Luận văn thạc sĩ vnu ulis learners anxiety in speaking lessons at nguyen quan nho upper secondary school causes and solutions

Luận văn thạc sĩ phân tích lo âu của học sinh trong giờ nói tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ, đề xuất nguyên nhân và giải pháp hiệu quả.

• Trường học: Trường THPT Nguyễn Quan Nhỏ
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Giảm lo âu khi nói tiếng Anh: Nguyên nhân và giải pháp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ
• Loại tài liệu: Luận văn
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of anxiety
• 1.1.1. Definition and types of anxiety
• 1.1.2. Foreign language anxiety
• 1.2. Overview of speaking
• 1.2.1. Definition of speaking
• 1.2.2. The role of speaking in language teaching and learning
• 1.2.3. Principles of teaching speaking
• 1.3. Related studies of language anxiety in speaking skills
• 1.4. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Overview of current teaching and learning speaking at Nguyen Quan Nho high school
• 2.2. Data gathering instruments
• 2.3. Techniques of data analysis
• 2.4. Data analysis and findings
• 2.4.1. Student’s attitudes toward speaking skills
• 2.4.2. Student’s general speaking anxiety
• 2.4.3. Sources of speaking anxiety experienced by students at Nguyen Quan Nho high school
• 2.4.3.1. Speaking anxiety associated with the contents of the lessons
• 2.4.3.2. Speaking anxiety associated with communication apprehension
• 2.4.3.2.1. Communication apprehension associated with learner’s factors
• 2.4.3.2.1.1. Previous learning experience
• 2.4.3.2.1.2. Learners’ learning environment
• 2.4.3.2.1.3. Learners’ self-perception of their own speaking ability
• 2.4.3.2.2. Communication apprehension associated with teachers’ factors
• 2.4.3.3. Speaking anxiety associated with test
• 2.4.3.4. Speaking anxiety associated with fear of negative feedback
• 2.4.3.4.1. Speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback
• 2.4.3.4.2. Learners’ speaking anxiety associated with peer’s negative feedback
• 4. CHAPTER III: SUGGESTIONS FOR CLASSROOM PRACTICE
• 3.1. Solutions related to the contents of the lessons
• 3.2. Solutions related to learners’ communication apprehension
• 3.3. Solutions related to test anxiety
• 3.4. Solutions related to learners’ fear of negative feedback
• 3.5. Summary of the findings
• 3.6. Limitations of the study
• 3.7. Suggestions for further study
• 5. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về giảm lo âu khi nói tiếng Anh cho học sinh

Giảm lo âu khi nói tiếng Anh là một vấn đề quan trọng đối với học sinh, đặc biệt là tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến khả năng học tập và tự tin của họ. Nghiên cứu cho thấy rằng lo âu khi nói tiếng Anh có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm áp lực từ giáo viên, bạn bè và chính bản thân học sinh. Việc hiểu rõ nguyên nhân và tìm ra giải pháp là rất cần thiết để giúp học sinh vượt qua nỗi lo âu này.

1.1. Nguyên nhân lo âu khi nói tiếng Anh ở học sinh

Nhiều học sinh tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ gặp phải lo âu khi nói tiếng Anh do nhiều yếu tố khác nhau. Một trong những nguyên nhân chính là áp lực từ việc phải thể hiện bản thân trước lớp. Học sinh thường lo sợ bị đánh giá tiêu cực từ giáo viên và bạn bè. Ngoài ra, thiếu tự tin về khả năng ngôn ngữ của bản thân cũng là một yếu tố quan trọng. Theo nghiên cứu, các yếu tố như nội dung bài học, sự lo lắng khi giao tiếp và sợ phản hồi tiêu cực đều góp phần vào lo âu khi nói tiếng Anh.

1.2. Tác động của lo âu đến khả năng giao tiếp

Lo âu khi nói tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến tâm lý mà còn tác động trực tiếp đến khả năng giao tiếp của học sinh. Khi cảm thấy lo lắng, học sinh có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình. Điều này dẫn đến việc họ không thể tham gia vào các hoạt động học tập một cách hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng lo âu có thể làm giảm khả năng sử dụng ngôn ngữ, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.

II. Phương pháp giảm lo âu khi nói tiếng Anh cho học sinh

Để giảm lo âu khi nói tiếng Anh, có nhiều phương pháp hiệu quả mà học sinh có thể áp dụng. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin của họ. Việc thực hành thường xuyên, tham gia vào các hoạt động nhóm và nhận phản hồi tích cực từ giáo viên là những cách hữu ích để giảm lo âu.

2.1. Thực hành giao tiếp trong môi trường thân thiện

Một trong những cách hiệu quả nhất để giảm lo âu khi nói tiếng Anh là thực hành giao tiếp trong môi trường thân thiện. Học sinh có thể tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các buổi thảo luận nhóm. Những hoạt động này giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp và giảm bớt áp lực từ việc phải thể hiện trước lớp.

2.2. Nhận phản hồi tích cực từ giáo viên

Phản hồi từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giảm lo âu cho học sinh. Khi học sinh nhận được phản hồi tích cực, họ sẽ cảm thấy tự tin hơn về khả năng của mình. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh bằng cách khen ngợi những nỗ lực của họ và cung cấp những gợi ý hữu ích để cải thiện kỹ năng nói.

III. Ứng dụng thực tiễn các giải pháp giảm lo âu

Việc áp dụng các giải pháp giảm lo âu khi nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Các giải pháp này có thể được áp dụng trong các lớp học và hoạt động ngoại khóa để nâng cao sự tự tin của học sinh.

3.1. Tổ chức các buổi giao lưu tiếng Anh

Tổ chức các buổi giao lưu tiếng Anh là một cách tuyệt vời để học sinh thực hành kỹ năng nói trong một môi trường không áp lực. Những buổi giao lưu này có thể bao gồm các trò chơi, thảo luận và các hoạt động tương tác khác, giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

3.2. Sử dụng công nghệ trong việc học tiếng Anh

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc giảm lo âu khi nói tiếng Anh. Các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến và các nền tảng học tập có thể giúp học sinh thực hành kỹ năng nói một cách tự tin hơn. Việc sử dụng công nghệ cũng giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng.

IV. Kết luận về giảm lo âu khi nói tiếng Anh

Giảm lo âu khi nói tiếng Anh là một quá trình cần sự nỗ lực từ cả học sinh và giáo viên. Việc hiểu rõ nguyên nhân và áp dụng các giải pháp hiệu quả sẽ giúp học sinh tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ trở nên tích cực hơn khi học sinh có thể vượt qua nỗi lo âu này.

4.1. Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường

Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ sẽ phụ thuộc vào khả năng giảm lo âu của học sinh. Nếu học sinh có thể vượt qua nỗi lo âu, họ sẽ có cơ hội học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp tốt hơn. Điều này không chỉ giúp học sinh thành công trong học tập mà còn trong cuộc sống sau này.

4.2. Khuyến khích sự tự tin trong giao tiếp

Khuyến khích sự tự tin trong giao tiếp là một yếu tố quan trọng để giảm lo âu khi nói tiếng Anh. Học sinh cần được tạo điều kiện để thực hành và thể hiện bản thân một cách tự nhiên. Sự tự tin sẽ giúp học sinh không chỉ trong việc học tiếng Anh mà còn trong nhiều lĩnh vực khác trong cuộc sống.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò trung tâm trong quá trình phát triển năng lực giao tiếp toàn diện của người học ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, theo các khảo sát thực nghiệm tại bậc trung học phổ thông, có đến khoảng 77% học sinh thường xuyên trải qua cảm giác căng thẳng và ức chế tâm lý trong các giờ học kỹ năng nói. Nghiên cứu này tập trung phân tích thực trạng và nguồn gốc gây ra hội chứng lo âu khi nói tiếng Anh (Foreign Language Speaking Anxiety) ở học sinh lớp 10, một giai đoạn chuyển cấp mang tính bước ngoặt trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ.

Vấn đề cốt lõi xuất phát từ việc chương trình giáo dục phổ thông đã chuyển đổi mạnh mẽ sang định hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching) từ năm 2006 với bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 10 chuẩn. Mặc dù vậy, việc dạy và học kỹ năng nói tại các trường trung học vùng nông thôn vẫn gặp nhiều rào cản nội tại. Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định toàn diện các tác nhân gây áp lực tâm lý cho học sinh, đồng thời thiết lập hệ thống giải pháp sư phạm giúp giảm thiểu lo âu và tối ưu hóa hiệu quả thực hành khẩu ngữ.

Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 135 học sinh thuộc ba lớp 10A1, 10A4 và 10A7 tại Trường Trung học phổ thông Nguyễn Quán Nho, tỉnh Thanh Hóa trong học kỳ 2 năm học 2010-2011. Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc lượng hóa mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý học đường, cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực giúp giảm tỷ lệ học sinh e ngại giao tiếp từ mức trên 70% xuống các ngưỡng an toàn hơn, tạo tiền đề nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ theo chuẩn quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng các lý thuyết kinh điển về tâm lý học tiếp nhận ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy giao tiếp:

• Thuyết lo âu ngoại ngữ chuyên biệt theo tình huống (Situation-specific Anxiety) của MacIntyre và Gardner (1991): Phân biệt rõ ràng giữa lo âu như một nét tính cách cố định (trait anxiety), lo âu trạng thái tức thời (state anxiety) và lo âu phát sinh riêng biệt trong môi trường học ngôn ngữ.
• Khung lý thuyết ba thành tố lo âu lớp học ngoại ngữ của Horwitz, Horwitz và Cope (1986): Bao gồm sự e ngại giao tiếp (Communication Apprehension), nỗi lo âu thi cử và kiểm tra (Test Anxiety), cùng nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực (Fear of Negative Evaluation).
• Lý thuyết phát triển kỹ năng nói theo đường hướng giao tiếp của Bygate (1997) và Nunan (1996): Nhấn mạnh nói là quá trình xử lý và tạo lập thông tin tương tác chủ động, đòi hỏi sự kết hợp đồng thời giữa độ trôi chảy (fluency) và độ chính xác (accuracy).

Các khái niệm then chốt được phân tích chuyên sâu gồm: cảm giác đe dọa thể diện cá nhân trước tập thể (fear of losing face), nhận thức tự ti về năng lực ngôn ngữ của bản thân (perceived low ability), và tác động kép của lo âu tích cực (facilitating anxiety) so với lo âu tiêu cực cản trở nhận thức (debilitating anxiety).

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính xác thực cao:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Cỡ mẫu chuẩn gồm 135 học sinh khối 10 tại Trường THPT Nguyễn Quán Nho, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện theo cụm lớp (10A1, 10A4, 10A7). Quy mô mỗi lớp dao động từ 40 đến 45 học sinh, đại diện cho mặt bằng chung của học sinh nông thôn có 4 năm học tiếng Anh ở cấp trung học cơ sở nhưng ít có cơ hội tiếp xúc với người bản ngữ.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng khảo sát định lượng gồm 31 câu hỏi đóng thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ không bao giờ đến luôn luôn), kế thừa từ thang đo FLCAS tiêu chuẩn. Kết hợp với kỹ thuật phỏng vấn sâu bán cấu trúc bằng tiếng Việt và quan sát lớp học không chính thức để học sinh thoải mái chia sẻ rào cản tâm lý mà không bị giới hạn bởi rào cản ngôn ngữ đích.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc phân tích tần suất và tỷ lệ phần trăm định lượng giúp đo lường chính xác cường độ và mức độ phân bổ của từng nguồn gây lo âu. Phân tích nội dung định tính từ các biên bản phỏng vấn giúp giải thích sâu sắc các động cơ tâm lý tiềm ẩn, đảm bảo kết quả nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao trong bối cảnh học kỳ 2 năm học 2010-2011.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm đã chỉ ra bốn nhóm nguyên nhân chính gây ra trạng thái lo âu khi nói tiếng Anh của học sinh:

• Nhóm yếu tố nội dung bài học: Khoảng 77% học sinh xác nhận cảm thấy lo lắng khi chủ đề trong sách giáo khoa quá khó hoặc mang tính hàn lâm. Đáng chú ý, có 86% học sinh thừa nhận sự thiếu hụt vốn từ vựng và kiến thức nền tảng (background knowledge) là nguyên nhân trực tiếp khiến các em rơi vào trạng thái bế tắc khi diễn đạt (ví dụ như bài học về Thế giới đại dương hay Bảo tồn thiên nhiên).
• Nhóm yếu tố e ngại giao tiếp: 81,6% người tham gia khảo sát chưa quen với việc nói tiếng Anh do thói quen học tập nặng về ngữ pháp thi cử ở cấp trung học cơ sở suốt 4 năm trước đó. Ngoài ra, 67,4% học sinh gặp trở ngại vì quy mô lớp học quá đông (40-45 em/lớp), và 41,4% học sinh tự nhận thấy tính cách hướng nội khiến bản thân luôn e dè, nhút nhát trước đám đông.
• Nhóm yếu tố tự ti và sợ sai: 85,2% học sinh sợ mắc lỗi ngữ pháp và lựa chọn sai cấu trúc câu khi trả lời trước lớp. Khoảng 80,9% học sinh thường xuyên lo sợ phát âm sai từ vựng, dẫn đến tâm lý co cụm và giữ im lặng suốt tiết học.
• Nhóm yếu tố thi cử và phản hồi tiêu cực: 60% học sinh cảm thấy hoảng sợ khi biết bài nói của mình bị chấm điểm trực tiếp, 70,4% lo lắng khi nhận điểm số thấp. Về mặt phản hồi xã hội, 74,1% học sinh sợ bị bạn bè cười nhạo hoặc mất mặt trước tập thể, và 53,7% cảm thấy bối rối, mất tự tin khi giáo viên ngắt lời đột ngột để sửa lỗi.

Thảo luận kết quả

Các kết quả nghiên cứu định lượng được trực quan hóa rõ nét thông qua hệ thống 11 bảng dữ liệu thống kê chi tiết từng nhóm biến số và một biểu đồ tròn phản ánh mức độ lo âu tổng thể. Việc phân tích số liệu cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa áp lực tâm lý và sự suy giảm hiệu suất ngôn ngữ.

Nguyên nhân sâu xa của tình trạng này là sự xung đột giữa kỳ vọng giao tiếp tự nhiên và phản xạ tự vệ tâm lý (self-worth protection). Khi học sinh nhận thấy năng lực ngôn ngữ của bản thân không đủ để truyền tải ý tưởng như trong tiếng mẹ đẻ, cảm giác bối rối sẽ lập tức kích hoạt phản ứng né tránh. Kết quả này tương đồng mạnh mẽ với các công bố khoa học của Price (1991), Liu (2007) và Tsiplakides & Keramida (2009), khẳng định rằng nỗi sợ đánh giá đồng trang lứa và cách hành xử thiếu kiên nhẫn của giáo viên là nguồn cơn gây suy giảm động lực học tập nghiêm trọng nhất.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm giải tỏa căng thẳng cho học sinh trong các tiết học nói:

• Đổi mới và cá nhân hóa ngữ liệu giảng dạy: Giáo viên bộ môn cần chủ động tinh chỉnh, đơn giản hóa các chủ đề bài nói trong sách giáo khoa sao cho gần gũi với đời sống thực tế của học sinh nông thôn. Tăng cường kỹ thuật dạy từ vựng trước bài học (pre-teaching vocabulary), đặt mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh bị áp lực do thiếu từ vựng từ 86% hiện tại xuống dưới 30% trong lộ trình 1 học kỳ.
• Tối ưu hóa mô hình tương tác lớp học: Tổ bộ môn tiếng Anh cần triệt để áp dụng hình thức thảo luận nhóm nhỏ (group work) và cặp đôi (pair work) nhằm phân tán áp lực tâm lý khi phải đứng nói trước toàn thể lớp học. Giảm thời lượng giáo viên nói (Teacher Talking Time) và nâng thời lượng thực hành khẩu ngữ của học sinh lên ít nhất 60% tổng thời gian tiết học trong suốt năm học.
• Chuyển đổi phương thức đánh giá và giảm áp lực điểm số: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần chỉ đạo chuyển trọng tâm từ đánh giá tổng kết (summative assessment) sang đánh giá quá trình (formative assessment). Giáo viên hạn chế tối đa việc cho điểm số trực tiếp trong lúc học sinh đang thực hành nói, tập trung ghi nhận nỗ lực giao tiếp trong giai đoạn 3 tháng đầu của mỗi học kỳ.
• Chuẩn hóa kỹ thuật sửa lỗi sư phạm: Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp hoặc ghi chú các lỗi sai phổ biến để nhận xét chung vào cuối giờ, tuyệt đối không ngắt lời khi học sinh đang trình bày. Nhà trường cần tổ chức khóa bồi dưỡng nghiệp vụ tâm lý học sư phạm cho 100% giáo viên ngoại ngữ trong thời gian 6 tháng để xây dựng môi trường học tập an toàn và thấu cảm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh tại các trường THCS và THPT: Nắm bắt sâu sắc diễn biến tâm lý của học sinh trong các giờ học kỹ năng, từ đó linh hoạt điều chỉnh kỹ thuật đặt câu hỏi, phương pháp sửa lỗi và cách tổ chức hoạt động cặp nhóm hiệu quả.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng dữ liệu thực chứng về sĩ số lớp học đông (40-45 học sinh/lớp) và thời lượng phân bổ tiết học (45 phút/2 tuần) để đưa ra các kiến nghị điều chỉnh khung phân phối chương trình và định mức lớp học tối ưu.
• Học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT): Kế thừa khung phân tích 31 biến số khảo sát, cấu trúc thang đo Likert chuẩn hóa và phương pháp phỏng vấn sâu định tính để mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng tiếp nhận khác như nghe, đọc, viết.
• Học sinh và phụ huynh học sinh bậc trung học: Giúp học sinh nhận diện căn nguyên của cảm giác rụt rè, tự ti để chủ động rèn luyện kỹ năng tự quản lý cảm xúc; giúp phụ huynh đồng hành giải tỏa áp lực điểm số thi cử cho con em mình.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chủ yếu nào khiến học sinh THPT cảm thấy lo âu nhất trong giờ học nói tiếng Anh? Theo khảo sát, việc thiếu hụt vốn từ vựng và kiến thức nền tảng chiếm tỷ lệ cao nhất với 86% học sinh gặp trở ngại. Khi không đủ từ ngữ để diễn đạt ý tưởng, học sinh dễ rơi vào trạng thái bối rối, sợ sai và mất hoàn toàn sự tự tin khi được yêu cầu phát biểu trước lớp.

Sĩ số lớp học đông (40-45 học sinh) tác động như thế nào đến tâm lý e ngại giao tiếp? Có tới 67,4% học sinh xác nhận lớp học quá đông làm giảm đáng kể cơ hội được luyện tập cá nhân. Không gian lớp học đông đúc cũng làm tăng áp lực tâm lý khi học sinh phải nói trước sự quan sát của hàng chục bạn bè, khiến mức độ lo âu xã hội tăng cao.

Giáo viên nên xử lý các lỗi sai phát âm và ngữ pháp của học sinh như thế nào để tránh gây ức chế? Giáo viên nên tránh ngắt lời đột ngột vì có tới 53,7% học sinh cảm thấy hoang mang khi bị gián đoạn. Thay vào đó, giáo viên nên ghi chú các lỗi phổ biến, giải thích chung cho cả lớp sau khi hoạt động kết thúc và ưu tiên khen ngợi sự nỗ lực truyền đạt thông điệp của học sinh.

Tại sao học sinh chuyển cấp từ THCS lên lớp 10 lại dễ gặp hội chứng lo âu nói tiếng Anh? Khoảng 81,6% học sinh lớp 10 chưa từng có thói quen thực hành nói trong suốt 4 năm học cấp hai do chương trình trước đó tập trung chủ yếu vào ngữ pháp để phục vụ thi cử. Khi bước vào cấp ba với yêu cầu giao tiếp phản xạ ngay lập tức, học sinh dễ bị sốc tâm lý và sợ hãi.

Đánh giá quá trình (Formative Assessment) giúp giảm thiểu lo âu thi cử như thế nào? Khảo sát chỉ ra 60% học sinh hoảng sợ khi bị chấm điểm trực tiếp. Đánh giá quá trình tập trung vào việc phản hồi mang tính xây dựng, khuyến khích sự tiến bộ từng ngày thay vì áp đặt điểm số trừng phạt, giúp học sinh giải tỏa áp lực điểm số và tập trung vào việc truyền tải ý nghĩa.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác thực thực trạng 77% học sinh khối 10 tại Trường THPT Nguyễn Quán Nho trải qua các mức độ lo âu khác nhau trong các giờ học kỹ năng nói tiếng Anh.
• Luận văn làm rõ bốn nhóm tác nhân cốt lõi gây áp lực tâm lý gồm: nội dung bài học vượt quá vốn từ vựng, sự e ngại giao tiếp do thói quen học tập cũ, nỗi sợ thi cử điểm số, và áp lực sợ mất thể diện trước phản hồi tiêu cực của giáo viên cùng bạn bè.
• Khẳng định vai trò quyết định của việc xây dựng môi trường lớp học an toàn về mặt tâm lý và việc áp dụng các kỹ thuật sửa lỗi sư phạm mang tính khích lệ.
• Cung cấp hệ thống giải pháp can thiệp đồng bộ từ việc tinh chỉnh giáo trình, tổ chức hoạt động cặp nhóm đến đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên.
• Đóng góp cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại các trường phổ thông khu vực nông thôn.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là việc kết hợp hài hòa giữa phương pháp sư phạm ngôn ngữ hiện đại và tâm lý học tiếp nhận, mang lại góc nhìn nhân văn đối với những khó khăn của người học. Để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ, các cơ sở giáo dục cần sớm triển khai thí điểm mô hình lớp học giao tiếp thân thiện trong vòng 12 tháng tới, góp phần giúp học sinh tự tin làm chủ ngôn ngữ và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iii ABSTRACT The present study is concerned with sources of speaking anxiety on the basis of learners’ responses presented in the survey questionnaire and in the informal interview. The quantitative questionnaire first examined the existence of speaking anxiety and factors causing students’ anxiety when speaking English. The qualitative interview further looked at sources of students speaking anxiety. A total of 135 tenth form students at Nguyen Quan Nho high school, Thanh Hoa province participated in the survey.

The results showed that the tendency of students’ nervousness was obvious. Based on students’ explanations, factors viewed as causing anxiety was divided into four categories: the content of the lessons, communication apprehension, test anxiety and fear of negative feedback. From the students’ suggestions in the interview, the researcher proposed some strategies for students and teachers to ameliorate negative effects of speaking anxiety. It is also hoped that this research will be of some help to Vietnamese learners and teachers in general in having a better understanding of the nature of FLA and speaking anxiety in particular to improve the teaching and learning of English.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBRIVIATIONS ELT: English Language Teaching FL: Foreign language FLA: Foreign Language Anxiety LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 1: Student’s anxiety in speaking lessons Table 1: Student’s attitudes toward speaking skills Table 2: Speaking anxiety associated with content of the lessons Table 3: Speaking anxiety associated with communication apprehension Table 4: Communication apprehension associated with students’ previous learning experience Table 5: Communication apprehension associated with learners’ speaking environment Table 6: Communication apprehension associated with learners’ personality Table 7: Factors associated with learners’ self perception of their inability to speak English Table 8: Learners’ communication apprehension associated with teachers’ factor Table 9: Speaking anxiety associated with test Table 10: Learners’ speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback Table 11: Learners’ speaking anxiety associated with peers’ negative feedback LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT. iii LIST OF ABBREVIATION. iv LIST OF TABLE AND CHART. v TABLE OF CONTENTS.

vi PART A : INTRODUCTION 1. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Method of the study. Design of the study. 3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Overview of anxiety .1 Definition and types of anxiety .2 Foreign language anxiety.

Overview of speaking. Definition of speaking .The role of speaking in language teaching and learning. Principles of teaching speaking. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Related studies of language anxiety in speaking skills. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety. 12 CHAPTER 2 : THE STUDY 2.1 Overview of current teaching and learning speaking at Nguyen Quan Nho high school .2 Data gathering instruments. Techniques of data analysis.

Data analysis and findings. Student’s attitudes toward speaking skills. Student’s general speaking anxiety. Sources of speaking anxiety experienced by students at Nguyen Quan Nho high school.

Speaking anxiety associated with the contents of the lessons. Speaking anxiety associated with communication apprehension. Communication apprehension associated with learner’s factors. 22 Previous learning experience.

22 Learners’ learning environment. 24 Learners’ self-perception of their own speaking ability. Communication apprehension associated with teachers’ factors. Speaking anxiety associated with test.

Speaking anxiety associated with fear of negative feedback. Speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback. Learners’ speaking anxiety associated with peer’s negative feedback. 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii CHAPTER III: SUGGESTIONS FOR CLASSROOM PRACTICE 3.

Solutions related to the contents of the lessons. Solutions related to learners’ communication apprehension. Solutions related to test anxiety. Solutions related to learners’ fear of negative feedback.

Summary of the findings. Limitations of the study. Suggestions for further study. IV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Nowadays, English is considered as an international language, which is spoken by millions of people all over the world.