Động cơ học tập bên trong của học sinh trung học cơ sở

Tài liệu nghiên cứu Luận án động cơ học tập bên trong của học sinh trung học cơ sở, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Nguyễn Phúc Lộc
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Thị Lệ Thu
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Động Cơ Học Tập Bên Trong Của Học Sinh Trung Học Cơ Sở
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về động cơ học tập bên trong của học sinh trung học cơ sở

Động cơ học tập bên trong là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh trung học cơ sở. Nghiên cứu cho thấy rằng động cơ này không chỉ giúp học sinh duy trì hứng thú học tập mà còn thúc đẩy sự phát triển toàn diện về nhân cách. Theo nghiên cứu của Nguyễn Phúc Lộc (2022), động cơ học tập bên trong có thể được phân loại thành ba nhóm chính: học để hiểu biết, học để tiến bộ và học để trải nghiệm kích thích. Việc hiểu rõ về động cơ này sẽ giúp giáo viên và phụ huynh có những phương pháp hỗ trợ phù hợp.

1.1. Định nghĩa động cơ học tập bên trong ở học sinh trung học cơ sở

Động cơ học tập bên trong được định nghĩa là động lực thúc đẩy học sinh tham gia vào quá trình học tập vì sự thỏa mãn cá nhân. Điều này bao gồm việc học để hiểu biết, học để tiến bộ và học để trải nghiệm kích thích. Những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự phát triển tâm lý của học sinh.

1.2. Tầm quan trọng của động cơ học tập bên trong

Động cơ học tập bên trong đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen học tập tích cực. Học sinh có động cơ học tập bên trong thường có xu hướng học tập hiệu quả hơn, tự tin hơn và có khả năng tự quản lý tốt hơn trong quá trình học tập.

II. Vấn đề và thách thức trong việc phát triển động cơ học tập bên trong

Mặc dù động cơ học tập bên trong rất quan trọng, nhưng nhiều học sinh trung học cơ sở gặp phải khó khăn trong việc duy trì động lực học tập. Theo nghiên cứu, tỷ lệ học sinh mất hứng thú học tập trong giai đoạn này khá cao. Các yếu tố như áp lực từ gia đình, môi trường học tập không thuận lợi và thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên có thể làm giảm động cơ học tập bên trong của học sinh.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập bên trong

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến động cơ học tập bên trong của học sinh, bao gồm nhu cầu tâm lý, mục tiêu học tập và bầu không khí học tập. Những yếu tố này cần được xem xét kỹ lưỡng để có thể đưa ra các giải pháp phù hợp.

2.2. Thách thức trong việc duy trì động cơ học tập

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc duy trì động cơ học tập do áp lực từ việc học, sự thiếu hụt hỗ trợ từ gia đình và giáo viên. Điều này dẫn đến tình trạng chán học và giảm hiệu quả học tập.

III. Phương pháp phát triển động cơ học tập bên trong hiệu quả cho học sinh

Để phát triển động cơ học tập bên trong, cần áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực. Các phương pháp này bao gồm việc tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tự chủ và phát triển các kỹ năng xã hội cho học sinh. Theo nghiên cứu, việc áp dụng các phương pháp này có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong việc tham gia vào các hoạt động học tập. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc khuyến khích sự tương tác giữa học sinh và giáo viên.

3.2. Khuyến khích sự tự chủ trong học tập

Khuyến khích học sinh tự quản lý việc học của mình sẽ giúp họ phát triển động cơ học tập bên trong. Việc cho phép học sinh lựa chọn các hoạt động học tập phù hợp với sở thích cá nhân sẽ tạo ra sự hứng thú và động lực học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về động cơ học tập bên trong

Nghiên cứu về động cơ học tập bên trong đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực có thể mang lại kết quả tích cực cho học sinh. Các trường học đã áp dụng những phương pháp này và nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong hứng thú học tập và kết quả học tập của học sinh.

4.1. Kết quả từ các trường học áp dụng phương pháp mới

Nhiều trường học đã áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực và ghi nhận sự cải thiện trong động cơ học tập của học sinh. Học sinh trở nên hứng thú hơn với việc học và có kết quả học tập tốt hơn.

4.2. Các nghiên cứu trường hợp thành công

Một số nghiên cứu trường hợp cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực đã giúp học sinh phát triển động cơ học tập bên trong mạnh mẽ. Những học sinh này thường có kết quả học tập cao hơn và tự tin hơn trong các hoạt động học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển động cơ học tập bên trong trong tương lai

Động cơ học tập bên trong là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của học sinh trung học cơ sở. Việc phát triển động cơ này cần sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực để hỗ trợ học sinh phát triển động cơ học tập bên trong.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì động cơ học tập

Duy trì động cơ học tập bên trong là rất quan trọng để học sinh có thể phát triển toàn diện. Các phương pháp giáo dục tích cực cần được áp dụng liên tục để đảm bảo học sinh luôn có động lực học tập.

5.2. Hướng phát triển trong nghiên cứu động cơ học tập

Nghiên cứu về động cơ học tập bên trong cần được mở rộng để tìm ra những phương pháp hiệu quả hơn. Các nghiên cứu này sẽ giúp giáo viên và phụ huynh có thêm công cụ để hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận nghiên cứu động cơ học tập bên trong của học sinh Trung học cơ sở. Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu động cơ học tập bên trong của học sinh Trung học cơ sở. Chương 3: Kết quả nghiên cứu động cơ học tập bên trong của học sinh Trung học cơ sở. CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan các nghiên cứu về động cơ học tập và động cơ học tập bên trong Cho đến nay ở Việt Nam và trên thế giới đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về ĐCHT nói chung và một số các nghiên cứu về ĐCHT bên trong nói riêng trên các đối tượng và lứa tuổi khác nhau. Nghiên cứu về động cơ học tập nói chung Từ các nghiên cứu về ĐCHT nói chung, có thể khái quát thành 05 hướng nghiên cứu cơ bản về vấn đề này gồm (1) biểu hiện ĐCHT theo lứa tuổi, (2) phân loại ĐCHT, (3) đo lường ĐCHT, (4) nghiên cứu các yếu tố liên quan đến ĐCHT, (5) phòng ngừa và can thiệp những trường hợp có vấn đề về ĐCHT. Nghiên cứu biểu hiện động cơ học tập theo lứa tuổi Những nghiên cứu về ĐCHT ở các nhóm khách thể cụ thể đã được xem xét. Trên HS tiểu học có nghiên cứu của Trịnh Quốc Thái (1996) [4], Bùi Thị Thúy Hằng (2010) [5]; đối tượng học sinh THCS có các nghiên cứu của tác giả Nhâm- Văn Chăn Con (1990) [6], Nguyễn Chí Tăng & Phạm Văn Hiếu, 2015 [7], Gnambs và Hanfstingl (2016) [8]; nhóm khách thể là học sinh THPT có nghiên cứu của Hoàng Gia Trang và CS (2015) [9]; Đinh Thị Kim Loan & Phạm Văn Lục, 2015 [10]; trên SV có các công trình nghiên cứu của Huỳnh Mộng Tuyền và Nguyễn Thị Trang Thanh (2015) [11] và Dương Hải Hưng (2015) [12].

Các công trình nghiên cứu trên được thực hiện tại nhiều thành phố trong nước như Hà Nội, Hồ Chí Minh và Hải Dương cũng như các quốc gia khác như Lào, Pháp, …. Các nghiên cứu đều chỉ ra rằng: hoạt động học tập được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ khác nhau hứng thú, sự yêu thích, sự tự chủ, được lựa chọn học tập [5], có kiến thức, làm vui lòng CM, có công ăn việc làm ổn định sau này, trở thành người có ích, biết cư xử phù hợp, hiểu mình và người khác cũng như được mọi người kính trọng [7],[11], học để có thể đạt kết quả tốt trong kỳ thi tốt nghiệp và đỗ đại học, tìm được việc làm ổn định, kiếm được nhiều tiền cũng như hoàn thiện bản thân và được mọi 1 người tôn trọng [10],[12]. Những động cơ này có liên quan, chi phối, tác động qua lại với nhau; trong đó, có những động cơ giữ vị trí cơ bản, có những loại động cơ giữ vị trí thứ yếu. Cũng có nghiên cứu cho thấy ĐCHT bên trong suy giảm rõ rệt ở lứa tuổi thanh thiếu niên đặc biệt là từ lớp 7 lên lớp 8 [8].

Do vậy, nghiên cứu thực trạng mức độ, biểu hiện ĐCHT của người học đang là một nhu cầu cấp thiết. Nghiên cứu phân loại động cơ học tập Có một số nghiên cứu đã hướng vào nghiên cứu và phân loại ĐCHT theo tiếp cận tiêu chí, thực chất cách tiếp cận cụ thể này xét về bản chất khá gần với hướng tiếp cận hành vi/hoạt động và thuyết kỳ vọng - giá trị. Theo tác giả Kim Oanh (2013), có ba tiêu chí chính để phân loại ĐCHT ở người học. Thứ nhất, căn cứ vào thời gian tác động của ĐCHT tới hoạt động học tập, các tác giả A.

Chieplop phân chia động cơ thành ĐCHT khái quát rộng lớn (ví dụ: học để có được học vấn cao, học để chuẩn bị cho các hoạt động trong tương lai.) và ĐCHT riêng lẻ, hẹp (ví dụ: học tập để được khích lệ, học tập để tránh bị trách phạt…). Thứ hai, căn cứ vào mối quan hệ giữa ĐCHT và xu hướng nhân cách của người học để phân loại động cơ. Theo tiêu chí này, L. Marcova, Vũ Thị Nho phân loại thành động cơ nhận thức (liên quan đến nội dung và quá trình thực hiện hoạt động học tập) và động cơ xã hội.

Thứ ba, căn cứ vào hướng tác động của ĐCHT đến người học, E. Woolfolk, Nguyễn Kế Hào chia động cơ thành động cơ bên trong và động cơ bên ngoài. Ngoài ra, một số nghiên cứu còn đưa thêm động cơ trung gian vào hệ thống các loại ĐCHT. Đây là loại động cơ không ổn định, lúc thuộc nhóm động cơ bên ngoài, lúc lại thuộc nhóm động cơ bên trong [13].

Tuy nhiên cách tiếp cận nghiên cứu phân chia động cơ theo hai cực đối lập như vậy được cho rằng còn quá đơn giản để mô tả và giải thích hành vi của con người. Hơn nữa, thực tế mục tiêu và các yêu cầu về phẩm chất và năng lực học tập trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, đặc biệt là yêu cầu về năng lực tự chủ, tự học, các nghiên cứu trên còn nhiều hạn chế trong đánh giá và đo lường ĐCHT. 1 Ngoài ra, một số tác giả cũng có cách phân loại ĐCHT khác như Phạm Thị Đức (1994) phân loại ĐCHT thành động cơ tiêu cực, động cơ bên ngoài và động cơ xã hội; tác giả Lê Ngọc Lan (1994) phân chia ĐCHT thành động cơ gần, động cơ xa, động cơ nhận thức và động cơ âm tính [14]. Nguyễn Quang Uẩn (2015) cho rằng ĐCHT ở người học có bốn loại gồm động cơ nhận thức- khoa học, động cơ xã hội trong học tập, động cơ cá nhân và động cơ nghề nghiệp [15].

Ở một góc độ khác, các loại ĐCHT được phân chia theo mức độ tự chủ trong hành vi; cụ thể, các loại ĐCHT nằm ở các điểm khác nhau dọc theo một phổ về sự tự chủ. Dựa trên quan điểm ấy, Deci và Ryan (1985, 1991) phân 06 loại theo một phổ liên tục và sắp xếp theo mức độ tính tự chủ tăng dần như sau không có ĐCHT, ĐCHT bên ngoài (điều chỉnh bên ngoài), ĐCHT bên ngoài (điều chỉnh tiếp nhận), ĐCHT bên ngoài (điều chỉnh đồng nhất), ĐCHT bên ngoài (điều chỉnh hợp nhất) và động cơ bên trong [16],[17] (xem Sơ đồ 1. Vallerand và các CS (1992) phân 07 loại theo một phổ liên tục và sắp xếp theo mức độ tính tự chủ tăng dần như sau không có ĐCHT, ĐCHT bên ngoài (điều chỉnh bên ngoài), ĐCHT bên ngoài (điều chỉnh tiếp nhận), ĐCHT bên ngoài (điều chỉnh đồng nhất), và nhóm ĐCHT bên trong (học để hiểu biết, học để tiến bộ và học để trải nghiệm kích thích). Các cách phân loại này tạo ra một phổ động cơ ĐCHT [16],[17],[18].

Trên phổ động cơ ấy, các loại ĐCHT bên trong tương ứng với mức độ tự chủ, tự quyết cao nhất trong phổ động cơ, các loại ĐCHT bên ngoài đại diện cho các hành vi có mức độ tự chủ, tự quyết ở mức trung bình và không có động cơ biểu đạt mức độ tự chủ, tự quyết thấp nhất (xem Sơ đồ 1. Cách phân chia này đã được ứng dụng trong nghiên cứu tìm hiểu thực trạng ĐCHT tại châu Á như Trung Quốc [19], Nhật Bản [5]… Cho đến nay, mới chỉ có một số ít các nghiên cứu được thực hiện trong bối cảnh Việt Nam, nhưng chủ yếu là HS tiểu học [5], sinh viên [20] mà chưa có nghiên cứu nào tập trung vào học sinh THCS Việt Nam nên cần các nghiên cứu tiếp theo làm rõ ĐCHT, đặc biệt là ĐCHT bên trong trên đối tượng này. Nghiên cứu về đo lường động cơ học tập 2 Trên cơ sở các mô hình lý thuyết về ĐCHT bên trong, một hướng mà các nhà nghiên cứu cũng quan tâm sâu sắc là đo lường ĐCHT bên trong. Mục tiêu của hướng nghiên cứu này là xác định rõ mức độ, biểu hiện động cơ của người học và trên cơ sở đó kiến nghị các chương trình hỗ trợ cá nhân phát triển và nâng cao ĐCHT tích cực và chủ động.

Bên cạnh đó, hướng nghiên cứu này còn được thúc đẩy bởi sự cần thiết có những công cụ đánh giá ĐCHT nói chung và ĐCHT bên trong nói riêng cho các nhà tâm lý nói chung và các nhà tâm lý học trường học sử dụng để chẩn đoán và can thiệp. Trong số các phương pháp bảng hỏi tự thuật, phỏng vấn, quan sát hành vi, thực nghiệm, báo cáo từ những người liên quan trực tiếp (CM, thầy cô, bạn bè,…) bảng hỏi được các tác giả sử dụng phổ biến hơn cả và phát triển khá mạnh. Các hình thức phổ biến của bảng hỏi để đo mức độ, biểu hiện ĐCHT dưới dạng thang đo (scale) hay bảng kiểm (inventory). Các bảng hỏi được sử dụng khá phổ biến trong đánh giá ĐCHT là thang đo động cơ học tập (Academic Motivation Scale) của Vallerand, Blais, Briere, và Pelletier (1989), bảng hỏi về sự tự điều chỉnh trong học tập (Academic Self-Regulation Questionnaire, Ryan & Connell, 1989), các thang đo mô hình học tập thích ứng (Patterns of Adaptive Learning Scales) của Midgley và các CS (2000), bảng kiểm động cơ học tập bên trong (The Intrinsic Motivation Inventory, Ryan & Deci, 2000), bảng kiểm động cơ học tập bên trong của trẻ (The Children's Academic Intrinsic Motivation Inventory; Gottfried, 1986)… Các nghiên cứu về xây dựng hoặc thích nghi công cụ để đánh giá ĐCHT cho thấy việc đánh giá, đo lường ĐCHT có thể thực hiện một cách đúng đắn, đảm bảo được tính hiệu lực, độ tin cậy và độ ổn định.

Việc thích nghi các bảng hỏi ĐCHT ở các bối cảnh văn hóa xã hội khác nhau cũng là xu hướng phát triển các thang đo hiện nay và nghiên cứu các thang đo mới vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu. Nghiên cứu các yếu tố tác động đến động cơ học tập Hướng thứ tư khá phổ biến khi tiếp cận ĐCHT bên trong là nghiên cứu các yếu tố tác động đến ĐCHT bên trong. Trong các yếu tố liên quan, ảnh hưởng đến ĐCHT của người học, các nhà nghiên cứu quan tâm nhiều đến đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu, mục tiêu, tư duy, nhân cách. Các nghiên cứu đã cho thấy ĐCHT bên trong có mối quan hệ 2 với ba nhu cầu tâm lý [8],[21],[22],[23], tư duy [19],[24],[25],[26],[27],[28], mục tiêu học tập [29],[30],[31],[32],[33],[34],[35],[36]; nhân cách [37],[38],[39],[40],[41],[42], niềm tin vào năng lực bản thân [43].

Ngoài ra, các tác giả cũng chứng minh những đặc điểm cá nhân khác cũng chi phối ĐCHT của người học như giới tính [5],[18],[44],[45], độ tuổi [42] …Thêm vào đó, ĐCHT còn chịu sự tác động của các yếu tố xã hội như môi trường gia đình, phong cách làm CM [46],[47],[48],[49], tình trạng kinh tế gia đình [50],[51], giáo dục của nhà trường gồm bầu không khí học tập hoặc phong cách tạo động cơ của GV [52],[53], mối quan hệ với thầy cô [54], bạn bè [55],[56],[57], nội dung tài liệu học tập [58]….