Luận văn thạc sĩ teaching vocabulary to the young learners through miming a study at hi language school center

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu teaching vocabulary to the young learners through miming a study at hi language school center, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Trương Hương Lan
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Thanh Thủy, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching Vocabulary To The Young Learners Through Miming: A Study At Hi! Language School Center
• Loại tài liệu: Minor M. thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• PART A. INTRODUCTION
• 1. Rationale for the Research
• 2. Aims of the Research
• 3. Scope of the Research
• 4. Signification of the Research
• 5. Design of the Research
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1. An overview of vocabulary
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. The Roles of Vocabulary in Language Learning and Teaching
• 2. An Overview of Young Learners
• 2.1. Definition of Young Learners
• 2.2. Nature of Young Learners
• CHAPTER II. METHODOLOGY
• 1. Data collection methods
• 2. Data collection procedure
• 3. Data analysis methods
• CHAPTER III. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 1. Summary of findings
• 2. Limitations of the study
• 3. Recommendations for further studies
• Appendices
• appendix 1. Questionnaire for the teachers
• appendix 2. Questionnaire for the young learners
• appendix 3. Interview questions for the teachers and the young learners
• appendix 4. Interview for the teachers
• appendix 5. Interview for the young learners (Vietnamese version)
• appendix 6. Interview for the young learners (English version)
• appendix 7. Data collected from the questionnaire for teachers
• appendix 8. Data collected from the questionnaire for the young learners
• appendix 9. Students' book

Tóm tắt

I. Cách dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ tại Hi Language School hiệu quả

Dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ là phương pháp được áp dụng phổ biến tại Hi! Language School nhằm tăng cường sự hứng thú và khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho trẻ. Phương pháp này tận dụng khả năng biểu cảm không lời của điệu bộ để truyền tải ý nghĩa từ vựng một cách sinh động, giúp trẻ tiếp thu nhanh và sâu sắc hơn. Tại Hi! Language School, việc học từ vựng qua điệu bộ được tích hợp trong giáo trình từ vựng cho trẻ em, đặc biệt phù hợp với trẻ từ 6 đến 8 tuổi – nhóm tuổi có đặc điểm nhận thức và khả năng tập trung ngắn, cần phương pháp giảng dạy sáng tạo và trực quan.

1.1. Phương pháp học từ vựng qua điệu bộ giúp tăng cường ghi nhớ từ vựng cho trẻ em

Phương pháp học từ vựng qua điệu bộ tận dụng khả năng ghi nhớ hình ảnh và chuyển động của trẻ để tạo liên kết giữa từ vựng và hành động cụ thể. Khi trẻ được quan sát và thực hành điệu bộ minh họa cho từ mới, não bộ sẽ ghi nhận thông tin một cách sinh động, từ đó tăng khả năng nhớ lâu và sử dụng từ vựng hiệu quả hơn. Đây là kỹ thuật điệu bộ trong giảng dạy được các giáo viên tại Hi! Language School áp dụng thường xuyên nhằm giúp trẻ em học tiếng Anh một cách tự nhiên và vui vẻ.

1.2. Đặc điểm của trẻ em trong học tiếng Anh và vai trò của kỹ thuật điệu bộ

Trẻ em có đặc điểm nhận thức chủ yếu qua các giác quan như thị giác, thính giác và vận động. Trẻ thường có thời gian tập trung ngắn và dễ bị phân tâm, do đó việc sử dụng kỹ thuật điệu bộ giúp trẻ tập trung hơn vào bài học. Kỹ thuật này cũng giúp trẻ phát triển khả năng tưởng tượng và sáng tạo, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, giảm bớt sự ngại ngùng khi giao tiếp tiếng Anh. Tại Hi! Language School, giáo trình từ vựng cho trẻ em được thiết kế kết hợp với kỹ thuật điệu bộ nhằm phát huy tối đa hiệu quả học tập.

II. Những thách thức khi dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ tại Hi Language School

Dù mang lại nhiều lợi ích, việc dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ cũng gặp phải một số thách thức nhất định tại Hi! Language School. Trẻ em có thể có sự khác biệt về khả năng tiếp nhận và phản ứng với kỹ thuật này, đặc biệt là những trẻ nhút nhát hoặc có xu hướng không thích biểu diễn trước đám đông. Ngoài ra, việc lựa chọn từ vựng phù hợp để minh họa bằng điệu bộ cũng là một khó khăn, nhất là với các từ trừu tượng hoặc phức tạp. Các giáo viên tại trung tâm cũng phải đối mặt với việc chuẩn bị kỹ lưỡng và sáng tạo điệu bộ sao cho phù hợp với từng từ và từng nhóm trẻ.

2.1. Thách thức về sự tập trung và tính cách của trẻ trong học từ vựng qua điệu bộ

Trẻ em thường có thời gian tập trung ngắn, dễ bị phân tâm trong quá trình học. Một số trẻ có tính cách nhút nhát, ngại thể hiện điệu bộ trước bạn bè, gây khó khăn cho việc áp dụng kỹ thuật này. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng quản lý lớp học tốt, tạo môi trường thân thiện, khuyến khích trẻ tham gia tích cực.

2.2. Khó khăn trong việc lựa chọn và biểu diễn điệu bộ cho từ vựng trừu tượng

Không phải từ vựng nào cũng dễ dàng minh họa bằng điệu bộ, đặc biệt là các từ trừu tượng hoặc mang nhiều nghĩa. Giáo viên cần sáng tạo và linh hoạt trong việc thiết kế điệu bộ, kết hợp với các phương pháp giảng dạy khác để đảm bảo trẻ hiểu đúng và nhớ lâu từ vựng.

III. Phương pháp giảng dạy sáng tạo dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ tại Hi Language School

Hi! Language School áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy sáng tạo kết hợp với kỹ thuật điệu bộ nhằm nâng cao hiệu quả học từ vựng cho trẻ em. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng hình ảnh, trò chơi, bài hát, và các hoạt động tương tác nhằm tạo môi trường học tập sinh động và hấp dẫn. Việc kết hợp điệu bộ với các phương pháp này giúp trẻ phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ và tăng cường sự hứng thú trong học tập.

3.1. Kỹ thuật điệu bộ kết hợp với trò chơi và bài hát trong dạy từ vựng cho trẻ em

Kỹ thuật điệu bộ được kết hợp với các trò chơi và bài hát giúp trẻ vừa học vừa chơi, tạo sự vui vẻ và giảm áp lực trong học tập. Trẻ có thể dễ dàng ghi nhớ từ vựng thông qua các hoạt động vận động và âm nhạc, đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp tự nhiên.

3.2. Sử dụng giáo trình từ vựng cho trẻ em tích hợp kỹ thuật điệu bộ tại Hi Language School

Giáo trình từ vựng cho trẻ em tại Hi! Language School được thiết kế theo hướng chủ đề, kết hợp với kỹ thuật điệu bộ để minh họa từ mới. Giáo trình này giúp trẻ tiếp cận từ vựng một cách hệ thống, dễ hiểu và phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên linh hoạt áp dụng các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ tại Hi Language School

Nghiên cứu tại Hi! Language School cho thấy việc dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ mang lại nhiều kết quả tích cực. Trẻ em thể hiện sự hứng thú cao, khả năng ghi nhớ từ vựng được cải thiện rõ rệt và sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh tăng lên. Các giáo viên cũng đánh giá cao hiệu quả của kỹ thuật này trong việc giúp trẻ tiếp thu nhanh và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

4.1. Kết quả khảo sát về thái độ của giáo viên và trẻ em với kỹ thuật điệu bộ

Khảo sát cho thấy 100% giáo viên tại Hi! Language School đánh giá kỹ thuật điệu bộ là hữu ích và cần thiết trong dạy từ vựng cho trẻ em. Phần lớn trẻ em cũng bày tỏ sự yêu thích và hứng thú khi học từ vựng qua điệu bộ, giúp tăng cường sự tham gia và hiệu quả học tập.

4.2. Ứng dụng kỹ thuật điệu bộ trong các giai đoạn dạy từ vựng tại Hi Language School

Kỹ thuật điệu bộ được sử dụng chủ yếu trong giai đoạn giới thiệu từ mới (presentation) và luyện tập (practice). Thời gian sử dụng điệu bộ thường ngắn, phù hợp với khả năng tập trung của trẻ. Việc kết hợp điệu bộ với các phương pháp khác như trò chơi, hình ảnh giúp củng cố và mở rộng vốn từ vựng hiệu quả.

V. Bí quyết khắc phục khó khăn khi dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ tại Hi Language School

Để khắc phục những khó khăn trong việc dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ, Hi! Language School đã áp dụng nhiều giải pháp thiết thực. Giáo viên được đào tạo kỹ năng quản lý lớp học, sáng tạo điệu bộ phù hợp và kết hợp linh hoạt với các phương pháp giảng dạy khác. Việc chuẩn bị kỹ lưỡng trước giờ học và phối hợp với trợ giảng người Việt giúp nâng cao hiệu quả truyền đạt và kiểm tra sự hiểu bài của trẻ.

5.1. Chuẩn bị kỹ lưỡng và sáng tạo điệu bộ phù hợp với từng từ vựng

Giáo viên cần dành thời gian suy nghĩ và luyện tập điệu bộ trước khi lên lớp, đặc biệt với những từ khó hoặc trừu tượng. Việc sáng tạo điệu bộ đơn giản, hài hước và dễ hiểu giúp trẻ dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng.

5.2. Quản lý lớp học và phối hợp với trợ giảng để hỗ trợ trẻ em

Quản lý lớp học hiệu quả giúp duy trì trật tự và tạo môi trường học tập tích cực. Sự hỗ trợ của trợ giảng người Việt giúp giáo viên nước ngoài giải thích và kiểm tra hiểu biết của trẻ, đồng thời khích lệ trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động điệu bộ.

VI. Tương lai phát triển phương pháp dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ tại Hi Language School

Phương pháp dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ tại Hi! Language School có tiềm năng phát triển mạnh mẽ trong tương lai. Việc kết hợp công nghệ, đa dạng hóa hình thức biểu diễn điệu bộ và mở rộng đối tượng học sinh sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy. Đồng thời, nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của phương pháp này sẽ góp phần hoàn thiện và phổ biến rộng rãi hơn trong giáo dục tiếng Anh cho trẻ em tại Việt Nam.

6.1. Ứng dụng công nghệ hỗ trợ kỹ thuật điệu bộ trong dạy từ vựng

Việc sử dụng các phần mềm, video minh họa điệu bộ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận và luyện tập tại nhà. Công nghệ cũng hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng sinh động và kiểm tra hiệu quả học tập của trẻ.

6.2. Mở rộng nghiên cứu và áp dụng phương pháp cho nhiều độ tuổi và đối tượng

Nghiên cứu mở rộng về hiệu quả dạy từ vựng qua điệu bộ cho trẻ từ 6 đến 12 tuổi và các nhóm học sinh khác sẽ giúp hoàn thiện phương pháp. Việc áp dụng linh hoạt theo đặc điểm từng nhóm trẻ sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy tại Hi! Language School và các trung tâm khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng gia tăng tại Việt Nam, đặc biệt đối với nhóm học viên nhỏ tuổi. Tại Trung tâm Tiếng Anh Hi! Language School Center (HLSC), các em ở độ tuổi từ 6 đến 8 bắt đầu học tiếng Anh với chương trình sách Grammar and Friends 1 của Đại học Oxford. Việc dạy từ vựng cho trẻ nhỏ được coi trọng, bởi từ vựng là nền tảng quan trọng để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ. Tuy nhiên, trẻ em trong độ tuổi này thường có khả năng tập trung ngắn, khó khăn trong việc hiểu nghĩa từ thông qua lời giải thích thuần túy. Trong khi đó, các giáo viên tại HLSC chủ yếu là người nước ngoài, ít sử dụng tiếng Việt nên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để tăng hiệu quả truyền đạt từ vựng.

Nghiên cứu tập trung vào phương pháp dạy từ vựng thông qua điệu bộ (miming) – một kỹ thuật phi ngôn ngữ giúp minh họa nghĩa từ bằng hành động, biểu cảm cơ thể, hỗ trợ trẻ trong việc nhận biết, ghi nhớ từ mới. Mục tiêu chính của luận văn gồm: khảo sát thái độ của giáo viên và học sinh về việc sử dụng miming trong dạy-học từ vựng, đánh giá thực trạng áp dụng kỹ thuật này tại HLSC, đồng thời выяв khó khăn trong quá trình triển khai.

Phạm vi nghiên cứu gồm 38 học viên ở ba lớp với độ tuổi 6-8 và 6 giáo viên nước ngoài đang dạy tại HLSC. Nghiên cứu diễn ra trong năm 2012 tại Hà Nội, nhằm góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho các trung tâm khác áp dụng kỹ thuật mô tả phi ngôn ngữ trong dạy ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết trọng tâm về:

• Khái niệm và vai trò của từ vựng: Theo Nation (1990), hiểu một từ không chỉ là nắm nghĩa mà còn biết hình thức và cách sử dụng trong ngữ cảnh. Từ vựng là cầu nối thiết yếu giúp người học giao tiếp và tiếp thu các kỹ năng khác như ngữ pháp, phát âm. Wilkins (1972) nhấn mạnh: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing conveyed.”

• Đặc điểm học viên nhỏ tuổi (Young Learners): Theo Harmer (2007), trẻ nhỏ từ 6 đến 8 tuổi có khả năng tập trung ngắn, phát triển chủ yếu qua trải nghiệm cảm giác (thị giác, thính giác, xúc giác), khả năng hiểu thông qua tương tác thực tế cao hơn lý giải trừu tượng. Chúng thích khám phá, vận động và học qua hoạt động vui chơi. Việc lựa chọn kỹ thuật giảng dạy cần dựa trên đặc điểm tâm sinh lý này để tăng hiệu quả.

• Phương pháp dạy từ vựng cho trẻ nhỏ: Bao gồm việc chọn lọc từ theo tiêu chí tần suất, nhu cầu, mức độ trừu tượng và phù hợp văn hóa (Gairns & Redman, 1986; Pinkley, 2005). Kỹ thuật đa dạng như sử dụng hình ảnh, đồ vật, trò chơi, kể chuyện, và đặc biệt là miming – kết hợp hành động phi ngôn ngữ để minh họa, khắc sâu nghĩa từ.

• Miming trong dạy ngoại ngữ: Theo Dougill (1987), miming là biểu diễn không lời, thể hiện ý tưởng bằng cử chỉ và nét mặt; đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ hiểu và ghi nhớ từ mới qua hình ảnh vận động sinh động (Rose, 1985). Ngoài ra, miming còn hỗ trợ tăng sự tự tin và khích lệ hoạt động giao tiếp của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính kết hợp định lượng với cỡ mẫu gồm 38 học sinh (6-8 tuổi), 6 giáo viên nước ngoài tại HLSC.

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Bao gồm bảng hỏi (questionnaire) dành riêng cho giáo viên (22 câu) và học sinh (15 câu), phỏng vấn sâu 6 giáo viên, 10 học sinh, đồng thời quan sát thực tế 8 tiết học tại 3 lớp đối tượng. Các bảng hỏi được thiết kế nhằm đánh giá thái độ, thực trạng và khó khăn trong áp dụng kỹ thuật miming.

• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu số liệu được xử lý bằng phần mềm Excel để thống kê mô tả, biểu diễn kết quả qua bảng, biểu đồ, nhằm thể hiện rõ tỉ lệ đồng ý, mức độ ưu tiên và tác động của miming trong dạy học từ vựng. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được tổng hợp mô tả chi tiết, làm rõ nguyên nhân và bối cảnh thực tiễn.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong khoảng thời gian bảy tuần, khởi đầu từ việc khảo sát bằng bảng hỏi, quan sát lớp học song song, kết thúc bằng phỏng vấn để làm rõ ý kiến chưa rõ ràng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tích cực của giáo viên và học sinh

   • 100% giáo viên tại HLSC có thái độ quan tâm tới việc dùng miming trong giảng dạy từ vựng, trong đó 67% đánh giá từ “khá” đến “rất” thích dùng.
   • 100% học sinh đã từng học bằng kỹ thuật miming, 71% học sinh thể hiện sự quan tâm “rất nhiều” hoặc “rất thích” khi học từ mới bằng miming.
   • Theo quan sát, miming thường được giáo viên dùng trong gần như mọi bài học từ vựng, chiếm 83,3% trong giai đoạn giới thiệu từ mới.

2. Hiệu quả của miming trong việc giúp trẻ tiếp thu và ghi nhớ từ vựng

   • Hơn 80% giáo viên đánh giá miming giúp học sinh nhớ từ lâu hơn và dễ dàng hơn.
   • Học sinh cho biết kỹ thuật này giúp họ cảm thấy vui vẻ (92%), dễ học (73%), mở rộng vốn từ vựng (65%).
   • Các từ loại thường được giảng dạy qua miming là động từ (100%), danh từ (83%), các giới từ (50%) với thời gian sử dụng miming trung bình 1-5 phút cho mỗi từ.

3. Thực trạng áp dụng miming tại HLSC

   • 50% giáo viên dùng miming cho một số bài học trong khóa học, 33% dùng cho hầu hết các bài.
   • Giáo viên ưu tiên tổ chức hoạt động miming theo hình thức toàn lớp (83%), tổ chức đôi (50%) hoặc theo nhóm nhỏ ít hơn (16%).
   • Việc chuẩn bị trước cho miming còn hạn chế, chỉ một giáo viên chuẩn bị kỹ trước giờ lên lớp, phần lớn giáo viên dùng phương pháp này linh hoạt trong giờ giảng bài.

4. Khó khăn khi áp dụng miming

   • 100% giáo viên cho biết học sinh có khoảng thời gian chú ý ngắn, gây khó khăn trong việc duy trì hoạt động miming.
   • Miming không phù hợp với từ trừu tượng, các từ khó diễn tả bằng hành động.
   • 66% giáo viên gặp khó khăn về môi trường lớp học quá ồn vì học sinh quá hào hứng, 83% gặp khó khăn do học sinh ngại ngùng khi biểu diễn trước lớp.
   • Nhiều giáo viên thừa nhận khả năng biểu diễn miming của bản thân còn hạn chế, gây mất rõ ràng nghĩa từ.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy miming là kỹ thuật phù hợp để giữ sự hứng thú và tăng hiệu quả ghi nhớ từ vựng ở trẻ em lứa tuổi tiểu học, đặc biệt trong nhóm từ loại dễ biểu diễn hành động như động từ và danh từ cụ thể. Giáo viên tận dụng miming chủ yếu để trình bày từ mới ở giai đoạn giới thiệu, đáp ứng đặc điểm tâm lý học sinh có thời gian chú ý ngắn, giảm thiểu áp lực ngôn ngữ do giáo viên nước ngoài ít dùng tiếng Việt hỗ trợ.

So sánh với các nghiên cứu trong và ngoài nước, miming được đánh giá là phương tiện giúp trẻ phát triển khả năng tưởng tượng, quan sát và giao tiếp phi ngôn ngữ (Zyoud, 2011; Dougill, 1987). Mặc dù vậy, việc áp dụng còn gặp giới hạn bởi kỹ năng biểu diễn miming chưa đồng đều của giáo viên và tính chất từ vựng trừu tượng khó minh họa.

Việc tổ chức lớp theo hình thức toàn lớp hoặc hai nhóm nhỏ làm tăng sự tham gia và giảm ngại ngùng của học sinh, đồng thời tạo môi trường tương tác năng động. Thời gian dành cho một hoạt động miming dưới 5 phút phù hợp với phát triển nhận thức và tránh nhàm chán ở trẻ nhỏ.

Dữ liệu trình bày qua các biểu đồ cột thể hiện phân bố tỷ lệ đồng thuận về thái độ tích cực, độ phổ biến, cũng như biểu đồ tròn thể hiện sự tham gia nhiều chiều của học sinh trong các hoạt động miming. Bảng thống kê hỗ trợ việc so sánh giữa các nhóm đối tượng tham gia nghiên cứu.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và nâng cao kỹ năng miming cho giáo viên
   Giáo viên cần tham gia các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật miming nhằm cải thiện khả năng biểu diễn, làm phong phú hóa phương pháp giảng dạy. Việc này giúp tránh tình trạng mime không rõ ràng, gây hiểu lầm cho học sinh. Thời gian thực hiện: 3-6 tháng. Chủ thể thực hiện: Trung tâm đào tạo giáo viên ngoại ngữ, HLSC phối hợp.

2. Chuẩn bị kế hoạch bài giảng có chọn lọc từ vựng phù hợp với kỹ thuật miming
   Tập trung giảng dạy từ loại dễ minh họa như động từ, danh từ cụ thể, hạn chế dùng miming với từ trừu tượng; đồng thời thiết kế thời lượng miming không vượt quá 5 phút mỗi từ nhằm giữ sự tập trung của học sinh. Thời gian thực hiện: liên tục trong từng khóa học. Chủ thể: Giáo viên cá nhân và bộ phận quản lý giảng dạy HLSC.

3. Kết hợp miming với các kỹ thuật hỗ trợ khác như hình ảnh, trò chơi, kể chuyện
   Việc đa dạng hóa phương pháp sẽ tăng tính hấp dẫn, đồng thời bù đắp hạn chế của miming trong diễn đạt ngữ nghĩa. Thời gian thực hiện: ngay trong các tiết học thường xuyên. Chủ thể: Giáo viên.

4. Phát triển môi trường lớp học năng động, thân thiện, phù hợp với trẻ nhỏ
   Hướng dẫn học sinh tổ chức trong các nhóm nhỏ, khuyến khích hợp tác và giảm áp lực thể hiện cá nhân để khắc phục tình trạng học sinh ngại ngùng khi tham gia miming. Thời gian thực hiện: liên tục. Chủ thể: Giáo viên, phụ huynh và nhà trường.

5. Hỗ trợ giáo viên ngoại quốc cải thiện kỹ năng tiếng Việt cơ bản
   Tăng cường khả năng giao tiếp và kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh qua ngôn ngữ mẹ đẻ giúp giáo viên nước ngoài dễ dàng truyền tải và kiểm soát lớp tốt hơn. Thời gian thực hiện: 6 tháng đến 1 năm. Chủ thể: Ban quản lý HLSC.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trẻ em và đào tạo ngoại ngữ tại các trung tâm Anh ngữ
   Giúp họ nâng cao phương pháp dạy từ vựng hiệu quả qua miming, cải thiện kỹ năng quản lý lớp học và tăng tính tương tác trong dạy học.

2. Các nhà quản lý giáo dục và phát triển chương trình giảng dạy
   Là cơ sở khoa học để xây dựng hoặc điều chỉnh giáo trình tiếng Anh dành cho trẻ em, chú trọng kết hợp kỹ thuật giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh hoặc giáo dục mầm non
   Nghiên cứu này cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích về phương pháp dạy từ vựng tích cực, cũng như hướng phát triển kỹ thuật giảng dạy dựa trên drama.

4. Phụ huynh có con em học tiếng Anh ở độ tuổi tiểu học
   Nắm bắt cách thức hỗ trợ con em học từ mới hiệu quả thông qua các hoạt động vui chơi, giúp hiểu được tầm quan trọng của việc dạy học sáng tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Miming có phù hợp để dạy tất cả loại từ vựng không?
Không. Miming hiệu quả nhất với từ loại có thể diễn tả bằng hành động như động từ, danh từ cụ thể, và giới từ đơn giản. Các từ trừu tượng khó biểu diễn bằng hành động nên nên kết hợp các kỹ thuật khác để giải thích.

2. Làm thế nào để giữ sự chú ý của trẻ khi dạy từ vựng bằng miming?
Mỗi hoạt động miming nên kéo dài không quá 5 phút, xen kẽ với các trò chơi, hình ảnh hoặc bài hát để tránh nhàm chán do khả năng tập trung của trẻ nhỏ hạn chế.

3. Giáo viên không biết tiếng Việt sẽ gặp khó khăn gì khi dùng miming?
Khó khăn chủ yếu là kiểm tra sự hiểu biết của trẻ do rào cản ngôn ngữ. Việc học một số từ tiếng Việt cơ bản hoặc phối hợp với trợ giảng người Việt sẽ khắc phục điều này hiệu quả.

4. Làm thế nào để chuẩn bị miming hiệu quả trước giờ lên lớp?
Giáo viên nên chọn từ phù hợp, suy nghĩ và luyện cách diễn đạt hành động, cử chỉ để mô phỏng rõ nghĩa, đồng thời chuẩn bị các vật dụng hỗ trợ nếu cần nhằm làm hoạt động sinh động và hấp dẫn hơn.

5. Miming có khả năng giúp trẻ ghi nhớ từ vựng lâu dài không?
Có. Miming hỗ trợ việc liên kết hình ảnh vận động với ngôn ngữ, giúp trẻ ghi nhớ từ mới lâu hơn so với các phương pháp nghe nhìn truyền thống, đồng thời thúc đẩy trẻ tham gia tích cực và tự tin hơn khi học tập.

Kết luận

• Phương pháp miming nhận được sự quan tâm và đánh giá tích cực từ 100% giáo viên và học sinh tại Hi! Language School Center, đặc biệt hiệu quả trong việc dạy từ vựng cho trẻ 6-8 tuổi.
• Miming chủ yếu được áp dụng ở giai đoạn giới thiệu từ mới, tập trung vào danh từ và động từ cụ thể với thời gian sử dụng khoảng 1-5 phút mỗi từ để phù hợp đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ.
• Việc tổ chức hoạt động miming theo hình thức cả lớp hoặc nhóm nhỏ giúp thúc đẩy sự tham gia và giảm tâm lý ngại ngùng ở trẻ.
• Giáo viên gặp khó khăn khi trình bày miming chưa rõ ràng, cũng như hạn chế trong việc giảng dạy từ trừu tượng và quản lý sự tập trung của học sinh.
• Đề xuất đào tạo tăng cường kỹ năng mime cho giáo viên, phối hợp đa phương pháp giảng dạy và cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Việt của giáo viên nước ngoài để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng qua miming.

Trung tâm và bộ phận đào tạo nên triển khai khóa huấn luyện miming cho giáo viên trong 3-6 tháng tới, tối ưu hóa tài liệu giảng dạy phù hợp và khảo sát hiệu quả dạy học sau mỗi khóa để điều chỉnh. Đề nghị độc giả quan tâm nghiên cứu sâu thêm về hiệu quả lâu dài của miming trong dạy từ vựng trẻ nhỏ và áp dụng tại các môi trường khác nhau.

Hãy áp dụng ngay hôm nay phương pháp miming cùng các kỹ thuật hỗ trợ để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh dành cho trẻ em!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRƯƠNG HƯƠNG LAN TEACHING VOCABULARY TO THE YOUNG LEARNERS THROUGH MIMING: A STUDY AT HI! LANGUAGE SCHOOL CENTER (NGHIÊN CỨU DẠY TỪ VỰNG CHO TRẺ EM THÔNG QUA ĐIỆU BỘ TẠI TRUNG TÂM TIẾNG ANH HI! LANGUAGE SCHOOL) Minor M. thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRƯƠNG HƯƠNG LAN TEACHING VOCABULARY TO THE YOUNG LEARNERS THROUGH MIMING: A STUDY AT HI! LANGUAGE SCHOOL CENTER (NGHIÊN CỨU DẠY TỪ VỰNG CHO TRẺ EM THÔNG QUA ĐIỆU BỘ TẠI TRUNG TÂM TIẾNG ANH HI! LANGUAGE SCHOOL) Minor M. thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Phạm Thị Thanh Thủy, M. Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1 Reasons for using miming in teaching vocabulary to young learners Table 2 The benefits of using miming in teaching vocabulary for the teachers at Hi! Language School Center Table 3 When do the teachers use miming to teach a word? Table 4 The learners‟ understanding the word meaning through miming Table 5 Difficulties in applying miming in teaching vocabulary Figure 1 The teachers‟ keenness on miming in teaching vocabulary to the young learners Figure 2 Usefulness of miming in teaching vocabulary to the young learners Figure 3 Importance of using miming in teaching vocabulary to the young learners Figure 4 Necessity of using miming in teaching vocabulary to the young learners Figure 5 The young learners‟ interest in miming in learning vocabulary Figure 6 The young learners‟ attitudes towards usefulness of miming in learning vocabulary Figure 7 The young learners‟ interest in miming in comparison with that of some other techniques for teaching vocabulary Figure 8 The benefits of miming in the children‟s learning vocabulary Figure 9 Situation of using miming in teaching Figure 10 Situation of using miming in learning Figure 11 Frequency of using miming in teaching vocabulary Figure 12 Stages at which miming is often adopted Figure 13 Time for using miming in teaching vocabulary Figure 14 Word classes used in miming to teach vocabulary Figure 15 Class organizations when vocabulary is taught via miming Figure 16 Preparation for teaching vocabulary through miming Figure 17 Ways of checking the young learners‟ understanding of the vocabulary the teachers mime.

Figure 18 The young learners‟ participation in the miming activities iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Figure 19 The teachers‟ using the other teaching aids in miming Figure 20 The teacher‟s combining miming with the other techniques Figure 21 The teachers‟ feeling pleased with the results from using miming in teaching vocabulary v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TERMS YL young learner YLs young learners TESOL teaching English as a second language HLSC Hi! Language School Center VNU Vietnam National University ULIS University of Languages and International Studies vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT PAGE DECLARATION. iii LIST OF FIGURES TABLES AND FIGURES. iv LIST OF TERMS…………………………………………………………….vi PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the Research.

Aims of the Research. Scope of the Research. Signification of the Research. Design of the Research.

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. An Overview of Vocabulary. Definition of Vocabulary. The Roles of Vocabulary in Language Learning and Teaching.

An Overview of Young Learners. Definition of Young Learners. Nature of Young Learners. An Overview of Teaching Vocabulary to Young Learners.

8 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Principles of Teaching Vocabulary to Young Learners .1 Criteria for selection of vocabulary .2 What to teach?. Techniques of Teaching Vocabulary to Young Learners .1 Techniques of presenting vocabulary .2 Techniques of checking and consolidating vocabulary. An overview of miming.1 Definition of Miming.2 The Roles of Miming in Teaching Vocabulary to Young Learners.

14 CHAPTER II: METHODOLOGY 1. Data collection methods. Data collection procedure. Data analysis methods.

19 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSIONS 1. Summary of findings. 34 viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations of the study.

Recommendations for further studies. I Appendix 1: Questionnaire for the teachers. I Appendix 2: Questionnaire for the young learners. VII Appendix 3: Interview questions for the teachers and the young learners.

V Appendix 4: Interview for the teachers. XI Appendix 5: Interview for the young learners (Vietnamese version). XIII Appendix6: Interview for the young learners (English version). XIV Appendix 7: Data collected from the questionnaire for teachers.

XV Appendix 8: Data collected from the questionnaire for the young learners. XXI Appendix9: Students‟ book. XXI ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Research Title: Teaching vocabulary to young learners through miming: A study at Hi! Language School Center 2.

Rationale for the Research In Vietnam, English has become more and more essential in every part of life so far. The need of learning English comes from different purposes including communicating with foreigners, promoting to higher positions at work, exchanging cultures with the English speaking countries, or simply entertaining, and so on. That the parents send their children of early age to the international schools or English centers is a popular trend currently. The reason for this might be because they want their children to get a basis of English and chances of communicating with the foreigners when they are very young.

At Hi! Language School Center (HLSC), this trend is seen clearly. The children start learning English at the youngest age of six. Unlike the classes for adults which often focus on many different aspects of language such as grammar, phonetics…, the classes for children put emphasis on providing them with vocabulary. The fact is that vocabulary plays an important role in teaching and learning language, the basis for the language learners to move up the higher level of English.

However, for such young children, it is difficult to use verbal techniques to teach them the meaning of the words. Moreover, their concentration on the teachers‟ speaking in the class is often interrupted easily. Especially, all the teachers teaching the young learners here are native English speakers and know few Vietnamese words. How can those teachers deal with the challenges above? Of those techniques in classrooms such as role-play, miming, singing songs, storytelling, games… miming is the technique which the teachers use quite frequently.

Many researches show that it is easy and effective to introduce and consolidate the vocabulary and increase the children‟s motivation. It is a help for the teachers to get the shy learners into the class activity. Does miming affect teaching and learning vocabulary in the same way at HLSC? What do the teachers and learners there think about miming? What do they apply miming in teaching 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vocabulary? How do they apply it? Do any difficulties exist? All the questions above urge the author to the study “Teaching vocabulary to the young learners through miming: A study at Hi! Language School Center. Aims of the Research This study aims at: - providing English language teachers a specific understanding about miming as well as when and how miming can be applied in context.

- investigating the Hi! Language School Center teachers and the young learners‟ attitudes towards miming in teaching and learning English vocabulary. - figuring out the current situation of teaching vocabulary through miming to young learners at Hi! Language School Center; and - finding out the difficulties in teaching vocabulary to young learners through miming to young learners at Hi! Language School Center 4. Research Questions The following questions were made to achieve the aims above: Research question 1: What are the attitudes of the teachers and the young learners (aged from 6 to 8) at Hi! Language School Center towards miming in teaching and learning English vocabulary? Research question 2: What is the current situation of teaching vocabulary to the young learners (aged from 6 to 8) at Hi! Language School Center? Research question 3: What are the difficulties the teachers at Hi! Language School Center often cope with when teaching vocabulary through miming to the young learners (aged from 6 to 8)? 5. Scope of the Research This study puts emphasis on using miming in teaching and learning vocabulary at HLSC.

The age range of young learners at Hi! Language School Center varies from five to twelve. However, due to the limited time and small scale of the research, the author only investigated the participants‟ age range between six and eight. Only thirty-eight children from three classes and six foreign teachers took part in the study. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Signification of the Research Many issues are looked into in this study: the attitude of the teachers and the young learners, the current situation of miming in teaching at HLSC as well as some difficulties when the teachers adopt it. Therefore, the author hopes this research will be able to improve the teaching and learning quality of the young learners in terms of vocabulary at the center of Hi! Language School. It could also be the recommendations for the enhancing primary English education in Vietnam and the other parts of the world. Design of the Research There are three main parts in this study, namely Introduction, Development and Conclusion.

The introduction begins with the rationale, aims, research questions, scopes, signification, and the design of the study. In the part of Development, chapter I, Literature Review, presents the theory background on which the study based including overview of vocabulary, overview of young learners, overview of teaching vocabulary to young learners, and overview of miming. The second chapter provides the methodology including settings, participants, data collection methods, data collection procedure, data analysis methods. The findings and discussion is the next chapter which deals with three research questions.

The last part includes the summary of the findings, implications, limitations and recommendations for further studies. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. An overview of vocabulary 1.1 Definition of vocabulary “Like so many other things that are basic and elemental in our lives, we take them for granted and we are apt to be surprised to find how hard it is to say what exactly a word is” (Quirk, 1974:128). Those words show the importance as well as the difficulty of linguists in giving the precise definitions for vocabulary.

However, some different definitions of vocabulary have been found. Some linguists define vocabulary as separate words. According to Lyons, “a word may be defined as the union of a particular grammatical employment” (1974:200). Moreover, Hunt and David Beglar in “Current Research and Practice in teaching Vocabulary” (2000) emphasized that a word includes the base form and its inflections and derivatives.

Nation (1990:3) stated that “Knowing a word involves not only knowing its meaning(s) but also its forms and its usage”. These notions, though differ in expressions, share the same idea that a single word may consist of different aspects. Besides, vocabulary is also defined as lexical chunks. Vocabulary, from Ur‟s viewpoint (1996:60), is “the words we teach in the foreign language.

However, a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multiword idioms”. Dowling (2003) mentioned words as Lexis. Therefore, seeing words that come in phrases, groups or words that combine together, which then means looking at areas of vocabulary as fixed, and semi- phrases, idioms, and collocations. In brief, it can be concluded that vocabulary, whether it is an individual word or more than one word items, refers to all the words that a language possesses.

Not only form but other aspects such as meaning and usage should be taken into consideration in studying and teaching vocabulary.