Luận văn thạc sĩ vnu ulis an evaluation of vocabulary used in the textbook tiếng anh 12 published by vietnam education publisher in 2008

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phát hành năm 2008.

• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quynh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Evaluation Of Vocabulary Used In The Textbook “Tiếng Anh 12” Published By Vietnam Education Publisher In 2008
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. The objective of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the dissertation
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL FRAMEWORK
• 2.1. Vocabulary learning and practice
• 2.2. Definitions of vocabulary
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam là một chủ đề quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông. Sách giáo khoa này không chỉ cung cấp kiến thức ngôn ngữ mà còn ảnh hưởng đến phương pháp học tập của học sinh. Việc đánh giá từ vựng giúp xác định mức độ phù hợp và hiệu quả của nội dung học tập, từ đó đưa ra những cải tiến cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học Tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Nó không chỉ giúp học sinh hiểu nội dung mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp. Theo Nation (1994), một vốn từ phong phú giúp cải thiện khả năng nghe, nói, đọc và viết. Việc đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 sẽ giúp xác định những từ ngữ cần thiết cho học sinh.

1.2. Mục tiêu của việc đánh giá từ vựng

Mục tiêu chính của việc đánh giá từ vựng là xác định tính phù hợp và hiệu quả của từ vựng được sử dụng trong sách giáo khoa. Điều này bao gồm việc xem xét cách thức trình bày từ vựng, các hoạt động học tập liên quan và sự phù hợp với nhu cầu của học sinh.

II. Những thách thức trong việc đánh giá từ vựng sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Việc đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu đa dạng trong các hoạt động học từ vựng. Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế. Hơn nữa, sách giáo khoa có thể không phản ánh đầy đủ các khía cạnh của việc biết một từ.

2.1. Thiếu tính đa dạng trong hoạt động học từ vựng

Nhiều hoạt động học từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 không đủ phong phú. Điều này dẫn đến việc học sinh không có cơ hội thực hành từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Theo nghiên cứu của Biemiller (2005), việc thiếu hoạt động thực hành có thể làm giảm khả năng ghi nhớ từ vựng.

2.2. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn

Có một khoảng cách lớn giữa lý thuyết về việc học từ vựng và thực tế trong sách giáo khoa. Nhiều từ vựng được chọn không phù hợp với nhu cầu thực tế của học sinh. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh cảm thấy chán nản và không hứng thú với việc học.

III. Phương pháp đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Để đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12, cần áp dụng các phương pháp phân tích khác nhau. Việc sử dụng các công cụ phân tích như chương trình Range của Nation (2002) có thể giúp xác định tần suất và sự phân bố của từ vựng trong sách. Ngoài ra, khảo sát và phỏng vấn cũng là những phương pháp hữu ích để thu thập ý kiến từ học sinh và giáo viên.

3.1. Phân tích nội dung sách giáo khoa

Phân tích nội dung sách giáo khoa là bước đầu tiên trong việc đánh giá từ vựng. Điều này bao gồm việc xem xét các từ vựng được sử dụng, tần suất xuất hiện và cách thức trình bày. Sử dụng công cụ phân tích như Range giúp xác định các từ vựng chính và phụ trong sách.

3.2. Khảo sát và phỏng vấn giáo viên và học sinh

Khảo sát và phỏng vấn là phương pháp quan trọng để thu thập ý kiến từ những người sử dụng sách giáo khoa. Điều này giúp hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học sinh gặp phải trong việc học từ vựng và những cải tiến cần thiết cho sách giáo khoa.

IV. Kết quả nghiên cứu về từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Kết quả nghiên cứu cho thấy sách giáo khoa Tiếng Anh 12 có giá trị sư phạm thấp và thiếu hụt về đầu vào từ vựng cho học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng có sự khác biệt giữa những gì lý thuyết mong muốn và những gì thực tế có trong sách. Điều này cho thấy cần có sự cải tiến trong việc chọn lọc và trình bày từ vựng.

4.1. Đánh giá chất lượng từ vựng

Đánh giá chất lượng từ vựng cho thấy rằng sách giáo khoa không cung cấp đủ từ vựng cần thiết cho học sinh. Nhiều từ vựng quan trọng không được đưa vào, dẫn đến việc học sinh không thể phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

4.2. Đề xuất cải tiến cho sách giáo khoa

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần có những đề xuất cải tiến cho sách giáo khoa Tiếng Anh 12. Điều này bao gồm việc bổ sung từ vựng, cải thiện các hoạt động học từ vựng và đảm bảo rằng sách giáo khoa phản ánh đúng nhu cầu của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho việc đánh giá từ vựng

Việc đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 là một bước quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp đánh giá hiệu quả hơn. Hướng phát triển tương lai nên tập trung vào việc cải thiện nội dung sách giáo khoa và các hoạt động học tập để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải tiến sách giáo khoa

Cải tiến sách giáo khoa là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy. Sách giáo khoa cần phản ánh đúng nhu cầu và khả năng của học sinh, từ đó giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

5.2. Định hướng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá mới và cải tiến phương pháp giảng dạy từ vựng. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về thụ đắc ngôn ngữ chỉ ra rằng việc nắm vững 2.000 đến 3.000 họ từ vựng cốt lõi là điều kiện tiên quyết để người học đạt mức độ bao phủ 95% vốn từ trong giao tiếp và đọc hiểu văn bản thông thường. Trong bối cảnh giáo dục phổ thông tại Việt Nam, sách giáo khoa "Tiếng Anh 12" do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phát hành năm 2008 đóng vai trò là học liệu cốt lõi cho học sinh lớp 12 trên toàn quốc nhằm hoàn thiện chương trình 7 năm và chuẩn bị cho kỳ thi trung học phổ thông quốc gia. Tuy nhiên, việc lựa chọn, phân bổ tần suất và thiết kế bài tập từ vựng trong cuốn sách này có thực sự đáp ứng các nguyên tắc sư phạm hiện đại hay không vẫn là một vấn đề chưa được khảo sát đầy đủ.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (mã số: 60140111) thực hiện đánh giá toàn diện hệ thống từ vựng trong cuốn sách giáo khoa nêu trên. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu bao gồm: thẩm định tiêu chí lựa chọn từ vựng, đo lường tần suất và dải phân bố từ vựng, đồng thời phân tích các hoạt động thực hành từ vựng theo khung tri thức từ và chiến lược học tập. Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2016-2017 với phạm vi thực nghiệm tại một trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Bắc Ninh, phân tích toàn bộ 16 đơn vị bài học (units) và 6 bài ôn tập với tổng thời lượng 105 tiết học chuẩn. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài được thể hiện qua việc phân tích ngữ liệu định lượng trên 30.994 lượt từ (tokens) và 3.785 dạng từ phân biệt (types), cung cấp cơ sở thực chứng giá trị giúp các nhà biên soạn sách và giáo viên phổ thông tối ưu hóa việc phân bổ lượng từ vựng tiếp nhận và sản sinh cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng kết hợp các lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ kinh điển:

• Khung tri thức từ vựng toàn diện của Nation (2001): Tiếp cận từ vựng theo ba chiều kích cốt lõi gồm Hình thức (Form - phát âm, chính tả, cấu tạo từ), Ý nghĩa (Meaning - khái niệm, sở chỉ, liên tưởng từ), và Cách sử dụng (Use - chức năng ngữ pháp, kết hợp từ collocations, phạm vi sử dụng constraints). Mỗi thành tố được phân định rõ ràng giữa năng lực tiếp nhận (receptive knowledge) và năng lực sản sinh (productive knowledge).
• Hệ thống phân loại chiến lược học từ vựng của Schmitt (1997): Chia làm hai trục chính gồm nhóm chiến lược khám phá nghĩa (Discovery strategies: phán đoán ngữ cảnh, tra cứu, tương tác xã hội) và nhóm chiến lược củng cố ghi nhớ (Consolidation strategies: chiến lược liên tưởng/trí nhớ Memory, nhận thức Cognitive, siêu nhận thức Metacognitive, và tương tác Social).
• Ngưỡng kích thước từ vựng và giả thuyết đầu vào: Khung kích thước từ vựng của Schmitt (2000) xác định ngưỡng 2.000-3.000 họ từ để hiểu 95% hội thoại và giả thuyết đầu vào có thể hiểu được (i+1) của Krashen (1982), kết hợp tiêu chí đánh giá tài liệu dạy học của Cunningsworth (1995) và Celce-Murcia (1991).

Nghiên cứu làm rõ 5 khái niệm chuyên ngành then chốt: Lượt từ (Tokens - tổng số từ xuất hiện), Dạng từ (Types - các hình thái từ phân biệt), Họ từ (Word families - từ gốc cùng các dạng biến đổi hình thái và phái sinh), Tần suất lặp lại (Word frequency & recycling), và Từ vựng tiếp nhận so với từ vựng sản sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp đa tam giác hóa dữ liệu (triangulation) kết hợp phân tích ngữ liệu định lượng và điều tra thực địa định tính:

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Ngữ liệu toàn văn của 16 bài học được số hóa để phân tích tự động. Khảo sát thực địa thu thập từ 180 học sinh lớp 12 (sinh năm 1998-1999) và 5 giáo viên tiếng Anh có thâm niên công tác từ 14 đến 32 năm tại một trường trung học phổ thông ở tỉnh Bắc Ninh.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đối với 180 học sinh thuộc các khối định hướng thi đại học khác nhau (khối A: 53 học sinh, khối A1: 44 học sinh, khối D, B, C), trong đó 99/180 học sinh (chiếm 55%) tập trung ôn thi đại học có môn tiếng Anh. Mẫu giáo viên bao gồm 100% có trình độ cử nhân và thạc sĩ chuyên ngành sư phạm tiếng Anh, đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao cho các phản hồi đánh giá.
• Công cụ và quy trình phân tích: Dữ liệu ngữ liệu được xử lý qua phần mềm Range của Nation (2002) đối chiếu với danh sách tần suất từ British National Corpus (BNC 1-3) tương ứng ba dải: Range 1 (1.000 từ đầu), Range 2 (1.000 từ tiếp theo), và Range 3 (1.000 từ nâng cao). Dữ liệu điều tra bảng hỏi 15 mục theo thang đo Likert 5 mức độ (0: hoàn toàn thiếu đến 4: xuất sắc) được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20 và Microsoft Excel để tính toán các chỉ số thống kê mô tả. Timeline nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt năm học 2016-2017, trong đó phỏng vấn bán cấu trúc giáo viên được thực hiện trước đợt khảo sát học sinh 1 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng và định tính mang lại bốn phát hiện trọng tâm:

• Mất cân đối nghiêm trọng trong phân bổ dải từ vựng: Toàn bộ cuốn sách có 30.994 tokens, 3.785 types và 1.661 word families. Trong đó, dải Range 1 chiếm 24.979 tokens (80,59%) với 1.797 types. Tuy nhiên, nhóm từ nằm ngoài 3.000 từ thông dụng (off-list) chiếm tới 962 types (25,42%), vượt xa tỷ lệ 19,42% của Range 2 (735 types) và 7,69% của Range 3 (291 types).
• Tỷ lệ lặp lại từ vựng cực kỳ thấp: Trong tổng số 3.785 types, có tới 1.769 từ chỉ xuất hiện đúng 1 lần (46,74%) và 688 từ xuất hiện 2 lần (18,18%). Tổng số từ xuất hiện dưới 3 lần lên tới 2.457 từ, chiếm 64,91% tổng lượng dạng từ của cả cuốn sách. Ngược lại, chỉ có 236 types xuất hiện trên 20 lần.
• Chất lượng lựa chọn từ khóa (Key vocabulary) chưa tối ưu: Phân tích 354 tokens và 339 types thuộc danh mục từ khóa cuối bài cho thấy 44,02% tokens và gần 60% từ khóa mục tiêu rơi vào dải từ tần suất thấp hoặc ngoài danh mục BNC, làm giảm giá trị sư phạm thực tiễn.
• Cơ cấu từ loại và bài tập thiếu đa dạng: Trong 300 mục từ vựng được dạy tường minh, danh từ chiếm tỷ trọng áp đảo với 151 từ (51%), tiếp theo là cụm từ hữu ích với 55 mục (18%), tính từ 45 mục (15%), động từ 40 mục (13%), trạng từ 6 mục (2%) và giới từ 3 mục (1%). Xuyên suốt 16 đơn vị bài học chỉ có 26 bài tập từ vựng tường minh, phần lớn tập trung vào việc tra nghĩa hoặc dịch nghĩa tiếng Việt.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn dữ liệu qua biểu đồ tương quan giữa Tokens và Types cũng như biểu đồ tròn phân loại từ loại, sự bất hợp lý trong thiết kế giáo trình hiện lên rất rõ nét. Tải lượng từ mới quá lớn nhưng tần suất tái hiện (recycling) lại không đạt chuẩn. Với 79 tiết giảng dạy thực tế trên lớp, học sinh phải tiếp nhận trung bình khoảng 48 dạng từ mới trong mỗi giờ học, một khối lượng gây quá tải nhận thức.

Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ việc biên soạn ngữ liệu đọc hiểu chưa dựa trên danh mục từ vựng kiểm soát tần suất (corpus-based syllabus). Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Lopez-Jimenez (2012) đối với giáo trình tiếng Tây Ban Nha và Criado & Sánchez (2012) khi chỉ ra rằng sách giáo khoa ngoại ngữ truyền thống thường thiếu cơ chế lặp lại từ vựng định kỳ. Theo các nghiên cứu của Liu (2002) và Schmitt (2000), người học cần được tiếp xúc với một từ mới từ 6 đến 12 lần ở nhiều ngữ cảnh khác nhau để chuyển hóa từ vựng tiếp nhận thành từ vựng sản sinh. Trong khi đó, các từ thuộc Range 3 trong sách chỉ xuất hiện trung bình 2,5 lần, khiến 64,91% lượng từ vựng đơn lẻ có nguy cơ bị người học lãng quên ngay sau bài học. Hơn nữa, việc thiếu vắng các bài tập về kết hợp từ (collocations), ngữ âm và chiến lược siêu nhận thức (metacognitive strategies) khiến học sinh gặp nhiều rào cản khi làm bài thi chuẩn hóa hoặc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết những hạn chế trên, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Tái cấu trúc và chuẩn hóa danh mục từ vựng: Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam và Hội đồng thẩm định chương trình cần rà soát, cắt giảm tối thiểu 50% lượng từ hiếm gặp (off-list) không thiết thực trong các bài đọc. Thay vào đó, tập trung bổ sung các từ vựng thuộc dải 2.000 đến 3.000 từ cốt lõi của BNC để đảm bảo độ bao phủ văn bản đạt 95%. Timeline thực hiện: 12-18 tháng theo chu kỳ điều chỉnh ngữ liệu.
• Tăng cường cơ chế tái hiện và xoay vòng từ vựng (Word recycling): Các tác giả biên soạn sách và giáo viên bộ môn cần thiết kế các chuỗi hoạt động tích hợp liên kỹ năng (Nghe, Nói, Đọc, Viết) nhằm đảm bảo 100% các từ khóa mục tiêu được lặp lại tối thiểu 6 đến 10 lần qua các bài học kế tiếp. Timeline thực hiện: Áp dụng ngay trong phân phối chương trình từng học kỳ.
• Đa dạng hóa bài tập phát triển tri thức từ vựng toàn diện: Giáo viên tiếng Anh cấp THPT cần chủ động thiết kế bổ sung các dạng bài tập phát triển đa chiều về hình thức (cấu tạo từ, tiền tố, hậu tố) và cách dùng (cụm từ cố định, collocations, ngữ cảnh học thuật). Target metric: Nâng tổng số hoạt động từ vựng từ 26 bài tập hiện tại lên tối thiểu 48 hoạt động (bình quân 3 hoạt động chuyên sâu cho mỗi bài học). Timeline thực hiện: Theo kế hoạch soạn giáo án hàng tuần.
• Huấn luyện chiến lược học tập chủ động cho học sinh: Tổ chuyên môn nhà trường cần tổ chức các chuyên đề hướng dẫn học sinh phương pháp đoán nghĩa qua ngữ cảnh, kỹ thuật ghi nhớ qua sơ đồ tư duy (mindmap) và sử dụng thẻ nhớ thông minh (flashcards). Target metric: 85% học sinh áp dụng thành thạo chiến lược tự học và tự kiểm tra (self-testing) vốn từ ngoài giờ lên lớp. Timeline thực hiện: Hoàn thành trong 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

• Chuyên gia phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách giáo khoa: Sử dụng phương pháp phân tích ngữ liệu qua phần mềm Range và khung đối chiếu BNC để thẩm định, kiểm soát tỷ lệ từ vựng và cân bằng tần suất xuất hiện của từ mới trong các bộ sách giáo khoa cải cách.
• Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông: Tham khảo các số liệu thực chứng để nhận diện những điểm nghẽn của sách giáo khoa hiện hành, từ đó chủ động tinh giản lượng từ quá tải, bổ sung các bài tập kết hợp từ và xây dựng bài giảng bám sát năng lực thực tế của học sinh lớp 12.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh: Kế thừa khung tiêu chí bảng kiểm 13 hạng mục (checklist) và quy trình kết hợp định lượng - định tính chuẩn mực để triển khai các đề tài nghiên cứu về đánh giá tài liệu giảng dạy (materials evaluation) trong tương lai.
• Sinh viên ngành Sư phạm Ngoại ngữ và người tự học tiếng Anh: Nắm vững cấu trúc tri thức từ vựng (Form - Meaning - Use) và hệ thống chiến lược học tập của Schmitt (1997) để xây dựng phương pháp tích lũy vốn từ học thuật khoa học, phục vụ các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

Phần mềm Range của Nation (2002) đóng vai trò gì trong việc đánh giá từ vựng sách giáo khoa?

Phần mềm Range xử lý tự động 30.994 lượt từ trong sách và phân loại chính xác các mục từ vào ba dải tần suất 1.000 từ cơ bản của British National Corpus (BNC). Công cụ này cung cấp số liệu khách quan về độ bao phủ, số lượng họ từ và tỷ lệ từ ngoài danh mục, loại bỏ hoàn toàn các nhận định cảm tính.

Tại sao tỷ lệ 25,42% từ ngoài danh mục (off-list) lại là hạn chế lớn của cuốn sách?

Nhóm từ ngoài danh mục gồm 962 dạng từ có tần suất xuất hiện cực thấp (chỉ khoảng 1-2 lần) nhưng lại chiếm tỷ trọng lớn hơn cả dải Range 2 (19,42%) và Range 3 (7,69%). Điều này khiến học sinh phải tốn nhiều thời gian ghi nhớ những từ hiếm gặp, ít có tính ứng dụng trong giao tiếp và các kỳ thi phổ thông.

Số lượng 26 bài tập từ vựng trong toàn bộ 16 bài học bộc lộ điểm yếu gì?

Với chỉ 26 bài tập trên tổng số 16 bài học, bình quân mỗi bài chỉ có 1,6 bài tập từ vựng tường minh. Hơn nữa, các bài tập này chủ yếu là dạng nối nghĩa hoặc điền từ đơn lẻ, hoàn toàn thiếu vắng các hoạt động rèn luyện cấu tạo từ, trọng âm, ngữ âm và sự kết hợp từ trong câu.

Vì sao từ vựng cần được lặp lại từ 6 đến 12 lần trong giáo trình?

Theo các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng của Nation (2001) và Schmitt (2000), việc tiếp xúc lặp lại từ 6 đến 12 lần trong nhiều ngữ cảnh khác nhau là điều kiện bắt buộc để khắc sâu dấu vết trí nhớ dài hạn. Nếu chỉ xuất hiện 1-2 lần, người học chỉ nhận diện thụ động mà không thể vận dụng vào kỹ năng nói và viết.

Giáo viên có thể ứng dụng kết quả nghiên cứu này vào lớp học thực tế như thế nào?

Giáo viên có thể sử dụng danh mục 300 từ trọng tâm của luận văn để chọn lọc từ vựng cần dạy sâu, chủ động loại bỏ các từ off-list quá khó trong bài đọc. Đồng thời, giáo viên nên thiết kế bổ sung các hoạt động nhóm, bài tập collocation và hướng dẫn học sinh lập flashcards để bù đắp những thiếu hụt của sách.

Kết luận

• Ngữ liệu mất cân đối: Phân tích 30.994 tokens và 3.785 types cho thấy sự mất cân đối lớn giữa các dải tần suất chuẩn BNC.
• Tần suất tái hiện yếu: 64,91% số từ (2.457 types) chỉ xuất hiện 1 hoặc 2 lần trong toàn bộ cuốn sách, cản trở việc ghi nhớ dài hạn.
• Thiên lệch từ loại: Danh từ chiếm tới 51% lượng từ dạy trực tiếp, trong khi các dạng bài tập thực hành chỉ đạt 26 hoạt động cho 16 units.
• Khoảng cách sư phạm: Thiết kế bài tập chưa bao quát ba chiều kích Hình thức - Ý nghĩa - Cách dùng và thiếu định hướng chiến lược siêu nhận thức.
• Đóng góp học thuật: Thiết lập khung đánh giá 13 tiêu chí chuẩn mực, kết hợp công cụ Range và SPSS 20 mang lại giá trị tham chiếu cao cho ngành phương pháp giảng dạy.

Luận văn đã cung cấp những bằng chứng thực nghiệm vững chắc, khẳng định sự cần thiết phải cải tiến việc lựa chọn và tổ chức ngữ liệu từ vựng trong chương trình giáo dục phổ thông. Trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, việc chuẩn hóa học liệu theo các nguyên tắc thụ đắc ngôn ngữ là bước đi chiến lược cần được triển khai đồng bộ. Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và học viên quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu nghiên cứu này để làm giàu thêm cơ sở lý luận và kỹ năng sư phạm trong công tác giảng dạy tiếng Anh học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************** N O T N AN EVALUATION OF VOCABULARY USED IN THE TEXTBOOK “T ẾN AN 12” PUBL S ED BY V ETNAM EDUCATION PUBLISHER IN 2008 ánh giá từ vựng trong sách giáo khoa “T ẾN AN 12” được xuất bản bởi Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam năm 2008 M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************** N O T N AN EVALUATION OF VOCABULARY USED IN THE TEXTBOOK “T ẾN AN 12” PUBL S ED BY V ETNAM EDUCAT ON PUBLISHER IN 2008 ánh giá từ vựng trong sách giáo khoa “T ẾN AN 12” được xuất bản bởi Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam năm 2008 M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Ngu n Th Ng c Qu nh HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis entitled: “ “ in 2008.

, which is submitted in partial fulfilment of M. Degree at Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, is the result of my own work. The material in this thesis, wholly or in part, has not been submitted for a degree to any other universities or institutions. Hanoi, 2017 Signature ng Ho i Th ng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to express my sincere gratitude to Ms.

Nguyen Thi Ngoc Quynh. I would never have finished my dissertation without her useful and insightful comments and advice. I would also like to give thanks to my teachers for their precious sharing of experiences, knowledge, and resource materials with me during my study. Last but not least, I wish to thank students and teachers participating in my study, my colleagues, and study mates for their help and support throughout my master’s degree course.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The purpose of this study was to evaluate the voca ulary in the text ook TI NG ANH 12 pu lished in 2008 in terms of the selection of voca ulary, the presentation, and the vocabulary practice. The study investigated aspects of word knowledge, and vocabulary learning strategies, and types of vocabulary activities underlying vocabulary activities. A total of 180 randomly selected grade - twelve students and five English teachers in an upper-secondary school in Bac Ninh province were involved. The data were collected through textbook analysis with the help of Range program by Nation (2002), questionnaires and interview.

Then, the information obtained from these sources were analysed quantitatively and qualitatively and evaluated using a checklist. The data analysis tools used for the study are SPSS 20, and Excel. The study consists of two main parts with the selection of vocabulary, the designs of the explicit vocabulary activities with reference to vocabulary learning strategies, and aspects of word knowledge, and types. The results showed that the textbook has low pedagogical value and insufficient lexical input for learners in terms of vocabulary selection.

The results also showed that there is a gap between what is pedagogically desirable about vocabulary learning strategies and what is actually included in the textbook. The textbook hardly reflects all aspects of knowing a word in its vocabulary tasks and lack of diversity in designing explicit vocabulary activities. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………………………………….iv LIST OF TABLES.

vi LIST OF FIGURES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Scope of the study. The objective of the study.

Significance of the study. Organization of the dissertation. 4 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL FRAMEWORK. Vocabulary learning and practice.

Definitions of vocabulary. Vocabulary learning and practice. Evaluation and Textbook evaluation. Evaluating vocabulary in a textbook using a checklist.

Vocabulary selection criteria. Aspects of word knowledge. Vocabulary learning strategies. Previous studies on evaluating vocabulary in the textbooks.

The general description of the text ook TI NG ANH 12. Data collection evaluative checklist. Data analysis tools. 34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Research question 1: How are the target vocabulary items in the textbook under study selected?. Results from textbook analysis. Results from survey questionnaires. Results from interviews.

Research question 2: How is vocabulary presented and practised in relation to aspects of word knowledge, vocabulary learning strategies, and types of vocabulary activities?. 46 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Results from textbook analysis. Results from survey questionnaires.

Results from interviews. Summary of the major findings of the study. Limitations of the study and suggestions for further study. I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Vocabulary size (Schmitt, 2000)……………………………………….15 Table 2: Aspects of word knowledge (Nation, 2001, p.18 Ta le 3: Research population’s information……………………………….…………27 Table 4: Groups of learners……………………………………………………….28 Table 5: Information about teachers participating in the study……………….29 Table 6: Number of types and word families in the first three BNC word frequency lists…………………………………………………………………………………….32 Table 7: Frequency of words in the whole book…………………………………….37 Table 8: The distribution of frequency words in the textbook…………………….39 Table 9: Range of key vocabulary items in the textbook under study…………….39 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Types and tokens in the textbook……………………………………….38 Figure 2: Key vocabulary items in the textbook……………………………….40 Figure 3: Word grouping in the textbook…………………………………………41 Figure 4: Number of explicit vocabulary exercises………………………………42 Figure 5: Aspects of knowledge in explicit vocabulary activities……………….47 Figure 6: Vocabulary learning strategies in explicit vocabulary activities…….48 Figure 7 (a): Types of vocabulary activities…………………………………….49 Figure 7 (b): Types of vocabulary activities………………………………………49 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale In English language teaching and learning in general, vocabulary plays a very important role. 19), stated that one of the key elements in learning a foreign language is mastering L2 vocabulary. 111-112) also wrote that …while without grammar very little can e conveyed, without vocabulary nothing can e conveyed. In fact, the more students learn, the more complex they find their learning.

Students do not only learn a single word, but at advanced levels, they have to learn other components of the words including antonyms, synonyms, allophones, collocation, semantic, and pragmatics. A rich vocabulary makes the skills of listening, speaking, reading, and writing easier to perform, (Nation, 1994, p. Likewise, Richards and Rodgers (2002), appreciated the role of vocabulary teaching and learning in comparison to grammar. Vocabulary difficulty has been found to be one of the best predictors of text difficulty (Chall, 1958), cited in Steven A.

Stahl and Michael C. Teaching vocabulary will not guarantee success in reading, just as learning to read words will not guarantee success in reading. However, lacking either adequate word identification skills or adequate voca ulary will ensure failure (Biemiller, 2005). A wide number of people around the world today use English as a second or foreign language.

In learning a language, vocabulary knowledge is viewed as an important factor. Textbook plays a role as the skeleton for the whole learning and teaching process. 237), Course ooks are perceived y many to e the route map for any ELT program, laying bare its shape, structure, and destination, with progress, program, and even teacher quality being assessed by learners in terms of sequential , unit-by-unit coverage. Thorn ury (2002) sees text ooks as sources of words.

He claims that vocabulary input is realized in the actual content of books by means of segregated activities, integrated text-based activities, grammar explanations and task instructions. In addition, textbooks are commodities, political objects, and cultural representations and, therefore, are the site and result of struggles and compromise in order to determine how and by whom they will be produced, how and by whom their contents will be selected, how and to whom they will be distributed, and how teachers and students will make use of them. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Evaluation can reveal the weaknesses and strengths of certain textbooks and seek feasible supplementary materials or teaching techniques to overcome the demerits. Evaluating vocabulary in its suitability will help teachers adapt their teaching methods better.

It is the teacher’s duty to understand why and what the vocabulary is selected in the textbooks. Therefore, I would like to explore further about the appropriateness of the vocabulary presented in the text ook TI NG ANH 12 that is still in use in the majority of upper-secondary schools in English teaching and learning context in Vietnam in general and in an upper-secondary school in Bac Ninh province in particular. Then, I can suggest some possible adaptations in teaching vocabulary for larger groups of students and recommend better teaching techniques for teachers. The study is also desired for suggesting a theoretical framework for further evaluation of vocabulary in other textbooks.

Scope of the study The study was limited in receptive vocabulary in the text ook TI NG ANH 12 , which was pu lished in 2008 y Vietnam national pu lisher of education, Ministry of Education and Training. The formal presentation of vocabulary or explicit presentation of vocabulary in reading, speaking, writing, listening sections and the section of language focus, then incidental or indirect attention to vocabulary in some sections of the textbook is beyond the scope of the study. 67) suggests that multi-word units should also be included in the high-frequency word lists, little research has been done on the frequency of these items and how many of them are needed for learners. Therefore, the frequency and range of multi-unit words including phrasal verbs and idioms will be excluded in this study.

Instead, those kinds of words will be classified in the demonstration of vocabulary organization in the study. The research was restricted to only 180 students and 5 teachers in an upper- secondary school that could be representative for those who were using the textbook under study. The primary focus was exclusive on grade 12th when students were going to be school-leavers and finished their compulsory education in which English is an important subject. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Finally, the data collected was gathered only from questionnaire, interview and textbook analysis with the hope that it could have been richer with the help of more data collection instruments.

The objective of the study Due to the fact that textbooks are used directly as instructional materials and the main tools in the teaching and learning process, this study is aimed at evaluating the textbook to see if it can effectively teach vocabulary and equip students with essential vocabulary learning strategies and provide students with essential word knowledge. The study will review theories and researches concerning the selection of the vocabulary used in the textbook, aspects of word knowledge, vocabulary learning strategies and types of vocabulary activities. The ultimate goal of the study is to suggest solutions or adaptations for teachers and textbook designers in relevance to improving the quality of vocabulary selection, presentation and practice. Research questions Vocabulary can be studied from the perspective of breadth of knowledge which is concerned with how much vocabulary a learner needs and depth of knowledge which is concerned with the quality of the learners’ voca ulary knowledge.

From these two dimensions, the study focuses on answering two research questions: 1, How are the target vocabulary items in the textbook under study selected? 2, How is vocabulary presented and practised in relation to aspects of word knowledge, vocabulary learning strategies, and types of vocabulary activities? 1. Significance of the study The study can be significant in a number of ways.