Khóa Luận: Phương Pháp Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Trẻ Em Tại Nam Sao

Luận văn về phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Trung tâm Ngoại ngữ Nam Sao. Nghiên cứu chuyên sâu, hữu ích cho giáo viên.

• Tác giả: Trieu Thi Huyen Trang
• Người hướng dẫn: Ms. Nguyen Thi Bich Thuy
• Trường học: Saigon International University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: English Speaking skills teaching methods for elementary learner at Nam Sao Language center
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF CHARTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Scope and limitation of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Design of the study
• 2. CHAPTER II LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of terminologies
• 2.2. Speaking skill
• 2.3. Concepts of speaking
• 2.4. Characteristics of speaking
• 2.5. English teaching methods for elementary learners
• 2.6. Review of previous works
• 2.6.1. Research works abroad
• 2.6.2. Domestic research projects
• 3. CHAPTER III METHODOLOGY
• 3.1. Description of the teachers at Nam Sao language center
• 3.2. Description of the pupils at Nam Sao language center
• 3.3. Face-to- face interview for teachers
• 4. CHAPTER IV FINDINGS, RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results from students’ questionnaire
• 4.1.1. Student’ personal information
• 4.1.2. Students’awareness of learning English
• 4.1.3. Students attitudes towards English speaking skills
• 4.1.4. Students’ opinion about current English speaking skills teaching method
• 4.1.5. Student’ feeling activities applied during the hours of teaching English speaking skills
• 4.2. The results from interview for teachers
• 4.2.1. English speaking skills teaching methods applied at the Nam Sao English center
• 4.2.2. The current English speaking skills teaching method with elementary learners
• 4.2.3. Advantages and disadvantage of teaching English speaking skills to elementary learners
• 4.2.4. Activities your students like best in the process of learning English speaking skills
• 4.2.5. The time for studying English skills with elementary learners
• 4.2.6. The current facilities of the center
• 4.2.7. The method of teaching speaking skills for elementary learners at the “Nam Sao English language center”
• 4.2.8. The advantages and disadvantages when applying speaking activities to teach English
• 5. CHAPTER V CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Recommendation for manager staffs
• 5.2. Recommendation for teachers
• 5.3. Recommendation for students
• A: SURVEY QUESTION FOR STUDENTS
• B: INTERVIEW QUESTION FOR TEACHERS

Tóm tắt

I. Hướng Dẫn Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Bé

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu thế kỷ 21, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ tối quan trọng, là cầu nối văn hóa và kinh tế. Việc trang bị kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em từ sớm không chỉ là một lợi thế mà còn là nền tảng vững chắc cho thành công trong tương lai. Mục tiêu cốt lõi của việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em là cải thiện khả năng diễn đạt bằng lời, giúp trẻ tự tin thể hiện ý tưởng và tuân thủ các quy tắc văn hóa xã hội trong từng ngữ cảnh giao tiếp. Một nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tại Trung tâm Ngoại ngữ Nam Sao đã nhấn mạnh rằng, việc dạy và học tiếng Anh cần được chú trọng nghiêm túc, bởi thành thạo ngôn ngữ này mở ra vô số cơ hội. Báo cáo chỉ ra rằng nhiều học viên nhỏ tuổi gặp khó khăn trong việc thực hành kỹ năng nói do thiếu tự tin và phương pháp học tập phù hợp. Do đó, vai trò của nhà giáo dục không chỉ là tạo ra một môi trường lớp học thân thiện mà còn phải cung cấp các hoạt động phong phú và hiệu quả, giúp trẻ vượt qua rào cản tâm lý và phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh cho trẻ một cách tự nhiên.

1.1. Vai trò của tiếng Anh trong thế giới phẳng hiện nay

Tiếng Anh được xem là ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò then chốt trong mọi lĩnh vực từ kinh tế, giáo dục đến văn hóa. Khả năng giao tiếp tiếng Anh cho trẻ từ sớm giúp các em tiếp cận kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại, mở rộng cơ hội học tập và tương tác với bạn bè quốc tế. Theo nghiên cứu của Trieu Thi Huyen Trang (2019), "Tiếng Anh đã trở nên quan trọng đối với cách chúng ta tương tác với những người khác nhau trên thế giới". Việc thành thạo kỹ năng nói giúp trẻ không chỉ tiêu thụ thông tin mà còn chủ động tham gia vào các cuộc đối thoại toàn cầu, xây dựng sự tự tin nói tiếng Anh và chuẩn bị hành trang để trở thành công dân toàn cầu trong tương lai.

1.2. Mục tiêu chính khi phát triển kỹ năng nói cho trẻ

Mục tiêu không chỉ dừng lại ở việc trẻ có thể nói được các câu đơn lẻ. Quá trình này hướng đến việc phát triển khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và tự nhiên. Điều này bao gồm việc cải thiện phát âm tiếng Anh cho trẻ em, làm giàu vốn từ vựng và sử dụng ngữ pháp một cách linh hoạt. Quan trọng hơn, mục tiêu là xây dựng phản xạ tiếng Anh cho bé, giúp trẻ có thể ứng biến và tham gia vào các cuộc hội thoại thực tế mà không cần dịch thầm trong đầu. Bygate (1997) định nghĩa nói là một kỹ năng không chỉ đòi hỏi năng lực ngôn ngữ (ngữ pháp, phát âm, từ vựng) mà còn cả năng lực ngôn ngữ xã hội (biết khi nào, tại sao và nói như thế nào).

II. Top 3 Thách Thức Phổ Biến Khi Luyện Nói Tiếng Anh Cho Bé

Quá trình luyện nói tiếng Anh cho bé thường đối mặt với nhiều trở ngại, đặc biệt là ở lứa tuổi tiểu học. Một trong những khó khăn lớn nhất đến từ rào cản tâm lý. Nhiều trẻ cảm thấy e dè, sợ mắc lỗi phát âm hoặc ngữ pháp, dẫn đến thái độ thụ động và ít tham gia vào các hoạt động nói. Một khảo sát tại trung tâm Nam Sao cho thấy 64% học viên cho rằng kỹ năng nói là khó, và nhiều em "ngại nói tiếng Anh và ít tham gia vào việc phát biểu để học bài". Thách thức thứ hai là sự thiếu hụt một môi trường thực hành ngôn ngữ nhất quán. Nếu trẻ chỉ tiếp xúc với tiếng Anh trong giờ học ngắn ngủi, kỹ năng nói sẽ khó có thể phát triển thành phản xạ tự nhiên. Cuối cùng, các phương pháp giảng dạy truyền thống, quá chú trọng vào ngữ pháp và từ vựng đơn lẻ, thường không tạo đủ cơ hội cho trẻ thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế. Điều này làm giảm sự hứng thú và động lực học tập, biến việc học nói trở thành một gánh nặng thay vì một trải nghiệm thú vị.

2.1. Rào cản tâm lý Sợ sai và thiếu tự tin nói tiếng Anh

Sự e ngại và sợ bị cười chê khi phát âm sai là một trong những rào cản lớn nhất. Tâm lý này khiến trẻ trở nên thụ động, chỉ nghe mà không dám nói, từ đó đánh mất cơ hội thực hành và sửa lỗi. Để vượt qua, cần tạo môi trường tiếng Anh tại nhà và lớp học thật sự an toàn, nơi mọi nỗ lực đều được khuyến khích và lỗi sai được xem là một phần tự nhiên của quá trình học. Giáo viên và phụ huynh cần đóng vai trò là người động viên, khen ngợi sự tiến bộ dù là nhỏ nhất để xây dựng sự tự tin nói tiếng Anh cho trẻ.

2.2. Thiếu môi trường thực hành và tắm ngôn ngữ tại nhà

Kỹ năng nói đòi hỏi sự thực hành liên tục. Nếu trẻ chỉ được tiếp xúc với tiếng Anh vài giờ mỗi tuần tại trung tâm, thời gian còn lại hoàn toàn sử dụng tiếng Việt thì rất khó để hình thành phản xạ. Việc thiếu một môi trường tắm ngôn ngữ đúng nghĩa, nơi trẻ được nghe và nói tiếng Anh một cách tự nhiên trong các hoạt động hàng ngày, là một trở ngại lớn. Đây là lý do tại sao vai trò của gia đình trong việc đồng hành cùng con là cực kỳ quan trọng.

2.3. Hạn chế từ các cách dạy tiếng Anh cho trẻ truyền thống

Nhiều cách dạy tiếng Anh cho trẻ cũ thường tập trung vào việc học thuộc lòng từ vựng và các quy tắc ngữ pháp khô khan. Phương pháp này có thể hiệu quả cho kỹ năng đọc và viết nhưng lại hạn chế khả năng giao tiếp tự nhiên. Trẻ có thể biết nhiều từ nhưng không thể ghép chúng thành câu hoàn chỉnh khi nói, hoặc nói một cách ngập ngừng, thiếu trôi chảy. Các phương pháp hiện đại cần tập trung vào giao tiếp, tương tác và ứng dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh có ý nghĩa.

III. Bí Quyết Xây Dựng Nền Tảng Phát Âm Tiếng Anh Cho Trẻ Em

Nền tảng của kỹ năng nói chính là phát âm chuẩn. Để xây dựng kỹ năng này, việc tiếp cận các phương pháp khoa học ngay từ đầu là vô cùng cần thiết. Phương pháp Phonics (Ngữ âm học) là một trong những cách tiếp cận hiệu quả nhất, giúp trẻ nhận biết mối liên hệ giữa chữ cái và âm thanh, từ đó có thể tự giải mã và phát âm từ mới một cách chính xác. Bên cạnh Phonics, phương pháp TPR (Total Physical Response - Phản xạ toàn thân) cũng đóng vai trò quan trọng. Phương pháp này kết nối từ vựng và mệnh lệnh với các hành động thể chất, giúp trẻ ghi nhớ âm thanh và ý nghĩa một cách tự nhiên thông qua vận động. Ví dụ, khi nghe "stand up", trẻ sẽ đứng dậy, tạo ra một liên kết bền vững trong não bộ. Cuối cùng, việc tắm ngôn ngữ bằng cách cho trẻ nghe tiếng Anh bản xứ thường xuyên qua các bài hát, câu chuyện là yếu tố không thể thiếu. Việc tiếp xúc thụ động này giúp tai của trẻ quen với ngữ điệu, nhịp điệu và âm thanh đặc trưng của tiếng Anh, tạo nền tảng vững chắc cho việc phát âm tiếng Anh cho trẻ em sau này.

3.1. Áp dụng phương pháp Phonics để phát âm chuẩn xác

Phonics là phương pháp dạy đọc và phát âm dựa trên việc ghép các âm vị (sounds) của chữ cái. Thay vì học thuộc lòng cách phát âm của từng từ, trẻ sẽ học quy tắc để có thể tự suy ra cách đọc một từ mới. Việc này không chỉ giúp trẻ cải thiện khả năng phát âm tiếng Anh cho trẻ em mà còn xây dựng sự tự tin khi gặp từ vựng mới, tạo nền tảng vững chắc cho cả kỹ năng đọc và nói.

3.2. Sử dụng phương pháp TPR Phản xạ toàn thân vui nhộn

Phương pháp TPR đặc biệt hiệu quả với trẻ nhỏ vì nó tận dụng khuynh hướng học qua vận động tự nhiên. Giáo viên hoặc phụ huynh sẽ đưa ra các mệnh lệnh bằng tiếng Anh (ví dụ: "touch your nose", "jump high") và làm mẫu, trẻ sẽ bắt chước hành động đó. Quá trình này giúp trẻ liên kết trực tiếp từ ngữ với hành động mà không cần thông qua bước dịch sang tiếng mẹ đẻ, từ đó hình thành phản xạ tiếng Anh cho bé một cách nhanh chóng và hiệu quả.

3.3. Lợi ích của việc nghe thụ động và tắm ngôn ngữ hàng ngày

Cho trẻ tiếp xúc với tiếng Anh chuẩn một cách thường xuyên, ngay cả khi trẻ không chủ động học, được gọi là tắm ngôn ngữ. Hoạt động này có thể được thực hiện thông qua việc bật các bài hát thiếu nhi, sách nói, hoặc các chương trình học tiếng Anh qua phim hoạt hình phù hợp với lứa tuổi. Việc nghe thụ động giúp trẻ thẩm thấu ngữ điệu, cách nhấn nhá và nhịp điệu tự nhiên của người bản xứ, đây là những yếu tố quan trọng để nói tiếng Anh trôi chảy và tự nhiên sau này.

IV. Top 5 Hoạt Động Thực Hành Giúp Bé Giao Tiếp Tự Tin Hơn

Để biến kiến thức lý thuyết thành kỹ năng thực tế, việc lồng ghép các hoạt động tương tác là chìa khóa. Các hoạt động này không chỉ giúp việc luyện nói tiếng Anh cho bé trở nên thú vị mà còn tạo ra môi trường an toàn để trẻ thực hành. Nghiên cứu tại trung tâm Nam Sao cho thấy các hoạt động được học sinh yêu thích nhất bao gồm đóng kịch (25%) và bài hát (23%). Học tiếng Anh qua bài hát là một phương pháp tuyệt vời vì giai điệu vui tươi và sự lặp lại của ca từ giúp trẻ dễ dàng ghi nhớ từ vựng và cấu trúc câu. Bên cạnh đó, kể chuyện tiếng Anh cho bé (Storytelling) và miêu tả tranh ảnh cũng là những hoạt động hiệu quả, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng một cách sáng tạo. Các trò chơi học tiếng Anh như đoán từ, Simon Says, hay các hoạt động đóng vai theo tình huống giúp trẻ thực hành giao tiếp trong một bối cảnh cụ thể, qua đó phát triển phản xạ tiếng Anh cho bé. Cuối cùng, việc sử dụng các app luyện nói tiếng Anh cho trẻ có công nghệ nhận diện giọng nói cũng là một công cụ hỗ trợ đắc lực trong thời đại số.

4.1. Học tiếng Anh qua bài hát và các trò chơi vận động

Học tiếng Anh qua bài hát giúp trẻ làm quen với ngữ điệu và phát âm một cách tự nhiên. Giai điệu bắt tai và ca từ đơn giản giúp việc học trở nên nhẹ nhàng. Kết hợp bài hát với các trò chơi học tiếng Anh vận động theo lời bài hát (áp dụng TPR) sẽ tăng cường hiệu quả ghi nhớ. Các trò chơi này biến giờ học thành giờ chơi, loại bỏ áp lực và khơi dậy sự hứng thú, giúp trẻ tham gia tích cực hơn.

4.2. Kể chuyện tiếng Anh cho bé Storytelling for kids

Storytelling for kids, hay kể chuyện, là một công cụ giáo dục mạnh mẽ. Hoạt động này không chỉ làm giàu vốn từ vựng mà còn phát triển kỹ năng nghe hiểu và tư duy logic. Sau khi nghe chuyện, trẻ có thể được khuyến khích kể lại bằng lời của mình, miêu tả nhân vật yêu thích, hoặc đóng vai các nhân vật trong truyện. Đây là cách thực hành nói trong một ngữ cảnh có ý nghĩa và đầy cảm xúc, giúp trẻ tự tin diễn đạt các ý tưởng phức tạp hơn.

4.3. Tận dụng app luyện nói tiếng Anh cho trẻ em hiện đại

Công nghệ mang đến nhiều công cụ hỗ trợ hiệu quả. Nhiều app luyện nói tiếng Anh cho trẻ hiện nay tích hợp công nghệ nhận diện giọng nói, giúp trẻ luyện phát âm và nhận phản hồi ngay lập tức. Các ứng dụng này thường được thiết kế dưới dạng trò chơi với hình ảnh sinh động, tạo động lực cho trẻ thực hành mỗi ngày. Đây là một nguồn tài liệu luyện nói tiếng Anh hữu ích, giúp trẻ tự học và cải thiện kỹ năng ngoài giờ học chính khóa.

V. Mô Hình 3 Giai Đoạn Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Trẻ

Dựa trên các nghiên cứu sư phạm, một buổi học kỹ năng nói hiệu quả thường tuân theo mô hình 3 giai đoạn của Byrne (1991): Presentation (Trình bày), Practice (Thực hành), và Production (Sản xuất). Giai đoạn đầu, Presentation, giáo viên đóng vai trò trung tâm, giới thiệu từ vựng, cấu trúc mới thông qua hình ảnh, vật thật hoặc các đoạn hội thoại mẫu. Mục tiêu là cung cấp cho trẻ "nguyên liệu" ngôn ngữ cần thiết. Giai đoạn hai, Practice, là thời gian để trẻ thực hành có kiểm soát. Trẻ sẽ lặp lại, trả lời câu hỏi dẫn dắt của giáo viên, hoặc thực hành theo cặp/nhóm các mẫu câu vừa học. Hoạt động này giúp củng cố kiến thức và xây dựng sự tự tin ban đầu. Giai đoạn cuối cùng và quan trọng nhất là Production. Tại đây, trẻ được tạo cơ hội sử dụng ngôn ngữ một cách tự do và sáng tạo trong các tình huống gần với thực tế như đóng kịch, thảo luận, giải quyết vấn đề. Đây là lúc kỹ năng nói thực sự được hình thành, giúp trẻ phát triển phản xạ tiếng Anh cho bé và khả năng giao tiếp tiếng Anh cho trẻ một cách độc lập.

5.1. Giai đoạn 1 Presentation Giới thiệu ngôn ngữ mới

Trong giai đoạn này, giáo viên giới thiệu chủ đề, từ vựng và cấu trúc câu mới một cách trực quan và sinh động. Việc sử dụng hình ảnh, bài hát, hoặc một câu chuyện ngắn giúp thu hút sự chú ý của trẻ. Mục tiêu là làm cho ngôn ngữ đầu vào trở nên dễ hiểu và có ngữ cảnh rõ ràng. Giai đoạn này đặt nền móng kiến thức để trẻ có thể chuyển sang bước thực hành.

5.2. Giai đoạn 2 Practice Luyện tập có kiểm soát

Sau khi được cung cấp kiến thức, trẻ cần thời gian để luyện tập. Các hoạt động trong giai đoạn này thường có tính lặp lại và được kiểm soát chặt chẽ để đảm bảo tính chính xác, ví dụ như hỏi đáp theo mẫu, thực hành hội thoại ngắn theo cặp. Giai đoạn này giúp trẻ củng cố trí nhớ và dần dần tự động hóa việc sử dụng các cấu trúc mới, là bước đệm quan trọng trước khi giao tiếp tự do.

5.3. Giai đoạn 3 Production Sáng tạo và giao tiếp tự do

Đây là giai đoạn đỉnh cao của một buổi học nói. Trẻ được khuyến khích sử dụng tất cả vốn ngôn ngữ đã học để diễn đạt ý tưởng của riêng mình. Các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, hay giải quyết một vấn đề đơn giản cho phép trẻ sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo. Giai đoạn này giúp trẻ xây dựng sự trôi chảy, sự tự tin và khả năng ứng biến trong giao tiếp thực tế.

VI. Cách Xây Dựng Lộ Trình Học Nói Tiếng Anh Cho Bé Hiệu Quả

Để đạt được thành công bền vững, việc xây dựng một lộ trình học nói tiếng Anh cho bé rõ ràng và phù hợp là điều kiện tiên quyết. Lộ trình này cần bắt đầu từ việc xây dựng niềm yêu thích và sự quen thuộc với ngôn ngữ. Giai đoạn đầu tiên nên tập trung vào việc "nghe thấm" thông qua các hoạt động tắm ngôn ngữ. Tiếp theo, cần tập trung vào nền tảng phát âm chuẩn xác thông qua các phương pháp như Phonics. Khi trẻ đã có nền tảng nghe và phát âm, lộ trình sẽ chuyển sang giai đoạn phát triển từ vựng và câu đơn giản thông qua các chủ đề gần gũi như gia đình, màu sắc, động vật. Cuối cùng, mục tiêu là nâng cao khả năng giao tiếp phức tạp hơn qua các hoạt động tương tác, kể chuyện và tranh luận. Điều quan trọng nhất trong suốt lộ trình là sự kiên trì, nhất quán và sự động viên từ gia đình. Cha mẹ cần tạo môi trường tiếng Anh tại nhà, biến việc học thành một phần tự nhiên của cuộc sống, thay vì chỉ là một môn học bắt buộc. Việc kết hợp giữa học tại trung tâm, tự học qua ứng dụng và thực hành tại nhà sẽ tạo ra một lộ trình toàn diện, giúp trẻ tự tin nói tiếng Anh và yêu thích ngôn ngữ này.

6.1. Xác định mục tiêu rõ ràng cho từng giai đoạn phát triển

Một lộ trình học nói tiếng Anh cho bé hiệu quả cần được chia thành các giai đoạn nhỏ với mục tiêu cụ thể. Ví dụ, giai đoạn 3-5 tuổi mục tiêu là làm quen âm thanh, phát âm các từ đơn. Giai đoạn 6-8 tuổi mục tiêu là nói các câu hoàn chỉnh và tham gia hội thoại ngắn. Việc đặt ra mục tiêu rõ ràng giúp phụ huynh và giáo viên lựa chọn tài liệu luyện nói tiếng Anh và phương pháp phù hợp, đồng thời dễ dàng theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của trẻ.

6.2. Kết hợp học trên lớp tại nhà và qua các hoạt động ngoại khóa

Việc học không nên chỉ giới hạn trong lớp học. Một lộ trình toàn diện cần kết hợp ba môi trường: học có cấu trúc trên lớp, củng cố kiến thức tại nhà thông qua việc tạo môi trường tiếng Anh tại nhà, và thực hành tự do qua các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu. Sự kết hợp này giúp trẻ ứng dụng ngôn ngữ trong nhiều bối cảnh khác nhau, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp một cách linh hoạt và toàn diện.

6.3. Tầm quan trọng của sự kiên trì và khuyến khích từ gia đình

Sự đồng hành của gia đình là yếu tố quyết định. Thái độ tích cực, sự kiên nhẫn và những lời khen ngợi của cha mẹ sẽ là nguồn động lực lớn nhất cho trẻ. Thay vì tập trung vào lỗi sai, hãy ăn mừng những nỗ lực và tiến bộ nhỏ. Duy trì thói quen sử dụng tiếng Anh hàng ngày, dù chỉ 15-20 phút, sẽ hiệu quả hơn nhiều so với việc học dồn dập. Sự kiên trì và một môi trường gia đình ủng hộ sẽ giúp trẻ vượt qua mọi khó khăn trên hành trình chinh phục kỹ năng nói.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i DECLARATION “I am TRIEU THI HUYEN TRANG hereby declare that the work presented in this Graduation Thesis is uniquely prepared by me.” “I also confirm that, the thesis paper is only prepared for my university requirements not for any other purpose. It“might not be used with the interest of the opposite party of the corporation.” _______________________________ TRIEU THI HUYEN TRANG ID: 97011501064 Course: 8 Class: 15DTA Major in English Language The Saigon International University Date submitted: …………………………………………. ii ACKNOWLEDGEMENTS “During the implementation of this thesis, I have received much help from the people who have helped me.”Without them I could not have completed this thesis, so I wanted to express my deep gratitude to those who helped me.” “First, I would like to express our gratitude to the teachers of the Saigon International University who taught me and helped me throughout the course Special thanks to Ms. Nguyen Thi Bich Thuy of the University who provided constant guidance and very useful advice for me to complete this thesis.” “Next, I would like to thank to my classmates who share and help me during the study at the Saigon International University.

I also thank the teachers and students of Nam Sao Foreign Language center who have helped me in the process of surveying and data collection in this thesis.” “Finally, I really thank my family and friends who have shared, encouraged me during the learning process and the implementation of this thesis.” Thank you very much! iii LIST OF CHARTS Chart 4.1: Students’ awareness of the learning English Chart 4.2: Students’ interest in learning English speaking Chart 4.3: Students’ looking at difficulties of English speaking skill Chart 4.4: The most favorite skill of students in learning English Chart 4.5: Suitable level of English speaking skills teaching method for students Chart 4.6: How students feel about the English current method Chart 4.7: Students’ desire for teaching English Chart 4.8: Student’s think about activities applied during the hours of teaching English speaking skills Chart 4.9: Student’s favorite activities applied during the hours of teaching English speaking skills Chart 4. Students’ frequency of participation in speaking learning hours iv TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS.2 LIST OF CHARTS. Significance of the study. Scope and limitation of the study.5 Design of the study.

Definitions of terminologies. Concepts of speaking. Characteristics of speaking. English teaching methods for elementary learners.

Review of previous works. Research works abroad. Domestic research projects. Description of the teachers at Nam Sao language center.2 Description of the pupils at Nam Sao language center.3 Face-to- face interview for teachers.25 FINDINGS, RESULTS AND DISCUSSION.

Results from students’ questionnaire. Student’ personal information. Students’awareness of learning English. Students attitudes towards English speaking skills.

Students’ opinion about current English speaking skills teaching method.4: Student’ feeling activities applied during the hours of teaching English speaking skills 30 4. The results from interview for teachers. English speaking skills teaching methods applied at the Nam Sao English center:. The current English speaking skills teaching method with elementary learners.

Advantages and disadvantage of teaching English speaking skills to elementary learners. Activities your students like best in the process of learning English speaking skills 34 4. The time for studying English skills with elementary learners. The current facilities of the center.1 The method of teaching speaking skills for elementary learners at the “Nam Sao English language center”.2 The advantages and disadvantages when applying speaking activities to teach English 38 4.42 CONCLUSION AND RECOMMENDATION.

Recommendation for manager staffs. Recommendation for teachers. Recommendation for students.53 A: SURVEY QUESTION FOR STUDENTS.53 B: INTERVIEW QUESTION FOR TEACHERS.58 viii ABSTRACT “The current study focuses on English speaking skills teaching methods for Elementary learners and the solution for teaching speaking skills at Nam Sao Language center.”Speaking “is one of the English skills which we should use the most suitable teaching methodologies.”In“Ho Chi Minh city, there are lots of English center with various methods to teach speaking skill for different kinds of students.”This research aims to describe the way in teaching speaking at the elementary learners of Nam Sao Language center.”The“subjects of this research are the English teacher and the Elementary learners of Nam Sao Language center.”This“research used observation, interview for teachers, questionnaires as the techniques of collecting the data.”This “paper aims to find ways to teach speaking skills to students at the elementary level and to offer methods and activities that are applied in teaching this speaking skill.”Teachers“should create more activities in the classroom to help students talk to each other in English and provide students with a variety of lessons or a plentiful of essential topics to be more interested in learning.”Students“must encourage and become familiar with everyday English speaking, encouraging students to speak English a hundred percent in class to create an effective English speaking environment.” Keywords: Teaching methods, speaking skill, teaching speaking, problems in speaking 1 CHAPTER I INTRODUCTION 1. Rationale “In the 21st century, the countries all over the world are tending to develop basing on international cooperation.”The“English language has become crucial to the way we interact with the different people in the world; not being able to communicate in English imposes what seem to be formidable limitations on us.”With“English we are able to bridge cultural, economic, and even social gaps, in turn we are able to better understand and tolerate each other.” “Therefore, it is not just important but in fact crucial that the English language be learnt by all individuals.”However,“this also raised an issue that foreign language education should be taken seriously in which English is the most popular language in use.”Teaching“and learning English, thus, are very important and necessary because mastering English seem to be one of the best and the shortest ways for us to have a great deal of opportunities to reach the success of life.”English learners,“from elementary pupils to students, from workers to government employers study English with the interest and enthusiasm.”As“for Vietnamese students, especially the elementary learners have many difficulties in learning and practicing English speaking skill.”They“also fall into confusion when speaking English because of their lack of professional knowledge, confidence, and surely good learning methods.” “The goal of teaching speaking, surely, is to improve the oral production of the students.”Vietnam's“economy is growing, requiring human resources to know foreign languages, especially English, students should improve and promote their communication skill so that they can express themselves and learn to follow the social and cultural rules 2 appropriating in each communicative circumstances.”Speaking“for schools has not apparently been paid much attention.”Teachers’ role“is not only to create a warm and friendly classroom but also to provide students with effective and plentiful activities.” “These factors mentioned have aroused my ambition to carry out the study of: “English Speaking skills teaching methods for elementary learner at Nam Sao Language center” to study.

Significance of the study “Our world is becoming internationally.”The“majority of people find opportunity to interact with each other easily.”Thus,“communication is much needed and English paramount importance is chosen as a global language.”In“this claim, English speaking teaching method is very important.”So“we need have a suitable English speaking skill teaching methods to improving English communication for learners.”For“this purpose, we deal with the English speaking skill teaching method in Nam Sao English center.”The“result of this study may offer a new insight to teachers in evaluating many aspects of teaching and learning in different ways and bring new air to English classes. Scope and limitation of the study “The scopes of the study in this research are limited as follows:” 1. “This study aimed to document the teaching methods in speaking class of 5 teachers who are teaching at Nam Sao Language center with Elementary level. Investigating " The solution for teaching speaking skills at Nam Sao center’’, This study is expected to make certain contributions to the related populations including teacher teaching speaking skills, and researcher of the same subjects.

“The subject of the research will be limited to 30 elementary learners of two classes at Nam Sao Language center on February 28th, 2019 to May 21st, 2019” 1.4 Research questions “The current study tries to find answers to the following questions:” 1. “What methods are used in speaking class?” 2. “What are the advantages and disadvantages when teaching English speaking skill?” 3. “What are the solutions for teaching speaking skills at Nam Sao language center?” 1.5 Design of the study This study consists of three parts: Introduction, Development and Conclusion.

 Chapter I: Introduction This chapter indicated the rationale for choose this topic, pointing out the aim, the scope and limitation as well as the methods of the study, and the research questions. This study focused on English speaking teaching methods for the elementary learners at Nam Sao Language Center  Chapter II: Literature Review In this chapter, it provides some theoretical foundations on issues related to the definition of teaching communication language (CLT), characteristics of the teaching English speaking skills as well as the role of teacher and students in communicative language teaching, the role of speaking in language teaching and learning, indicate methods of teaching speaking and some problems in teaching speaking.  Chapter III: Methodology This chapter carried out the research setting, the methodology, the instrument and the subject of the study. There also showed the results of the survey questionnaires and interview face to 4 face designed to find out the teaching methods that teachers and students at Nam Sao Language center have implied in teaching and learning  Chapter IV: Findings and Discussion The specification of results showed information about the method of teaching speaking skills.

From issues, suggestions for methods to teach speaking skills to help elementary learners improve their speaking skills so teachers and students can choose the best way to learn and teach  Chapter V: Conclusion and Recommendation This final chapter summarizes of research, and provides a way to teach speaking skills and activities that should be applied in the classroom and recommendations for teachers and students. 5 CHAPTER II LITERATURE REVIEW 2. Definitions of terminologies 2. Speaking skill “Speaking skill plays an important role in learners’ learning process.”It“is considered an important criterion to judge learners’ achievement in learning a language.”They“often evaluate their success in language learning by how well they can speak that language.”Therefore,“if they cannot learn how to speak or do not get any opportunities to speak in the language class, they may soon get demotivated and bored with learning.”On“the contrary, if the teachers can apply interesting activities in the class, English lessons can become very funny and interesting.

Concepts of speaking “There are many different concepts of speaking by many different linguistics, however, most of them agree that speaking is very important to human communication.”Bygate“(1997) states that speaking is a skill which is very important and requires as much attention as other skills, in both first and second languages.”In“order to carry out most of their basic interactions and transactions, learners need to be able to speak, and express their ideas to other people.”He“also emphasizes that “interaction is the use of language for maintaining communication between participants” and “interaction skills are skills of deciding what to say, when to say it and how to say it clearly” (Bygate, 1997, p.”Therefore,“in learning speaking skill, learners are required to know not only how to produce specific points of language such as grammar, pronunciation, or vocabulary (linguistic competence or 6 grammatical competence), but also when, why and in what ways language is produced (sociolinguistic competence).” “According to Brown, Burns & Joyce, speaking is an interactive process of constructing meaning concerning three periods: producing and receiving and processing information (Brown, 1994; Burns & Joyce, 1997).” “Chaney and Burk (1998, p.13) states that speaking is the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in many different contexts.” “Brown (1994) affirms that interaction is the heart of communication; it is what communication is all about, for example in the cases of sending messages; receiving them; interpreting them in a specific context; negotiating meanings; and collaborating to accomplish certain purposes.