Luận văn thạc sĩ an evaluation of the application of phonics software in an english course for children at thinh quang primary school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an evaluation of the application of phonics software in an english course for children at thinh, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đình Thị Hồng Vân An
• Người hướng dẫn: Phùng Hà Thanh, M. Ed
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Đánh giá việc ứng dụng phần mềm tiếng Anh Phonics đối với khóa học tiếng Anh của học sinh tại trường tiểu học Thịnh Quang
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART I - INTRODUCTION
• 1.1. Introduction and rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART II - DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. CALL Models in Language teaching and learning
• 2.1.2. Motivation and the Young – Learner
• 2.1.2.1. Definition of Motivation
• 2.1.2.2. The Young-Learner
• 2.1.3. Instructional design and Motivation
• 2.1.4. Researches on ARCS
• 2.2. CHAPTER 2: THE DESIGN OF PHONICS AND AN OVERVIEW OF THE USE OF PHONICS AT THINH QUANG PRIMARY SCHOOL
• 2.2.1. The design of Phonics
• 2.2.2. Guided teaching techniques
• 2.2.3. An overview of the use of Phonics at Thinh Quang primary school
• 2.2.4. The origin of Phonics
• 2.2.5. The context of Thinh Quang school
• 2.3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 2.3.1. Participants of the study
• 2.3.2. Data collection instrument
• 2.3.3. Data collection procedure
• 2.3.4. Data analysis
• 2.4. CHAPTER 4: RESULT FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 2.4.1. Implications
• 3. PART III - CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 3.1. Limitations of the research and suggestions for further study
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về ứng dụng phần mềm Phonics trong dạy tiếng Anh trẻ em

Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc áp dụng phần mềm học tiếng Anh cho trẻ em như ứng dụng Phonics trong dạy tiếng Anh đã trở thành xu hướng tất yếu. Phonics là một chương trình tiếng Anh chuẩn quốc tế, được thiết kế nhằm tạo môi trường học tập tự nhiên, giúp trẻ em làm quen và phát triển kỹ năng tiếng Anh từ sớm. Tại trường tiểu học Thịnh Quang, phần mềm Phonics được triển khai từ năm 2009, với mục tiêu nâng cao động lực học tập và khả năng phát âm chuẩn cho học sinh lớp 1 và 2. Nghiên cứu đánh giá này tập trung phân tích mức độ thu hút, sự phù hợp, sự tự tin và sự hài lòng của trẻ khi sử dụng phần mềm, dựa trên mô hình ARCS của Keller (1993).

1.1. Tổng quan về phần mềm học tiếng Anh cho trẻ em và ứng dụng Phonics

Phần mềm Phonics được thiết kế gồm 6 cấp độ, tập trung vào phát âm chuẩn, từ vựng và kỹ năng nghe nói thông qua các bài học sinh động, có sử dụng hình ảnh, âm thanh và các nhân vật hoạt hình. Đây là một trong những phương pháp dạy tiếng Anh bằng Phonics tiên tiến, giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục tiếng Anh trẻ em không chỉ làm tăng sự hứng thú mà còn tạo điều kiện cho việc luyện tập phát âm chuẩn ngay từ đầu.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu đánh giá phần mềm Phonics

Nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ tạo động lực học tập của phần mềm Phonics dựa trên bốn yếu tố: thu hút sự chú ý (Attention), tính phù hợp (Relevance), sự tự tin (Confidence) và sự hài lòng (Satisfaction) của học sinh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 141 học sinh lớp 1 và 2 tại trường tiểu học Thịnh Quang, những em vừa hoàn thành cấp độ Starter của phần mềm. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng rộng rãi phần mềm trong các trường tiểu học khác.

II. Phân tích các thách thức trong việc ứng dụng phần mềm học tiếng Anh cho trẻ em

Mặc dù phần mềm Phonics mang lại nhiều lợi ích, việc ứng dụng trong thực tế cũng gặp phải một số thách thức đáng chú ý. Các khó khăn này liên quan đến sự phù hợp của nội dung với trình độ và sở thích của trẻ, khả năng duy trì sự chú ý trong quá trình học, cũng như mức độ dễ hiểu và khả năng tiếp thu của học sinh. Việc đánh giá các vấn đề này giúp xác định điểm mạnh và điểm yếu của phần mềm, từ đó đề xuất các giải pháp cải tiến hiệu quả hơn.

2.1. Thách thức về tính phù hợp và sự liên quan của nội dung phần mềm Phonics

Kết quả nghiên cứu cho thấy một số chủ đề trong phần mềm chưa hoàn toàn phù hợp với trải nghiệm và sở thích của trẻ, ví dụ như các câu chuyện về ngựa hay côn trùng khiến một số em cảm thấy xa lạ hoặc không hứng thú. Điều này ảnh hưởng đến yếu tố relevance trong mô hình ARCS, làm giảm mức độ liên kết giữa nội dung học và cuộc sống thực tế của học sinh. Việc thiết kế nội dung cần chú trọng hơn đến việc kết nối với trải nghiệm cá nhân và sở thích của trẻ để tăng tính hấp dẫn.

2.2. Vấn đề duy trì sự chú ý và tránh nhàm chán khi học qua phần mềm

Mặc dù phần lớn trẻ đánh giá cao các hình ảnh, hoạt hình sinh động giúp thu hút sự chú ý, một số em lại cảm thấy nhàm chán do sự lặp lại quá nhiều trong các bài học. Theo Keller (1992), yếu tố variability trong phần thu hút sự chú ý rất quan trọng để tránh sự nhàm chán hoặc quá tải. Do đó, phần mềm cần cân bằng giữa việc lặp lại để củng cố kiến thức và đa dạng hóa nội dung để giữ chân học sinh.

2.3. Khó khăn trong việc tiếp thu và hiểu bài học của trẻ khi sử dụng phần mềm

Một số học sinh phản ánh rằng phần đọc và viết trong phần mềm có độ khó cao, với các câu dài và từ vựng phức tạp, gây khó khăn trong việc tiếp thu và ghi nhớ. Điều này ảnh hưởng đến yếu tố confidence trong mô hình ARCS, làm giảm sự tự tin của trẻ khi học. Việc điều chỉnh độ khó phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh là cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

III. Phương pháp và bí quyết tối ưu hóa ứng dụng phần mềm Phonics trong dạy tiếng Anh trẻ em

Để phát huy tối đa lợi ích của phần mềm học tiếng Anh tương tác cho trẻ, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp kết hợp với việc sử dụng phần mềm một cách hiệu quả. Việc thiết kế bài giảng, hướng dẫn sử dụng phần mềm và tổ chức các hoạt động tương tác đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực và kết quả học tập của trẻ.

3.1. Hướng dẫn cách sử dụng phần mềm Phonics hiệu quả trong lớp học

Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, điều phối quá trình học, giúp trẻ tương tác với phần mềm một cách chủ động. Việc sử dụng các kỹ thuật như nghe và lặp lại, hỏi đáp, đóng vai, hát theo bài hát trong phần mềm giúp trẻ phát triển kỹ năng nghe, nói và phát âm chuẩn. Giáo viên cần theo dõi và hỗ trợ kịp thời để đảm bảo trẻ không bị lạc lõng hoặc chán nản.

3.2. Phương pháp dạy tiếng Anh bằng Phonics kết hợp công nghệ trong giáo dục trẻ em

Phonics không chỉ là phần mềm mà còn là một phương pháp dạy tiếng Anh dựa trên việc nhận diện âm vị và phát âm chuẩn. Kết hợp với công nghệ, phương pháp này giúp trẻ tiếp cận tiếng Anh một cách tự nhiên, thông qua các hoạt động nghe, nói, đọc, viết đa dạng và sinh động. Việc áp dụng công nghệ trong giáo dục tiếng Anh trẻ em giúp tăng tính tương tác, tạo môi trường học tập hấp dẫn và hiệu quả.

3.3. Bí quyết thiết kế bài giảng tương tác dựa trên phần mềm Phonics

Thiết kế bài giảng cần chú trọng đến việc phân chia nội dung thành các phần nhỏ, dễ tiếp thu, kết hợp các hoạt động đa dạng như trò chơi, bài hát, câu chuyện và các bài tập tương tác. Việc lồng ghép các yếu tố kích thích sự tò mò, tạo sự liên quan với trải nghiệm của trẻ và xây dựng sự tự tin thông qua các phản hồi tích cực sẽ giúp nâng cao động lực học tập và hiệu quả sử dụng phần mềm.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phần mềm Phonics trong dạy tiếng Anh trẻ em

Nghiên cứu tại trường tiểu học Thịnh Quang cho thấy ứng dụng Phonics trong dạy tiếng Anh đã tạo ra tác động tích cực rõ rệt đến động lực học tập của trẻ. Các chỉ số về sự chú ý, sự phù hợp, sự tự tin và sự hài lòng đều đạt mức cao, đặc biệt là sự hài lòng với điểm trung bình 4.48 trên thang 5. Điều này chứng tỏ phần mềm không chỉ giúp trẻ phát âm chuẩn mà còn tạo môi trường học tập vui vẻ, hấp dẫn.

4.1. Kết quả đánh giá sự thu hút và động lực học tập của trẻ khi dùng phần mềm Phonics

Phần lớn trẻ em đánh giá cao các hình ảnh, hoạt hình và âm thanh trong phần mềm, giúp giữ được sự chú ý và hứng thú trong suốt quá trình học. Mặc dù có một số ý kiến cho rằng sự lặp lại đôi khi gây nhàm chán, nhưng đa số trẻ cảm thấy việc lặp lại giúp ghi nhớ tốt hơn. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu về mô hình ARCS, trong đó yếu tố Attention được xem là then chốt để duy trì động lực học tập.

4.2. Phân tích sự phù hợp và tự tin của trẻ khi học tiếng Anh qua phần mềm Phonics

Mức độ phù hợp của nội dung với trình độ và sở thích của trẻ được đánh giá ở mức khá, tuy nhiên vẫn còn một số chủ đề chưa thực sự gần gũi với trải nghiệm của học sinh. Về mặt tự tin, phần lớn trẻ cảm thấy tự tin khi học và tin tưởng vào khả năng hoàn thành khóa học, mặc dù một số em gặp khó khăn với phần đọc và viết. Điều này cho thấy phần mềm đã góp phần nâng cao sự tự tin trong học tập, một yếu tố quan trọng trong mô hình ARCS.

4.3. Lợi ích thực tiễn của phần mềm Phonics trong giáo dục tiếng Anh trẻ em

Phonics không chỉ giúp trẻ phát âm chuẩn mà còn phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách toàn diện. Việc sử dụng phần mềm tạo môi trường học tập tương tác, sinh động, giúp trẻ hứng thú và chủ động hơn trong việc học tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu khẳng định phần mềm có giá trị thực tiễn cao và nên được áp dụng rộng rãi trong các trường tiểu học tại Việt Nam.

V. Kết luận và triển vọng phát triển ứng dụng phần mềm Phonics trong dạy tiếng Anh trẻ em

Nghiên cứu đánh giá ứng dụng phần mềm Phonics tại trường tiểu học Thịnh Quang đã chứng minh phần mềm có tác động tích cực đến động lực học tập và kết quả học tiếng Anh của trẻ em. Mặc dù còn một số hạn chế về nội dung và độ khó, phần mềm vẫn được học sinh đánh giá cao về sự hấp dẫn và tính hiệu quả. Triển vọng phát triển phần mềm này rất lớn khi kết hợp với các phương pháp giảng dạy hiện đại và công nghệ giáo dục tiên tiến.

5.1. Tổng kết hiệu quả và hạn chế của phần mềm Phonics trong dạy tiếng Anh trẻ em

Phần mềm Phonics đã tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp trẻ phát triển kỹ năng tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Tuy nhiên, cần cải tiến nội dung để phù hợp hơn với sở thích và trình độ của trẻ, đồng thời giảm bớt độ khó ở một số phần để tăng sự tự tin và hài lòng của học sinh.

5.2. Đề xuất hướng nghiên cứu và phát triển phần mềm Phonics trong tương lai

Nghiên cứu đề xuất mở rộng phạm vi đánh giá với nhiều trường học và đối tượng học sinh khác nhau để có cái nhìn toàn diện hơn. Đồng thời, cần phát triển thêm các tính năng tương tác, cá nhân hóa nội dung và tích hợp các phương pháp giảng dạy mới nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phần mềm trong giáo dục tiếng Anh trẻ em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu này được thực hiện trong bối cảnh sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong thế kỷ 21, đặc biệt là tác động của nó đến giáo dục và việc dạy và học ngoại ngữ. Trường tiểu học Thịnh Quang đã bắt đầu sử dụng phần mềm tiếng Anh Phonics từ năm 2009 với mong muốn cải thiện việc học tiếng Anh của học sinh. Luận văn này đánh giá việc ứng dụng phần mềm Phonics trong khóa học tiếng Anh cho trẻ em tại trường tiểu học Thịnh Quang, tập trung vào việc đánh giá tác động của phần mềm đến động lực học tập của học sinh. Mục tiêu chính là đánh giá xem phần mềm Phonics có thu hút sự chú ý của trẻ em, có phù hợp với trình độ của chúng, có mang lại sự tự tin và hài lòng cho trẻ em hay không. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2009-2010, với đối tượng là học sinh lớp 1 và lớp 2 tại trường. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại trường và cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà thiết kế phần mềm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên các mô hình CALL (Computer-Assisted Language Learning) trong giảng dạy và học tập ngôn ngữ, đặc biệt là mô hình máy tính như một gia sư. Bên cạnh đó, luận văn xem xét mối quan hệ giữa động lực và người học trẻ tuổi, các nguyên tắc của thiết kế hệ thống giảng dạy (ISD), bao gồm mô hình ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) của Keller về động lực.

• Mô hình ARCS: Mô hình này tập trung vào bốn yếu tố chính để thúc đẩy động lực học tập:
  • Attention (Sự chú ý): Làm thế nào để thu hút và duy trì sự chú ý của người học.
  • Relevance (Sự liên quan): Làm thế nào để nội dung học tập liên quan đến mục tiêu và kinh nghiệm của người học.
  • Confidence (Sự tự tin): Làm thế nào để xây dựng sự tự tin của người học vào khả năng thành công.
  • Satisfaction (Sự hài lòng): Làm thế nào để tạo ra sự hài lòng và cảm giác thành công sau khi học.
• Các khái niệm chính: Động lực học tập, thiết kế bài giảng, phần mềm hỗ trợ giảng dạy tiếng Anh, phương pháp Phonics.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study) để đánh giá việc ứng dụng phần mềm Phonics tại trường tiểu học Thịnh Quang.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập chủ yếu thông qua khảo sát bằng bảng hỏi (questionnaire) trên 141 học sinh lớp 1 và lớp 2 đã hoàn thành cấp độ đầu tiên của chương trình Phonics. Bảng hỏi được thiết kế dựa trên mô hình ARCS của Keller. Ngoài ra, phỏng vấn cũng được thực hiện với một số học sinh để làm rõ các vấn đề phát sinh từ dữ liệu khảo sát.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng thu thập từ bảng hỏi được phân tích bằng thống kê mô tả (descriptive statistics) để tính toán tần số, phần trăm, trung bình và độ lệch chuẩn. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo chủ đề (thematic analysis) để làm rõ và bổ sung thông tin.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu tiến hành khảo sát toàn bộ 141 học sinh đang tham gia chương trình Phonics của trường, do số lượng học sinh không quá lớn và để đảm bảo tính đại diện.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2009-2010, từ giai đoạn thu thập dữ liệu đến phân tích và viết báo cáo.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Thống kê mô tả được sử dụng để tóm tắt và mô tả các đặc điểm chính của dữ liệu khảo sát, trong khi phân tích theo chủ đề được sử dụng để hiểu sâu hơn về trải nghiệm và quan điểm của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Mức độ thu hút sự chú ý: Kết quả cho thấy phần mềm Phonics có khả năng thu hút sự chú ý của học sinh, với điểm trung bình cao cho các câu hỏi liên quan đến yếu tố "Attention" trong mô hình ARCS. Cụ thể, khoảng 90% học sinh đồng ý rằng đồ họa trong các bài học bắt mắt và các đoạn phim hoạt hình giúp duy trì sự hứng thú của các em. Tuy nhiên, cũng có một số học sinh cảm thấy nhàm chán do sự lặp lại trong các bài học.
• Mức độ liên quan: Đa số học sinh cho rằng nội dung của phần mềm Phonics hữu ích cho các em. Khoảng 55% học sinh đồng ý rằng nội dung của Phonics sẽ hữu ích cho các em. Tuy nhiên, một số học sinh cảm thấy nội dung chưa thực sự liên quan đến kiến thức và kinh nghiệm của các em.
• Mức độ tự tin: Kết quả cho thấy phần mềm Phonics giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn vào khả năng học tiếng Anh của mình. Phần lớn học sinh đồng ý rằng sau khi học Phonics, các em cảm thấy tự tin rằng mình có thể vượt qua kỳ thi cuối khóa.
• Mức độ hài lòng: Đa số học sinh hài lòng với phần mềm Phonics, với điểm trung bình cao nhất trong số các yếu tố của mô hình ARCS. Gần 90% học sinh đồng ý rằng các em cảm thấy hài lòng khi hoàn thành chương trình.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy phần mềm Phonics có tác động tích cực đến động lực học tập của học sinh tại trường tiểu học Thịnh Quang. Các yếu tố "Attention", "Relevance", "Confidence" và "Satisfaction" đều được đánh giá cao, cho thấy phần mềm có khả năng thu hút sự chú ý, tạo sự liên quan, xây dựng sự tự tin và mang lại sự hài lòng cho học sinh.

So sánh với một nghiên cứu gần đây của Çetin (2007) cho thấy rằng việc sử dụng phần mềm hỗ trợ giáo dục dựa trên mô hình ARCS có thể cải thiện thành tích học tập và khả năng ghi nhớ của học sinh. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc thiết kế các chương trình học tập có tính đến các yếu tố động lực.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số hạn chế của phần mềm Phonics, chẳng hạn như sự lặp lại có thể gây nhàm chán cho học sinh và nội dung chưa hoàn toàn liên quan đến kinh nghiệm của các em. Điều này cho thấy cần có sự điều chỉnh và cải tiến để phần mềm phù hợp hơn với nhu cầu và đặc điểm của học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột để so sánh điểm trung bình của các yếu tố ARCS, hoặc bảng thống kê để thể hiện số lượng học sinh đồng ý với các phát biểu khác nhau.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao hiệu quả của việc ứng dụng phần mềm Phonics trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, nghiên cứu đưa ra một số đề xuất và khuyến nghị sau:

• Điều chỉnh nội dung: Cần điều chỉnh nội dung của phần mềm để phù hợp hơn với kiến thức, kinh nghiệm và sở thích của học sinh Việt Nam. Ví dụ, có thể bổ sung các chủ đề gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ em Việt Nam.
• Tăng tính tương tác: Tăng cường tính tương tác của phần mềm để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Ví dụ, có thể thêm các trò chơi, hoạt động nhóm và bài tập thực hành.
• Đa dạng hóa phương pháp: Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy để tránh sự nhàm chán cho học sinh. Ví dụ, có thể kết hợp sử dụng phần mềm với các hoạt động ngoại khóa, trò chơi và bài hát.
• Nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao năng lực sử dụng phần mềm và áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm một cách hiệu quả nhất.
• Đánh giá định kỳ: Thực hiện đánh giá định kỳ để theo dõi hiệu quả của việc ứng dụng phần mềm và có những điều chỉnh kịp thời. Đánh giá nên bao gồm cả đánh giá về kiến thức, kỹ năng và động lực học tập của học sinh.

Các giải pháp này cần được thực hiện trong vòng 1-2 năm tới, với sự tham gia của các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, nhà thiết kế phần mềm và phụ huynh học sinh. Mục tiêu là nâng cao động lực học tập của học sinh lên khoảng 15-20% và cải thiện kết quả học tập tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này có thể là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh: Luận văn cung cấp thông tin về hiệu quả của việc ứng dụng phần mềm Phonics trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, giúp giáo viên có thêm cơ sở để lựa chọn và sử dụng phần mềm một cách hiệu quả. Giáo viên có thể áp dụng các kết quả nghiên cứu và khuyến nghị để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.
• Nhà quản lý giáo dục: Luận văn cung cấp thông tin về tác động của phần mềm Phonics đến động lực học tập của học sinh, giúp nhà quản lý giáo dục đưa ra các quyết định sáng suốt về việc đầu tư và triển khai các chương trình học tập sử dụng công nghệ.
• Nhà thiết kế phần mềm: Luận văn cung cấp thông tin về những ưu điểm và hạn chế của phần mềm Phonics, giúp nhà thiết kế phần mềm cải tiến sản phẩm của mình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học. Nhà thiết kế phần mềm có thể sử dụng các kết quả nghiên cứu để tạo ra các phần mềm học tập hấp dẫn, hiệu quả và phù hợp với đặc điểm của học sinh Việt Nam.
• Sinh viên và nhà nghiên cứu: Luận văn cung cấp một ví dụ về nghiên cứu trong lĩnh vực ứng dụng công nghệ trong giáo dục, giúp sinh viên và nhà nghiên cứu có thêm kinh nghiệm và ý tưởng cho các nghiên cứu của mình. Luận văn cũng cung cấp một cái nhìn tổng quan về các mô hình lý thuyết liên quan đến động lực học tập và việc sử dụng phần mềm trong giảng dạy tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

• Phần mềm Phonics có thực sự hiệu quả trong việc cải thiện khả năng phát âm của học sinh không? Phần mềm Phonics tập trung vào việc dạy các âm cơ bản của tiếng Anh và cách ghép các âm này để tạo thành từ. Theo báo cáo của ngành giáo dục, việc học Phonics có thể giúp học sinh cải thiện khả năng phát âm, đặc biệt là đối với các âm mà các em chưa quen thuộc. Trong thực tế, nhiều giáo viên đã nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng phát âm của học sinh sau khi sử dụng phần mềm Phonics.
• Làm thế nào để lựa chọn phần mềm Phonics phù hợp với trình độ của học sinh? Khi lựa chọn phần mềm Phonics, cần xem xét trình độ hiện tại của học sinh, mục tiêu học tập và các tính năng của phần mềm. Nên chọn phần mềm có nội dung phù hợp với trình độ của học sinh và có các hoạt động tương tác để thu hút sự chú ý của các em. Ví dụ, đối với học sinh mới bắt đầu học tiếng Anh, nên chọn phần mềm có các bài học về bảng chữ cái và các âm cơ bản.
• Cần lưu ý điều gì khi sử dụng phần mềm Phonics trong lớp học? Khi sử dụng phần mềm Phonics trong lớp học, cần đảm bảo rằng học sinh có đủ thời gian để thực hành và làm quen với các âm và từ mới. Nên khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động tương tác và tạo ra một môi trường học tập thoải mái và vui vẻ. Theo một nghiên cứu gần đây, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực có thể giúp học sinh tăng cường động lực học tập.
• Phần mềm Phonics có thể thay thế hoàn toàn giáo viên trong việc dạy tiếng Anh không? Phần mềm Phonics là một công cụ hỗ trợ hữu ích, nhưng không thể thay thế hoàn toàn vai trò của giáo viên. Giáo viên có thể sử dụng phần mềm để cung cấp cho học sinh các bài học và hoạt động thực hành, nhưng vẫn cần hướng dẫn, giải thích và cung cấp phản hồi cho học sinh. Vai trò của giáo viên là tạo ra một môi trường học tập tương tác và khuyến khích học sinh phát triển các kỹ năng ngôn ngữ của mình.
• Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phần mềm Phonics trong giảng dạy tiếng Anh? Có thể đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phần mềm Phonics thông qua các bài kiểm tra, bài tập và quan sát trong lớp học. Nên thu thập dữ liệu về khả năng phát âm, từ vựng và ngữ pháp của học sinh trước và sau khi sử dụng phần mềm để so sánh và đánh giá sự tiến bộ của các em. Ngoài ra, có thể sử dụng các bảng hỏi hoặc phỏng vấn để thu thập ý kiến của học sinh về trải nghiệm học tập của các em.

Kết luận

• Nghiên cứu đã đánh giá tác động của phần mềm Phonics đến động lực học tập của học sinh tiểu học.
• Kết quả cho thấy phần mềm Phonics có tác động tích cực đến các yếu tố "Attention", "Relevance", "Confidence" và "Satisfaction".
• Nghiên cứu đã đưa ra các đề xuất và khuyến nghị để cải thiện hiệu quả của việc ứng dụng phần mềm Phonics trong giảng dạy tiếng Anh.
• Các bước tiếp theo có thể bao gồm thực hiện nghiên cứu trên quy mô lớn hơn và đánh giá tác động của phần mềm Phonics đến các kỹ năng ngôn ngữ khác của học sinh.
• Hãy áp dụng các kết quả nghiên cứu này để cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh và giúp học sinh đạt được thành công trong học tập!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐÌNH THỊ HỒNG VÂN AN EVALUATION OF THE APPLICATION OF PHONICS SOFTWARE IN AN ENGLISH COURSE FOR CHILDREN AT THINH QUANG PRIMARY SCHOOL Đánh giá việc ứng dụng phần mềm tiếng Anh Phonics đối với khóa học tiếng Anh của học sinh tại trường tiểu học Thịnh Quang M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐÌNH THỊ HỒNG VÂN AN EVALUATION OF THE APPLICATION OF PHONICS SOFTWARE IN AN ENGLISH COURSE FOR CHILDREN AT THINH QUANG PRIMARY SCHOOL Đánh giá việc ứng dụng phần mềm tiếng Anh Phonics đối với khóa học tiếng Anh của học sinh tại trường tiểu học Thịnh Quang M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Phùng Hà Thanh, M. Ed Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENT Page Acceptance page i Acknowledgements ii Abstract iii Table of content iv List of abbreviations vi List of figures and tables vii PART I - INTRODUCTION 1.

Introduction and rationale for the study 1 2. Aims and objectives of the study 1 3. Scope of the study 2 5. Methods of the study 3 5.

Significance of the study 3 6. Organization of the study 4 PART II - DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 5 1. CALL Models in Language teaching and learning 5 1. Motivation and the Young – Learner 6 1.

Definiton of Motivation 7 1. The Young-Learner 8 1. Instructional design and Motivation 9 1. Keller's ARCS Model 10 1.

Satisfaction 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Researches on ARCS 14 CHAPTER 2: THE DESIGN OF PHONICS AND AN OVERVIEW OF THE 16 USE OF PHONICS at THINH QUANG PRIMARY SCHOOL 2. The design of Phonics 16 2. Guided teaching techniques 19 2.

An overview of the use of Phonics at Thinh Quang primary school 20 2. The origin of Phonics 20 2. The context of Thinh Quang school 20 CHAPTER 3: METHODOLOGY 21 3. Participants of the study 22 3.

Data collection instrument 22 3. Data collection procedure 23 3. Data analysis 24 CHAPTER 4: RESULT FINDINGS AND IMPLICATIONS 26 4. Implications 39 PART III - CONCLUSION AND RECOMMENDATION 40 1.

Limitations of the research and suggestions for further study 40 REFERENCES 42 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS  IT: Information Technology  ICT: Information Communication Technology  ARCS: Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction  CALL: Computer-assisted Language Learning  ISD: Instructional System Design  CIS: Course Interest Survey  IMMS: Instructional Materials Motivation Survey TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF TABLES AND CHARTS No Title Page Table 1 – 1 Summary of ARCS Components 13 Table 4 – 1 Frequencies of Participants Concerning their Ages 26 Table 4 - 2 Statistics of the ARCS Sub-Scores on IMMS 27 Table 4 - 3 Statistics for the “Attention” Sub-scores on the IMMS 28 Table 4 - 4 Statistics for the “Relevance” Sub-Scores on the IMMS 32 Table 4 - 5 Statistics for the “Confidence” Sub-Scores on the IMMS 35 Table 4 - 6 Statistics for the “Satisfaction” Sub-Scores on the IMMS 38 Chart 4 - 1 Percentage and Number of respondents – Item #7 29 Chart 4 - 2 Percentage and Number of respondents – Item #9 30 Chart 4 - 3 Percentage and Number of respondents – Item #18 31 Chart 4 - 4 Percentage and Number of respondents – Item #27 33 Chart 4 - 5 Percentage and Number of respondents – Item #5 34 Chart 4 - 6 Percentage and Number of respondents – Item #3 36 Chart 4 - 7 Percentage and Number of respondents – Item #6 37 Chart 4 - 8 Percentage and Number of respondents – Item #28 37 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I - INTRODUCTION 1. Introduction and rationale of the study The 21st century has witnessed the rapid development of information technology and its impacts on every aspect of our social life in which education in general and foreign language teaching and learning in particular have been strongly affected. It can be said that ICT has been applied in many teachers‟ lectures to bring fun and interest to students in English classes. Ahead the trend of integration and development of technology, recognizing the benefit of ICT, at the beginning of the year 2009, Thinh Quang primary school started using Phonics – an English software - in English teaching and learning with the belief that Phonics would lay the foundation to improve English language learning among children and create the environment for children practice English from the early age.

It lies in the fact that Phonics is a newborn English program applied in some schools in Vietnam including Thinh Quang primary school. This program is also the novel practice of Phonics at Thinh Quang. It is partly for this deep-rooted reason that the researcher decided to conduct the study to the extent the application of Phonics software brings about children’s motivation. The researcher hold the belief that through the evaluation of the application of Phonics there would bring insights into the changes of teaching practices among teachers to better it, and basic premise for the administrators in considering using this software.

Specifically, the study is of: “An evaluation of the application of Phonics software in an English course for children at Thinh Quang primary school. Aims and objectives of the Study The study aims to evaluate the application of Phonics software based on the motivation created on the part of children in an English course at Thinh Quang primary school. Hence, it is expected to achieve the four following objectives: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2  First, to investigate whether Phonics holds children attention.  Second, to find out the relevance of the application of Phonics to the children level.

 Third, to investigate if the application of Phonics brings children‟s confidence in learning English at class.  Last, to reveal children‟s satisfaction to the application of Phonics in the English course. Research questions In order to achieve the aims of the study, the following research questions were raised: (1) To what extent does Phonics hold children attention? (2) To what extent is the application relevant to the children? (3) To what extent does Phonics bring about children‟s confidence? (4) To what extent are the children satisfied with the application? 4. Scope of the Study The present study operates within the following scopes: (i) As constructed in the IT, “application” depends on both the users (in context of classroom, they are the teachers and the learners) and the instructional design.

The research is to evaluate the instructional design of the program. Purposely, it goes to evaluate the motivation due to the instructional design created on part of the children in an English course at Thinh Quang primary school. (ii) This study is a case study since the instructional design is restricted by the children. (iii) Regarding to the monitoring of the software, (Galavis, 1998) pointed out that „Instead of being a simple holder and provider of knowledge, the teacher will become the guide of students.‟ The teacher, in this case, does play the role as the guider who controls the software leading children through every activity without intervening the content of the software.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the Study Case study was chosen as a research method applying for this study. A questionnaire was used as a main instrument on 141 children of 4 classes including grade 1 and 2 at Thinh Quang primary school who have just finished the first level of the program – Phonics, i., level starter, to investigate whether the instructional design brings about motivation on children based on ARCS model of Keller (1993), including Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction. An interview is then conducted on some students for clarifying problems arising from the data.

Significance of the Study The research, first of all, would provide the researcher herself with further information to validate the new software for the children, to see whether it is a good one in term of the motivational factors positively affected through its instructional design. The second significance of the study is for the improvement of English teaching and learning at Thinh Quang primary school. The research is of great value for the teachers by providing them a deep overview from the extent that the instructional design brings about children‟s motivation. The teachers then would have better adapting in their teaching to better children‟s learning.

Last but not least significance of the study lies in the fact that it can bring the teachers, the students and the administrators the beliefs of using IT in language teaching and learning. The researcher hopes that it would bring them positive beliefs on the use of information technology in their class and school. Finally, the study then informs to the designers of the children‟s perception of their software. Accordingly, they would aware of the strong and weak points of their product.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Organization of the Study This study consists of three main parts: introduction, development, and conclusion. The introduction presents the rationale, the aims and objectives, research questions, scope, method, significance and design of the study. The development comprises three chapters: - Chapter one reviews the theoretical background to the application of CALL in English language teaching with the models of CALL, the relation between motivation and the young-learner, the relation between instructional design and motivation, the description of Keller‟s ARCS Model of Motivation and some prominent recent researches on ARCS of Keller.

- Chapter two details the setting of the study in which all the language items displayed in the software are specifically defined and the context of the study are also described. - Chapter three presents the methodology of the study. - Chapter four is where the data are presented, the findings come up with and the implications built upon the basis of the evaluation in the previous chapters. The conclusion, apart from summarizing the main issues so far touched upon in the study, proposes recommendation for future research.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART II – DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter reviews selected literature reflective the potential impact of instructional design on learner motivation. The chapter considers the popular models of CALL in language teaching and learning and then reviews the relationship between motivation and the young- learner. Next the chapter looks at the principles of instructional design system, including Keller’s ARCS Model of Motivation and its Motivation Instrumentation that support the theory of improving learner motivation. It then ends by summarizing some prominent ARCS researches laying the foundation for the present study.

CALL Models in Language teaching and learning According to Taylor (1980, cited in Warschaure (1996), the first model of CALL is computer as a tutor, adopting the role of the teacher. He explained that the computer serves as a vehicle for delivering instructional materials to the student. Many of the early CALL exercises were drill and practice activities, often focusing on accuracy and fluency. The rationale for drill and practice is as follows: * Repeated exposure to the same material is beneficial or even essential to learning * A computer is ideal for carrying out repeated drills, since the machine does not get bored with presenting the same material and since it can provide immediate non-judgmental feedback * A computer can present such material on an individualized basis, allowing students to proceed at their own pace and freeing up class time for other activities Based on these notions, a number of CALL tutoring systems were developed for the mainframe computers.