First year english major students motivation in reading english texts a quantitative study in efl contexts at vietnam national university of agriculture

Động lực đọc văn bản tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên… 57 trang · Vietnam National University of Agriculture · 2021.

• Tác giả: Vu Hong Ngoc
• Người hướng dẫn: Pham Thi Hanh, M.A
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Động Lực Đọc Văn Bản Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Chuyên Ngữ Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: Ba Thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATION
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.2. RESEARCH QUESTIONS
• 1.3. SCOPE OF THE STUDY
• 1.4. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.5. DESIGN OF THE STUDY
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME AND ABROAD)
• 2.1.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1.2.1. Overview of motivation
• 2.1.2.2. Overview of reading
• 2.1.2.3. Overview of reading English texts
• 2.2. Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.2.1. THE IDENTIFICATION OF STUDENTS’ MOTIVATION
• 2.2.2. Types of students’ motivation in reading English texts
• 2.2.3. FACTORS AFFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN READING ENGLISH TEXTS
• 2.2.3.1. The factors related to reading materials (topics, level of challenges)
• 2.2.3.2. The factors related to teacher (Enthusiasm, reward, request)
• 2.2.3.3. The factor related to family and friends
• 2.2.3.4. The factor related to students’ working
• 2.2.4. LIMITATION OF THE CURRENT RESEARCH
• 2.2.5. SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH
• 3. PART 3: CONCLUSION
• REFERENCES
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực đọc văn bản tiếng Anh của sinh viên năm nhất chuyên ngữ

Động lực đọc văn bản tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên năm nhất chuyên ngữ tại Việt Nam. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức mà còn quyết định đến sự thành công trong việc học ngoại ngữ. Theo một nghiên cứu tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc duy trì động lực khi đọc văn bản tiếng Anh. Điều này có thể do nhiều yếu tố như nội dung văn bản, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập.

1.1. Định nghĩa động lực đọc văn bản tiếng Anh

Động lực đọc văn bản tiếng Anh được hiểu là sự thúc đẩy bên trong giúp sinh viên muốn tìm hiểu và tiếp cận thông tin từ các tài liệu tiếng Anh. Theo Gardner (1985), động lực này có thể được chia thành hai loại chính: động lực tích cực và động lực tiêu cực.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong học tập

Động lực đóng vai trò then chốt trong việc hình thành thói quen đọc sách tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường có kết quả học tập tốt hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức mới.

II. Vấn đề và thách thức trong động lực đọc văn bản tiếng Anh

Mặc dù động lực đọc văn bản tiếng Anh rất quan trọng, nhưng sinh viên năm nhất chuyên ngữ tại Việt Nam vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ nội dung văn bản, sự thiếu hụt kỹ năng đọc hiểu, hoặc áp lực từ việc học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên cảm thấy chán nản khi phải đọc các tài liệu tiếng Anh phức tạp.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực đọc

Các yếu tố như chủ đề văn bản, độ khó của tài liệu và sự hỗ trợ từ giảng viên có thể ảnh hưởng lớn đến động lực đọc của sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên thường có xu hướng đọc những tài liệu mà họ cảm thấy thú vị và dễ hiểu.

2.2. Tác động của môi trường học tập

Môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành động lực đọc. Một môi trường tích cực, nơi sinh viên được khuyến khích và hỗ trợ, có thể giúp tăng cường động lực đọc văn bản tiếng Anh.

III. Phương pháp nâng cao động lực đọc văn bản tiếng Anh

Để cải thiện động lực đọc văn bản tiếng Anh, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Việc sử dụng tài liệu phù hợp với sở thích và nhu cầu của sinh viên có thể tạo ra sự hứng thú trong việc đọc. Ngoài ra, việc tổ chức các hoạt động nhóm và thảo luận cũng giúp sinh viên cảm thấy gắn kết hơn với nội dung học.

3.1. Sử dụng tài liệu phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu đọc phù hợp với sở thích cá nhân của sinh viên có thể làm tăng động lực học tập. Tài liệu nên được thiết kế để phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên.

3.2. Tổ chức hoạt động nhóm

Các hoạt động nhóm giúp sinh viên trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Điều này không chỉ tạo ra sự hứng thú mà còn giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc hiểu.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về động lực đọc văn bản tiếng Anh của sinh viên năm nhất chuyên ngữ tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam đã chỉ ra rằng động lực đọc có thể được cải thiện thông qua các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Kết quả cho thấy rằng sinh viên có động lực cao hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập tích cực.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu định lượng

Nghiên cứu đã thu thập dữ liệu từ 115 sinh viên và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực đọc. Kết quả cho thấy rằng động lực nội tại và ngoại tại đều có tác động đáng kể đến hành vi đọc của sinh viên.

4.2. Ứng dụng trong giảng dạy

Các kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy tại các trường đại học. Việc hiểu rõ động lực của sinh viên sẽ giúp giảng viên thiết kế các bài học phù hợp hơn.

V. Kết luận và tương lai của động lực đọc văn bản tiếng Anh

Động lực đọc văn bản tiếng Anh của sinh viên năm nhất chuyên ngữ tại Việt Nam là một vấn đề cần được quan tâm. Việc cải thiện động lực này không chỉ giúp sinh viên học tốt hơn mà còn tạo ra những cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Cần có những nghiên cứu tiếp theo để tìm ra các phương pháp hiệu quả hơn trong việc nâng cao động lực đọc.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng động lực đọc văn bản tiếng Anh có thể được cải thiện thông qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các yếu tố mới ảnh hưởng đến động lực đọc, từ đó phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn cho sinh viên chuyên ngữ.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò là phương tiện giao tiếp quốc tế và là công cụ thiết yếu để tiếp cận tri thức chuyên môn cũng như phát triển nghề nghiệp. Tại Việt Nam, tiếng Anh được giảng dạy như một ngoại ngữ (EFL - English as a Foreign Language) xuyên suốt từ bậc tiểu học đến đại học. Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản (Nghe, Nói, Đọc, Viết), kỹ năng Đọc (Reading) giữ vị trí nền tảng đối với sự thành công học thuật và tích lũy tri thức chuyên sâu. Việc đọc không chỉ giúp người học tiếp nhận thông tin mới, giải thích và kết nối kiến thức cũ với các kỳ vọng học tập, mà còn hỗ trợ phát triển vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.

Tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam (Vietnam National University of Agriculture - VNUA), sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (English major students) ngay từ năm thứ nhất đã phải tiếp cận khối lượng lớn văn bản học thuật và tài liệu tiếng Anh nhằm phục vụ các học phần chuyên môn như Đọc 1, Đọc 2, Văn học Anh - Mỹ. Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ môi trường học phổ thông lên đại học khiến nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc duy trì hứng thú và động lực đọc hiểu. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực trước các văn bản dài, phức tạp hoặc thiếu định hướng rõ ràng trong việc tự đọc mở rộng qua các nguồn tài liệu trực tuyến. Do đó, việc nghiên cứu thực nghiệm nhằm nhận diện loại hình và các yếu tố tác động đến động lực đọc văn bản tiếng Anh của đối tượng này là một đòi hỏi cấp thiết từ thực tiễn giảng dạy.

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân của tác giả Vũ Hồng Ngọc (Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam, năm 2021) được thực hiện nhằm giải quyết các mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

• Mục tiêu nghiên cứu:
  1. Khảo sát và xác định các loại động lực (types of motivation) mà sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh năm nhất tại VNUA sở hữu khi đọc văn bản tiếng Anh.
  2. Nhận diện các yếu tố chính (main factors) tác động đến động lực đọc văn bản tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh năm nhất tại VNUA.
• Câu hỏi nghiên cứu:
  1. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh năm nhất tại VNUA có những loại động lực nào khi đọc văn bản tiếng Anh? (What types of motivation do first-year English major students have in reading English texts?)
  2. Những yếu tố chính nào ảnh hưởng đến động lực đọc văn bản tiếng Anh của sinh viên? (What are the main factors affecting students’ motivation in reading English texts?)
• Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
  • Đối tượng nghiên cứu: Động lực đọc văn bản tiếng Anh (động lực nội tại, động lực ngoại tại) và các yếu tố tác động (tài liệu đọc, giáo viên, gia đình - bạn bè, định hướng công việc).
  • Khách thể khảo sát: 115 sinh viên năm nhất thuộc 5 lớp chuyên ngữ (K65ENGA, K65ENGB, K65ENGC, K65ENGD, K65ENGE) thuộc Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, VNUA. Tất cả sinh viên tham gia đều ở độ tuổi 18 và có trình độ năng lực tiếng Anh tương đương bậc A2 hoặc B1 theo Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR).
  • Phạm vi không gian và thời gian: Đề tài được triển khai tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam trong 3 tuần đầu của học kỳ 2 năm học 2020–2021 (thời điểm sinh viên đang theo học học phần Đọc 2 và đã hoàn thành học phần Đọc 1).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các lý thuyết kinh điển về động lực học ngôn ngữ và bản chất của kỹ năng đọc hiểu văn bản tiếng Anh trong bối cảnh EFL:

• Khung lý thuyết về động lực học tập (Motivation):
  • Định nghĩa động lực: Động lực được tiếp cận theo quan điểm của Brown (2000), Dornyei (2001), Williams (1997) và Gardner (1985), coi động lực là sự thúc đẩy nội tâm (internal drive), trạng thái kích thích nhận thức - cảm xúc dẫn đến quyết định hành động và duy trì nỗ lực bền bỉ để đạt mục tiêu ngôn ngữ.
  • Mô hình động lực hội nhập và công cụ (Integrative vs. Instrumental Motivation) của Gardner & Lambert (1972): Động lực hội nhập hướng đến sự gắn kết với cộng đồng và văn hóa bản ngữ; động lực công cụ hướng tới các mục đích thực tế như thi cử, tìm việc làm.
  • Mô hình động lực nội tại và ngoại tại (Intrinsic vs. Extrinsic Motivation) của Moore (1992) và Harmer (1991):
    • Động lực nội tại (Intrinsic): Xuất phát từ bản thân người học, bao gồm động lực năng lực và học tập (competence & learning), động lực thái độ (attitude), động lực thành tích (achievement), động lực sáng tạo (creative), và động lực tâm - sinh lý (physiological).
    • Động lực ngoại tại (Extrinsic): Xuất phát từ môi trường bên ngoài, bao gồm động lực khuyến khích/khen thưởng (incentive), động lực sợ hãi (fear), động lực quyền lực/kiểm soát (power), và động lực xã hội/gắn kết (affiliation & social).
• Lý thuyết về kỹ năng đọc và văn bản tiếng Anh:
  • Khái niệm đọc hiểu: Tiếp cận theo Goodman (1971), Harmer (1991), Richard & Thomas (1987) – xem đọc là quá trình tâm lý - ngôn ngữ (psycholinguistic process) và nhận thức chủ động giải mã ký hiệu để kiến tạo ý nghĩa.
  • Lý do đọc (Wallace, 1992): Đọc để sinh tồn (reading for survival), đọc để học tập (reading for learning), và đọc để giải trí (reading for pleasure).
  • Phân loại hình thức và kỹ thuật đọc: Đọc to (aloud reading - Doff, 1988; Lewis & Hill, 1995) và đọc thầm (silent reading); các kỹ thuật đọc lướt lấy ý chính (skimming), đọc quét tìm thông tin cụ thể (scanning), đọc mở rộng (extensive reading - Hafiz & Tudor; Krashen) và đọc chuyên sâu (intensive reading - Brown, 2001).
  • Khái niệm và thể loại văn bản: Dựa trên phân loại của Nguyễn Văn Phúc (2020), phân biệt văn bản hành chính, văn bản quy phạm pháp luật, hợp đồng, báo chí, chứng chỉ và tài liệu học thuật.

Khóa luận sử dụng thiết kế nghiên cứu định lượng (Quantitative Research Design) với quy trình thu thập và xử lý dữ liệu chặt chẽ:

• Phương pháp lấy mẫu: Phương pháp chọn mẫu thuận tiện (Convenience sampling) với cỡ mẫu chính thức là $N = 115$ sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh khóa 65 tại VNUA.
• Công cụ nghiên cứu (Research Instrument): Bảng hỏi khảo sát (Survey Questionnaire) gồm 23 mệnh đề được điều chỉnh và chuyển biên từ khung bảng hỏi CORI (Concept-Oriented Reading Instruction) của Guthrie và cộng sự (National Reading Research Center). Bảng hỏi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ: 1 = Rất không đồng ý (Strongly Disagree - SD), 2 = Không đồng ý (Disagree - D), 3 = Không biết/Phân vân (Do not know - DK), 4 = Đồng ý (Agree - A), 5 = Rất đồng ý (Strongly Agree - SA).
• Thử nghiệm bảng hỏi (Pilot Study): Phiếu khảo sát được phát thử nghiệm trên nhóm 10 sinh viên chuyên ngữ trước khi triển khai đại trà để kiểm tra độ tin cậy và giá trị nội dung của các biến số. Thời gian điền phiếu khảo sát trung bình là 5 phút/người.
• Quy ước khoảng giá trị điểm trung bình (Mean):
  • $1.00 - 1.80$: Mức độ đồng thuận rất thấp (Very low / Low motivated)
  • $>1.80 - 2.40$: Mức độ đồng thuận thấp (Low)
  • $>2.40 - 3.20$: Mức độ đồng thuận trung bình (Average / Moderately motivated)
  • $>3.20 - 4.20$: Mức độ đồng thuận cao (High / Highly motivated)
  • $>4.20 - 5.00$: Mức độ đồng thuận rất cao (Very high)
• Kỹ thuật phân tích dữ liệu: Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 20.0 để tính toán các chỉ số thống kê mô tả gồm tần số, tỷ lệ phần trăm (%), điểm trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (Standard Deviation - SD).

Nội dung chính theo từng chương

Phần 1: Mở đầu (Part 1: Introduction)

Tác giả trình bày tính cấp thiết của đề tài, mục tiêu, 2 câu hỏi nghiên cứu, đối tượng, phạm vi nghiên cứu tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ (VNUA) trên 130 sinh viên thuộc 5 lớp K65 (thu về 115 phiếu hợp lệ), ý nghĩa học thuật - thực tiễn và cấu trúc 3 phần của khóa luận.

Chương 1: Tổng quan tài liệu (Chapter 1: Literature Review)

Chương này tập trung hệ thống hóa các nghiên cứu trong nước và quốc tế liên quan đến động lực đọc tiếng Anh trong môi trường EFL:

• Nghiên cứu trong nước: Nghiên cứu của tác giả H. (2011) tại THCS Quảng Định (Thanh Hóa) với 65 học sinh chỉ ra động lực học đọc tiếng Anh chủ yếu mang tính công cụ (tìm việc làm) và chịu ảnh hưởng bởi giáo viên, học sinh, tài liệu đọc. Nghiên cứu của Lục Thị Bích (2011) tại THPT Thiệu Hóa khẳng định tài liệu đọc và giáo viên là hai yếu tố chi phối mạnh mẽ nhất đến động lực đọc của học sinh.
• Nghiên cứu quốc tế: Nghiên cứu của Saniago Dakhi và Ira Soraya Damanik (2018) tại Trường SMA Negeri 55 Nam Jakarta (Indonesia) trên 60 học sinh lớp 10, chỉ ra tính tò mò (curiosity) là biến số có ảnh hưởng lớn nhất, trong khi lý do xã hội có mức độ ảnh hưởng thấp nhất tới động lực đọc tiếng Anh.
• Cơ sở lý thuyết nền tảng: Trình bày chi tiết định nghĩa động lực học tập, phân loại động lực (nội tại - ngoại tại, hội nhập - công cụ), bản chất của kỹ năng đọc, lý do đọc, kỹ thuật đọc (skimming, scanning, intensive, extensive) và các thể loại văn bản tiếng Anh.

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 2: Methodology)

Chương 2 thuyết minh toàn bộ quy trình nghiên cứu thực nghiệm: tái khẳng định câu hỏi nghiên cứu; luận giải việc lựa chọn phương pháp định lượng; mô tả bối cảnh đào tạo môn Đọc tại VNUA; đặc điểm mẫu khảo sát ($N = 115$ sinh viên K65, độ tuổi 18, trình độ A2–B1); cấu trúc 23 câu hỏi trong bảng hỏi khảo sát thích ứng từ mô hình Guthrie; quy trình thử nghiệm pilot ($n = 10$); các mốc thời gian thu thập dữ liệu trong 3 tuần; và các tiêu chuẩn phân loại khoảng điểm trung bình trên phần mềm SPSS 20.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận (Chapter 3: Findings and Discussion)

Chương 3 trình bày chi tiết số liệu thống kê thu thập từ 115 sinh viên, phân tích theo hai nhóm câu hỏi nghiên cứu:

1. Nhận diện các loại động lực đọc của sinh viên (Research Question 1)

• Động lực nội tại (Intrinsic Motivation): Điểm trung bình chung đạt mức cao ($\text{Mean} > 3.7$). Mệnh đề S1 ("Tôi thích đọc văn bản tiếng Anh") đạt điểm trung bình cao nhất ($\text{Mean} = 4.209$), với 41.7% Rất đồng ý và 46.1% Đồng ý. Ngược lại, mệnh đề S6 ("Tôi thích nói chuyện với bạn bè về cuốn sách đang đọc") có mức đồng thuận thấp nhất trong nhóm nội tại ($\text{Mean} = 3.261$).

Ký hiệu	Nội dung mệnh đề động lực nội tại	SD (%)	D (%)	DK (%)	A (%)	SA (%)	Mean
S1	Tôi thích đọc văn bản tiếng Anh	3.5	1.7	7.0	46.1	41.7	4.209
S2	Tôi đọc văn bản tiếng Anh theo chủ đề yêu thích	4.3	7.0	6.1	43.5	39.1	4.061
S3	Tôi đọc văn bản tiếng Anh ngay cả khi không có yêu cầu của giáo viên	9.6	7.8	13.9	43.3	25.4	3.670
S4	Tôi thích đọc văn bản tiếng Anh vì nó mang lại cảm giác chinh phục văn bản khó	7.3	7.8	15.3	40.0	29.6	3.774
S5	Tôi thích cảm giác hoàn thành việc đọc một văn bản hay	9.7	13.0	10.4	45.2	21.7	3.670
S6	Tôi thích nói chuyện với bạn bè về cuốn sách tôi đang đọc	9.8	21.7	16.5	37.4	14.6	3.261

• Động lực ngoại tại (Extrinsic Motivation): Điểm trung bình chung đạt mức cao ($\text{Mean} > 3.2$). Mệnh đề S1 ("Tôi đọc văn bản tiếng Anh vì thấy cần thiết cho việc học tiếng Anh") đạt điểm trung bình cao nhất ($\text{Mean} = 4.304$, với 51.7% Đồng ý). Mệnh đề S4 ("Tôi đọc vì thấy hữu ích cho công việc tương lai") có tỷ lệ đồng ý đạt 52.2% ($\text{Mean} = 4.139$). Các mệnh đề mang tính xã hội hoặc chịu áp lực bên ngoài có tỷ lệ rất không đồng ý (SD) cao: S5 (Đọc do giáo viên yêu cầu - 17.4% SD), S13 (Muốn chia sẻ thành tích đọc lên mạng xã hội - 18.3% SD), S12 (Đọc văn bản mà bạn cùng lớp đọc - 14.8% SD).

Ký hiệu	Nội dung mệnh đề động lực ngoại tại	SD (%)	D (%)	DK (%)	A (%)	SA (%)	Mean
S1	Đọc vì thấy cần thiết cho việc học tiếng Anh	1.7	0.3	3.5	51.7	42.8	4.304
S2	Đọc văn bản tiếng Anh để cập nhật tin tức hàng ngày	6.3	11.3	14.8	44.3	23.3	3.670
S3	Đọc để tìm hiểu lối sống và văn hóa các nước nói tiếng Anh	1.7	6.1	13.9	47.8	30.5	3.991
S4	Đọc vì thấy hữu ích cho công việc sau này	2.3	3.5	7.8	52.2	34.2	4.139
S5	Đọc văn bản tiếng Anh do yêu cầu của giáo viên	17.4	17.4	14.8	39.1	11.3	3.096
S6	Đọc văn bản tiếng Anh vì sợ trượt kỳ thi	12.9	14.8	12.4	43.5	16.4	3.357
S7	Đọc để lấy ý tưởng cho bài viết hoặc bài phát biểu	9.9	9.6	16.5	43.5	20.5	3.557
S8	Đọc để đạt điểm cao trong môn Đọc	4.0	12.2	7.8	48.7	27.3	3.826
S9	Đọc vì kỹ năng đọc dễ hơn các kỹ năng khác (Nghe, Nói, Viết)	8.7	20.9	4.3	45.2	20.9	3.478
S10	Thích được giáo viên khen khi trả lời đúng câu hỏi bài đọc	12.0	16.5	17.4	40.1	14.0	3.278
S11	Đọc vì muốn nhận phần thưởng từ giáo viên	11.4	20.0	14.8	43.5	10.3	3.165
S12	Đọc văn bản tiếng Anh mà bạn cùng lớp cũng đọc	14.6	18.8	15.3	41.7	9.6	3.130
S13	Đọc và muốn chia sẻ thành tích đọc lên mạng xã hội	18.3	27.8	24.3	29.6	9.6	2.652
S14	Đọc vì giáo viên là tấm gương về việc đọc sách	11.7	20.0	25.5	31.5	11.3	3.104
S15	Đọc tài liệu tiếng Anh phục vụ công việc làm thêm hiện tại	7.5	14.8	20.5	44.4	12.8	3.539
S16	Được truyền động lực đọc từ gia đình	7.8	20.0	20.0	37.4	14.8	3.313
S17	Tôi và bạn thân cùng nhau tham gia các thử thách đọc	13.9	18.3	12.2	39.1	16.5	3.261

2. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực đọc của sinh viên (Research Question 2)

Tác giả phân nhóm và kiểm tra 4 nhóm yếu tố tác động:

Nhóm yếu tố tác động	Các biến số tiêu biểu	Khoảng điểm Mean	Mức độ đồng thuận
1. Tài liệu đọc (Reading materials)	Chủ đề yêu thích, độ khó/thử thách, tìm kiếm ý tưởng, tin tức	$3.557 - 4.209$	Cao đến Rất cao
2. Công việc (Students' working)	Hữu ích cho nghề nghiệp tương lai, phục vụ việc làm thêm	$3.539 - 4.139$	Cao
3. Giáo viên (Teachers)	Yêu cầu bài tập, lời khen ngợi, phần thưởng, hình mẫu giáo viên	$3.096 - 3.278$	Trung bình
4. Gia đình và bạn bè (Family & Friends)	Đọc cùng bạn, chia sẻ sách, thách thức đọc, động viên từ gia đình	$3.130 - 3.313$	Trung bình

Phần 3: Kết luận (Part 3: Conclusion)

Tóm tắt các phát hiện nghiên cứu, đối chiếu câu trả lời cho 2 câu hỏi nghiên cứu, nêu các hạn chế của đề tài và đề xuất các khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

1. Về loại hình động lực: Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh năm nhất tại VNUA sở hữu cả động lực nội tại và động lực ngoại tại ở mức độ cao. Trong đó, động lực nội tại có điểm trung bình tổng thể cao hơn ($\text{Mean} > 3.7$) so với động lực ngoại tại ($\text{Mean} > 3.2$). Mức độ yêu thích đọc văn bản tiếng Anh thuần túy ($\text{Mean} = 4.209$) và nhận thức về sự cần thiết của việc đọc cho quá trình học tiếng Anh ($\text{Mean} = 4.304$) là hai động lực cốt lõi chi phối hành vi đọc của sinh viên.
2. Về các yếu tố ảnh hưởng:
   • Yếu tố tài liệu đọc (chủ đề hấp dẫn, mức độ thử thách vừa phải) và yếu tố công việc (định hướng nghề nghiệp tương lai với $\text{Mean} = 4.139$, công việc làm thêm hiện tại với $\text{Mean} = 3.539$) là hai nhóm nhân tố có tác động mạnh mẽ nhất đến động lực đọc của sinh viên.
   • Yếu tố giáo viên (yêu cầu bắt buộc, khen thưởng) và yếu tố môi trường xã hội (gia đình, bạn bè, mạng xã hội) chỉ đạt mức độ ảnh hưởng trung bình ($\text{Mean}$ dao động từ $2.652$ đến $3.313$). Đáng chú ý, sinh viên có xu hướng ít chịu tác động bởi việc chia sẻ thành tích đọc lên mạng xã hội ($\text{Mean} = 2.652$) hay việc đọc chỉ vì giáo viên yêu cầu ($\text{Mean} = 3.096$).

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

• Đối với giảng viên: Cần đa dạng hóa chủ đề bài đọc, lựa chọn tài liệu có tính cập nhật, gắn liền với văn hóa bản ngữ và định hướng ứng dụng nghề nghiệp; giảm bớt áp lực đọc mang tính cưỡng chế bài tập và tăng cường khích lệ sự tự chủ trong việc chọn tài liệu đọc mở rộng (extensive reading).
• Đối với sinh viên: Chủ động xây dựng thói quen đọc thầm hàng ngày, khai thác các nguồn tài liệu trực tuyến theo sở thích cá nhân và kết nối mục tiêu đọc với việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp tương lai.

Đóng góp của khóa luận

• Cung cấp dữ liệu thực nghiệm định lượng cụ thể về thực trạng tâm lý và động lực học tập của sinh viên chuyên ngữ năm thứ nhất tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam – một bối cảnh đào tạo đặc thù vốn ít có các nghiên cứu chuyên sâu về kỹ năng đọc tiếng Anh so với các trường đại học chuyên ngữ trọng điểm.
• Kiểm chứng và khẳng định tính phù hợp của việc áp dụng mô hình phân loại động lực của Gardner & Lambert và khung bảng hỏi CORI (Guthrie) trong việc đánh giá kỹ năng đọc hiểu của sinh viên đại học Việt Nam.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế được ghi nhận trong văn bản:
  • Giới hạn về thời gian thực hiện, điều kiện cơ sở vật chất và kinh nghiệm nghiên cứu của tác giả ở bậc đại học.
  • Phạm vi khảo sát chỉ giới hạn trong nhóm đối tượng sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh năm nhất tại một khoa chuyên môn thuộc VNUA trong một học kỳ, chưa bao quát được toàn bộ các khóa học khác.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo do tác giả đề xuất:
  • Mở rộng đối tượng nghiên cứu sang sinh viên không chuyên tiếng Anh (non-English major students) tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam để so sánh sự khác biệt về động lực đọc.
  • Nghiên cứu chuyên sâu về vai trò cụ thể của hệ thống giáo trình tiếng Anh (textbooks) và việc thiết kế chủ đề bài đọc (reading topics) đối với việc nâng cao động lực đọc của người học.

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng trong môi trường học thuật:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo trực tiếp về cấu trúc, cách thức triển khai một khóa luận tốt nghiệp cử nhân theo phương pháp định lượng; cung cấp mẫu bảng hỏi khảo sát 23 biến số về động lực đọc thích ứng từ mô hình CORI.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng Đọc (Reading): Cung cấp góc nhìn thực chứng về tâm lý người học năm nhất, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp chọn tài liệu giảng dạy, cân đối giữa độ khó của văn bản và sở thích của người học nhằm tối ưu hóa động lực học tập.
• Người làm nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (EFL/TESOL): Cung cấp hệ thống tổng quan tài liệu về các lý thuyết động lực học tập ngôn ngữ (Gardner, Lambert, Dornyei, Harmer, Moore) và các kỹ thuật phát triển kỹ năng đọc hiểu.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận sử dụng bảng hỏi khảo sát gồm bao nhiêu câu hỏi và dựa trên khung lý thuyết nào? Bảng hỏi khảo sát gồm 23 mệnh đề đo lường trên thang đo Likert 5 mức độ, được tác giả thiết kế và điều chỉnh dựa trên khung nghiên cứu Hướng dẫn Đọc hiểu Định hướng Khái niệm (Concept-Oriented Reading Instruction - CORI) của Guthrie và cộng sự (National Reading Research Center, Đại học Georgia và Đại học Maryland).

2. Kích thước mẫu khảo sát thực tế của nghiên cứu là bao nhiêu và thuộc đối tượng nào? Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 115 sinh viên năm nhất (độ tuổi 18, trình độ A2–B1) thuộc 5 lớp chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (K65ENGA, K65ENGB, K65ENGC, K65ENGD, K65ENGE) thuộc Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam.

3. Động lực nội tại hay động lực ngoại tại chiếm ưu thế hơn ở sinh viên năm nhất VNUA? Động lực nội tại của sinh viên chiếm ưu thế cao hơn với điểm trung bình tổng thể đạt $\text{Mean} > 3.7$, trong khi động lực ngoại tại có điểm trung bình tổng thể đạt $\text{Mean} > 3.2$. Mệnh đề nội tại có điểm số cao nhất là "Tôi thích đọc văn bản tiếng Anh" ($\text{Mean} = 4.209$).

4. Hai yếu tố nào có ảnh hưởng mạnh nhất đến động lực đọc văn bản tiếng Anh của sinh viên? Hai yếu tố có tác động mạnh nhất là Tài liệu đọc (chủ đề yêu thích, mức độ thử thách của bài đọc với $\text{Mean}$ lên tới $4.209$) và Yếu tố công việc (nhận thức về sự hữu ích của việc đọc đối với công việc tương lai với $\text{Mean} = 4.139$ và công việc làm thêm hiện tại với $\text{Mean} = 3.539$).

5. Yếu tố nào trong bảng hỏi nhận được mức độ đồng thuận thấp nhất từ sinh viên? Mệnh đề nhận mức độ đồng thuận thấp nhất là S13 thuộc nhóm động lực ngoại tại: "Tôi đọc văn bản tiếng Anh và muốn chia sẻ thành tích đọc của mình lên mạng xã hội" với điểm trung bình chỉ đạt $\text{Mean} = 2.652$ (có tới 18.3% sinh viên rất không đồng ý và 27.8% không đồng ý).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Vũ Hồng Ngọc đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và cung cấp bức tranh thực nghiệm rõ nét về động lực đọc văn bản tiếng Anh của sinh viên chuyên ngữ năm nhất tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Kết quả phân tích định lượng trên 115 sinh viên khẳng định người học có mức độ động lực nội tại và ngoại tại cao, trong đó động lực nội tại chiếm ưu thế và gắn liền chặt chẽ với sự yêu thích cá nhân cùng định hướng nghề nghiệp tương lai. Công trình là tài liệu tham khảo hữu ích cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy học phần Đọc hiểu và định hướng các nghiên cứu tiếp theo về động lực học ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS FIRST-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS’ MOTIVATION IN READING ENGLISH TEXTS: A QUANTITATIVE STUDY IN EFL CONTEXTS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE ĐỘNG LỰC CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ NĂM NHẤT KHI ĐỌC VĂN BẢN TIẾNG ANH: NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƯỢNG TRONG BỐI CẢNH EFL TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : VU HONG NGOC Student code : 621252 Major : ENGLISH Supervisor : PHAM THI HANH, M.A Hanoi – 2021 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS FIRST-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS’ MOTIVATION IN READING ENGLISH TEXTS: A QUANTITATIVE STUDY IN EFL CONTEXTS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE ĐỘNG LỰC CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ NĂM NHẤT KHI ĐỌC VĂN BẢN TIẾNG ANH: NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƯỢNG TRONG BỐI CẢNH EFL TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : VU HONG NGOC Student code : 621252 Major : ENGLISH Supervisor : PHAM THI HANH, M.A Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “First-year English major students’motivation in reading English texts: A quantitative study in EFL contexts at Vietnam National University of Agriculture” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Vu Hong Ngoc Approved by SUPERVISOR Pham Thi Hanh, M.A Date: 01/07/2021 i ABSTRACT Reading is a very important skill in English. However, first-year English major students at Vietnam National University of Agriculture (VNUA) still need many motivation to read English texts.

In order to have an overview onto this problem, the researcher decided to do a study on “first-year English major students in reading English texts: A quantitative study in EFL contexts at VNUA”. With a wide variety of Internet, EFL learners at VNUA like reading English texts by online materials. They can approach extensively and easily reading English texts to support for their subjects and work. In this study, 115 participants was collected and analyzed.

This study is to investigate first–year English major students’ motivation in reading English texts at Vietnam National University of Agriculture (VNUA). This study answers two questions: What types of motivation do first-year English major students have in reading English texts? And what are the main factors affecting students’motivation in reading English texts? The main purposes of the study are to examine types of motivation possessed by first-year English major students at VNUA and to identify the main factors affecting first-year English major students learning to read English texts at VNUA. The results of the study reveal that these percentages of first-year English major students’ motivation in reading English texts and factors affecting the students’ motivation at Vietnam National University of Agriculture. The ultimate of the study is to investigate into VNUA first-year English major students’ motivation in reading English texts in order to help them to be more motivated in reading English texts.

ii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to acknowledge my deep gratitude to my supervisor, Mrs. Pham Thi Hanh, M.A for her valuable guidance, helpful suggestions and critical comments throughout research, without which my research could not been completed. I would like to send my sincere thanks to the lecturers in the Faculty of Education and Foreign Languages at VNUA for their useful advice on this study. Finally, I wish to send my sincere thanks to all first-year English major students at VNUA for their participation and assistance, without which this study could not have been successful.

iii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES AND CHARTS. vi LIST OF TABLES:.

vi LIST OF CHARTS:. vi LIST OF ABBREVIATION. vii PART 1: INTRODUCTION. AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY.

SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. DESIGN OF THE STUDY. 3 Chapter 1: LITERATURE REVIEW.

REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME AND ABROAD). REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND. Overview of motivation. Overview of reading:.

Reasons for reading:. Types of reading:. Overview of reading English texts:. RESEARCH GOVERING PRINCIPLES.

Research questions revisited. 22 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION. THE IDENTIFICATION OF STUDENTS’ MOTIVATION. Types of students’ motivation in reading English texts.

FACTORS AFFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN READING ENGLISH TEXTS. The factors related to reading materials (topics, level of challenges). The factors related to teacher (Enthusiasm, reward, request). The factor related to family and friends.

The factor related to students’ working. LIMITATION OF THE CURRENT RESEARCH. SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH. 47 v LIST OF TABLES AND CHARTS  LIST OF TABLES: Table 1.1: Students’ intrinsic motivation in reading English texts .2: The average scores of students’ intrinsic motivation in reading English texts .1: Students’ extrinsic motivation in reading English texts .2: The average scores of students’ extrinsic motivation in reading English texts .1: Factors related to reading materials.

The factors related to teacher. The factor related to family anf friends. The factor related to students’ working. 36  LIST OF CHARTS: Chart 1.1: The average scores of students’ intrinsic motivation in reading English texts (S: Statements) .1: The average scores of students’ extrinsic motivation in reading English texts (S-Statement).

32 vi LIST OF ABBREVIATION A : Agree D : Disagree DK : Do not know EFL : English foreign language SA : Strongly agree SD : Strongly disagree VNUA : Vietnam National University of Agriculture. vii PART 1: INTRODUCTION This part shows the rationale of the study, aim and objectives of the study, research questions, scope of the study, the significance of the study and design of the study to help readers have a general view of this research.RATIONALE Nowadays, English is known as a global language. We use English to communicate with people from all over the world. People widely believe that English is one of the most important things in our life.

A clear example is found to prove is that many parents sendd their children to English classes due to the fact that they think that English can create for children the opportunities to get a good job in the future and develop their career. In Vietnam, English has been taught as a foreign language (EFL) in schools from primary schools to universities. EFL in schools has numerous advantages. Many studies have emphasized the effectiveness and benefits of reading English texts in EFL contexts.

Generally, researchers agree that reading English texts in EFL contexts have positive changes in motivation. It is undeniable that reading is one of the four important language skills for academic success and professional development. There is no doubt that reading is crucial for learning new information, explaining, interpreting and combining between old information and expectations. On the other hand, there are many factors affecting students’ motivation in reading English texts when students study at schools, such as: achievement motivation, incentive motivation, competence motivation and creative motivation.

Therefore, motivation is a key factor in learning to read English texts for students. At Vietnam National University of Agriculture (VNUA) contemporary, English major students have to read English texts a lot to serve the subjects, such as: Reading, English Literature, etc…, but they also have a lot of difficulty in reading English texts. A clear example being found to prove is that there are many factors affecting their motivation on reading English text in their major. 1 To conclude, in this study, the author will investigate students’ motivation on reading English text, especially, will conduct a quantitative study in EFL for first year English major students at VNUA.

AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY The ultimate of the study is to investigate into VNUA first-year English major students’ motivation in reading English texts in order to help them to be more motivated in reading English texts. The study includes two main objectives as follows: 1. To examine types of motivation possessed by first-year English major students at VNUA. To identify the main factors affecting first-year English major students learning to read English texts at VNUA.

RESEARCH QUESTIONS In order to achieve these aim, the study is guided by the two main following questions: 1. What types of motivation do first-year English major students have in reading English texts? 2. What are the main factors affecting students’motivation in reading English texts? 1.SCOPE OF THE STUDY The study focuses on reading English text skill of first year English major students, and students’ motivation on reading English texts. And then, some motivations will be shown in order to help students read English texts better.

The study will include 130 students from 5 classes (K65ENGA, K65ENGB, K65ENGC, K65ENGD and K65ENGE) when they are learning the subject: reading 2 in the second term at university year 2021-2022 at Vietnam National University of Agriculture. Factors affecting students’ motivation will be revealed in order to help first year English major students in reading English texts at VNUA. SIGNIFICANCE OF THE STUDY The researcher found out the motivation of the first-year English major students when they are reading English texts in university. It is hoped that the study’s result will help students to learn in reading English texts with good motivation.

This is also the significance of the study.DESIGN OF THE STUDY The study is organized in three parts Part 1: Introduction includes: Rationale of the study, aim and objectives of the study, research questions, significance of the study, design of the study. Part 2: Development: consists of three chapters Chapter 1: Literature review focuses on review of previous studies (including 2 studies at home and one study from abroad) and review of theoretical background (overview of reading, overview of motivation and overview of reading English texts). Chapter 2: Methodology reveals research method used in the study including the research questions revisited, research design, participants, research instrument, data collection and data analysis. Chapter 3: Findings and discussion show the detailed results together with a comprehensive analysis on the data collected from the survey questionnaire.

Part 3: Conclusion concerns about: Recapitulation (Summary of the main points presented in the thesis) Concluding remarks on each of the thesis objectives: It is required that this section provides conclusions on the objectives set forth in the Introduction part of the thesis. Limitations of the current research. Recommendations for further research. 3 PART 2: DEVELOPMENT The theoretical background for my study is focused on this chapter with the theories of motivation and English reading.

In this chapter, I will reveal three main parts: theoretical background of reading, the theoretical background of motivation and theoretical background of reading English texts. Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1.REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME AND ABROAD) 1. Related research Firstly, the researches related in Vietnam. H (2011) conducted an experiment with interview and survey questionnaires for 65 students at Quảng Định secondary school.

The study described the issue by looking at the students’ motivation in learning reading skills as it is widely believed that motivation plays an important role in the second language learning process. Motivation is one of the key factors that determines the success or failure of language learning. This study will be helpful for students who are facing problems about motivation in reading skills and want to improve motivation in reading skills at Quang Dinh Secondary School. In conclusion, she claimed that some types of motivation in English reading skills are integrative and instrumental ones and found the main purpose of learning English was to get a good job in the future.

While students’ motivation in reading comprehension was affected by teachers, students and the reading material. In research by Lục, T.