Đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác đăng ký giao dịch bảo đảm bằng quyền sử dụng đất trên địa bàn thành phố hà tĩnh tỉnh hà tĩnh

Tài liệu nghiên cứu Đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác đăng ký, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện. Giai đoạn này là thời điểm vàng để hình thành nền tảng ngôn ngữ vững chắc, tạo tiền đề cho quá trình học tập và giao tiếp sau này. Việc quản lý hoạt động giáo dục hiệu quả giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt, và tư duy ngôn ngữ. Điều này không chỉ hỗ trợ trẻ trong học tập mà còn giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp xã hội. Theo tài liệu nghiên cứu, ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người.

1.1. Vai Trò Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Phát Triển Trẻ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là dạy trẻ nói mà còn là phát triển ngôn ngữ toàn diện, bao gồm cả nghe, nói, đọc, và viết (ở mức độ phù hợp với lứa tuổi). Nó ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng nhận thức, tư duy, và sáng tạo của trẻ. Một nền tảng ngôn ngữ vững chắc giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy logic, và biểu đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Ngoài ra, giáo dục ngôn ngữ còn giúp trẻ hình thành các kỹ năng xã hội quan trọng như giao tiếp, hợp tác, và giải quyết vấn đề.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, đa dạng, và giàu hình ảnh. Các tác phẩm văn học giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện khả năng cảm thụ ngôn ngữ, và phát triển trí tưởng tượng. Việc sử dụng văn học thiếu nhi trong giáo dục ngôn ngữ còn giúp trẻ nuôi dưỡng tình yêu với tiếng Việt và văn hóa dân tộc. Theo nghiên cứu, làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động được tổ chức thường xuyên ở trường mầm non, góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề bao gồm thiếu hụt nguồn lực, phương pháp giảng dạy chưa thực sự hiệu quả, và sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn hạn chế. Bên cạnh đó, sự đa dạng về văn hóa và ngôn ngữ của trẻ em tại khu vực du lịch như Hạ Long cũng đặt ra những yêu cầu đặc biệt trong việc thiết kế chương trình giáo dục phù hợp. Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cũng là một vấn đề cần được quan tâm, nhằm đảm bảo rằng trẻ em đạt được những mục tiêu phát triển ngôn ngữ mong muốn.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Dạy Học

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực và cơ sở vật chất. Nhiều trường mầm non tại Hạ Long còn thiếu trang thiết bị dạy học hiện đại, sách và tài liệu tham khảo phù hợp, và không gian vui chơi, học tập đáp ứng nhu cầu của trẻ. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của trẻ. Theo khảo sát thực tế tại một số trường mầm non, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức.

2.2. Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Chưa Thực Sự Sáng Tạo

Phương pháp giáo dục ngôn ngữ truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách thụ động, ít khuyến khích sự sáng tạo và tương tác của trẻ. Giáo viên cần được trang bị những phương pháp giảng dạy mới, sáng tạo, và phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo, như sử dụng trò chơi, hoạt động nhóm, và các phương tiện trực quan sinh động. Sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy sẽ giúp trẻ hứng thú hơn với việc học ngôn ngữ và phát triển khả năng giao tiếp một cách tự tin.

2.3. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sự phối hợp này còn hạn chế. Cha mẹ cần được cung cấp thông tin và hướng dẫn về cách hỗ trợ trẻ học ngôn ngữ tại nhà, tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, và khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện, và tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Sự hợp tác chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường sẽ tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện.

III. Giải Pháp Tăng Cường Giáo Dục Ngôn Ngữ Bằng Văn Học

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những giải pháp toàn diện và đồng bộ. Một trong những giải pháp quan trọng là tăng cường sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ. Cần xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ dựa trên văn học thiếu nhi phù hợp với đặc điểm văn hóa và ngôn ngữ của trẻ em tại Hạ Long. Đồng thời, cần nâng cao năng lực của giáo viên trong việc sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, cũng như tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc hỗ trợ trẻ học ngôn ngữ.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Dựa Trên Văn Học

Chương trình giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên những tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm văn hóa của trẻ em tại Hạ Long. Chương trình cần đảm bảo tính hệ thống, khoa học, và thực tiễn, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và tương tác của trẻ. Các tác phẩm văn học được lựa chọn cần có nội dung giáo dục sâu sắc, ngôn ngữ phong phú, và hình ảnh sinh động, giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng cảm thụ ngôn ngữ, và trí tưởng tượng. Chương trình cần bao gồm các hoạt động như đọc truyện, kể chuyện, đóng kịch, và sáng tác thơ, ca dao.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Giáo Viên Về Phương Pháp Sử Dụng Văn Học

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực của giáo viên trong việc sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về văn học thiếu nhi, phương pháp đọc truyện, kể chuyện, và các kỹ năng sư phạm cần thiết để tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của trẻ. Giáo viên cũng cần được khuyến khích sáng tạo trong việc sử dụng tác phẩm văn học để phù hợp với đặc điểm của từng trẻ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Hoạt Động Làm Quen Với Văn Học Tại Hạ Long

Việc ứng dụng các giải pháp trên vào thực tiễn cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo. Tại Hạ Long, có thể tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non, thư viện, và trung tâm văn hóa. Các hoạt động này cần được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và sở thích của trẻ, đồng thời khuyến khích sự tham gia của gia đình và cộng đồng. Việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động này cũng cần được thực hiện một cách thường xuyên, nhằm điều chỉnh và cải thiện chương trình giáo dục ngôn ngữ.

4.1. Tổ Chức Các Hoạt Động Đọc Sách Kể Chuyện Tại Trường Mầm Non

Các trường mầm non cần tổ chức thường xuyên các hoạt động đọc sách, kể chuyện cho trẻ. Các hoạt động này có thể được tổ chức trong giờ học, giờ chơi, hoặc các buổi sinh hoạt ngoại khóa. Giáo viên cần lựa chọn những tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và sở thích của trẻ, đồng thời sử dụng các phương pháp đọc truyện, kể chuyện sinh động, hấp dẫn, giúp trẻ hứng thú và dễ dàng tiếp thu nội dung câu chuyện. Cần khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động tương tác như đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, và đóng vai các nhân vật trong truyện.

4.2. Xây Dựng Thư Viện Sách Thiếu Nhi Tại Các Trung Tâm Văn Hóa

Các trung tâm văn hóa cần xây dựng thư viện sách thiếu nhi với đa dạng các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và sở thích của trẻ. Thư viện cần được trang bị không gian đọc sách thoải mái, thân thiện, và các phương tiện hỗ trợ như máy chiếu, loa đài. Cần tổ chức các hoạt động đọc sách, kể chuyện, và các hoạt động văn hóa nghệ thuật khác tại thư viện để thu hút trẻ đến đọc sách và tìm hiểu về văn hóa dân tộc. Cần khuyến khích sự tham gia của gia đình và cộng đồng vào các hoạt động này.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tương Lai

Để đảm bảo hiệu quả của chương trình giáo dục ngôn ngữ, cần có hệ thống đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ thường xuyên và khách quan. Việc đánh giá cần tập trung vào các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ, khả năng giao tiếp, và mức độ hứng thú với tác phẩm văn học. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và cải thiện chương trình giáo dục ngôn ngữ, đồng thời đưa ra những khuyến nghị về chính sách và nguồn lực cần thiết để phát triển giáo dục ngôn ngữ trong tương lai. Cần phát triển các công cụ đánh giá phù hợp và đảm bảo tính tin cậy, khách quan.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Kỹ Năng Ngôn Ngữ Của Trẻ Mầm Non

Cần sử dụng đa dạng các phương pháp đánh giá kỹ năng ngôn ngữ của trẻ mầm non, bao gồm quan sát, trò chuyện, phỏng vấn, và các bài kiểm tra đơn giản. Việc quan sát giúp giáo viên nhận biết được khả năng giao tiếp, sử dụng từ ngữ, và diễn đạt ý tưởng của trẻ trong các tình huống thực tế. Trò chuyện và phỏng vấn giúp giáo viên hiểu rõ hơn về vốn từ vựng, khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ của trẻ. Các bài kiểm tra đơn giản có thể được sử dụng để đánh giá khả năng nhận biết chữ cái, đọc hiểu, và viết (ở mức độ phù hợp với lứa tuổi).

5.2. Xây Dựng Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhà nước và các cấp quản lý cần xây dựng các chính sách hỗ trợ phát triển giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, bao gồm tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và tài liệu tham khảo. Cần có chính sách khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy. Đồng thời, cần có chính sách hỗ trợ các gia đình khó khăn trong việc chăm sóc và giáo dục ngôn ngữ cho con em. Theo tài liệu, ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó.

VI. Kết Luận Hướng Tới Phát Triển Ngôn Ngữ Toàn Diện Tại Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Việc thực hiện tốt nhiệm vụ này sẽ góp phần phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công trong học tập và cuộc sống sau này. Với những giải pháp và ứng dụng thực tiễn được đề xuất, hy vọng rằng giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long sẽ ngày càng phát triển, đáp ứng nhu cầu của xã hội và mang lại lợi ích tốt nhất cho trẻ em. Cần tiếp tục nghiên cứu và tìm kiếm những phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới, sáng tạo, và phù hợp với đặc điểm của trẻ em Việt Nam.

6.1. Tổng Kết Các Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả bao gồm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ, xây dựng chương trình giáo dục phù hợp, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường, và xây dựng hệ thống đánh giá khách quan. Cần đảm bảo tính hệ thống, khoa học, và thực tiễn của các biện pháp quản lý, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và linh hoạt trong quá trình thực hiện.

6.2. Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Bền Vững Trong Tương Lai

Định hướng phát triển giáo dục ngôn ngữ bền vững trong tương lai là xây dựng một hệ thống giáo dục ngôn ngữ toàn diện, liên tục, và phù hợp với nhu cầu của xã hội và sự phát triển của khoa học công nghệ. Cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ thực hành, khả năng giao tiếp, và sự sáng tạo của trẻ. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng, và khuyến khích sự tham gia của gia đình và cộng đồng. Cần khai thác triệt để lợi thế của tác phẩm văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.