MỞ ĐẦU, CHUONG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN CỦA VIỆC DẠY HQC DOC HIẾU VĂN BẢN TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP HAI THEO. HƯỚNG TIẾP CẬN HỌC THÔNG QUA CHƠI 1. Cơ sở ngôn ngữ và văn hoc. Cơ sở tâm lí nhận thức.1L, Cơ sở lí luận dạy học 1.
Thực tiễn dạy học đọc hiểu nhìn từ hương 1. Thực tiễn dạy học đọc hiểu nhìn từ học liệu. Thực tiễn dạy học đọc hiểu nhìn từ thực trang dạy và học. THIẾT KẾ MỘT SÓ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP HAI THEO HƯỚNG TIẾP CAN HOC THONG QUA CHOT.
Cn cứ thiết kế hoạt động dạy đọc hiểu 2. Nguyên tắc xây dựng hoạt động đạy đọc hiểu 2. Đảm bảo đáp ứng yêu cầu cần đạt của Chương trình. vận dụng *Học thông qua chơi” Quy trình th kế hoạt động dạy học đọc hiểu 2.
Giai đoạn 1: Thiết kế kế hoạch dạy học. 232 ¡ đoạn 2: Tổ chức thực hiện. Giai đoạn3: Đánh giá, phát triển 54 2.4, Thigtké mot s6 hoat dng minh hoa 5 2. Một số hoạt động trước khi đọc văn bản.
Một số hoạ động trong khi đọc văn bản 6 2. Một số hoạt động sau khi đọc văn bản. 7 A 73 'CHƯƠNG 3: THỰC NGHIEM DẠY HỌC ĐỌC HIẾU VAN BAN TRU CHO HQC SINH LOP HAI THEO HUONG TIEP CAN HOC THONG QUA CHƠI. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 83 3.
Mục đích thực nghiệm oe - 83 3. Nhiệm vụ thực nại 33 3. Yêu cầu thực nghiệm. Đi tượng, thời gian và quy trình thực nghiệm.
Đồi tượng thực nghiệm. Thời gian thực nghỉ 84 3. Quy trình thực nghiệm. Thiết kế kế hoạch bài dạy ở lớp thực nghiệm 85 3.
Đánh giá kết quả thực nghiệm, $5 3. Tiêu chuẩn đánh giá oe - 185 3.2, Thiết kiểm tra đầu ra .5, Kết quả thực nghiệm và bàn luận $6 3. Về mặt định tính. Về mặt định lượng.
Nhận định chung về thực nghiệm. KẾt luận thực nghiệm 9 KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 102 DANH MYC CÔNG TRINH CUA TAC GIA 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 107 PHỤ LỤC PLI DANH MUC TU NGU VIET TAT cr 2018 Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 môn Ngữ Văn. đối chứng dạy học đọc mở rộng giáo viên học sinh học sinh tiểu học học thông qua choi kế hoạch bài dạy nhóm sách giáo khoa thực nghiệm.
DANH MYC BANG BIEU Bang L.I Bảng thống kẻ các văn bản truyện ở ba bộ sách giáo khoa lớp Hai Bang 1. Bảng thống kế các văn bản truyện theo tùng giai đoạn Bang L3. Bảng thông in khảo sát giáo viên và học sinh Bảng Lá. CCác hoại động học đọc hiểu khiến học inh gặp khó khăn Bảng L5 Một số hoạt động HS đã được tham gia trong tiết dạy Đọc hiểu Bang 1.Một hoạt động HS đã được tham gia trong tết Đọc mỡ rộng Bang 2.1 CCác hoại động cốt lõi của giáo viên trong các giai đoạn doe Bang 2.2 Bảng gợi ý một số hoạt động thực tế giai đoạn sau khỉ đọc Bang 3.1 Danh sách các tết Đọc hiễu và Đọc mở rộng thực nghiệm Bang 3.2 Kết quả phỏng vẫn HS về mức độ các hoại động học tập trong tết thực nghiệm, Bảng 3.4 Kết quả phòng vấn học sinh về độ hứng thú với các hoạt động trong giờ học đọc hiểu Bang 3.4, Mã trận đề kiểm tra đọc hiể trước thực nghiệm cho học sinh Bảng 3.5 Bảng điểm mtra rước thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đỗi chứng (học sinh trả lời đúng).
Bảng 36 Ma trận đề kiểm tra đọc hiểu sau thực nghiệm cho học sinh Bang 3. Kết quả bài kiểm ta trước thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Bảng 3.8 Bảng điểm kiém tra diu ra cia lop thực nghiệm và lớp đối chứng (học sinh lời đứng) Bảng 3.9 Bang kiém Independent Samples Test DANH MYC BIEU DO Biểu đồ 1.1 “Thống kẽ các thể loại truyện ong bộ Chân trời sáng tạo Biểu đồ L2. Thống kế các yêu cầu tìm bài đọc mở rộng Biểu đồ 1. Biểu đồ thể hiện quan điểm của giáo viên về dạy học theo hướng tiếp.
cận Học thông qua Chơi Biểu đồ 1. Biểu đồ thể hiện quan điểm của giáo viên lạy học đọc hiểu văn bản truyện theo hướng ti cận "Học thông qua Choi” Biểu đồ 1. Biểu đồ thể hiện tẫn suất sử dụng các hoạt động khi đạy học đọc hiểu văn bản truyện. Biểu đồ mô tả những vấn đề thường gặp của GV khi dạy học đọc "hiểu văn bản truyện theo hướng tiếp cận HTQC.
Sự yêu thích vi học các văn bản troyện qua các trò chơi, các hoạt động vui chơi của học sinh lớp Hai Biểu đồ L. Sự yêuthích đối với các hoạt động học tập của học sinh Biểu đổ 3.1 Biểu đỗ thể hiện mức độ yêu thích các hoạt động HTQC ở lớp TN Biểu đồ 32. Biển đồ thể hiện kết quả xếp loại của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ĐANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 2.1 'Bộ tranh gợi mở cho bà "Bọ rùa tim me” Hình 22 Một số bài đọc mở rộng của website *Thư viện số Hình 23 Một số mẫu phiếu đọc sách của website “Thur Hình 24. “Tranh minh hoạ hoại đội "Em là phóng viên nh Hình 25 “Tranh minh họa trở chơi giải ô chữ Hình 26.
"ranh mình hoạ tr chơi "Đổ vui có thường” Hình 27. Minh họa hoạt động “Cau chuyện 7 từ”. "Bộ th cầu hồi và thẻ câu trả lời hoạt động *Trộn Hình 29 Bộ thể “Thử thách nhớ từ” Hình 2. Thẻ từ trở chơi "Chiếc hộp bí mật Hình 2.
Bảng gợi ÿ trò chơi "Thử tài suy luận” Mình 2. Minh họa sơ đỗ mạng sự kiện Hình 2.13, Truyện tranh bài “Tóc xoăn và tóc thing” Hình 2. Tranh minh hoạ hoạt động *Gọi tên hình ảnh” MO DAU 1. Lido chon đỀ tài đạy học đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp Hai theo hướng tiếp “Hạc thông qua choi” Những năm gần đây, Chương trình Giáo dục Phố thông 2018 môn Ngữ Văn.
năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học. Trong nhà trường tiểu học, môn Tiếng Việt .được xem là một môn học công cụ. Việc sử dụng thành thạo tiếng Việt sẽ hỗ trợ HS "học tập tốt hơn ở các môn học khác. Đánh giá khả năng sử dụng thành thạo.
của HS cũng được dựa tên bốn kĩ năng: đọc, vết nói và nghe, Trong đó, đọc năng nền táng để rèn luyện các kĩ năng sử dụng tiếng Việt của HS. Dạy đọc hiểu là dạy HS lử năng tiếp nhận, lĩnh hội thông tin qua văn bản. Trong thời đại thông tin bùng nổ, vốn tri thức, vốn sông của con người được tích lũy chủ yếu từ hoạt động đọc, Vì vậy, thực hiện giảng dạy tốt đọc hiễ sẽ giúp HS có phương pháp lĩnh hội thông tin tốt, từ đó phát triển các kĩ năng viết, nói và nghe cho các em. Tác giả Hoàng Thị Tuy ăng đã nhận định rằng đọc là hoại động mà người đọc sử dụng những kí thức về ngôn ngữ và hiểu lên quan để giải mã kí tự của văn bản viết và truy tim ý nghĩa của nó nhằm trao đổi, giao tiếp với người viết, để mở rộng vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cá nhân (Hoàng Thị Tuyết, Lí uận đạy học Tiếng Việt phản 2.
Theo dé, thông hiểu nội dung (đọc hiểu) được xem là đích của hoạt động đọc, Xét về ngữ liệu day học (DH) đọc hiểu thì văn bản truyện là một trong những, thể loại văn bản đã góp phần quan trọng trong việc rền luyện năng lực đọc hiểu cho học sinh tiễu học (HSTH) nổi chung và HS lớp Hai nói riêng. Ở lớp Hai, HS được lầm quen với tuyện cổ ích, truyện ngụ ngôn và truyện ngắn. Có thể thấ đây là ba tiếu loại uyện có đặc trưng đáp ứng với yêu cầu cần đạt của CT, đáp ứng được tiêu chí ong việc sử dụng ngữ liệu DH và phù hợp với đặc điểm nhận thúc, tư duy của đối tượng HS lớp học này Hiện nay. có ắt nhiễu cách tiếp cận.
phương phíp, kĩ thuật DH tích cực, phù hợp với đặc trưng môn Tiếng Việc. Và DH theo hướng tiếp cận "Học thông qua chơi” (đTTQC) là một cách đổi mới ổ chức DH nhằm phát huy năng lực, phẩm chất của HS, đáp ứng yêu tích cực hoá hoạt động của người học. Đây là hướng tiếp cận dap img được yêu cầu về sự chuyển đổi cơ bản từ thực tế lấy giáo viên (GV) làm trung tâm sang áp dụng các phương pháp giáo dụng ling ghép tập trung vào "thực hành, áp dụng kiến thức và kĩ năng HS đã được học d giải quyết vẫn đề. Theo đó, cdự án "Lông ghép Học thông qua Choi vào giáo dục tú chính thức khởi động từ tháng 12 năm 2019 với mục tiêu nâng cao năng lực GV thực hiện lồng ghép HTQC vào các hoạt động học tập các môn học nói chung và môn “iếng Việt nói iềng, nhằm hỗ mợ HS phát triển toàn diện và góp phan thu hi tiêu của CT giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018, Đây là một tong những hướng tiếp phù hợp cho việc DH đọc hiểu nội dung và đọc hiểu hình thức văn ban tru với HS lớp Hai.
Tuy nhiên, tiên thực tế, vì một số lí do khách quan và chủ quan mà. việc DH đọc hiểu văn bản truyện cho HS lớp Hai theo hướng tiếp cận HTQC vẫn còn là thách thức đ với GV, GV còn gặp khó khăn trong việc tổ chức triển khai và đánh. giá các hoạt động DH này. "Với những lí do trên và hy vọng có thể đồng góp một tài liệu tham khảo hữu.
ích, thiết thực cho công tác giảng dạy, nghiên cứu, học tập môn lếng Việt chúng tôi lựa chọn để tà: Dạy học đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp Hai theo hướng tiếp cận "Học thông qua chơi” 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề đạy học đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh. lớp Hai theo hướng tiếp cận “Học thông qua choi” 2. Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài 2.1, Day học đọc hiểu văn bản truyện Van dé đọc biểu đã được nhiều nhà nghiên cứu đưa ra những quan niệm khác.
Tiêu biểu là hai nhà nghiên cứu Frank Smith và Langer đã bóc tách hai khải niệm "đọc" và “h * dé phân tích và chỉ ra được nội hàm của khái niệm đọc hiểu. “Nhà nghiên cứu Frank Smith (2004) cho rằng nghĩa gi tủa thuật ngữ “đọc” (reading) là giải thích, hiểu interpretation) vi né duge ding để chỉ tắt cả những hành động cửa chúng ta nhằm để biểu, kiến tạo nghĩa cho những gì chúng ta thấy, những gì diễn ra xung quanh chúng ta. Việc "hiễu” (comprehension) sẽ diễn ra khi người đọc có thể trả lời đù chỉ một số trong những câu hỏi đó chứ không phải là tắt cả.