Đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 được xuất bản bởi Nhà xuất bản Giáo dục Việt ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phát hành năm 2008.

• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quynh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Evaluation Of Vocabulary Used In The Textbook “Tiếng Anh 12” Published By Vietnam Education Publisher In 2008
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. The objective of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the dissertation
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL FRAMEWORK
• 2.1. Vocabulary learning and practice
• 2.2. Definitions of vocabulary
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam là một chủ đề quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông. Sách giáo khoa này không chỉ cung cấp kiến thức ngôn ngữ mà còn ảnh hưởng đến phương pháp học tập của học sinh. Việc đánh giá từ vựng giúp xác định mức độ phù hợp và hiệu quả của nội dung học tập, từ đó đưa ra những cải tiến cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học Tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Nó không chỉ giúp học sinh hiểu nội dung mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp. Theo Nation (1994), một vốn từ phong phú giúp cải thiện khả năng nghe, nói, đọc và viết. Việc đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 sẽ giúp xác định những từ ngữ cần thiết cho học sinh.

1.2. Mục tiêu của việc đánh giá từ vựng

Mục tiêu chính của việc đánh giá từ vựng là xác định tính phù hợp và hiệu quả của từ vựng được sử dụng trong sách giáo khoa. Điều này bao gồm việc xem xét cách thức trình bày từ vựng, các hoạt động học tập liên quan và sự phù hợp với nhu cầu của học sinh.

II. Những thách thức trong việc đánh giá từ vựng sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Việc đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu đa dạng trong các hoạt động học từ vựng. Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế. Hơn nữa, sách giáo khoa có thể không phản ánh đầy đủ các khía cạnh của việc biết một từ.

2.1. Thiếu tính đa dạng trong hoạt động học từ vựng

Nhiều hoạt động học từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 không đủ phong phú. Điều này dẫn đến việc học sinh không có cơ hội thực hành từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Theo nghiên cứu của Biemiller (2005), việc thiếu hoạt động thực hành có thể làm giảm khả năng ghi nhớ từ vựng.

2.2. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn

Có một khoảng cách lớn giữa lý thuyết về việc học từ vựng và thực tế trong sách giáo khoa. Nhiều từ vựng được chọn không phù hợp với nhu cầu thực tế của học sinh. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh cảm thấy chán nản và không hứng thú với việc học.

III. Phương pháp đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Để đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12, cần áp dụng các phương pháp phân tích khác nhau. Việc sử dụng các công cụ phân tích như chương trình Range của Nation (2002) có thể giúp xác định tần suất và sự phân bố của từ vựng trong sách. Ngoài ra, khảo sát và phỏng vấn cũng là những phương pháp hữu ích để thu thập ý kiến từ học sinh và giáo viên.

3.1. Phân tích nội dung sách giáo khoa

Phân tích nội dung sách giáo khoa là bước đầu tiên trong việc đánh giá từ vựng. Điều này bao gồm việc xem xét các từ vựng được sử dụng, tần suất xuất hiện và cách thức trình bày. Sử dụng công cụ phân tích như Range giúp xác định các từ vựng chính và phụ trong sách.

3.2. Khảo sát và phỏng vấn giáo viên và học sinh

Khảo sát và phỏng vấn là phương pháp quan trọng để thu thập ý kiến từ những người sử dụng sách giáo khoa. Điều này giúp hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học sinh gặp phải trong việc học từ vựng và những cải tiến cần thiết cho sách giáo khoa.

IV. Kết quả nghiên cứu về từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Kết quả nghiên cứu cho thấy sách giáo khoa Tiếng Anh 12 có giá trị sư phạm thấp và thiếu hụt về đầu vào từ vựng cho học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng có sự khác biệt giữa những gì lý thuyết mong muốn và những gì thực tế có trong sách. Điều này cho thấy cần có sự cải tiến trong việc chọn lọc và trình bày từ vựng.

4.1. Đánh giá chất lượng từ vựng

Đánh giá chất lượng từ vựng cho thấy rằng sách giáo khoa không cung cấp đủ từ vựng cần thiết cho học sinh. Nhiều từ vựng quan trọng không được đưa vào, dẫn đến việc học sinh không thể phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

4.2. Đề xuất cải tiến cho sách giáo khoa

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần có những đề xuất cải tiến cho sách giáo khoa Tiếng Anh 12. Điều này bao gồm việc bổ sung từ vựng, cải thiện các hoạt động học từ vựng và đảm bảo rằng sách giáo khoa phản ánh đúng nhu cầu của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho việc đánh giá từ vựng

Việc đánh giá từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 là một bước quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp đánh giá hiệu quả hơn. Hướng phát triển tương lai nên tập trung vào việc cải thiện nội dung sách giáo khoa và các hoạt động học tập để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải tiến sách giáo khoa

Cải tiến sách giáo khoa là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy. Sách giáo khoa cần phản ánh đúng nhu cầu và khả năng của học sinh, từ đó giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

5.2. Định hướng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá mới và cải tiến phương pháp giảng dạy từ vựng. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************** N O T N AN EVALUATION OF VOCABULARY USED IN THE TEXTBOOK “T ẾN AN 12” PUBL S ED BY V ETNAM EDUCATION PUBLISHER IN 2008 ánh giá từ vựng trong sách giáo khoa “T ẾN AN 12” được xuất bản bởi Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam năm 2008 M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************** N O T N AN EVALUATION OF VOCABULARY USED IN THE TEXTBOOK “T ẾN AN 12” PUBL S ED BY V ETNAM EDUCAT ON PUBLISHER IN 2008 ánh giá từ vựng trong sách giáo khoa “T ẾN AN 12” được xuất bản bởi Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam năm 2008 M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Ngu n Th Ng c Qu nh HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis entitled: “ “ in 2008. , which is submitted in partial fulfilment of M. Degree at Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, is the result of my own work. The material in this thesis, wholly or in part, has not been submitted for a degree to any other universities or institutions. Hanoi, 2017 Signature ng Ho i Th ng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to express my sincere gratitude to Ms. Nguyen Thi Ngoc Quynh. I would never have finished my dissertation without her useful and insightful comments and advice. I would also like to give thanks to my teachers for their precious sharing of experiences, knowledge, and resource materials with me during my study. Last but not least, I wish to thank students and teachers participating in my study, my colleagues, and study mates for their help and support throughout my master’s degree course. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The purpose of this study was to evaluate the voca ulary in the text ook TI NG ANH 12 pu lished in 2008 in terms of the selection of voca ulary, the presentation, and the vocabulary practice. The study investigated aspects of word knowledge, and vocabulary learning strategies, and types of vocabulary activities underlying vocabulary activities. A total of 180 randomly selected grade - twelve students and five English teachers in an upper-secondary school in Bac Ninh province were involved. The data were collected through textbook analysis with the help of Range program by Nation (2002), questionnaires and interview. Then, the information obtained from these sources were analysed quantitatively and qualitatively and evaluated using a checklist. The data analysis tools used for the study are SPSS 20, and Excel. The study consists of two main parts with the selection of vocabulary, the designs of the explicit vocabulary activities with reference to vocabulary learning strategies, and aspects of word knowledge, and types. The results showed that the textbook has low pedagogical value and insufficient lexical input for learners in terms of vocabulary selection. The results also showed that there is a gap between what is pedagogically desirable about vocabulary learning strategies and what is actually included in the textbook. The textbook hardly reflects all aspects of knowing a word in its vocabulary tasks and lack of diversity in designing explicit vocabulary activities. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION . iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………………………………….iv LIST OF TABLES . vi LIST OF FIGURES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION . Scope of the study . The objective of the study . Significance of the study . Organization of the dissertation . 4 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL FRAMEWORK . Vocabulary learning and practice . Definitions of vocabulary . Vocabulary learning and practice . Evaluation and Textbook evaluation . Evaluating vocabulary in a textbook using a checklist . Vocabulary selection criteria . Aspects of word knowledge . Vocabulary learning strategies . Previous studies on evaluating vocabulary in the textbooks . The general description of the text ook TI NG ANH 12 . Data collection evaluative checklist . Data analysis tools. 34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Research question 1: How are the target vocabulary items in the textbook under study selected? . Results from textbook analysis. Results from survey questionnaires. Results from interviews . Research question 2: How is vocabulary presented and practised in relation to aspects of word knowledge, vocabulary learning strategies, and types of vocabulary activities? . 46 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Results from textbook analysis. Results from survey questionnaires. Results from interviews . Summary of the major findings of the study . Limitations of the study and suggestions for further study . I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Vocabulary size (Schmitt, 2000)……………………………………….15 Table 2: Aspects of word knowledge (Nation, 2001, p.18 Ta le 3: Research population’s information……………………………….…………27 Table 4: Groups of learners……………………………………………………….28 Table 5: Information about teachers participating in the study……………….29 Table 6: Number of types and word families in the first three BNC word frequency lists…………………………………………………………………………………….32 Table 7: Frequency of words in the whole book…………………………………….37 Table 8: The distribution of frequency words in the textbook…………………….39 Table 9: Range of key vocabulary items in the textbook under study…………….39 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Types and tokens in the textbook……………………………………….38 Figure 2: Key vocabulary items in the textbook……………………………….40 Figure 3: Word grouping in the textbook…………………………………………41 Figure 4: Number of explicit vocabulary exercises………………………………42 Figure 5: Aspects of knowledge in explicit vocabulary activities……………….47 Figure 6: Vocabulary learning strategies in explicit vocabulary activities…….48 Figure 7 (a): Types of vocabulary activities…………………………………….49 Figure 7 (b): Types of vocabulary activities………………………………………49 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale In English language teaching and learning in general, vocabulary plays a very important role. 19), stated that one of the key elements in learning a foreign language is mastering L2 vocabulary. 111-112) also wrote that …while without grammar very little can e conveyed, without vocabulary nothing can e conveyed . In fact, the more students learn, the more complex they find their learning. Students do not only learn a single word, but at advanced levels, they have to learn other components of the words including antonyms, synonyms, allophones, collocation, semantic, and pragmatics. A rich vocabulary makes the skills of listening, speaking, reading, and writing easier to perform, (Nation, 1994, p. Likewise, Richards and Rodgers (2002), appreciated the role of vocabulary teaching and learning in comparison to grammar. Vocabulary difficulty has been found to be one of the best predictors of text difficulty (Chall, 1958), cited in Steven A. Stahl and Michael C. Teaching vocabulary will not guarantee success in reading, just as learning to read words will not guarantee success in reading. However, lacking either adequate word identification skills or adequate voca ulary will ensure failure (Biemiller, 2005). A wide number of people around the world today use English as a second or foreign language. In learning a language, vocabulary knowledge is viewed as an important factor. Textbook plays a role as the skeleton for the whole learning and teaching process. 237), Course ooks are perceived y many to e the route map for any ELT program, laying bare its shape, structure, and destination, with progress, program, and even teacher quality being assessed by learners in terms of sequential , unit-by-unit coverage . Thorn ury (2002) sees text ooks as sources of words. He claims that vocabulary input is realized in the actual content of books by means of segregated activities, integrated text-based activities, grammar explanations and task instructions. In addition, textbooks are commodities, political objects, and cultural representations and, therefore, are the site and result of struggles and compromise in order to determine how and by whom they will be produced, how and by whom their contents will be selected, how and to whom they will be distributed, and how teachers and students will make use of them. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Evaluation can reveal the weaknesses and strengths of certain textbooks and seek feasible supplementary materials or teaching techniques to overcome the demerits. Evaluating vocabulary in its suitability will help teachers adapt their teaching methods better. It is the teacher’s duty to understand why and what the vocabulary is selected in the textbooks. Therefore, I would like to explore further about the appropriateness of the vocabulary presented in the text ook TI NG ANH 12 that is still in use in the majority of upper-secondary schools in English teaching and learning context in Vietnam in general and in an upper-secondary school in Bac Ninh province in particular. Then, I can suggest some possible adaptations in teaching vocabulary for larger groups of students and recommend better teaching techniques for teachers. The study is also desired for suggesting a theoretical framework for further evaluation of vocabulary in other textbooks. Scope of the study The study was limited in receptive vocabulary in the text ook TI NG ANH 12 , which was pu lished in 2008 y Vietnam national pu lisher of education, Ministry of Education and Training. The formal presentation of vocabulary or explicit presentation of vocabulary in reading, speaking, writing, listening sections and the section of language focus, then incidental or indirect attention to vocabulary in some sections of the textbook is beyond the scope of the study. 67) suggests that multi-word units should also be included in the high-frequency word lists, little research has been done on the frequency of these items and how many of them are needed for learners. Therefore, the frequency and range of multi-unit words including phrasal verbs and idioms will be excluded in this study. Instead, those kinds of words will be classified in the demonstration of vocabulary organization in the study. The research was restricted to only 180 students and 5 teachers in an upper- secondary school that could be representative for those who were using the textbook under study. The primary focus was exclusive on grade 12th when students were going to be school-leavers and finished their compulsory education in which English is an important subject. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Finally, the data collected was gathered only from questionnaire, interview and textbook analysis with the hope that it could have been richer with the help of more data collection instruments. The objective of the study Due to the fact that textbooks are used directly as instructional materials and the main tools in the teaching and learning process, this study is aimed at evaluating the textbook to see if it can effectively teach vocabulary and equip students with essential vocabulary learning strategies and provide students with essential word knowledge. The study will review theories and researches concerning the selection of the vocabulary used in the textbook, aspects of word knowledge, vocabulary learning strategies and types of vocabulary activities. The ultimate goal of the study is to suggest solutions or adaptations for teachers and textbook designers in relevance to improving the quality of vocabulary selection, presentation and practice. Research questions Vocabulary can be studied from the perspective of breadth of knowledge which is concerned with how much vocabulary a learner needs and depth of knowledge which is concerned with the quality of the learners’ voca ulary knowledge. From these two dimensions, the study focuses on answering two research questions: 1, How are the target vocabulary items in the textbook under study selected? 2, How is vocabulary presented and practised in relation to aspects of word knowledge, vocabulary learning strategies, and types of vocabulary activities? 1. Significance of the study The study can be significant in a number of ways.