung lượng khoảng 10 từ mới mỗi giờ dạy. Tài liệu hoàn toàn thiếu vắng hệ thống thuật ngữ kỹ thuật điện chuyên sâu, đồng thời phần hướng dẫn giảng dạy chưa gợi ý các kỹ thuật khai thác từ vựng thực tế trong xưởng.

Học từ vựng theo ngữ cảnh mang lại ưu thế gì so với học từ đơn lẻ?

Học từ trong ngữ cảnh giúp người học hiểu rõ mối liên kết ngữ nghĩa và chức năng ngữ pháp của từ trong câu. Phương pháp này kích hoạt khả năng ghi nhớ tự nhiên, giúp 100% học viên hiểu đúng sắc thái sử dụng và tránh được lỗi dịch thô từng từ gây sai lệch ngữ pháp.

Trò chơi ngôn ngữ đóng vai trò gì trong việc cải thiện hứng thú của học viên?

Trò chơi ngôn ngữ như ô chữ, tìm từ đồng nghĩa hoặc loại từ lạc nhóm tạo ra môi trường học tập tương tác sinh động. Phương pháp này giải tỏa áp lực tâm lý cho nhóm 90% học sinh bị chỉ định học ngoại ngữ bắt buộc, kích thích sự cạnh tranh lành mạnh và tăng khả năng phản xạ từ vựng.

Làm thế nào để người học nghề xây dựng vốn từ vựng kỹ thuật chủ động?

Người học cần kết hợp việc quan sát hình ảnh thiết bị thực tế với việc đặt từ mới vào các cấu trúc câu chỉ hành động vận hành máy móc. Đồng thời, học viên nên phân nhóm từ vựng theo mạng lưới chức năng kỹ thuật thay vì ghi chép các danh sách dịch nghĩa thụ động.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học từ vựng tiếng Pháp của 60 học sinh nghề điện tại Trường Đào tạo Công nhân Kỹ thuật Việt Xô Vĩnh Phúc.
• Chỉ ra nguyên nhân cốt lõi khiến người học thụ động bắt nguồn từ thói quen học từ đơn lẻ chiếm 50% và động lực học tập thấp do 90% bị bắt buộc.
• Đánh giá chi tiết ưu điểm và khoảng trống của giáo trình Sans Frontières 1 đối với việc đào tạo tiếng Pháp chuyên ngành kỹ thuật.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm hoàn chỉnh gồm quy trình giảng dạy 3 giai đoạn, trò chơi ngôn ngữ và tài liệu trực quan hóa thuật ngữ điện.
• Khẳng định tính tất yếu của việc chuyển đổi phương pháp tiếp cận từ vựng theo hướng giao tiếp thực hành nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho học viên.

Đóng góp lớn nhất của công trình là xây dựng thành công cầu nối giữa lý thuyết phương pháp giảng dạy tiếng Pháp hiện đại với thực tiễn đào tạo công nhân kỹ thuật tại Việt Nam. Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp có thể áp dụng ngay mô hình này trong lộ trình 12 tháng tới để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành. Quý độc giả và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo chi tiết tài liệu để tối ưu hóa phương pháp giảng dạy ngôn ngữ chuyên ngành trong thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ĐÀO THỊ THU HIỀN ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE D’ÉLECTRICITÉ À L’ÉCOLE VIỆT XÔ À VĨNH PHÚC GIẢNG DẠY TỪ VỰNG NGHỀ ĐIỆN CHO TRƯỜNG VIỆT XÔ-VĨNH PHÚC Mémoire de Master Option : Didactique des langues Code : 60 14 10 HA NOI - 2008 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ĐÀO THỊ THU HIỀN ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE D’ÉLECTRICITÉ À L’ÉCOLE VIỆT XÔ À VĨNH PHÚC GIẢNG DẠY TỪ VỰNG NGHỀ ĐIỆN CHO TRƯỜNG VIỆT XÔ-VĨNH PHÚC Mémoire de Master Option : Didactique des langues Code : 60 14 10 Directeur de recherche : Prof.Trần Thế Hùng HA NOI - 2008 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION ………………………………………………………………………1 PROBLÈMATIQUE DE RECHERCHE …………………………………………….4 CHAPITRE I : CADRE THÉORIQUE ………………………………………………. Lexique et vocabulaire………………………………………………………………. Définition de la compétence de communication……. Définition de la compétence linguistique………………………………………….

Enseignement du vocabulaire à travers des approches…………….3 Approche SGAV…………………………………………………………………16 CHAPITRE II : ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE DANS LA MÉTHODE SANS FRONTIÈRE 1. Présentation du livre Sans frontières …………………………………………22 1. Principes de l’élaboration …………………………………………………24 1. Principes de l’élaboration ………………………………………….

Niveau de langue ………………………………………………………. Enseignement du vocabulaire dans la méthode Sans frontières ……………. La langue maternelle……………………………………………….25 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. La langue étrangère……………………………………………….

Utilisation des images ………………………………………………27 2. Monotonie des exercices…………………………………………………………………. Apprentissage des mots hors contexte et renseignement insuffisants du guide……32 CHAPITRE III : ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE D’ÉLECTRICITÉ À L’ÉCOLE VIET-XO…………………………………………………………………. Particularités des élèves de l'école Viet-Xo…………………………………………34 1.

Opinion des enseignants…………………………………………………………. Opinion des apprenants………………………………………………………. Quelques propositions pédagogiques………………………………………………. Enseignement par jeux de mots………………………………………………….

Méthode pour apprendre le vocabulaire d’une langue……………………………40 3. Quelques propositions et réflexions personnelles pour améliorer l’enseignement du français……………………………………………………………………………………. Des propositions concernant la pédagogie et les documents…………………. Remarques et réflexions personnelles.

L’entraînement du mot (fixation du mot) ……………………………………….…44 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPITRE IV : QUELLES PROPOSITIONS PEDAGOGIQUE 1. Préparation et présentation ………………………………………………………. Enseignement par jeux de mots ……………………………………………………49 2. Trouver des mots commerçant par une lettre donnée ……………………………51 2.

Création des mots à partir d’un mot donné. Mots croisés et chasser l’intrus ……………………………………………………51 3. Quelques propositions pour favoriser l’enseignement du français ………………55 3. Fournire des mots nouveaux dans leur contexte et thème ……………………….

Vers une utilisation « active » du dictionnaire. Utilisation « active » du dictionnaire …………………………………………….3 Quelques exercices-jeux lexicaux.60 Bibliographie 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] INTRODUCTION Comme vous le savez, la langue est un moyen d’expression et de communication entre les être humains. Elle permet aux uns d’entrer en rapport avec les autres. Elle occupe une place importante dans la vie humaine, elle est considérée depuis longtemps comme un moyen miraculeux de communication.

À l’heure actuelle, on ne se contente plus de connaître seulement la langue maternelle, de communiquer au sein d’une seule communauté. L’acte d’apprendre une ou plusieurs langues étrangères devient donc nécessaire et correspond bien à la tendance d’intégration, de mondialisation de toute société. Au Vietnam, on prend conscience de l’importance capitale des langues étrangères pour le développement du pays. La promulgation de bien des politiques concernant l’enseignement des langues vivantes en constitue la meilleure preuve.

Il est à noter que parmi les langues introduites dans les écoles telles que l’anglais, le français, le russe et le français est bien apprécié. Cette langue occupe en ce moment, un statut remarquablement solide. L’enseignement du français est renforcé et élargi nettement surtout après l’événement de novembre 1997 où a eu lieu à Hanoi le 7è sommet de la Francophonie. On peut observer actuellement la présence du français dans le Sud et aussi dans le Nord, à toute échelle de notre système éducatif : à l’école primaire, au collège, au lycée et dans de nombreuses universités.

En ce qui concerne l’acquisition d’une langue vivante en général et du français en particulier, tout le monde s’entend pour dire que le vocabulaire joue un rôle important. En effet, la langue est un moyen de penser. C’est le support de la connaissance grâce auquel la pensée humaine est fixée, analysée, conservée et transmise par un système de signes. Elle ne peut remplir cette fonction cognitive que par le concours de toutes ses composantes, à savoir la phonétique, la grammaire et le lexique.

Mais c’est essentiellement au plan lexical que le niveau intellectuel du peuple est reflété. Pour parler du rôle déterminant des mots, un philosophe répétait souvent cette conception : «tout n’est qu’une question du vocabulaire ». De même façon, R. Galisson a souligné le rôle du vocabulaire : en effet, qu’on le veuille ou non les mots restent bien utiles pour communiquer ».

Apprendre une langue, c’est d’accélérer à un autre système de communication. Il en faut posséder des règles grammaticale, phonologique et celles du vocabulaire. Si les premières pouvaient théoriquement s’achever à un certain moment de l’apprentissage, les deuxièmes ne seraient jamais terminées. Ce qui est justifié dans l’acquisition de la langue maternelle et même dans l’apprentissage de la langue étrangère.

L’apprenant, qu’il soit natif ou étranger, se trouve toujours devant un domaine mouvant, voire fuyant. En réalité, nous trouvons les difficultés des élèves de formation professionnelle dans l’acquisition du vocabulaire parce qu’entre le système lexical du vietnamien et celui du français, il y a une grande différence : les mots vietnamiens sont invariables, les mots français changent formellement dans le discours, les mots vietnamiens sont employés à un temps et à un mode précis, il n’y a pas de changement du mot entre le présent, le passé, le LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Tandis que les mots français changent selon le temps, le mode et le sujet. Par exemple, dans l’utilisation des mots vietnamiens, il ne faut pas conjuguer le verbe selon le temps, le mode et le sujet.

Les adjectifs s’accordent en genre et en nombre avec le sujet ou le nom. Tout cela fait une grande difficulté dans l’utilisation du vocabulaire chez les élèves. Pour remédier à cette situation et améliorer les résultats d’apprentissage des élèves, nous avons donc choisi le vocabulaire comme le sujet de recherche dans l’espoir de trouver une méthode appropriée destinée à faciliter l’acquisition d’une bonne compétence lexicale de leur part. Dans ce mémoire, nous essayons de répondre aux trois questions suivantes : Question 1 : Quelle sont les raisons pour les quelles, l’enseignement du vocabulaire reste très important parmi les composantes linguistiques ? Question 2 : Pourquoi les élèves ont du mal à retenir et à réemployer le vocabulaire ? Question 3 : Comment faire pour les aider à mieux apprendre et utiliser le vocabulaire en général et surtout en particulier ? Pour répondre aux questions posées, trois hypothèses sont formulées comme suit : Hypothèse 1 : Le vocabulaire constitue un des volets indispensables à l’acquisition d’une langue étrangère en général et du français en particulier.

Hypothèse 2 : Nos élèves ont beaucoup de difficultés dans l’acquisition et le réemploi de mots et expressions français par manque de temps, de conditions matérielles nécessaires. Hypothèse 3 : L’enseignement/apprentissage du vocabulaire lié étroitement au contexte et à la situation de communication assurera des résultats positifs dans le processus d’enseignement/apprentissage du français aux élèves. En ce qui concerne la méthodologie de recherche, nous allons prendre la méthode descriptive et la méthode-action. Nous effectuerons une enquête auprès des élèves de l’école Viet Xo dont réponses nous aiderons à vérifier les hypothèses de départ.

Nous analyserons les résultats de l’enquête pour mieux connaître la réalité d’enseignement du vocabulaire à ce niveau. Rechercher et appliquer ces différences à l’apprentissage et à l’enseignement du français, c’est notre travail. De plus, nous essayerons de chercher une méthode appropriée à enseigner le vocabulaire français de façon efficace et c’est la raison pour laquelle nous choisissons ce problème comme sujet de notre travail de recherche. Nous allons procéder à une analyse du vocabulaire d’électricité aux élèves de l’école de formation des ouvriers Viet Xo à Vinh Phuc.

Notre travail se compose de trois parties. Dans la première partie, nous présenterons le cadre théorique qui présente deux définitions de la compétence de communication et linguistique et un trois approche essentielles de l’enseignement des langues étrangères : approche traditionnelle, approche communicative et approche SGAV. Dans la deuxième LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 partie, c’est l’enseignement du vocabulaire dans la méthode Sans frontière. Dans la troisième partie, nous présenterons la situation actuelle de l’enseignement du vocabulaire aux élèves de l’école Viet Xo.

Et à la fin de la troisième partie, nous nous permettons de présenter quelques propositions pédagogiques qui pourront déboucher sur des activités possibles dans les classes. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PROBLÉMATIQUE DE RECHERCHE ’’Apprendre une langue, c’est essentiellement apprendre le vocabulaire de cette langue’’ (Tréville, 1996 : 9) Le vocabulaire est une partie intégrante de la langue. C’est un ensemble des mots formant le système. Dans une langue, le mot ne reste pas isolé, il est toujours lié à d’autres mots.

Les mots sont groupés dans des phrases exprimant la pensée de celui qui parle. C’est ainsi que la langue est un moyen de communication. Donc, dans l’enseignement et l’apprentissage du français, le vocabulaire joue un rôle très important, il permet aux élèves et aux professeurs d’exprimer leurs pensées et de comprendre facilement la parole des autres. Si on n’a pas suffisamment de mots, on ne peut pas communiquer aux autres, on ne peut pas comprendre ce que les autres disent.

De plus, il n’en est pas moins que l’apprenant a toujours besoin de se rassurer, de satisfaire sa légitime curiosité, d’éclairer les zones d’ombre, de contrôler qu’il n’est pas fourvoyé. Or, c’est en partie la connaissance du sens des mots qui peut lui donner l’assurance indispensable à l’apprentissage d’une langue étrangère. Tout cela explique pourquoi, depuis toujours, le vocabulaire exerce un véritable pouvoir de fascination sur la plupart des apprenants enseignant. Mais il semble que, selon Marton (1997), Meara (1980) et Richard (1980), le développement de la compétence lexicale en langue étrangère pose souvent des problèmes aux apprenants.

En réalité, par un examen détaillé des manuels de français langue étrangère, on constate qu’on ne peut y dégager que quelques propositions implicites sur les modalités d’une pédagogie du vocabulaire et que le travail sur les mots consiste surtout à manier des mécanismes du système lexical qui se réduit souvent aux relations synonymiques, antonymiques et dérivatives. En outre, il est vrai que, comme le souligne R. Galisson (1991), le vocabulaire souffre à travers de la plupart des méthodes dont l’approche communicative qui est la plus appréciée. Pourtant, dans le cadre des approches communicatives, l’enseignant place l’apprenant des situations réalistes et signifiantes et l’aide à développer des moyens de négocier le sens des messages reçus (stratégies de compréhensions) ou émis (stratégies de production).

La place du vocabulaire n’est pas clairement définie, cette approche n’accorde au vocabulaire qu’un rôle d’accessoire. Selon cette approche, les élèves doivent apprendre le vocabulaire eux-mêmes, les professeurs ne le leur enseignent pas. Il semble que le développement du vocabulaire est un besoin souvent exprimé par les élèves et par le jeu des activités de communication en salle de classe des élèves. Alors, il sera absolument nécessaire pour nous, les futurs professeurs de français de saisir les principes, les techniques et les outils d’un enseignement plus efficace qui facilite l’apprentissage du vocabulaire.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 En principe, l’enseignement du vocabulaire doit se faire en se basant sur le goût et le désir des élèves. Donc, il nous semble que le texte est un des outils qui rendent le vocabulaire plus intéressant et qui peuvent mettre l’apprenant en contact avec l’environnement langagier authentique. À partir des textes écrits ou oraux, on peut découvrir le fonctionnement de la langue étrangère. L’apprenant, en tant que producteur d’un texte sera conduit à appliquer les mots acquis dans un contexte sociolinguistique et socioculturel donné selon ses besoins.

Donc, nous avons décidé de faire une recherche.