Luận văn điều chỉnh hoạt động nói Tiếng Anh 11 - Phùng Thị Hoa

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu điều chỉnh hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 11 nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh THPT Dân Phượng, Hà Nội.

• Tác giả: Phung Thi Hoa
• Người hướng dẫn: Vu Mai Trang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Điều chỉnh hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 11 nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh tại Trường THPT Dân Phượng
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách điều chỉnh hoạt động nói Tiếng Anh 11 THPT Dân Phượng hiệu quả

Việc điều chỉnh hoạt động nói tiếng Anh 11 THPT tại Trường THPT Dân Phượng xuất phát từ nhu cầu thực tiễn trong giảng dạy. Chương trình Tiếng Anh mới do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đã chú trọng phát triển bốn kỹ năng, trong đó kỹ năng nói tiếng Anh THPT được đặt ở vị trí then chốt. Tuy nhiên, nhiều hoạt động nói tiếng Anh lớp 11 trong sách giáo khoa không phù hợp với bối cảnh học sinh nông thôn – nơi có điều kiện tiếp xúc với ngôn ngữ đích hạn chế. Nghiên cứu của Phùng Thị Hoa (2010) chỉ ra rằng các hoạt động nguyên bản thường quá dài, thiếu tính giao tiếp thực tế hoặc vượt quá trình độ ngôn ngữ của học sinh. Do đó, giáo viên cần điều chỉnh bài nói tiếng Anh THPT để tăng mức độ tham gia và hứng thú học tập. Quá trình điều chỉnh này không làm thay đổi mục tiêu chương trình mà nhằm cá nhân hóa nội dung, phù hợp với đặc điểm nhận thức, động lực và phong cách học tập của học sinh Dân Phượng. Điều này góp phần hiện thực hóa định hướng dạy học lấy người học làm trung tâm theo tinh thần đổi mới giáo dục.

1.1. Thực trạng hoạt động nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Dân Phượng

Tại THPT Dân Phượng, nhiều bài tập speaking tiếng Anh 11 trong sách giáo khoa được đánh giá là không phù hợp với năng lực thực tế của học sinh. Một số hoạt động yêu cầu vốn từ vựng chuyên sâu hoặc cấu trúc ngữ pháp phức tạp, khiến học sinh lúng túng. Bên cạnh đó, nội dung các chủ đề nói tiếng Anh lớp 11 đôi khi xa rời đời sống hằng ngày, làm giảm động lực tham gia. Quan sát lớp học cho thấy tỷ lệ Student Talking Time (STT) thấp, trong khi Teacher Talking Time (TTT) chiếm ưu thế – dấu hiệu cho thấy học sinh chưa thực sự được khuyến khích nói.

1.2. Cơ sở lý luận cho việc điều chỉnh nội dung nói tiếng Anh THPT Dân Phượng

Việc điều chỉnh dựa trên nền tảng của phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) và nguyên tắc lấy người học làm trung tâm. Theo Harmer (2001), giáo viên cần hiểu rõ phong cách học tập đa dạng của học sinh để thiết kế hoạt động phù hợp. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của tài liệu speaking tiếng Anh 11 THPT linh hoạt – không cứng nhắc tuân theo sách mà cần được bổ sung, đơn giản hóa hoặc tái cấu trúc để đảm bảo tính khả thi và hấp dẫn.

II. Thách thức khi triển khai hoạt động nói Tiếng Anh 11 tại trường THPT Dân Phượng

Một trong những rào cản lớn nhất đối với hoạt động nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Dân Phượng là sự chênh lệch trình độ ngôn ngữ giữa học sinh. Nhiều em thiếu tự tin do vốn từ hạn chế và sợ mắc lỗi phát âm. Bên cạnh đó, sĩ số lớp đông (trung bình 40–45 học sinh/lớp) khiến giáo viên khó kiểm soát và tạo cơ hội nói cho từng cá nhân. Nghiên cứu của Phùng Thị Hoa (2010) cho thấy 68% học sinh cho rằng các bài tập speaking tiếng Anh 11 trong sách quá khó hoặc không thực tế. Ngoài ra, học sinh nông thôn thường ít có cơ hội thực hành giao tiếp ngoài lớp học, dẫn đến kỹ năng nói tiếng Anh THPT phát triển chậm. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc thiết kế giáo án nói tiếng Anh 11 phù hợp vì thiếu tài liệu tham khảo và thời gian chuẩn bị. Những yếu tố này làm giảm hiệu quả của giờ dạy nói, khiến học sinh trở nên thụ động và ngại phát biểu.

2.1. Yếu tố tâm lý và động lực học nói của học sinh

Nỗi sợ mắc lỗi và bị đánh giá là rào cản tâm lý phổ biến. Nhiều học sinh cho rằng nói sai sẽ bị bạn bè chê cười, dẫn đến việc im lặng trong giờ học. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến sự tham gia trong các hoạt động nói tiếng Anh lớp 11. Ngoài ra, động lực học tiếng Anh của một bộ phận học sinh còn thấp do chưa thấy được ứng dụng thực tế trong cuộc sống hằng ngày.

2.2. Hạn chế từ giáo viên và tài liệu giảng dạy

Một số giáo viên vẫn duy trì thói quen giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật thay vì tạo môi trường giao tiếp. Giáo án nói tiếng Anh 11 chưa được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với bối cảnh lớp học. Đồng thời, tài liệu speaking tiếng Anh 11 THPT chính thống thiếu các tình huống giao tiếp gần gũi với đời sống học sinh nông thôn, làm giảm tính hấp dẫn và hiệu quả thực hành.

III. Phương pháp điều chỉnh hoạt động nói Tiếng Anh 11 theo hướng tăng tương tác

Để nâng cao hiệu quả hoạt động nói tiếng Anh lớp 11, giáo viên tại THPT Dân Phượng có thể áp dụng các phương pháp dạy nói tiếng Anh 11 linh hoạt dựa trên nguyên tắc điều chỉnh (adaptation). Một trong những cách hiệu quả là đơn giản hóa ngôn ngữ đầu vào, thay thế từ vựng khó bằng từ quen thuộc hơn mà vẫn giữ nguyên mục tiêu giao tiếp. Ngoài ra, chia nhóm nhỏ (3–4 học sinh) giúp tăng cơ hội nói cho từng cá nhân, đồng thời giảm áp lực tâm lý. Các chủ đề nói tiếng Anh lớp 11 cũng nên được điều chỉnh gần gũi hơn – ví dụ: từ “environmental protection” có thể chuyển thành “how to keep our school clean”. Việc sử dụng hình ảnh, video ngắn hoặc tình huống đóng vai (role-play) cũng giúp học sinh dễ hình dung và hào hứng tham gia. Nghiên cứu thực nghiệm tại Dân Phượng cho thấy, sau khi điều chỉnh, Student Talking Time (STT) tăng 35% so với lớp đối chứng.

3.1. Kỹ thuật đơn giản hóa và tái cấu trúc hoạt động nói

Giáo viên có thể rút ngắn độ dài của bài tập speaking tiếng Anh 11, chia nhỏ nhiệm vụ thành các bước rõ ràng, hoặc cung cấp mẫu câu hỗ trợ (sentence frames). Điều này giúp học sinh yếu vẫn có thể tham gia mà không cảm thấy quá tải. Ví dụ: thay vì yêu cầu trình bày nguyên một đoạn văn, học sinh chỉ cần hoàn thành 2–3 câu theo cấu trúc cho sẵn.

3.2. Tích hợp yếu tố địa phương vào nội dung nói tiếng Anh THPT Dân Phượng

Việc lồng ghép văn hóa, con người và đời sống địa phương vào nội dung nói tiếng Anh THPT Dân Phượng giúp học sinh cảm thấy gần gũi và có điều kiện liên hệ thực tế. Chẳng hạn, chủ đề “local market” hoặc “village festival” có thể thay thế cho các chủ đề mang tính toàn cầu nhưng xa lạ. Điều này không chỉ tăng hứng thú mà còn phát triển năng lực giao tiếp có ý nghĩa.

IV. Bí quyết thiết kế giáo án nói Tiếng Anh 11 linh hoạt cho học sinh Dân Phượng

Một giáo án nói tiếng Anh 11 hiệu quả tại THPT Dân Phượng cần tuân thủ nguyên tắc “từ dễ đến khó” và “từ quen thuộc đến mới”. Mỗi giáo án nên bắt đầu bằng hoạt động khởi động (warm-up) ngắn gọn, kích thích tư duy và huy động kiến thức nền. Phần luyện tập cần có sự hỗ trợ rõ ràng – như bảng từ vựng, mẫu hội thoại hoặc hình ảnh minh họa – để học sinh yếu có thể tham gia. Phần mở rộng (extension) nên mang tính mở, khuyến khích sáng tạo. Đặc biệt, giáo viên cần dự kiến trước các lỗi phổ biến và chuẩn bị phản hồi tích cực thay vì chỉ trích. Theo kết quả khảo sát trong nghiên cứu của Phùng Thị Hoa (2010), 76% học sinh đánh giá cao các hướng dẫn nói tiếng Anh lớp 11 có cấu trúc rõ ràng và hỗ trợ kịp thời. Giáo án cũng nên linh hoạt điều chỉnh thời lượng dựa trên phản ứng thực tế của lớp – nếu học sinh hào hứng, có thể mở rộng hoạt động; nếu lúng túng, cần quay lại bước hỗ trợ.

4.1. Cấu trúc mẫu cho giáo án nói tiếng Anh 11 điều chỉnh

Một giáo án điển hình gồm: (1) Mục tiêu điều chỉnh – nêu rõ kỹ năng và từ vựng trọng tâm sau khi đã đơn giản hóa; (2) Chuẩn bị – liệt kê hình ảnh, video, thẻ từ cần thiết; (3) Các bước hoạt động – chia thành khởi động, luyện tập có hỗ trợ, thực hành tự do và phản hồi; (4) Đánh giá – sử dụng rubric đơn giản tập trung vào sự tham gia và cố gắng hơn là độ chính xác tuyệt đối.

4.2. Vai trò của phản hồi tích cực trong giờ nói tiếng Anh

Phản hồi nên tập trung vào nội dung và nỗ lực thay vì sửa lỗi ngữ pháp từng câu. Giáo viên có thể ghi nhận: “Good point about your family!” thay vì ngắt lời để sửa “You said ‘he go’ – it should be ‘he goes’”. Điều này giúp xây dựng môi trường học an toàn, khuyến khích học sinh dám nói – yếu tố then chốt để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh THPT.

V. Kết quả thực nghiệm điều chỉnh hoạt động nói tại THPT Dân Phượng

Nghiên cứu thực nghiệm do Phùng Thị Hoa (2010) thực hiện tại THPT Dân Phượng với 88 học sinh và 6 giáo viên cho thấy hiệu quả rõ rệt sau khi áp dụng các điều chỉnh. Student Talking Time (STT) tăng từ 12% lên 47% trong các tiết học thử nghiệm, trong khi lớp đối chứng gần như không thay đổi. Học sinh trong nhóm thực nghiệm thể hiện sự tự tin rõ rệt – 63% cho biết họ “không còn sợ nói sai” và 71% cảm thấy “các chủ đề dễ hiểu và gần gũi hơn”. Quan sát lớp học cũng ghi nhận sự gia tăng tương tác giữa học sinh với nhau và với giáo viên. Đặc biệt, các em học lực trung bình và yếu tham gia tích cực hơn nhờ vào các bài tập speaking tiếng Anh 11 được đơn giản hóa và hỗ trợ kịp thời. Kết quả này khẳng định rằng điều chỉnh bài nói tiếng Anh THPT không chỉ khả thi mà còn cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng trong bối cảnh giáo dục nông thôn.

5.1. So sánh mức độ tham gia trước và sau điều chỉnh

Trước điều chỉnh, chỉ khoảng 20–25% học sinh thường xuyên phát biểu. Sau điều chỉnh, con số này tăng lên 55–60%. Các hoạt động nhóm nhỏ và hỗ trợ ngôn ngữ giúp học sinh yếu dám thử sức, trong khi học sinh khá có cơ hội hỗ trợ bạn – tạo môi trường học hợp tác.

5.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh về nội dung nói tiếng Anh THPT Dân Phượng

88% giáo viên tham gia nghiên cứu cho rằng việc điều chỉnh giúp họ “dễ dạy hơn” và “lớp học sôi nổi hơn”. Học sinh đánh giá cao các tình huống giao tiếp thực tế và mẫu câu hỗ trợ. Nhiều em cho biết họ “muốn được nói nhiều hơn” – dấu hiệu cho thấy động lực học tập đã được khơi dậy.

VI. Hướng phát triển bền vững cho hoạt động nói Tiếng Anh 11 tại THPT Dân Phượng

Để duy trì và nhân rộng hiệu quả của việc điều chỉnh hoạt động nói tiếng Anh 11, cần có sự hỗ trợ từ nhiều phía. Trước hết, tổ chuyên môn nên xây dựng ngân hàng tài liệu speaking tiếng Anh 11 THPT đã được điều chỉnh, chia sẻ kinh nghiệm qua các buổi sinh hoạt chuyên đề. Nhà trường cần tạo điều kiện về thời gian và cơ sở vật chất – như phòng học bộ môn với thiết bị nghe nhìn – để giáo viên dễ triển khai hoạt động tương tác. Về lâu dài, việc tích hợp công nghệ (video ngắn, ứng dụng luyện nói) có thể giúp học sinh thực hành ngoài lớp. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc cuộc thi hùng biện cấp trường để củng cố kỹ năng nói tiếng Anh THPT trong môi trường thực tế. Nghiên cứu của Phùng Thị Hoa (2010) đề xuất mở rộng mô hình điều chỉnh sang các kỹ năng khác như nghe và viết, tạo thành hệ thống dạy học linh hoạt, lấy người học làm trung tâm – phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

6.1. Xây dựng cộng đồng chia sẻ tài liệu speaking tiếng Anh 11 THPT

Một kho tài nguyên chung do giáo viên trong tổ đóng góp sẽ giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị và đảm bảo chất lượng điều chỉnh. Các giáo án nói tiếng Anh 11 thành công có thể được lưu trữ và cập nhật hàng năm dựa trên phản hồi từ học sinh.

6.2. Tích hợp công nghệ để hỗ trợ luyện nói ngoài lớp học

Ứng dụng như Flipgrid hoặc Google Slides có thể được dùng để học sinh ghi âm bài nói ở nhà và chia sẻ với giáo viên. Điều này không chỉ tăng thời lượng thực hành mà còn giúp giáo viên theo dõi tiến bộ cá nhân, từ đó điều chỉnh hỗ trợ phù hợp hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSLTY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES sb ooiooioiok deb dik tok PHUNG THI HOA MG ADAPTING SPEAKING ACTIVITIES IN TIENG ANH 11 TO IMPROVE STUDENTS’ PARTICIPATION AT DAN PHUONG UPPER- SECONDARY SCHOOL (ĐIÊU CHINH MOT 80 HOAT ĐỌNG NÓI TRONG SACH TIENG ANH 11 NHAM TANG CUGNG SU THAM GIA CUA HOC SINH TẠI TRƯỜNG THPT DAN PHUGNG) M.MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 HANOI - 2010 bọ VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES sb dbicfoicoitetotedtedak dak dete PHUNG THI HOA MO ADAPTING SPEAKING ACTIVITIES IN TIENG ANH 11 TO IMPROVE STUDENTS’ PARTICIPATION AT DAN PHUONG UPPER- SECONDARY SCHOOL (ĐIÊU CHINA MOT SỐ HOẠT ĐỘNG NÓI TRONG SACH TIRNG ANH 11 NHAM TANG CUGNG SU THAM GTA CUA HOC SINH TẠI TRƯỜNG THPT DAN PHUGNG) M.MINOR PROGRAMME THESIS KIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601416 SUPERVISOR : VU MAI TRANG, M.A HANOI - 2010 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS AND TABLES.1 Statement of the problem and rationale for the study. Aims of the slady. Scope of the study.

Methods of the study. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. An overview of students’ participation LLL. Factors affecting students’participation 1.1, Students’learning styles 1.

Students’ attitudes and motivation. Students’ language levels 1. Adaptation is a necessary task in lesSOHS. Whal is adaptation? 1.

The purpose of adaptation. Techniques for adaptation. PART 0: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. An overview of students’ participation: 1.

Students’ participation: There are several views on student participation. Toward, Shorl, & Clark stated that participation is the student’s active engagement in the classroom to promote effective learning (Howard, Short, & Clark, 1996). The student’s activities may inchide reciting in class, having conversations wilh the instrustor or their ctassiales, doing wrillen outputs, and sharing ideas with others (Howard, Short, & Clack, 1996, Howard & Henney, 1998). It means a participative learner is one that is not passive.

As Fraser (1982) define student participation as the extent lo which students are encouraged Lo participate rather than be passive listeners. Similarly, Sylvelyn, Judith & Pavdin (2009) define participation as students who actively engage in classroom discussions rather than be passive learners who simply take in knowledge. They affirm that in a classroom-based Icarning, participation can be a positive feedback given by students to either the lesson or the teacher which can lead to possible ways in the development of an improved classroom learning. experience Teachers of large classes have found that students’participation can be identified in terms of three kinds of interaction: students to their teacher, students to students and students lo material.

The interaction belween students theruselves is established when They are working in groups. The kind of interaction between students and material can be understood as students’ success in completing assigned reading activities, In tenn of the interaction between students to their teacher, students who maintain good interaction with their wacher always participle m the class discussion. They bacome involved in whul is happening, in the classroom by asking more question, share personal ideas, opinion and experience with their classmates. Thus, participation can be understood in more ways than just come to class on time, take notzs what teachers say and write down on the blackboard, and stay in the class all the time and get to know the teacher, Students who are active and attentive that means they work ơn the problem with the leacher during the class, laugh at jokes, respond to ths teacher's questions, oflen show greal desire lo lsam and boceme good students.

‘The above mentioned reasons have inspired the writer to conduct a research titled “Adupling speaking activities in Tieng Anh 11 Lo improve students’ participatian at Dan Phuong Upper-secondary school. Alms of the study: Firs(ly, the present study aims al investigating the reasons why teachers al Dau Plmong upper-secondary should adapt speaking activities in Tieng Anh 11 fiom both teachers and students viewpoints. Secondly, it determines the effect of the adapted activites in inducing sludents’participation in speaking lessons at Dan Phuong upper-sccondary school. Basing on the findings, some implications and suggestions will finally be proposed by the researcher 1.

Why should teackers adapt speaking activities in Tieng Anh 11? 2. Da the adapted activites increase student students participation in speaking dass at Dan Phuong upper-secondary school? 1. Scope of the study: ‘There is a variety of aspects affecting students’ participation in class activities so there exists a nutnerous methods to improve sludenls’involverent. Towever, if is nol my attention to cover all of them because of time and length constraint of the study, Adaptation of speaking activities in ‘tieng Anh 11 is focused on and tested in classes at Dan Phuong upper-secondary school.

As the resuli, the samples of the study were restricted to 6 teachers and 88 students at 11 form at Dan Plmong upper-secondary school.5, Methods of the study: ‘This study adopts both quantitative and qualitative approaches to identify the reasons why teachers should adapt activities in Tieng Anh 11 to increase students? participation at Dan Phuong upper-secondary school. The study attempts to find out whether the adapted activities can improve students participation or not. Data wore collected by means of textbook analysis, interviews, questionnaires, and observations and experiment, Concerning interviews, 6 teachers who have ever taught Tieng Anh TT were involved in the study. Survey questionsires were conducted zrương 88 students from hwo classes al the larget school.

In order lo raise the ratiabilily af the data collected class observations were employed before and aiter experiment LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communmeative Language Teaching, MOET: The Ministry of Edneation and ‘raining TTT: Teacher Talking Time STT: Student Talking Time LIST OF TABLES Table 1: Topics in Tieng Arh 11 Table 2: Distribution of speaking activities in Tieng Anh 11 Table 3: Student talking time and tcacher talking time in control and experimental groups, The reasons why students want io learn Pnglish. Students’ leaning styles in both groups Students’ participation in speaking lessons Factors prevent students from participating in speaking in the class. Studenls’ opinions towards English spoaking skills in the Laxthook Tieng Anh " Table 9: Students’ opinion about the way their teachers teach speaking. Table 16: Students’cvaluation on their toacher’s adaplalion.

Table 11: Students’evaluation towards their current speaking lessons Table 12: Results of observations in control group at the end of the experiment Table 13: Result of obscrvation of adaptation 1 in experimental group af ths end of the experiment, Table 14> Results of experimemtal proup’s participation Table 15: Comparison of Toachor Talking Time and Studont Talkinyg Tine irr the two classes before and at the end of experiment APPENDIX 1] APPENDIX 2 TV APPENDIX 3 1. Levels of adaptation. CHAPTER 2: THE STUDY. The setting of the study.

Data collection instrumnants. The teacher interview 2.4, Follow-up student interview. Data collection procedure CIIAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Results #om bcfrc-cxpcrincni-obscryafions.Results from students’ questionaire 3.Results from teacher interview 3.4, Results ftom the end of experiment observations.1, Observations in control group 3.

Observations in experimental group 3. Students’ participation in experimental and control group in three lessons at cxpernnertL 3. Follow-up student interview. PART Lk: CONCLUSION 1.

Summary of the study 1. Limitations of the study: 1. Suggestions for further study 14, Implications: REFERENCES ‘The above mentioned reasons have inspired the writer to conduct a research titled “Adupling speaking activities in Tieng Anh 11 Lo improve students’ participatian at Dan Phuong Upper-secondary school. Alms of the study: Firs(ly, the present study aims al investigating the reasons why teachers al Dau Plmong upper-secondary should adapt speaking activities in Tieng Anh 11 fiom both teachers and students viewpoints.

Secondly, it determines the effect of the adapted activites in inducing sludents’participation in speaking lessons at Dan Phuong upper-sccondary school. Basing on the findings, some implications and suggestions will finally be proposed by the researcher 1. Why should teackers adapt speaking activities in Tieng Anh 11? 2. Da the adapted activites increase student students participation in speaking dass at Dan Phuong upper-secondary school? 1.

Scope of the study: ‘There is a variety of aspects affecting students’ participation in class activities so there exists a nutnerous methods to improve sludenls’involverent. Towever, if is nol my attention to cover all of them because of time and length constraint of the study, Adaptation of speaking activities in ‘tieng Anh 11 is focused on and tested in classes at Dan Phuong upper-secondary school. As the resuli, the samples of the study were restricted to 6 teachers and 88 students at 11 form at Dan Plmong upper-secondary school.5, Methods of the study: ‘This study adopts both quantitative and qualitative approaches to identify the reasons why teachers should adapt activities in Tieng Anh 11 to increase students? participation at Dan Phuong upper-secondary school. The study attempts to find out whether the adapted activities can improve students participation or not.

Data wore collected by means of textbook analysis, interviews, questionnaires, and observations and experiment, Concerning interviews, 6 teachers who have ever taught Tieng Anh TT were involved in the study. Survey questionsires were conducted zrương 88 students from hwo classes al the larget school. In order lo raise the ratiabilily af the data collected class observations were employed before and aiter experiment 1. Levels of adaptation.

CHAPTER 2: THE STUDY. The setting of the study. Data collection instrumnants. The teacher interview 2.4, Follow-up student interview.

Data collection procedure CIIAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Results #om bcfrc-cxpcrincni-obscryafions.Results from students’ questionaire 3.Results from teacher interview 3.4, Results ftom the end of experiment observations.1, Observations in control group 3. Observations in experimental group 3. Students’ participation in experimental and control group in three lessons at cxpernnertL 3.

Follow-up student interview. PART Lk: CONCLUSION 1. Summary of the study 1. Limitations of the study: 1.

Suggestions for further study 14, Implications: REFERENCES 1. Levels of adaptation. CHAPTER 2: THE STUDY. The setting of the study.

Data collection instrumnants. The teacher interview 2.4, Follow-up student interview. Data collection procedure CIIAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Results #om bcfrc-cxpcrincni-obscryafions.Results from students’ questionaire 3.Results from teacher interview 3.4, Results ftom the end of experiment observations.1, Observations in control group 3.

Observations in experimental group 3. Students’ participation in experimental and control group in three lessons at cxpernnertL 3. Follow-up student interview. PART Lk: CONCLUSION 1.

Summary of the study 1. Limitations of the study: 1. Suggestions for further study 14, Implications: REFERENCES 1. Factors affecting students’ participation: Shulents’participstion in classroom speaking activili van be alfscied by a variety of factors originating tom students, teachers and classroom activities and other classroom- related factors.

In the following sections, some of the major factors will be discussed, 1. Students’ learning styte: Willing (1985, cited in Nunan 1988:93) classified learners” styles into four groups’ Concrete learners: They proforred camming by games, films and videos lalking in pairs and Jearning though the use of cassetiles Analytical learners: ‘hese learners liked studying grammar, studying English book, finding their own mistakes and loarning through readings newspapers. They liked to leam by observing and listening to native speakers, talking to ftiends in English and learning linglish whenever possible Authority-oriented learners: They liked the teacher to explain everything, writing everything in their notebooks, having their own textbooks, learning to rcad, studying grammar, and learning English words by seeing them Harmer (2001) stnphasives the importance of understanding that there are different individuals in our class if we are to plan appropriate Kinds of activities for them. Diffsrent individuals may have different learning styles, prefer different kinds of work and expect different degrees of care and attention from the teacher We can see that if the teacher neglects these differences among students, only one or two groups of students can benefit ftom the activities organized by the teacher while others do not.

This is one reason for the fact that when one activity is in progress, not all students participate in actively 1.