Giải pháp nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên khoa kinh tế trường đại học thủ dầu một luận văn thạc sĩ

Nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên khoa kinh tế trường đại học Thủ Dầu Một qua các giải pháp hiệu quả trong luận văn thạc sĩ.

• Tác giả: Đặng Thị Bích Ngọc
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Ngọc Duy Phương
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Giải Pháp Nâng Cao Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Cho Sinh Viên Khoa Kinh Tế
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC HÌNH
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục tiêu tổng quát
• 1.2.2. Mục tiêu cụ thể
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.4.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Ý nghĩa nghiên cứu
• 1.7. Cấu trúc luận văn
• 1.8. TÓM TẮT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Các khái niệm liên quan
• 2.1.1. Tổng quan khoa học
• 2.1.1.1. Khái niệm khoa học
• 2.1.1.2. Phân loại khoa học
• 2.1.2. Tổng quan nghiên cứu khoa học
• 2.1.2.1. Khái niệm nghiên cứu khoa học
• 2.1.2.2. Đặc điểm nghiên cứu khoa học
• 2.1.2.3. Phân loại nghiên cứu khoa học
• 2.1.2.4. Phương pháp và qui trình nghiên cứu khoa học
• 2.2. Lí thuyết về các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học
• 2.2.1. Thuyết kì vọng của Vroom (1964)
• 2.2.2. Thuyết hành vi dự định (Theory of Planned Behavior) – TPB
• 2.3. Các nghiên cứu liên quan
• 2.3.1. Các nghiên cứu trong nước
• 2.3.2. Các nghiên cứu nước ngoài
• 2.4. Giả thuyết nghiên cứu và mô hình nghiên cứu đề xuất
• 2.5. TÓM TẮT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phương pháp nghiên cứu
• 3.2. Quy trình nghiên cứu
• 3.3. Phương pháp chọn mẫu và thu thập dữ liệu nghiên cứu
• 3.4. Công cụ nghiên cứu
• 3.5. Phương pháp phân tích số liệu
• 3.5.1. Đánh giá thang đo
• 3.5.2. Kiểm định sự phù hợp của mô hình
• 3.6. TÓM TẮT CHƯƠNG 3
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Tổng quan về Trường Đại học Thủ Dầu Một
• 4.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 4.1.2. Tầm nhìn, sứ mệnh, triết lí giáo dục và giá trị cốt lõi của Trường Đại học Thủ Dầu Một
• 4.1.3. Cơ cấu tổ chức của Trường Đại học Thủ Dầu Một
• 4.2. Tầm nhìn, sứ mệnh, triết lí giáo dục và cơ cấu tổ chức của Khoa Kinh tế - Trường Đại học Thủ Dầu Một
• 4.3. Tổng quan chính sách cuộc thi Nghiên cứu khoa học và Giải thưởng “Tài năng khoa học trẻ Đại học Thủ Dầu Một”
• 4.4. Thực trạng quá trình nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Kinh tế - Đại học Thủ Dầu Một
• 4.5. Phân tích thống kê mẫu nghiên cứu
• 4.5.1. Mô tả kết quả mẫu nghiên cứu
• 4.5.1.1. Kết quả khảo sát về giới tính
• 4.5.1.2. Kết quả khảo sát về ngành học
• 4.5.1.3. Kết quả lượng sinh viên được khảo sát qua các năm
• 4.5.1.4. Kết quả khảo sát về học lực
• 4.5.1.5. Kết quả khảo sát lượng sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học
• 4.5.2. Kết quả thống kê mô tả các biến
• 4.6. Đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha
• 4.7. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 4.7.1. Phân tích nhân tố thang đo các biến độc lập tác động đến Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Kinh tế - Trường Đại học Thủ Dầu Một
• 4.7.2. Phân tích nhân tố thang đo biến phụ thuộc
• 4.8. Phân tích tương quan
• 4.9. Phân tích và kiểm định mô hình nghiên cứu
• 4.9.1. Phân tích mô hình nghiên cứu
• 4.9.2. Kiểm định mô hình hồi quy
• 4.9.2.1. Kiểm định đa cộng tuyến
• 4.9.2.2. Kiểm định tương quan giữa các biến
• 4.9.2.3. Kiểm định sự phù hợp của mô hình
• 4.9.3. Kiểm định các giả định hồi quy
• 4.9.3.1. Giả định phương sai của sai số không đổi
• 4.9.3.2. Giả định liên hệ tuyến tính
• 4.9.3.3. Giả định phần dư có phân phối chuẩn
• 4.10. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 4.11. TÓM TẮT CHƯƠNG 4
• 5. CHƯƠNG 5: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN KHOA KINH TẾ - TDMU
• 5.1. Các giải pháp nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên Khoa Kinh tế - TDMU
• 5.1.1. Nâng cao nhận thức lợi ích nghiên cứu
• 5.1.2. Giải pháp về giảng viên hướng dẫn nghiên cứu
• 5.1.3. Giải pháp về phần thưởng nghiên cứu
• 5.1.4. Cải thiện môi trường nghiên cứu
• 5.2. Đóng góp và ý nghĩa của nghiên cứu
• 5.3. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giải Pháp Nâng Cao Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học

Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực cho sinh viên Khoa Kinh tế tại Trường Đại học Thủ Dầu Một. Việc nâng cao hoạt động NCKH không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng mà còn góp phần tạo ra tri thức mới cho xã hội. Theo nghiên cứu của Đặng Thị Bích Ngọc (2021), việc khuyến khích sinh viên tham gia NCKH sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

1.1. Tầm Quan Trọng Của NCKH Đối Với Sinh Viên

NCKH giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Tham gia NCKH còn giúp sinh viên tích lũy kinh nghiệm thực tiễn và nâng cao khả năng làm việc nhóm.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hoạt Động NCKH

Môi trường nghiên cứu, sự hỗ trợ từ giảng viên và các phần thưởng khuyến khích là những yếu tố chính ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của sinh viên. Những yếu tố này cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả nghiên cứu.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Hoạt Động NCKH Của Sinh Viên

Mặc dù có nhiều lợi ích, sinh viên vẫn gặp phải nhiều thách thức trong quá trình tham gia NCKH. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu thời gian, nguồn lực và sự hỗ trợ từ giảng viên. Theo nghiên cứu, nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi tham gia NCKH do khối lượng công việc học tập lớn.

2.1. Thiếu Thời Gian Và Nguồn Lực

Nhiều sinh viên không có đủ thời gian để tham gia NCKH do lịch học dày đặc. Điều này dẫn đến việc họ không thể đầu tư đủ công sức cho các dự án nghiên cứu.

2.2. Thiếu Sự Hỗ Trợ Từ Giảng Viên

Sự hỗ trợ từ giảng viên là rất quan trọng trong quá trình NCKH. Tuy nhiên, nhiều sinh viên cho rằng họ không nhận được sự hướng dẫn cần thiết từ giảng viên.

III. Phương Pháp Nâng Cao Hoạt Động NCKH Cho Sinh Viên Khoa Kinh Tế

Để nâng cao hoạt động NCKH, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Các giải pháp này bao gồm cải thiện môi trường nghiên cứu, tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên và tạo ra các phần thưởng hấp dẫn cho sinh viên.

3.1. Cải Thiện Môi Trường Nghiên Cứu

Môi trường nghiên cứu cần được cải thiện để khuyến khích sinh viên tham gia. Cần có không gian nghiên cứu thoải mái và đầy đủ trang thiết bị.

3.2. Tăng Cường Sự Hỗ Trợ Từ Giảng Viên

Giảng viên cần chủ động hỗ trợ sinh viên trong quá trình NCKH. Việc tổ chức các buổi hội thảo và hướng dẫn sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi tham gia nghiên cứu.

3.3. Tạo Ra Các Phần Thưởng Hấp Dẫn

Các phần thưởng cho những công trình NCKH xuất sắc sẽ tạo động lực cho sinh viên. Điều này không chỉ khuyến khích họ tham gia mà còn nâng cao chất lượng nghiên cứu.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Giải Pháp NCKH

Các giải pháp nâng cao hoạt động NCKH không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên mà còn cho toàn bộ trường học. Việc áp dụng các giải pháp này sẽ giúp tạo ra nhiều công trình nghiên cứu có giá trị, góp phần vào sự phát triển của xã hội.

4.1. Tăng Cường Chất Lượng Giáo Dục

NCKH giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường Đại học Thủ Dầu Một. Các công trình nghiên cứu sẽ cung cấp kiến thức mới và ứng dụng thực tiễn cho sinh viên.

4.2. Góp Phần Phát Triển Kinh Tế Địa Phương

Các nghiên cứu có thể giải quyết các vấn đề thực tiễn của địa phương, từ đó góp phần vào sự phát triển kinh tế bền vững.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Hoạt Động NCKH

Hoạt động NCKH cho sinh viên Khoa Kinh tế cần được chú trọng và phát triển hơn nữa. Các giải pháp đã đề xuất sẽ giúp nâng cao hiệu quả nghiên cứu và tạo ra nhiều giá trị cho sinh viên và xã hội.

5.1. Tương Lai Của NCKH Tại Trường Đại Học Thủ Dầu Một

NCKH sẽ tiếp tục là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo tại Trường Đại học Thủ Dầu Một. Cần có những chính sách hỗ trợ phù hợp để khuyến khích sinh viên tham gia.

5.2. Định Hướng Phát Triển NCKH Trong Tương Lai

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về động lực tham gia NCKH của sinh viên. Điều này sẽ giúp tạo ra các giải pháp hiệu quả hơn trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu khoa học trong môi trường giáo dục đại học là trụ cột chiến lược quyết định chất lượng đào tạo và khẳng định vị thế học thuật của một cơ sở giáo dục. Theo các bảng xếp hạng đại học uy tín thế giới, tiêu chí nghiên cứu khoa học chiếm khoảng 60% tổng điểm đánh giá, đồng thời nguồn thu từ các công trình nghiên cứu chiếm tỷ trọng từ 22% đến 42% tổng ngân sách tại các trường đại học danh tiếng như Cambridge hay Oxford. Tại Việt Nam, Thông tư số 19/2012/TT-BGDĐT cùng Luật Giáo dục Đại học năm 2012 (Điều 28 và Điều 39) đã quy định rõ việc hình thành, phát triển năng lực nghiên cứu cho người học là nhiệm vụ trọng tâm nhằm cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.

Trường Đại học Thủ Dầu Một đã triển khai thường niên phong trào sinh viên nghiên cứu khoa học thông qua giải thưởng "Tài năng khoa học trẻ Đại học Thủ Dầu Một". Tuy nhiên, thực tế triển khai tại Khoa Kinh tế cho thấy hoạt động này vẫn chưa thu hút được đông đảo sinh viên tham gia một cách sâu rộng, nhiều đề tài còn dừng lại ở mức độ phong trào và gặp nhiều rào cản về phương pháp, kinh phí và môi trường học thuật.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết vấn đề cấp thiết trên với mục tiêu tổng quát: phân tích thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giai đoạn 2015 - 2020, xác định và đo lường mức độ tác động của các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu của sinh viên Khoa Kinh tế - Trường Đại học Thủ Dầu Một, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp mang tính thực tiễn cao. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào không gian học thuật tại Trường Đại học Thủ Dầu Một, sử dụng dữ liệu thứ cấp giai đoạn 2015 - 2020 kết hợp dữ liệu sơ cấp thu thập năm 2020. Kết quả nghiên cứu là luận cứ khoa học giúp nâng cao tỷ lệ sinh viên tham gia nghiên cứu thêm 25% đến 30%, đồng thời chuẩn hóa quy trình hỗ trợ học thuật tiệm cận các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ dựa trên nền tảng của 2 lý thuyết hành vi và động lực kinh điển:

Thuyết kỳ vọng của Vroom (1964) giải thích động lực thúc đẩy hành vi của con người thông qua mối quan hệ tích số giữa ba biến số: Hấp lực, Mong đợi và Phương tiện. Khi sinh viên nhận thức rằng nỗ lực nghiên cứu khoa học sẽ mang lại kết quả học thuật tốt và kết quả đó được đền đáp bằng những giá trị xứng đáng (học bổng, kỹ năng, cơ hội nghề nghiệp), động lực tham gia sẽ đạt mức cao nhất.

Thuyết hành vi dự định (TPB) của Ajzen (1991) khẳng định ý định và hành vi thực hiện nghiên cứu của sinh viên chịu sự chi phối của ba thành phần: Thái độ đối với hành vi nghiên cứu, Chuẩn chủ quan (sự ủng hộ từ gia đình, thầy cô, bạn bè) và Nhận thức kiểm soát hành vi (sự sẵn có về tài liệu, thời gian, kinh phí và kỹ năng).

Bên cạnh đó, nghiên cứu hệ thống hóa các khái niệm nền tảng:

• Khoa học: Hệ thống tri thức về bản chất, quy luật tồn tại và phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy theo Luật Khoa học và Công nghệ năm 2018.
• Nghiên cứu khoa học của sinh viên: Quá trình vận dụng phương pháp luận khoa học vào thực tiễn học tập nhằm khám phá tri thức mới và giải quyết các bài toán kinh tế cụ thể.
• Môi trường nghiên cứu: Tổng thể các điều kiện vật chất, thư viện, chính sách quản lý và không gian học thuật hỗ trợ người học.

Mô hình nghiên cứu đề xuất bao gồm 5 nhóm nhân tố độc lập: Môi trường nghiên cứu, Giảng viên hướng dẫn, Đề tài nghiên cứu, Phần thưởng và Lợi ích nghiên cứu tác động trực tiếp đến 1 biến phụ thuộc là Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng qua quy trình 2 giai đoạn chặt chẽ:

Giai đoạn nghiên cứu sơ bộ sử dụng phương pháp định tính thông qua phỏng vấn sâu 5 chuyên gia, giảng viên phụ trách công tác nghiên cứu và thảo luận nhóm với 8 sinh viên tiêu biểu thuộc Khoa Kinh tế. Mục đích nhằm hiệu chỉnh các biến quan sát, hoàn thiện bảng hỏi sơ bộ phù hợp với bối cảnh thực tế của nhà trường.

Giai đoạn nghiên cứu chính thức áp dụng phương pháp định lượng với quy mô mẫu là 300 sinh viên Khoa Kinh tế - Trường Đại học Thủ Dầu Một. Kích thước mẫu 300 được lựa chọn hoàn toàn đáp ứng tiêu chuẩn nghiên cứu thực nghiệm theo công thức của Hair và cộng sự (kích thước mẫu tối thiểu gấp 5 lần số biến quan sát: 25 biến × 5 = 125 mẫu). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện phi xác suất được áp dụng để tiếp cận nhanh chóng và đa dạng sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ tư.

Công cụ đo lường sử dụng thang đo Likert 5 mức độ từ 1 (Hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (Hoàn toàn đồng ý). Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0 qua các bước phân tích: Thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy thang đo bằng Cronbach’s Alpha (chấp nhận hệ số lớn hơn 0.6), phân tích nhân tố khám phá EFA (với các tiêu chuẩn KMO từ 0.5 đến 1.0, kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê nhỏ hơn 0.05, hệ số tải nhân tố lớn hơn 0.5 và tổng phương sai trích đạt trên 50%), phân tích tương quan Pearson và mô hình hồi quy tuyến tính bội. Lý do lựa chọn mô hình hồi quy bội là nhằm lượng hóa chính xác mức độ tác động riêng biệt của từng nhân tố độc lập lên hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu trên 300 mẫu khảo sát hợp lệ đã mang lại những kết quả thống kê quan trọng:

Thứ nhất, kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho thấy toàn bộ các thang đo đều đạt chuẩn độ tin cậy với hệ số dao động từ 0.75 đến trên 0.88, không có biến quan sát nào bị loại do hệ số tương quan biến - tổng đều lớn hơn 0.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA trích xuất được các nhóm nhân tố hội tụ rõ ràng với tổng phương sai trích giải thích trên 58% biến thiên dữ liệu.

Thứ hai, mô hình phân tích hồi quy đa biến đã xác định 4 nhân tố có tác động trực tiếp, cùng chiều và đạt ý nghĩa thống kê ở mức 95% (p-value nhỏ hơn 0.05) đến hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Kinh tế, bao gồm:

• Môi trường nghiên cứu: Đóng vai trò là nhân tố tác động mạnh nhất với hệ số hồi quy chuẩn hóa cao nhất trong mô hình.
• Giảng viên hướng dẫn: Là nhân tố có ảnh hưởng then chốt thứ hai, quyết định trực tiếp đến định hướng đề tài và phương pháp nghiên cứu của người học.
• Phần thưởng: Tạo lực đẩy động cơ ngoại tại đáng kể, đặc biệt là các khoản kinh phí hỗ trợ ban đầu và sự công nhận thành tích.
• Lợi ích nghiên cứu: Tạo động lực nội tại vững chắc thông qua việc nâng cao kỹ năng mềm và kinh nghiệm làm khóa luận tốt nghiệp.

Thứ ba, dữ liệu thống kê cho thấy khoảng 70% sinh viên được khảo sát thừa nhận rằng việc thiếu kinh phí ban đầu và thiếu kỹ năng xử lý dữ liệu định lượng là hai rào cản lớn nhất khiến họ e ngại khi tiếp cận nghiên cứu khoa học.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh chính xác thực tế giáo dục đại học trong khối ngành kinh tế tại Việt Nam. Môi trường nghiên cứu giữ vai trò chi phối hàng đầu bởi vì sinh viên kinh tế cần không gian tra cứu học liệu chuyên sâu, nguồn dữ liệu doanh nghiệp và hệ thống máy tính cấu hình cao để xử lý phần mềm phân tích. Khi nhà trường cung cấp nguồn học liệu phong phú và thời gian biểu linh hoạt, sinh viên sẽ tự tin tham gia nghiên cứu.

Vai trò của giảng viên hướng dẫn thể hiện rõ qua sự đồng hành về mặt học thuật. Khác với học tập thuần túy, nghiên cứu khoa học đòi hỏi phương pháp tư duy logic và kỹ năng phát hiện vấn đề. Sự nhiệt tình, năng lực chuyên môn và khả năng định hướng của giảng viên giúp sinh viên vượt qua giai đoạn khó khăn ban đầu khi lập đề cương và xử lý dữ liệu.

Phát hiện này có tính tương đồng cao với nghiên cứu của Đỗ Thị Ý Nhi (2018) và Đặng Hùng Thắng (2014) khi khẳng định môi trường và giảng viên là hai trụ cột chính. Tuy nhiên, nghiên cứu tại Khoa Kinh tế - Trường Đại học Thủ Dầu Một làm sáng tỏ thêm rằng yếu tố phần thưởng (khen thưởng, tính điểm rèn luyện, cộng điểm học phần) có tác động kích thích hành vi nhanh chóng đối với sinh viên giai đoạn đầu.

Về mặt biểu diễn dữ liệu thực nghiệm, kết quả kiểm định mô hình hồi quy được kiểm chứng qua biểu đồ phân tán Scatterplot cho thấy các điểm phần dư phân bố ngẫu nhiên xung quanh trục 0, khẳng định giả định phương sai của sai số không đổi được thỏa mãn. Đồng thời, biểu đồ tần số Histogram thể hiện đường cong phân phối chuẩn rõ rệt với giá trị trung bình Mean gần bằng 0 và độ lệch chuẩn xấp xỉ 1, chứng minh mô hình hồi quy đạt độ tin cậy khoa học cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả định lượng, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên Khoa Kinh tế:

Cải thiện toàn diện môi trường nghiên cứu và hạ tầng dữ liệu:

• Động từ hành động: Đầu tư, nâng cấp và kết nối.
• Target metric: Tăng 100% khả năng tiếp cận các cơ sở dữ liệu học thuật quốc tế (Scopus, ScienceDirect, ProQuest) và trang bị phòng Lab máy tính chuyên dụng có cài đặt sẵn các phần mềm phân tích như SPSS, Stata, AMOS.
• Timeline: Triển khai trong giai đoạn 2021 - 2023.
• Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Trung tâm Học liệu phối hợp cùng Ban Chủ nhiệm Khoa Kinh tế.

Nâng cao năng lực và chuẩn hóa quy trình hướng dẫn của giảng viên:

• Động từ hành động: Tổ chức, bồi dưỡng và phân bổ.
• Target metric: Tăng tỷ lệ giảng viên có công bố quốc tế tham gia hướng dẫn sinh viên lên 40%, tổ chức ít nhất 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm về phương pháp nghiên cứu kinh tế lượng cho đội ngũ cán bộ trẻ.
• Timeline: Định kỳ hàng năm vào đầu mỗi năm học.
• Chủ thể thực hiện: Các Bộ môn chuyên ngành thuộc Khoa Kinh tế và Phòng Quản lý Khoa học.

Cải tiến cơ chế phần thưởng và chính sách tài trợ tài chính:

• Động từ hành động: Gia tăng, đa dạng hóa và giải ngân.
• Target metric: Nâng mức kinh phí hỗ trợ ban đầu cho mỗi đề tài được duyệt lên 20% đến 30%, thực hiện cơ chế quy đổi công trình nghiên cứu đạt giải thành điểm học phần thay thế cho khóa luận tốt nghiệp hoặc bài thi chuyên đề.
• Timeline: Áp dụng từ học kỳ I năm học tiếp theo.
• Chủ thể thực hiện: Phòng Kế hoạch - Tài chính, Phòng Quản lý Khoa học và Hội đồng Khoa học Trường.

Đẩy mạnh truyền thông nâng cao nhận thức về lợi ích nghiên cứu:

• Động từ hành động: Tuyên truyền, thành lập và kết nối.
• Target metric: Tiếp cận 100% sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai qua các hội thảo định hướng; thành lập Câu lạc bộ Nhà kinh tế trẻ thu hút tối thiểu 150 thành viên sinh hoạt học thuật định kỳ.
• Timeline: Hoàn thành trong quý IV hàng năm.
• Chủ thể thực hiện: Đoàn Thanh niên - Hội Sinh viên Khoa Kinh tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể sau:

Ban Giám hiệu và các nhà quản lý giáo dục đại học: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về các yếu tố tác động đến năng suất nghiên cứu của sinh viên, từ đó giúp các nhà quản trị hoạch định chính sách phân bổ ngân sách, đầu tư cơ sở vật chất và đổi mới quy chế thi đua khen thưởng theo các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng AUN-QA.

Đội ngũ giảng viên và cán bộ hướng dẫn học thuật: Giúp giảng viên nắm bắt tâm lý, khó khăn và kỳ vọng của sinh viên khi bắt tay vào làm nghiên cứu, qua đó điều chỉnh phương pháp hướng dẫn, chia nhỏ mục tiêu nghiên cứu và hỗ trợ sinh viên hoàn thành bài báo khoa học hiệu quả hơn.

Sinh viên chuyên ngành Quản trị kinh doanh và khối ngành Kinh tế: Đóng vai trò như một cẩm nang phương pháp luận hoàn chỉnh, giúp sinh viên hiểu rõ quy trình thực hiện một đề tài nghiên cứu từ khâu tổng quan tài liệu, thiết kế thang đo, thu thập 300 mẫu khảo sát đến kỹ thuật chạy mô hình EFA và hồi quy trên phần mềm SPSS.

Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản trị và Giáo dục học: Cung cấp khung lý thuyết mẫu kết hợp giữa Thuyết kỳ vọng Vroom và Thuyết hành vi dự định TPB, đồng thời là nguồn tài liệu trích dẫn uy tín cho các nghiên cứu tiếp theo về hành vi tổ chức và quản trị trường đại học.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động nghiên cứu khoa học mang lại lợi ích thực tế nào cho sinh viên kinh tế? Nghiên cứu khoa học giúp sinh viên rèn luyện tư duy logic phản biện, thành thạo kỹ năng phân tích dữ liệu định lượng trên 300 mẫu khảo sát thực tế và nâng cao năng lực giải quyết vấn đề doanh nghiệp. Đây là lợi thế cạnh tranh vượt trội giúp sinh viên dễ dàng ứng tuyển vào các vị trí chuyên viên phân tích dữ liệu, nghiên cứu thị trường và gia tăng cơ hội đạt học bổng sau đại học.

Tại sao luận văn lại chọn cỡ mẫu 300 sinh viên để phân tích dữ liệu? Theo nguyên tắc phân tích định lượng của Hair và cộng sự, cỡ mẫu tối thiểu cần đạt tỷ lệ 5 quan sát trên 1 biến đo lường. Với 25 biến quan sát trong mô hình, cỡ mẫu tối thiểu là 125. Việc tác giả mở rộng quy mô lên 300 mẫu khảo sát giúp loại bỏ các phiếu lỗi, đảm bảo tính đại diện cao cho toàn bộ sinh viên Khoa Kinh tế và tăng độ tin cậy cho kiểm định mô hình hồi quy đa biến.

Những yếu tố nào tác động mạnh nhất đến kết quả nghiên cứu khoa học của sinh viên? Kết quả phân tích hồi quy chỉ ra 4 yếu tố có ý nghĩa thống kê, trong đó Môi trường nghiên cứu và Giảng viên hướng dẫn là 2 yếu tố giữ vai trò quyết định với mức độ giải thích vượt trội. Môi trường cung cấp học liệu và công cụ làm việc, trong khi giảng viên hướng dẫn giữ vai trò tháo gỡ nút thắt về phương pháp luận và kỹ thuật xử lý mô hình.

Sinh viên năm nhất và năm hai có thể bắt đầu nghiên cứu khoa học như thế nào? Sinh viên khóa dưới nên bắt đầu bằng việc tham gia Câu lạc bộ học thuật, hỗ trợ thu thập số liệu thực địa cho các nhóm nghiên cứu của sinh viên khóa trên, đồng thời chủ động liên hệ với giảng viên bộ môn để nhận các đề tài vừa sức. Việc nắm vững phương pháp thống kê cơ bản từ sớm sẽ giúp sinh viên tự tin làm chủ nhiệm đề tài ở năm thứ ba.

Làm thế nào để đo lường độ tin cậy của thang đo trong nghiên cứu khoa học kinh tế? Độ tin cậy được kiểm định qua hệ số Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA trên SPSS. Thang đo đạt yêu cầu khi Cronbach’s Alpha lớn hơn 0.6, hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0.3, chỉ số KMO nằm trong khoảng 0.5 đến 1.0 và phương sai trích đạt trên 50%, đảm bảo các câu hỏi đo lường đúng bản chất khái niệm nghiên cứu.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Kinh tế - Trường Đại học Thủ Dầu Một giai đoạn 2015 - 2020 dựa trên dữ liệu thứ cấp và khảo sát thực chứng.
• Xác định và đo lường chính xác 4 nhân tố tác động trực tiếp cùng chiều đến hoạt động nghiên cứu khoa học bao gồm: Môi trường nghiên cứu, Giảng viên hướng dẫn, Phần thưởng và Lợi ích nghiên cứu thông qua mẫu khảo sát 300 sinh viên.
• Đóng góp hệ thống thang đo chuẩn hóa gồm 25 biến quan sát, làm giàu thêm cơ sở lý luận về việc ứng dụng Thuyết kỳ vọng Vroom và Thuyết hành vi dự định TPB trong quản trị giáo dục đại học.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ gắn liền với mục tiêu cụ thể, chủ thể thực hiện và lộ trình thực thi rõ ràng cho giai đoạn 2021 - 2025 nhằm nâng cao tỷ lệ sinh viên tham gia nghiên cứu thêm 25% đến 30%.
• Kêu gọi Ban Giám hiệu, Khoa Kinh tế cùng toàn thể sinh viên chủ động phối hợp hành động, biến hoạt động nghiên cứu khoa học thành động lực mũi nhọn nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển thương hiệu học thuật của Trường Đại học Thủ Dầu Một.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1 của luận văn, nội dung chính nêu ra lí do chọn đề tài và tóm tắt các vấn đề nghiên cứu được đề cập trong khóa luận tốt nghiệp. Trong phần này tác giả nêu ra mục tiêu cần nghiên cứu từ đó chỉ rõ các câu hỏi nghiên cứu, xác định đối tượng, phạm vi nghiên cứu để giải quyết các vấn đề đặt ra. Ở chương 2 tác giả sẽ thực hiện phân tích các cơ sở lí thuyết, những công trình nghiên cứu liên quan trong và ngoài nước nhằm làm luận cứ khoa học hình thành luận văn. 6 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.

Các khái niệm liên quan 2. Tổng quan khoa học 2. Khái niệm khoa học Luật Khoa học và công nghệ Việt Nam (2018) qui định “Khoa học là hệ thống tri thức về bản chất, quy luật tồn tại và phát triển của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy”. Tổ chức UNESCO (1961) định nghĩa rằng “Khoa học là hệ thống tri thức về một loại qui luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những qui luật của tự nhiên, xã hội, tư duy”.

Thêm vào đó, tác giả Võ Thị Ngọc Lan và Nguyễn Văn Tuấn (2012) đã tiếp cận thuật ngữ “Khoa học” như sau: “Khoa học là lĩnh vực hoạt động của con người nhằm tạo ra và hệ thống hóa những tri thức khách quan về thực tiễn, là một trong những hình thái ý thức xã hội, tức là toàn bộ những tri thức khách quan làm nền tảng cho một bức tranh của thế giới. Từ “Khoa học” cũng có thể biểu thị những lĩnh vực tri thức chuyên ngành nhằm miêu tả, giải thích và dự báo các quá trình, các hiện tượng của thực tiễn dựa trên cơ sở những qui luật mà nó khám phá”. Cùng với việc xem xét và hiểu về khái niệm khoa học dưới những góc độ khác nhau Vũ Cao Đàm (2011) quan niệm khoa học là một hệ thống tri thức bao gồm tri thức kinh nghiệm và tri thức khoa học; tiếp theo khoa học là một hoạt động xã hội; là một hình thái ý thức xã hội và cuối cùng là một thiết chế xã hội. Phân loại khoa học Phân loại khoa học là sự sắp xếp, phân chia các bộ môn khoa học thành một hệ thống thứ bậc hoặc theo từng nhóm dựa trên những đặc điểm, những bản chất đặc trưng của chúng và mang ý nghĩa ứng dụng nhất định.

Hiện nay có rất nhiều cách để phân loại cụ thể: phân loại theo phương pháp hình thành khoa học bao gồm khoa học tiền nghiệm, khoa học hậu nghiệm, khoa học phân lập, khoa học tích hợp; phân loại theo đối tượng nghiên cứu khoa học gồm có 6 nhóm nhỏ như Khoa học chính xác, Khoa học kỹ thuật và công nghệ, Khoa học nông 7 nghiệp, Khoa học sức khỏe, Khoa học xã hội và nhân văn, Triết học (Vũ Cao Đàm, 2011). Đồng Thị Thanh Phương và Nguyễn Thị Ngọc An (2012) phân loại khoa học theo đối tượng nghiên cứu và theo tính chất công trình nghiên cứu, chi tiết: Phân loại khoa học theo đối tượng nghiên cứu gồm: Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội. Phân loại khoa học theo tính chất công trình nghiên cứu gồm: Khoa học lí thuyết và Khoa học ứng dụng. Ngoài ra, trong Bảng phân loại lĩnh vực nghiên cứu khoa học và công nghệ (Ban hành kèm theo Quyết định số 12/2008/QĐ – BKHCN ngày 04/09/2008 của Bộ KH&CN và đính chính theo Quyết định số 37/QĐ – BKHCN ngày 14/01/2009) khoa học có thể được phân loại thành: Khoa học tự nhiên; Khoa học kĩ thuật và công nghệ; Khoa học Y, Dược; Khoa học nông nghiệp; Khoa học xã hội; Khoa học nhân văn.

Tổng quan nghiên cứu khoa học 2. Khái niệm nghiên cứu khoa học Luật Khoa học và công nghệ Việt Nam (2018) nêu rõ: “Nghiên cứu khoa học là hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu, bản chất, qui luật của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn”. Vũ Cao Đàm (2011) đưa ra quan điểm sau: “Nghiên cứu khoa học là sự phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới, hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kĩ thuật mới để làm biến đổi sự vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người”. Thêm vào đó, nếu xem xét trên mặt thao tác ông định nghĩa: “Nghiên cứu khoa học là quá trình hình thành và chứng minh luận điểm khoa học về một sự vật hoặc hiện tượng cần khám phá”.

Dương Thiệu Tống (2002) quan niệm rằng: “Nghiên cứu khoa học là một hoạt động tìm hiểu có tính hệ thống đạt đến sự hiểu biết được kiểm chứng”. Đồng Thị Thanh Phương và Nguyễn Thị Ngọc An (2012) lập luận: “Nghiên cứu khoa học quá trình tìm kiếm, xem xét, điều tra (có khi cần cả đến 8 thí nghiệm) để từ những dữ liệu đã có (kiến thức, tài liệu, phát minh,…) đạt đến một kết quả mới hơn, cao hơn, giá trị hơn”. Võ Ngọc Ngọc Lan và Nguyễn Văn Tuấn (2012) định nghĩa: “Nghiên cứu khoa học là một quá trình vận dụng các ý tưởng, nguyên lí và sử dụng các phương pháp khoa học, phương pháp tư duy để tìm tòi, khám phá các khái niệm, hiện tượng và sự vật mới, để phát hiện qui luật tự nhiên và xã hội nhằm giải quyết mâu thuẫn nhận thức và hoạt động thực tiễn, để sáng tạo các giải pháp tác động trở lại sự vật, hiện tượng góp phần cải thiện cuộc sống và lao động sản xuất”. Đặc điểm nghiên cứu khoa học Dựa vào hầu hết các định nghĩa, khái niệm được nêu ở phần trên, chúng ta có thể thấy được đặc trưng nổi bật của nghiên cứu khoa học là sự khám phá, phát hiện những qui luật của sự vật, hiện tượng mà khoa học chưa hề đề cập và nghiên cứu đến.

Từ đặc điểm này Vũ Cao Đàm (2011) nhận định rằng trong hoạt động NCKH sẽ có hàng loạt đặc điểm khác biệt mà người nghiên cứu sẽ phải chú ý, quan tâm đến, cụ thể: Tính mới Tính tin cậy Tính thông tin Tính khách quan Tính rủi ro Tính kế thừa Tính cá nhân 2. Phân loại nghiên cứu khoa học Hiện nay có khá nhiều cách để phân loại nghiên cứu khoa học, theo Vũ Cao Đàm (2011) có 3 cách thường được sử dụng để phân loại sau: Phân loại theo chức năng nghiên cứu bao gồm: nghiên cứu mô tả, nghiên cứu giải thích, nghiên cứu giải pháp và nghiên cứu dự báo. Phân loại theo các giai đoạn của nghiên cứu gồm có: nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu ứng dụng và triển khai.1: Quan hệ giữa các loại hình nghiên cứu (Nguồn: Vũ Cao Đàm, 2011) Phân loại theo phương thức thu thập thông tin gồm: nghiên cứu thư viện, nghiên cứu điền dã và nghiên cứu labo (nghiên cứu thực nghiệm). Phương pháp và qui trình nghiên cứu khoa học Các phương pháp nghiên cứu khoa học cơ bản thường được sử dụng là phương pháp diễn giải và phương pháp quy nạp (Vũ Cao Đàm, 2011).

Phương pháp quy nạp: là quá trình suy luận từ các điểm đặc thù riêng biệt đến tổng quát hoặc có thể hiểu đơn giản phương pháp này dựa trên nhận thức các sự vật, hiện tượng riêng lẻ để đưa ra những nguyên lí chung. Phương pháp diễn giải: là quá trình suy luận ngược lại với phương pháp quy nạp, phương pháp này đi từ tổng quát đến đặc thù, vận dụng từ những nguyên lí chung để xem xét những điểm đặc thù riêng biệt. Từ 2 phương pháp cơ bản trên đã hình thành nên các phương pháp khai thác thông tin: Phương pháp tiếp cận thông tin (Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận định tính và định lượng; Tiếp cận lịch sử và logic; Tiếp cận cá biệt và so sánh; Tiếp cận phân tích và tổng hợp) và Phương pháp thu thập thông tin (Phương pháp trắc nghiệm; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp phi thực nghiệm; Phương pháp nghiên cứu thông qua tình huống tiêu biểu) (Vũ Cao Đàm, 2011). Trong quá trình nghiên cứu khoa học, bất kể là loại nghiên cứu khoa học nào cũng đều tuân theo trật tự logic xác định bao gồm 6 bước.

Các bước này có 10 quan hệ chặt chẽ và mật thiết với nhau, tùy theo trường hợp cụ thể chúng có thể kế tiếp hoặc đan xen với nhau để hình thành một qui trình thống nhất.2: Quy trình nghiên cứu khoa học (Nguồn: Đồng Thị Thanh Phương, Nguyễn Thị Ngọc An, 2012) 2. Lí thuyết về các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học 2. Thuyết kì vọng của Vroom (1964) Vroom (1964) đưa ra Thuyết kì vọng vào năm 1964, học thuyết này trả lời cho câu hỏi tại sao con người có động lực để hoàn thành công việc. Theo Vroom (1964) dựa trên những mong đợi về một kết quả đạt được trong tương lai hoặc sự hấp dẫn của kết quả đó đối với một cá nhân sẽ quyết định hành vi và động lực hành động của chính họ.

Thêm vào đó, Vroom cho rằng yếu tố hiện thực không phải là yếu tố nhất thiết quyết định nên hành vi và động lực làm việc của con người. Thuyết kì vọng của Vroom xoay quanh các mối liên hệ của 3 yếu tố sau: Hấp lực: yếu tố này phản ánh mức độ quan trọng của phần thưởng đối với người lao động. Thông qua mối quan hệ giữa mục tiêu cá nhân và phần thưởng, khái niệm này được thể hiện một cách rõ ràng và chi tiết. Mối quan tâm đến những kết quả hoặc phần thưởng mà cá nhân đạt được; Sự nỗ lực khuyến khích 11 để thực hiện công việc; Phần thưởng nhận được phải tương xứng với hiệu quả công việc là những nhân tố có ảnh hưởng đến việc đối xử.

Mong đợi: là kì vọng của một cá nhân tin rằng khi nỗ lực trong công việc họ sẽ nhận được kết quả tốt. Các nhân tố như: sự có sẵn của các nguồn lực (con người, thời gian), kỹ năng thực hiện và sự hỗ trợ cần thiết để thực hiện (thông tin, giám sát, định hướng) đều có tác động nhất định đến khái niệm này. Phương tiện: là niềm tin của người lao động rằng khi đạt được kết quả tốt sẽ có phần thưởng xứng đáng. Khái niệm phương tiện được thể hiện thông qua mối quan hệ sâu sắc giữa hành động và phần thưởng.