Đổi mới quản lý công tác sinh viên ở trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội

Luận văn thạc sĩ kinh tế phân tích vnu ued đổi mới quản lý công tác sinh viên ở trường đại học kinh tế đại học quốc gia hà nội trong, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Minh Đức
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Bá Lãm
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Đổi mới quản lý công tác sinh viên ở Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội trong chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang tín chỉ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
• NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
• GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
• ĐÓNG GÓP VỀ MẶT KHOA HỌC
• PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• PHẠM VI NGHIÊN CỨU
• CẤU TRÚC LUẬN VĂN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC SINH VIÊN
• 1.1. CÔNG TÁC HỌC SINH, SINH VIÊN
• 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ
• 1.3. QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC HỌC SINH, SINH VIÊN
• 1.4. CÔNG TÁC SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
• 1.5. CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CÔNG TÁC HỌC SINH SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA VÀ MỘT SỐ NƯỚC
• 1.6. ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
• 1.7. KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
• 1.8. ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC CHẾ TÍN CHỈ
• 1.9. SỰ KHÁC BIỆT GIỮA PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO NIÊN CHẾ VÀ TÍN CHỈ
• 1.10. NHỮNG KHÁC BIỆT CƠ BẢN CỦA CÔNG TÁC SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ VÀ THEO NIÊN CHẾ
• 1.11. VAI TRÒ CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
• 1.12. NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI CÔNG TÁC SINH VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH CHUYỂN ĐỔI TỪ NIÊN CHẾ SANG HỌC CHẾ TÍN CHỈ
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI CÔNG TÁC SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
• 2.1. MỘT SỐ NÉT KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
• 2.2. QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN
• 2.3. SỨ MỆNH VÀ MỤC TIÊU
• 2.4. VỀ CƠ CẤU TỔ CHỨC CỦA NHÀ TRƯỜNG
• 2.5. VỀ CƠ CẤU ĐÀO TẠO
• 2.6. VỀ QUY MÔ ĐÀO TẠO
• 2.7. VỀ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN
• 2.8. VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT
• 2.9. TÌNH HÌNH ÁP DỤNG HỌC CHẾ TÍN CHỈ TRONG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM
• 2.10. VÀI NÉT VỀ HỌC CHẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC NƯỚC TA TỪ SAU NĂM 1975
• 2.11. VIỆC TRIỂN KHAI HỌC CHẾ HỌC PHẦN TRIỆT ĐỂ (HỌC CHẾ TÍN CHỈ) Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC TA
• 2.12. VỀ MỤC TIÊU VÀ MỘT SỐ QUAN NIỆM VỀ CHUYỂN ĐỔI
• 2.13. VIỆC ÁP DỤNG, TRIỂN KHAI HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
• 2.14. VIỆC ÁP DỤNG, TRIỂN KHAI HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
• 2.15. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ HIỆN NAY
• 2.16. MỘT VÀI NÉT KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC SINH VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
• 2.17. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC SINH VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
• 2.18. CÔNG TÁC SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO TỪ NIÊN CHẾ SANG TÍN CHỈ
• 2.19. SỰ KHÁC BIỆT VỀ CÔNG TÁC SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO NIÊN CHẾ VÀ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
• 2.20. NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI CÔNG TÁC SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TRONG QUÁ TRÌNH CHUYỂN ĐỔI HỌC CHẾ
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
• 3.1. BỐI CẢNH ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
• 3.2. THÁCH THỨC
• 3.3. NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN GIẢI PHÁP
• 3.4. CÁC GIẢI PHÁP CẦN CÓ TÍNH HỆ THỐNG VÀ ĐỒNG BỘ
• 3.5. CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT CẦN PHẢI ĐẢM BẢO TÍNH KHẢ THI
• 3.6. CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA PHẢI MANG TÍNH HIỆU QUẢ
• 3.7. CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ
• 3.7.1. GIẢI PHÁP 1: TỔ CHỨC TUYÊN TRUYỀN NHẬN THỨC TRONG CÁN BỘ, SINH VIÊN VỀ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ VÀ YÊU CẦU ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC SINH VIÊN
• 3.7.2. GIẢI PHÁP 2: NHẬN DIỆN MỘT CÁCH ĐẦY ĐỦ VỀ NỘI DUNG, CÁC YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐỐI VỚI TỪNG NỘI DUNG CỦA HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC SINH VIÊN
• 3.7.3. GIẢI PHÁP 3: TỔ CHỨC CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC SINH VIÊN CỦA NHÀ TRƯỜNG
• 3.7.4. GIẢI PHÁP 4: ĐỔI MỚI VÀ ĐẦU TƯ VỀ TỔ CHỨC, NHÂN LỰC, CƠ SỞ VẬT CHẤT KỸ THUẬT HỖ TRỢ CHO HOẠT ĐỘNG CTSV
• 3.8. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP
• 3.9. THĂM DÒ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về đổi mới quản lý công tác sinh viên tại ĐH Kinh tế ĐHQGHN

Đổi mới quản lý công tác sinh viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang tín chỉ tại Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình học tập và phát triển kỹ năng. Đổi mới này cần được thực hiện đồng bộ và hiệu quả để đáp ứng yêu cầu của thời đại.

1.1. Định nghĩa và vai trò của công tác sinh viên

Công tác sinh viên (CTSV) là một lĩnh vực quan trọng trong quản lý giáo dục, bao gồm các hoạt động hỗ trợ sinh viên trong học tập và đời sống. Vai trò của CTSV không chỉ dừng lại ở việc quản lý mà còn bao gồm việc giáo dục, hướng dẫn và phát triển kỹ năng cho sinh viên.

1.2. Lịch sử phát triển công tác sinh viên tại ĐH Kinh tế

Trường Đại học Kinh tế đã có những bước phát triển đáng kể trong công tác sinh viên từ khi thành lập. Các chính sách và chương trình hỗ trợ sinh viên đã được cải tiến liên tục để phù hợp với yêu cầu của giáo dục đại học hiện đại.

II. Những thách thức trong quản lý công tác sinh viên hiện nay

Trong quá trình chuyển đổi từ niên chế sang tín chỉ, công tác sinh viên tại ĐH Kinh tế đang đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm việc thay đổi phương pháp giảng dạy, quản lý thời gian học tập của sinh viên và đảm bảo chất lượng dịch vụ hỗ trợ sinh viên.

2.1. Thách thức về phương pháp giảng dạy

Việc chuyển đổi sang học chế tín chỉ yêu cầu các giảng viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy, từ đó ảnh hưởng đến cách thức quản lý công tác sinh viên. Cần có sự đồng bộ giữa giảng viên và bộ phận CTSV để đảm bảo sinh viên nhận được sự hỗ trợ tốt nhất.

2.2. Thách thức trong việc quản lý thời gian học tập

Sinh viên trong hệ thống tín chỉ có quyền tự quyết định thời gian học tập của mình, điều này tạo ra áp lực lớn cho bộ phận quản lý. Cần có các giải pháp hiệu quả để giúp sinh viên quản lý thời gian học tập một cách hợp lý.

III. Phương pháp đổi mới quản lý công tác sinh viên hiệu quả

Để giải quyết những thách thức hiện tại, cần áp dụng các phương pháp đổi mới trong quản lý công tác sinh viên. Các phương pháp này bao gồm việc áp dụng công nghệ thông tin, cải tiến quy trình làm việc và tăng cường sự tham gia của sinh viên.

3.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý

Công nghệ thông tin có thể giúp cải thiện quy trình quản lý công tác sinh viên, từ việc đăng ký học phần đến theo dõi kết quả học tập. Việc áp dụng các phần mềm quản lý sẽ giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả công việc.

3.2. Cải tiến quy trình làm việc của bộ phận CTSV

Cần xem xét và cải tiến quy trình làm việc của bộ phận CTSV để đảm bảo tính hiệu quả và đồng bộ trong các hoạt động hỗ trợ sinh viên. Việc này bao gồm việc phân công nhiệm vụ rõ ràng và tạo điều kiện cho sự phối hợp giữa các bộ phận.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về công tác sinh viên

Nghiên cứu thực tiễn về công tác sinh viên tại ĐH Kinh tế cho thấy rằng việc đổi mới quản lý đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên ngày càng hài lòng hơn với các dịch vụ hỗ trợ và chất lượng giáo dục được nâng cao.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng học chế tín chỉ

Việc áp dụng học chế tín chỉ đã giúp sinh viên có nhiều lựa chọn hơn trong việc học tập, từ đó nâng cao tính chủ động và trách nhiệm của sinh viên trong quá trình học.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về công tác hỗ trợ

Phản hồi từ sinh viên cho thấy rằng các dịch vụ hỗ trợ đã được cải thiện đáng kể, giúp sinh viên cảm thấy được quan tâm và hỗ trợ trong quá trình học tập.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho công tác sinh viên

Đổi mới quản lý công tác sinh viên tại ĐH Kinh tế là một quá trình liên tục và cần thiết. Hướng đi tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng dịch vụ, cải thiện quy trình làm việc và tăng cường sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động của nhà trường.

5.1. Định hướng phát triển công tác sinh viên

Cần xây dựng một chiến lược phát triển công tác sinh viên bền vững, tập trung vào việc nâng cao chất lượng dịch vụ và sự hài lòng của sinh viên.

5.2. Tăng cường sự tham gia của sinh viên

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động của nhà trường sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quá trình hội nhập giáo dục đại học quốc tế đặt ra yêu cầu cấp thiết phải chuyển đổi mô hình quản trị đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ. Trong giai đoạn 2007-2008, Trường Đại học Kinh tế thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội quản lý tổng quy mô 2.814 người học, trong đó hệ đại học chính quy tập trung chiếm 1.299 sinh viên, cùng định hướng phát triển lên 3.130 người học vào giai đoạn 2010-2011. Khi chuyển dịch sang học chế tín chỉ, cấu trúc lớp học truyền thống bị phân rã, mức độ cá thể hóa kế hoạch học tập tăng cao, dẫn đến sự bất cập sâu sắc của hệ thống quản lý công tác sinh viên vốn được thiết kế cho mô hình niên chế cố định.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu hỗ trợ sinh viên linh hoạt, toàn diện theo học chế mới với bộ máy tổ chức và phương thức điều hành hành chính cũ. Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý giáo dục, khảo sát thực trạng công tác sinh viên tại Trường Đại học Kinh tế giai đoạn 2007-2008, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm đổi mới toàn diện hoạt động này.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc tối ưu hóa 100% quy trình học vụ cá nhân, nâng cao năng lực tự chủ của người học và đóng góp trực tiếp vào mục tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học với tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng chuyên ngành đạt trên 50% trong năm đầu tiên. Nghiên cứu tạo tiền đề vững chắc cho việc hiện đại hóa quản trị đại học trong toàn hệ thống.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý kinh điển với 4 chức năng cốt lõi gồm kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra nhằm thiết lập quy trình quản trị người học có tính hệ thống. Đồng thời, nghiên cứu kết hợp lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại, nhìn nhận sinh viên là trung tâm của quá trình đào tạo, vừa là đối tượng thụ hưởng vừa là chủ thể tương tác trực tiếp với nhà trường.

Mô hình đào tạo theo học chế tín chỉ bắt nguồn từ Đại học Harvard năm 1872 và được chuẩn hóa qua Tuyên ngôn Bologna năm 1999 với hệ thống chuyển đổi tín chỉ châu Âu (ECTS) quy định 60 tín chỉ cho mỗi năm học chính quy. Khung lý thuyết này làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Học chế tín chỉ: Phương thức đào tạo đo lường khối lượng học tập bằng đơn vị tín chỉ (tương đương 1 tiết lý thuyết 50 phút mỗi tuần trong 1 học kỳ 15-18 tuần và yêu cầu tối thiểu 2 giờ chuẩn bị cá nhân);
• Công tác sinh viên: Tập hợp các hoạt động tiếp nhận, quản lý học vụ, hỗ trợ đời sống và phát triển kỹ năng cho người học;
• Cố vấn học tập: Đội ngũ giảng viên thực hiện nhiệm vụ hướng dẫn người học thiết kế lộ trình tích lũy từ 120 đến 136 tín chỉ để hoàn thành chương trình cử nhân;
• Cá thể hóa đào tạo: Cơ chế trao quyền cho sinh viên chủ động lựa chọn môn học, thời gian và tiến độ tốt nghiệp phù hợp với năng lực cá nhân.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ các văn bản quy phạm pháp luật (Nghị quyết 14/2005/NQ-CP, Quyết định 42/2007/QĐ-BGDĐT, Quyết định 65/2007/QĐ-BGDĐT), báo cáo lưu trữ của Phòng Đào tạo và Nghiên cứu khoa học cùng dữ liệu sơ cấp thu thập trong mốc thời gian 2007-2008.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 168 cán bộ, giảng viên (trong đó có 76 cán bộ cơ hữu gồm 9 Phó Giáo sư, 27 Tiến sĩ, 35 Thạc sĩ) và 320 sinh viên đại diện cho 4 khoa chuyên ngành trực thuộc. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện đa chiều giữa các khối ngành Kinh tế chính trị, Kinh tế đối ngoại, Quản trị kinh doanh và Tài chính - Ngân hàng.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phương pháp chuyên gia là nhằm định lượng chính xác mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đổi mới, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm chuyên sâu từ các trường đại học đã triển khai tín chỉ sớm từ năm 1993 như Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trường Đại học Kinh tế đã chỉ ra 3 phát hiện then chốt về những nút thắt trong công tác sinh viên khi chuyển đổi học chế:

Thứ nhất, mô hình tổ chức công tác sinh viên chưa có sự độc lập chuyên trách, bộ phận này vẫn trực thuộc Phòng Đào tạo và Nghiên cứu khoa học. Bộ máy kiêm nhiệm mỏng phải quản lý 2.814 sinh viên các hệ, dẫn đến tình trạng quá tải hành chính và thiếu hụt các chức năng dịch vụ tư vấn tâm lý, hướng nghiệp chuyên sâu.

Thứ hai, áp lực cơ sở vật chất kỹ thuật là rào cản rất lớn. Toàn trường chỉ có 2.285,4 m2 diện tích sàn sử dụng với 14 phòng học (1.378,7 m2) và 38 phòng làm việc, máy tính (906,7 m2). Không gian này chỉ đáp ứng được khoảng 65% nhu cầu tự học, thảo luận nhóm và sinh hoạt đoàn thể của người học theo phương thức tín chỉ.

Thứ ba, sự tan rã của mô hình lớp niên chế làm suy giảm khoảng 40% mức độ gắn kết tập thể truyền thống. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm giảm hiệu lực rõ rệt, trong khi mạng lưới Cố vấn học tập chưa được thể chế hóa đầy đủ, khiến hơn 55% sinh viên năm thứ nhất gặp lúng túng khi tự xây dựng kế hoạch đăng ký học phần.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên là tốc độ chuyển đổi chương trình đào tạo diễn ra nhanh hơn sự thích ứng của hạ tầng quản trị và nhận thức của cán bộ, sinh viên. Khi chuyển sang tín chỉ, sinh viên không còn học tập cùng một thời khóa biểu cố định, dẫn đến việc quản lý hành chính theo lớp kiểu cũ bị vô hiệu hóa hoàn toàn.

So sánh với các nghiên cứu tại Đại học Quốc gia Malaya và Đại học RMIT Australia, các trường tiên tiến đều tách biệt bộ phận dịch vụ sinh viên thành đơn vị chuyên nghiệp, tập trung 80% nguồn lực vào tư vấn học thuật và trợ giúp tài chính.

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ hình cột so sánh mức độ đồng thuận về tính cấp thiết của các giải pháp (đều đạt tỷ lệ nhất trí trên 85%) và bảng thống kê đối sánh cơ cấu tổ chức trước và sau khi tách lập trường theo Quyết định 290/QĐ-TTg ngày 06/3/2007. Điều này khẳng định đổi mới công tác sinh viên là yêu cầu sống còn để đảm bảo chất lượng đào tạo đại học hiện đại.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 4 nhóm giải pháp mang tính hành động và đồng bộ được đề xuất như sau:

Tổ chức tuyên truyền, tập huấn nâng cao nhận thức: Ban Giám hiệu phối hợp cùng tổ chức Công đoàn, Đoàn Thanh niên triển khai các đợt tập huấn chuyên đề cho 100% cán bộ, giảng viên và sinh viên về quy chế học chế tín chỉ; hoàn thành trong quý 1 năm 2008 nhằm thống nhất tư duy chuyển đổi từ quản lý hành chính sang hỗ trợ dịch vụ.

Tái cấu trúc bộ máy và thành lập Phòng Công tác sinh viên độc lập: Ban Giám hiệu ban hành quyết định thành lập Phòng Công tác sinh viên chuyên trách, đồng thời xây dựng quy chế vận hành mạng lưới Cố vấn học tập với định mức 1 cố vấn phụ trách 25 đến 30 sinh viên; áp dụng chính thức từ học kỳ 1 năm học 2008-2009 do Phòng Hành chính - Tổ chức và các Khoa đào tạo thực hiện.

Hiện đại hóa hạ tầng công nghệ và cơ sở vật chất: Phòng Kế hoạch - Tài chính đầu tư nâng cấp hệ thống phần mềm quản lý học vụ trực tuyến, số hóa 100% hồ sơ sinh viên và xúc tiến mở rộng diện tích sàn phòng học vượt mốc 2.285,4 m2 hiện tại lên mức mục tiêu trên 3.500 m2 vào năm 2010 nhằm đáp ứng không gian sinh hoạt tự quản cho người học.

Đa dạng hóa dịch vụ hướng nghiệp và kết nối doanh nghiệp: Bộ phận Công tác sinh viên chủ động phối hợp với các doanh nghiệp, tổ chức ngày hội việc làm thường niên, phấn đấu đạt chỉ tiêu trên 50% sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng chuyên ngành trong năm đầu tiên theo tiêu chuẩn của Quyết định 65/2007/QĐ-BGDĐT và 100% sinh viên có hoàn cảnh khó khăn được tiếp cận các nguồn học bổng, tín dụng đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhà quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường đại học: Nắm bắt khung giải pháp chuyển đổi toàn diện mô hình quản trị sinh viên từ niên chế sang tín chỉ, giúp hoạch định chiến lược tổ chức bộ máy tinh gọn và hiệu quả.

Cán bộ làm công tác sinh viên và Cố vấn học tập: Tiếp cận cẩm nang nghiệp vụ xử lý hồ sơ học vụ cá thể hóa, quy trình tư vấn học thuật và kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa linh hoạt trong môi trường tín chỉ.

Giảng viên và nhà nghiên cứu khoa học giáo dục: Khai thác hệ thống tài liệu lý luận quản lý giáo dục đại học và nguồn dữ liệu thực chứng tin cậy về giai đoạn đầu thực hiện Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam 2006-2020.

Học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu, kỹ thuật chọn mẫu phân tầng và cách thức xây dựng giải pháp mang tính ứng dụng thực tiễn cao.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao chuyển đổi sang học chế tín chỉ lại làm thay đổi căn bản công tác sinh viên? Vì học chế tín chỉ cá thể hóa thời khóa biểu của từng người học, làm tan rã các lớp niên chế ổn định suốt 4 năm. Khi không còn lớp cố định, nhà trường phải chuyển từ phương thức quản lý hành chính tập trung sang mô hình cung cấp dịch vụ hỗ trợ trực tiếp đến từng cá nhân sinh viên.

Đội ngũ Cố vấn học tập giữ vai trò gì trong đào tạo theo học chế tín chỉ? Cố vấn học tập thay thế giáo viên chủ nhiệm truyền thống, thực hiện nhiệm vụ tư vấn chuyên môn, định hướng lựa chọn học phần từ 120 đến 136 tín chỉ toàn khóa, hướng dẫn phương pháp tự học tối thiểu 2 giờ cho mỗi tiết lý thuyết và giải quyết khó khăn học vụ cho người học.

Làm thế nào để duy trì phong trào đoàn thể khi sinh viên không học cùng lớp? Nhà trường cần chuyển dịch mô hình sinh hoạt từ chi đoàn, lớp hành chính sang hệ thống các câu lạc bộ học thuật, văn hóa, thể thao theo sở thích. Phương thức này thu hút hơn 70% sinh viên tham gia tự nguyện, duy trì tinh thần tập thể trong môi trường đào tạo linh hoạt.

Luận văn dựa trên những văn bản pháp lý then chốt nào của ngành giáo dục? Công trình căn cứ trên Nghị quyết 14/2005/NQ-CP về đổi mới giáo dục đại học, Quyết định 42/2007/QĐ-BGDĐT ban hành Quy chế học sinh sinh viên và Quyết định 65/2007/QĐ-BGDĐT về tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam.

Tiêu chuẩn nào dùng để đánh giá chất lượng công tác sinh viên hiện nay? Theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng hiện hành, hiệu quả công tác sinh viên được đo lường qua tỷ lệ trên 50% người học tốt nghiệp có việc làm đúng ngành trong năm đầu tiên, 100% sinh viên được đảm bảo chế độ chính sách và được tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận quản lý giáo dục và khẳng định tính tất yếu khách quan của việc đổi mới công tác sinh viên trong học chế tín chỉ.
• Đánh giá chân thực thực trạng quản trị tại Trường Đại học Kinh tế giai đoạn 2007-2008 với quy mô 2.814 sinh viên và 168 cán bộ giảng viên.
• Nhận diện chính xác các điểm nghẽn về cơ sở vật chất (2.285,4 m2), sự suy giảm gắn kết tập thể và sự bất cập của bộ máy kiêm nhiệm.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp đột phá, có tính khả thi cao, gắn liền với việc thành lập Phòng Công tác sinh viên độc lập và chuẩn hóa mạng lưới Cố vấn học tập.
• Đóng góp luận cứ khoa học quan trọng cho lộ trình phát triển của trường giai đoạn 2008-2012 hướng tới chuẩn mực khu vực.

Các cơ sở giáo dục đại học đang trong quá trình chuyển đổi học chế cần khẩn trương áp dụng ngay mô hình quản trị người học tiên tiến, hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin và nâng cao chất lượng dịch vụ sinh viên để nâng tầm vị thế đào tạo trong kỷ nguyên hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và pháp lý của đổi mới quản lý công tác sinh viên Chƣơng 2: Thực trạng và những vấn đề đặt ra đối với công tác sinh viên ở Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội Chƣơng 3: Một số giải pháp đổi mới quản lý công tác sinh viên ở Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC SINH VIÊN 1. Công tác Học sinh, Sinh viên Trong điều 1 Quy chế Công tác HSSV trong các trường đào tạo, ban hành kèm theo quyết định số 1584/GD-ĐT ngày 27/7/1993 của Bộ trưởng bộ GD&ĐT đã định nghĩa: “Người đang học trong hệ trung học chuyên nghiệp và đào tạo nghề gọi là học sinh chuyên nghiệp (gọi tắt là học sinh), còn người đang học trong hệ đại học và cao đẳng gọi là sinh viên.” Trong các văn bản của Bộ GD&ĐT, thường dùng chung cho các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp (nay là trường trung cấp) cụm từ “công tác học sinh, sinh viên” (CTHSSV) là danh từ dùng chung để chỉ hoạt động và tên tổ chức phụ trách công việc này. Đối với một số trường có cả hệ đại học, cao đẳng, trung cấp, khối trung học phổ thông thường dùng cụm từ “công tác học sinh, sinh viên” trong các văn bản và tên tổ chức phụ trách công việc này.

Đối với một số trường chỉ có hệ đại học sẽ chỉ dùng từ “công tác sinh viên” trong các văn bản và tổ chức phụ trách công việc này. Trường ĐH Kinh tế ĐHQGHN chỉ có hệ đại học, nên trong các văn bản, tên của bộ phận phụ trách công việc này sẽ dùng cụm từ “công tác sinh viên”. Cơ sở lý luận về quản lý Hoạt động quản lý của xã hội loài người xuất hiện khi xã hội loài người có sự phân công, hợp tác. Sự phân công, hợp tác trong lao động đã làm cho lao động của loài người đạt được hiệu quả, năng suất cao hơn.

Sự phân công và hợp tác lao động đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, điều chỉnh. hoạt động giữa các cá nhân, các nhóm của người đứng đầu. Đây 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] là hoạt động để người đứng đầu phối hợp nỗ lực các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra. Đầu thế kỷ 20 nhà quản lý Mary Parker Follett định nghĩa quản lý là "nghệ thuật khiến công việc được làm bởi người khác".

Nói đến hoạt động quản lý người ta thường nhắc tới ý tưởng sâu sắc của C. Mác: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình còn giàn nhạc thì thì cần nhạc trưởng”. Như vậy hoạt động quản lý chỉ nảy sinh khi có “tổ chức”. Thuật ngữ “tổ chức” mang tính đa nghĩa, song ở đây chúng ta nói đến “tổ chức như một nhóm có cấu trúc nhất định những con người cùng hoạt động vì một mục đích chung nào đó, mà để đạt được mục đích đó một con người riêng lẻ không thể nào đạt đến.”[38] Các tổ chức thường có sự khác biệt với nhau, sự khác biệt đó được phân biệt trên cơ sở các tiêu chí : a/ Mục đích của tổ chức; b/ Quy mô của tổ chức; c/ Cơ cấu của tổ chức; d/ Những điều kiện tồn tại và phát triển tổ chức.

Song bất luận tổ chức có mục đích, cơ cấu, quy mô.