Luận văn thạc sĩ về lo âu khi nói tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ: Nguyên nhân và giải ...

Luận văn thạc sĩ phân tích lo âu của học sinh trong giờ nói tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ, đề xuất nguyên nhân và giải pháp hiệu quả.

• Trường học: Trường THPT Nguyễn Quan Nhỏ
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Giảm lo âu khi nói tiếng Anh: Nguyên nhân và giải pháp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ
• Loại tài liệu: Luận văn
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of anxiety
• 1.1.1. Definition and types of anxiety
• 1.1.2. Foreign language anxiety
• 1.2. Overview of speaking
• 1.2.1. Definition of speaking
• 1.2.2. The role of speaking in language teaching and learning
• 1.2.3. Principles of teaching speaking
• 1.3. Related studies of language anxiety in speaking skills
• 1.4. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Overview of current teaching and learning speaking at Nguyen Quan Nho high school
• 2.2. Data gathering instruments
• 2.3. Techniques of data analysis
• 2.4. Data analysis and findings
• 2.4.1. Student’s attitudes toward speaking skills
• 2.4.2. Student’s general speaking anxiety
• 2.4.3. Sources of speaking anxiety experienced by students at Nguyen Quan Nho high school
• 2.4.3.1. Speaking anxiety associated with the contents of the lessons
• 2.4.3.2. Speaking anxiety associated with communication apprehension
• 2.4.3.2.1. Communication apprehension associated with learner’s factors
• 2.4.3.2.1.1. Previous learning experience
• 2.4.3.2.1.2. Learners’ learning environment
• 2.4.3.2.1.3. Learners’ self-perception of their own speaking ability
• 2.4.3.2.2. Communication apprehension associated with teachers’ factors
• 2.4.3.3. Speaking anxiety associated with test
• 2.4.3.4. Speaking anxiety associated with fear of negative feedback
• 2.4.3.4.1. Speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback
• 2.4.3.4.2. Learners’ speaking anxiety associated with peer’s negative feedback
• 4. CHAPTER III: SUGGESTIONS FOR CLASSROOM PRACTICE
• 3.1. Solutions related to the contents of the lessons
• 3.2. Solutions related to learners’ communication apprehension
• 3.3. Solutions related to test anxiety
• 3.4. Solutions related to learners’ fear of negative feedback
• 3.5. Summary of the findings
• 3.6. Limitations of the study
• 3.7. Suggestions for further study
• 5. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về giảm lo âu khi nói tiếng Anh cho học sinh

Giảm lo âu khi nói tiếng Anh là một vấn đề quan trọng đối với học sinh, đặc biệt là tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến khả năng học tập và tự tin của họ. Nghiên cứu cho thấy rằng lo âu khi nói tiếng Anh có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm áp lực từ giáo viên, bạn bè và chính bản thân học sinh. Việc hiểu rõ nguyên nhân và tìm ra giải pháp là rất cần thiết để giúp học sinh vượt qua nỗi lo âu này.

1.1. Nguyên nhân lo âu khi nói tiếng Anh ở học sinh

Nhiều học sinh tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ gặp phải lo âu khi nói tiếng Anh do nhiều yếu tố khác nhau. Một trong những nguyên nhân chính là áp lực từ việc phải thể hiện bản thân trước lớp. Học sinh thường lo sợ bị đánh giá tiêu cực từ giáo viên và bạn bè. Ngoài ra, thiếu tự tin về khả năng ngôn ngữ của bản thân cũng là một yếu tố quan trọng. Theo nghiên cứu, các yếu tố như nội dung bài học, sự lo lắng khi giao tiếp và sợ phản hồi tiêu cực đều góp phần vào lo âu khi nói tiếng Anh.

1.2. Tác động của lo âu đến khả năng giao tiếp

Lo âu khi nói tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến tâm lý mà còn tác động trực tiếp đến khả năng giao tiếp của học sinh. Khi cảm thấy lo lắng, học sinh có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình. Điều này dẫn đến việc họ không thể tham gia vào các hoạt động học tập một cách hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng lo âu có thể làm giảm khả năng sử dụng ngôn ngữ, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.

II. Phương pháp giảm lo âu khi nói tiếng Anh cho học sinh

Để giảm lo âu khi nói tiếng Anh, có nhiều phương pháp hiệu quả mà học sinh có thể áp dụng. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin của họ. Việc thực hành thường xuyên, tham gia vào các hoạt động nhóm và nhận phản hồi tích cực từ giáo viên là những cách hữu ích để giảm lo âu.

2.1. Thực hành giao tiếp trong môi trường thân thiện

Một trong những cách hiệu quả nhất để giảm lo âu khi nói tiếng Anh là thực hành giao tiếp trong môi trường thân thiện. Học sinh có thể tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các buổi thảo luận nhóm. Những hoạt động này giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp và giảm bớt áp lực từ việc phải thể hiện trước lớp.

2.2. Nhận phản hồi tích cực từ giáo viên

Phản hồi từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giảm lo âu cho học sinh. Khi học sinh nhận được phản hồi tích cực, họ sẽ cảm thấy tự tin hơn về khả năng của mình. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh bằng cách khen ngợi những nỗ lực của họ và cung cấp những gợi ý hữu ích để cải thiện kỹ năng nói.

III. Ứng dụng thực tiễn các giải pháp giảm lo âu

Việc áp dụng các giải pháp giảm lo âu khi nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Các giải pháp này có thể được áp dụng trong các lớp học và hoạt động ngoại khóa để nâng cao sự tự tin của học sinh.

3.1. Tổ chức các buổi giao lưu tiếng Anh

Tổ chức các buổi giao lưu tiếng Anh là một cách tuyệt vời để học sinh thực hành kỹ năng nói trong một môi trường không áp lực. Những buổi giao lưu này có thể bao gồm các trò chơi, thảo luận và các hoạt động tương tác khác, giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

3.2. Sử dụng công nghệ trong việc học tiếng Anh

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc giảm lo âu khi nói tiếng Anh. Các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến và các nền tảng học tập có thể giúp học sinh thực hành kỹ năng nói một cách tự tin hơn. Việc sử dụng công nghệ cũng giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng.

IV. Kết luận về giảm lo âu khi nói tiếng Anh

Giảm lo âu khi nói tiếng Anh là một quá trình cần sự nỗ lực từ cả học sinh và giáo viên. Việc hiểu rõ nguyên nhân và áp dụng các giải pháp hiệu quả sẽ giúp học sinh tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ trở nên tích cực hơn khi học sinh có thể vượt qua nỗi lo âu này.

4.1. Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường

Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Quân Nhỏ sẽ phụ thuộc vào khả năng giảm lo âu của học sinh. Nếu học sinh có thể vượt qua nỗi lo âu, họ sẽ có cơ hội học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp tốt hơn. Điều này không chỉ giúp học sinh thành công trong học tập mà còn trong cuộc sống sau này.

4.2. Khuyến khích sự tự tin trong giao tiếp

Khuyến khích sự tự tin trong giao tiếp là một yếu tố quan trọng để giảm lo âu khi nói tiếng Anh. Học sinh cần được tạo điều kiện để thực hành và thể hiện bản thân một cách tự nhiên. Sự tự tin sẽ giúp học sinh không chỉ trong việc học tiếng Anh mà còn trong nhiều lĩnh vực khác trong cuộc sống.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iii ABSTRACT The present study is concerned with sources of speaking anxiety on the basis of learners’ responses presented in the survey questionnaire and in the informal interview. The quantitative questionnaire first examined the existence of speaking anxiety and factors causing students’ anxiety when speaking English. The qualitative interview further looked at sources of students speaking anxiety. A total of 135 tenth form students at Nguyen Quan Nho high school, Thanh Hoa province participated in the survey. The results showed that the tendency of students’ nervousness was obvious. Based on students’ explanations, factors viewed as causing anxiety was divided into four categories: the content of the lessons, communication apprehension, test anxiety and fear of negative feedback. From the students’ suggestions in the interview, the researcher proposed some strategies for students and teachers to ameliorate negative effects of speaking anxiety. It is also hoped that this research will be of some help to Vietnamese learners and teachers in general in having a better understanding of the nature of FLA and speaking anxiety in particular to improve the teaching and learning of English. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBRIVIATIONS ELT: English Language Teaching FL: Foreign language FLA: Foreign Language Anxiety LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 1: Student’s anxiety in speaking lessons Table 1: Student’s attitudes toward speaking skills Table 2: Speaking anxiety associated with content of the lessons Table 3: Speaking anxiety associated with communication apprehension Table 4: Communication apprehension associated with students’ previous learning experience Table 5: Communication apprehension associated with learners’ speaking environment Table 6: Communication apprehension associated with learners’ personality Table 7: Factors associated with learners’ self perception of their inability to speak English Table 8: Learners’ communication apprehension associated with teachers’ factor Table 9: Speaking anxiety associated with test Table 10: Learners’ speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback Table 11: Learners’ speaking anxiety associated with peers’ negative feedback LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT . iii LIST OF ABBREVIATION . iv LIST OF TABLE AND CHART . v TABLE OF CONTENTS . vi PART A : INTRODUCTION 1. Aims of the study . Scope of the study . Significance of the study. Method of the study . Design of the study . 3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Overview of anxiety .1 Definition and types of anxiety .2 Foreign language anxiety . Overview of speaking . Definition of speaking .The role of speaking in language teaching and learning . Principles of teaching speaking . 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Related studies of language anxiety in speaking skills . Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety . 12 CHAPTER 2 : THE STUDY 2.1 Overview of current teaching and learning speaking at Nguyen Quan Nho high school .2 Data gathering instruments . Techniques of data analysis . Data analysis and findings . Student’s attitudes toward speaking skills . Student’s general speaking anxiety . Sources of speaking anxiety experienced by students at Nguyen Quan Nho high school. Speaking anxiety associated with the contents of the lessons . Speaking anxiety associated with communication apprehension . Communication apprehension associated with learner’s factors . 22 Previous learning experience . 22 Learners’ learning environment . 24 Learners’ self-perception of their own speaking ability . Communication apprehension associated with teachers’ factors . Speaking anxiety associated with test . Speaking anxiety associated with fear of negative feedback . Speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback . Learners’ speaking anxiety associated with peer’s negative feedback . 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii CHAPTER III: SUGGESTIONS FOR CLASSROOM PRACTICE 3. Solutions related to the contents of the lessons . Solutions related to learners’ communication apprehension . Solutions related to test anxiety . Solutions related to learners’ fear of negative feedback . Summary of the findings. Limitations of the study . Suggestions for further study . IV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Nowadays, English is considered as an international language, which is spoken by millions of people all over the world. The number of people who desire to learn English has multiplied. Some learn English to get more wisdom, some wish to get well-paid jobs, some learn English for other purposes. That is why English has been now widely taught in almost all educational institutions, at every level. In Vietnam, English is being taught as a compulsory subject and it is one of the six subjects in the national examination that students have to pass if they want to get General Certificate of Secondary Education (G. In recent years, the teaching of foreign language in Vietnam has seen a remarkable change in methodology, followed by a new approach to language teaching. That is Communicative Language Teaching. This approach represents a fundamental shift in the teaching-learning process from structure mastery to communicative competence. Accordingly, learners’ ability to communicate becomes its first priority, which means that when learning English, learners have to grasp all the four skills: speaking, reading, writing, and listening because those skills are integrated with one another. Speaking well is of great importance to students when communicating with others in a second language, not only in teaching and learning environments, but also outside the classroom. The students should be able to speak in a well structured way and develop their ability to take part in conversations, discussions and negotiations and to express with subtlety their own views and consider those of others. Speaking does not only reflect the speaker’s social and cultural background, but is also a part of speaker’s identity. However, among the four skills, speaking seems to be the most difficult one but paid the least attention to in most high schools. Speaking has only become a compulsory skill in the curriculum since the new English textbook was officially put into use in 2006. This results in numerous problems inflicting students in learning the speaking skills, one of which is Foreign Language Learning Anxiety. Besides, having considerable levels of anxiety in the classroom has been regarded as an experience that is more likely to occur in foreign language lessons than in other subjects. This seems natural as in foreign language LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 classroom the students have to use foreign language - an instrument they are not familiar with - to sustain communication. As a teacher of English, I have noticed that my students often experience foreign language anxiety in speaking skills. Some students experience pressure when being asked to speak in front of the whole class because they fear criticism. Some may feel nervous since they lack of vocabulary to express their ideas; consequently, they may tremble and stutter, etc. Such situation has inspired me to carry out a study on learners’ anxiety in speaking skills to identify the causes and give solutions to alleviate students’ anxiety in learning speaking. Aims of the study The major purpose of the research is to find out factors or causes that make students stressful and nervous in speaking English and suggest some solutions to alleviate English speaking anxiety in the students. Research questions To fulfill the above aims, the study is carried out with an attempt to answer the following questions: 1. What are the possible causes that make students at Nguyen Quan Nho upper secondary school anxious and nervous in learning speaking? 2. What are the possible solutions to reduce speaking anxiety of the students? 4. Scope of the study FLA exits in the process of learning all the four skills. However, only students’ speaking anxiety is focused on in this research with its causes in terms of contents of the lessons, communication apprehension, test anxiety and fear of negative feedback and solutions based on each source of anxiety. Due to the local condition constraints, this study only involves one hundred and thirty-five 10th form students at Nguyen Quan Nho High School. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Significance of the study This study could be of some help to teachers and students at Nguyen Quan Nho upper secondary school: (i) to improve the teachers’ theoretical understanding of foreign language anxiety, especially the causes of speaking anxiety. (ii) to enhance the students’ awareness of causes of speaking anxiety they have in foreign language, and from this they can control and overcome their nervousness in speaking skills. Hopefully, the possible solutions suggested in this research can help learner reduce the speaking anxiety and motivate them to learn and make progress in speaking. Method of the study In order to realize the above aims of the study, quantitative method was mainly used. The data collected for the study came from the 10th grade students. Survey questionnaire was used to gather information and evidence for the study. In addition, to make the data collected more reliable and authentic, qualitative method was applied with two instruments: a follow up interview and an informal observation. All the comments, remarks, recommendations and conclusion provided in the study were based on the data analysis of the study. Design of the study This study is divided into three parts: Part A – Introduction presents the rationale, the aims, the research questions, scope, significance, methods as well as the design of the study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 Part B – Development contains three chapters. Chapter one reviews the literature in terms of speaking, foreign language anxiety in general and speaking anxiety in particular. Chapter two presents the study. Chapter three mentions some suggested solutions to reduce speaking anxiety. Part C – Conclusion presents a summary of the study and concluding comments derived from the findings of the study. It also discusses the limitation of the study and suggestion for further research. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 The main aim of this chapter is to review the literature on second language anxiety in general and speaking anxiety in particular. The chapter starts with a literature review on anxiety. This is followed by an overview of speaking. The end of the chapter is a discussion of speaking anxiety. Overview of anxiety 1. Definition and types of anxiety In the nineteenth century, Darwin (1872) thought of anxiety as an emotional reaction that is aroused when an organism feels physically under threat. At the beginning of the twentieth century, Freud (1920) thought anxiety was akin to “fear” or fright”. In later decades: “Anxiety is a psychological construct, commonly described by psychologists as a state of apprehension, a vague fear that is only indirectly associated with an object” (Hilgard, Atkinson, & Atkinson, 1971 cited in Scovel, 1991: 18). In another definition, Scovel (1978: 134) suggests that anxiety is associated with feelings of uneasiness, frustration, self-doubt, apprehension, or worry. Horwitz, et al. (1986), define anxiety as “the subjective feeling of tension, apprehension, nervousness, and worry associated with an arousal of the autonomic nervous system” According to MacIntyre and Gadner (1991b), anxiety in general can be experienced at three perspectives: trait anxiety, state anxiety, and situation specific anxiety. The first considers anxiety as a general possibility trait that is relevant across several situation. The second perspective is interested in the here- and-now experience of anxiety as an emotional state. The third approach examines the specific forms of anxiety that occur consistently over time within a given situation. Foreign language anxiety LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 Research on the affective factors in second language acquisition has been mounting steadily for a number of decades because students are “physical and cognitive, but primarily emotional, being” (Rogers, cited in Brown, 2007: 97). “Among the affective factors influencing language learning, anxiety ranks high” (Arnold, 1999: 59). The construct of anxiety has been recognized as one of the most important predictors of foreign language performance.