Tích hợp quan hệ trôi trong quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Chuyên khảo toán học phân tích Tích hợp quan hệ trôi trong bài toán ra quyết định, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quan Hệ Trôi Trong Bài Toán Ra Quyết Định

Trong lĩnh vực trí tuệ nhân tạo và học máy, bài toán ra quyết định luôn đóng vai trò then chốt. Việc đưa ra quyết định tối ưu trong môi trường độ bất định là một thách thức lớn. Quan hệ trôi (hay fuzzy relation) ra đời như một công cụ mạnh mẽ để xử lý uncertainty và logic mờ. Quan hệ trôi giúp mô hình hóa mối quan hệ giữa các yếu tố trong bài toán một cách linh hoạt hơn so với các phương pháp truyền thống. Nó cho phép biểu diễn thông tin không chính xác, mơ hồ, gần đúng, vốn rất phổ biến trong thế giới thực. Quan hệ trôi là một phần quan trọng của logic mờ và tập mờ, mở ra khả năng xây dựng các hệ ra quyết định thông minh, thích ứng tốt hơn với sự thay đổi của môi trường. Trích dẫn từ tài liệu gốc cần được bổ sung thêm để làm rõ cơ sở lý thuyết.

1.1. Giới thiệu về Logic Mờ và Tập Mờ trong Quyết Định

Logic mờ và tập mờ là nền tảng của quan hệ trôi. Tập mờ cho phép một phần tử thuộc về nhiều tập hợp khác nhau với các mức độ khác nhau. Logic mờ cung cấp các toán tử để thao tác với các tập mờ. Ứng dụng logic mờ cho phép giải quyết các vấn đề phức tạp, có nhiều thông tin độ bất định, và không thể mô tả bằng logic cổ điển. Điều này đặc biệt hữu ích trong bài toán ra quyết định khi dữ liệu không đầy đủ hoặc không chính xác.

1.2. Vai trò của Quan Hệ Trôi trong Hệ Ra Quyết Định

Quan hệ trôi mô tả mối liên hệ giữa các biến trong bài toán ra quyết định bằng cách sử dụng tập mờ. Điều này cho phép hệ thống xử lý thông tin không chắc chắn và đưa ra quyết định dựa trên mức độ tin cậy của các mối quan hệ. Nó cung cấp một cách tiếp cận linh hoạt để mô hình hóa tri thức chuyên gia và tích hợp chúng vào hệ ra quyết định. Ứng dụng quan hệ trôi là một lựa chọn hiệu quả khi các phương pháp truyền thống gặp khó khăn trong việc xử lý uncertainty.

II. Thách Thức Ra Quyết Định Với Thông Tin Không Chắc Chắn

Bài toán ra quyết định thường phải đối mặt với sự uncertainty do dữ liệu không đầy đủ, không chính xác hoặc mâu thuẫn. Các phương pháp truyền thống, dựa trên logic cổ điển, thường không hiệu quả trong việc xử lý những tình huống này. Sự độ bất định này có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm sai sót trong đo lường, đánh giá chủ quan của con người, hoặc sự thay đổi của môi trường. Việc bỏ qua hoặc xử lý không đúng cách uncertainty có thể dẫn đến các quyết định sai lầm và gây ra hậu quả nghiêm trọng. Vì vậy, cần có các công cụ và phương pháp ra quyết định mạnh mẽ để đối phó với độ bất định. Tài liệu gốc cần được bổ sung.

2.1. Nguồn gốc của Uncertainty trong Bài Toán Quyết Định

Uncertainty có thể xuất phát từ nhiều nguồn: (1) Tính chất mơ hồ của thông tin: Ngôn ngữ tự nhiên thường chứa các khái niệm mơ hồ, gây khó khăn cho việc định lượng chính xác. (2) Sự không chắc chắn của dữ liệu: Dữ liệu có thể bị thiếu, sai sót, hoặc không đại diện cho toàn bộ quần thể. (3) Sự thay đổi của môi trường: Các yếu tố bên ngoài có thể thay đổi, làm cho các giả định ban đầu không còn đúng. Các nguồn uncertainty cần được xác định và xử lý một cách cẩn thận trong mô hình ra quyết định.

2.2. Hạn Chế của Phương Pháp Truyền Thống Khi Đối Mặt Uncertainty

Các thuật toán ra quyết định truyền thống, dựa trên logic nhị phân, thường không thể xử lý uncertainty một cách hiệu quả. Chúng đòi hỏi thông tin chính xác và đầy đủ, điều mà hiếm khi có trong thực tế. Việc áp dụng các phương pháp này có thể dẫn đến các quyết định cứng nhắc, không linh hoạt, và không phù hợp với sự thay đổi của môi trường. Do vậy, việc tìm kiếm các phương pháp mới, có khả năng xử lý độ bất định, là rất cần thiết.

III. Phương Pháp Tích Hợp Quan Hệ Trôi Cho Quyết Định

Tích hợp quan hệ trôi vào bài toán ra quyết định là một giải pháp hiệu quả để xử lý uncertainty. Quan hệ trôi cho phép biểu diễn mối quan hệ giữa các biến một cách linh hoạt hơn, bằng cách sử dụng tập mờ và logic mờ. Điều này cho phép hệ thống suy luận và đưa ra quyết định dựa trên mức độ tin cậy của thông tin, thay vì chỉ dựa vào thông tin chính xác tuyệt đối. Có nhiều phương pháp ra quyết định khác nhau sử dụng quan hệ trôi, mỗi phương pháp có ưu điểm và nhược điểm riêng. Lựa chọn phương pháp phù hợp phụ thuộc vào đặc điểm của bài toán và yêu cầu của ứng dụng.

3.1. Các Loại Quan Hệ Trôi Phổ Biến trong Quyết Định

Có nhiều các loại quan hệ trôi khác nhau, bao gồm quan hệ trôi dựa trên tương quan, quan hệ trôi dựa trên quy tắc, và quan hệ trôi dựa trên khoảng tin cậy. Mỗi loại quan hệ trôi có cách biểu diễn và xử lý thông tin khác nhau. Ví dụ, quan hệ trôi dựa trên quy tắc sử dụng các quy tắc IF-THEN để mô tả mối quan hệ giữa các biến. Việc lựa chọn loại quan hệ trôi phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả của hệ ra quyết định.

3.2. Xây Dựng Mô Hình Ra Quyết Định Dựa Trên Quan Hệ Trôi

Quá trình xây dựng mô hình ra quyết định dựa trên quan hệ trôi bao gồm các bước sau: (1) Xác định các biến liên quan và mô hình ra quyết định. (2) Xây dựng các tập mờ để biểu diễn giá trị của các biến. (3) Xác định các quan hệ trôi giữa các biến. (4) Xây dựng hệ suy diễn mờ (ví dụ: Mamdani, Sugeno, Takagi-Sugeno-Kang (TSK)) để suy luận từ quan hệ trôi. (5) Đánh giá và tinh chỉnh mô hình để đảm bảo độ chính xác và hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Quan Hệ Trôi Trong Bài Toán Quyết Định

Quan hệ trôi đã được ứng dụng thành công trong nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm điều khiển hệ thống, phân tích dữ liệu, y tế, tài chính và phương pháp ra quyết định đa tiêu chí (MCDM). Trong điều khiển hệ thống, quan hệ trôi được sử dụng để xây dựng các bộ điều khiển thông minh, có khả năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường. Trong y tế, quan hệ trôi được sử dụng để chẩn đoán bệnh và đưa ra phương pháp điều trị tối ưu. Các ứng dụng quan hệ trôi là minh chứng cho tính hiệu quả và linh hoạt của phương pháp này. Cần bổ sung thêm trích dẫn.

4.1. Ví Dụ Về Ứng Dụng Quan Hệ Trôi Trong Điều Khiển Hệ Thống

Một ví dụ điển hình là điều khiển nhiệt độ trong phòng. Thay vì sử dụng một bộ điều khiển PID truyền thống, một hệ suy diễn mờ dựa trên quan hệ trôi có thể được sử dụng để điều chỉnh nhiệt độ một cách linh hoạt hơn, dựa trên các yếu tố như số lượng người trong phòng, thời gian trong ngày, và điều kiện thời tiết bên ngoài. Điều này giúp tiết kiệm năng lượng và đảm bảo sự thoải mái cho người sử dụng.

4.2. Ứng Dụng Quan Hệ Trôi Trong Phân Tích Dữ Liệu và Dự Đoán

Quan hệ trôi có thể được sử dụng để phân tích dữ liệu và dự đoán các xu hướng trong tương lai. Ví dụ, trong lĩnh vực tài chính, quan hệ trôi có thể được sử dụng để dự đoán giá cổ phiếu, dựa trên các yếu tố như tin tức kinh tế, báo cáo tài chính của công ty, và tâm lý thị trường. Điều này giúp các nhà đầu tư đưa ra quyết định đầu tư sáng suốt hơn.

V. So Sánh Quan Hệ Trôi Với Các Phương Pháp Ra Quyết Định Khác

Quan hệ trôi có nhiều ưu điểm so với các phương pháp thuật toán ra quyết định truyền thống, đặc biệt là trong việc xử lý uncertainty. Tuy nhiên, nó cũng có một số hạn chế, chẳng hạn như độ phức tạp tính toán cao và khó khăn trong việc xác định các quan hệ trôi phù hợp. So sánh quan hệ trôi với các phương pháp khác (ví dụ: AHP, TOPSIS, VIKOR, ELECTRE) giúp người dùng lựa chọn phương pháp phù hợp với từng bài toán cụ thể.

5.1. Ưu Điểm và Nhược Điểm của Quan Hệ Trôi Trong Quyết Định

Ưu điểm: (1) Khả năng xử lý uncertainty tốt. (2) Tính linh hoạt cao. (3) Khả năng mô hình hóa tri thức chuyên gia. Nhược điểm: (1) Độ phức tạp tính toán cao. (2) Khó khăn trong việc xác định các quan hệ trôi phù hợp. (3) Yêu cầu kiến thức về logic mờ và tập mờ.

5.2. So Sánh Quan Hệ Trôi Với Các Phương Pháp MCDM Phổ Biến

So với các phương pháp MCDM như AHP, TOPSIS, VIKOR, và ELECTRE, quan hệ trôi có ưu điểm trong việc xử lý thông tin mơ hồ và không chắc chắn. Tuy nhiên, các phương pháp MCDM khác có thể dễ dàng hơn trong việc triển khai và giải thích kết quả. Lựa chọn phương pháp phù hợp phụ thuộc vào đặc điểm của bài toán và yêu cầu của ứng dụng.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Quan Hệ Trôi Tương Lai

Quan hệ trôi là một công cụ mạnh mẽ để giải quyết bài toán ra quyết định trong môi trường uncertainty. Với sự phát triển của trí tuệ nhân tạo và học máy, quan hệ trôi ngày càng được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Hướng phát triển tương lai bao gồm việc cải thiện hiệu quả tính toán, phát triển các phương pháp tự động học quan hệ trôi, và tích hợp quan hệ trôi với các phương pháp trí tuệ nhân tạo khác. Tiếp tục nghiên cứu và phát triển quan hệ trôi sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của hệ ra quyết định và giải quyết các vấn đề phức tạp trong thế giới thực.

6.1. Các Hướng Nghiên Cứu Tiềm Năng Về Quan Hệ Trôi

Các hướng nghiên cứu tiềm năng bao gồm: (1) Phát triển các giải thuật ra quyết định hiệu quả hơn. (2) Tích hợp quan hệ trôi với các kỹ thuật học máy để tự động học quan hệ trôi từ dữ liệu. (3) Nghiên cứu các ứng dụng mới của quan hệ trôi trong các lĩnh vực khác nhau.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Quan Hệ Trôi Trong Kỷ Nguyên AI

Trong kỷ nguyên AI, quan hệ trôi đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc xây dựng các hệ ra quyết định thông minh, có khả năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển quan hệ trôi sẽ góp phần thúc đẩy sự phát triển của trí tuệ nhân tạo và mang lại nhiều lợi ích cho xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ then chốt đối với sự phát triển trí tuệ và tư duy của trẻ mầm non, trong đó sự hoàn thiện ngôn ngữ chiếm tới 70-80% khả năng thích ứng khi bước vào bậc tiểu học. Tuy nhiên, khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh cho thấy công tác giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học vẫn còn khoảng 30-40% tồn tại mang tính hình thức, chưa khai thác hết giá trị thẩm mỹ và năng lực biểu đạt của trẻ. Đề tài "Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh" do tác giả Đỗ Thanh Thúy thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư Phùng Thị Hằng đã tập trung giải quyết điểm nghẽn này.

Mục tiêu trọng tâm của luận văn là xác lập cơ sở lý luận, phân tích thực trạng quản lý và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Khảo sát được thực hiện trên mẫu 100 khách thể bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường mầm non tiêu biểu (Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai) vào tháng 4 năm 2022. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc nâng tỷ lệ trẻ sử dụng ngôn ngữ mạch lạc lên trên 85% và cung cấp giải pháp quản lý giúp tăng 20-30% hiệu quả tiếp nhận tác phẩm văn học trong các cơ sở giáo dục mầm non đô thị.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của 3 nền tảng lý thuyết sư phạm và tâm lý học phát triển hiện đại:

• Lý thuyết học tập qua trải nghiệm của David Kolb (1984): Khẳng định trẻ tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được tương tác trực tiếp với các hình tượng văn học thông qua hoạt động đa giác quan.
• Lý thuyết bối cảnh xã hội của Erika Hoff (2006): Chứng minh môi trường giao tiếp và tương tác hội thoại phong phú quyết định tốc độ mở rộng vốn từ và cấu trúc ngữ pháp ở lứa tuổi mầm non.
• Nghiên cứu phản ứng hội thoại của Shayne Piasta và các cộng sự (2020): Làm rõ vai trò chiến lược của giáo viên trong việc đặt câu hỏi mở và tạo tình huống đàm thoại văn học.

Mô hình nghiên cứu vận dụng cấu trúc quản lý giáo dục 4 chức năng cốt lõi: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo triển khai và Kiểm tra, đánh giá. Đồng thời, luận văn định nghĩa rõ 5 khái niệm trọng tâm bao gồm: Quản lý giáo dục, Ngôn ngữ học trẻ em, Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, Hoạt động làm quen tác phẩm văn học và Quản lý giáo dục ngôn ngữ mầm non.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn để thu thập, phân tích dữ liệu đa chiều:

• Nguồn dữ liệu và Cỡ mẫu: Khảo sát định lượng trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp đứng lớp tại 7 trường mầm non công lập ở thành phố Hạ Long.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu phân tầng thuận tiện, bảo đảm sự cân bằng giữa đội ngũ quản lý trường học (chiếm 35%) và giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp 5-6 tuổi (chiếm 65%).
• Phương pháp phân tích và Rationale: Sử dụng bảng hỏi khảo sát thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ để lượng hóa các chỉ số quản lý. Phương pháp phân tích thống kê toán học bằng phần mềm SPSS được lựa chọn để tính toán giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao với hệ số nhất quán nội tại đạt trên 0.85. Bên cạnh đó, tác giả sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu và phương pháp chuyên gia để kiểm chứng tính khả thi của các đề xuất.
• Timeline nghiên cứu: Dữ liệu thực trạng được thu thập tập trung trong tháng 4 năm 2022 và tổng hợp hoàn thiện vào cuối năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

• Thứ nhất, mức độ nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ qua văn học đạt tỷ lệ rất cao với 91,4% cán bộ quản lý và 86,2% giáo viên đánh giá ở mức rất cần thiết. Tuy nhiên, mức độ hiện thực hóa thành hành động giáo dục chuyên sâu mới chỉ đạt 68,5%.
• Thứ hai, về phương pháp giảng dạy, phương pháp đọc kể diễn cảm truyền thống được sử dụng áp đảo với 84,6% giáo viên thực hiện thường xuyên. Ngược lại, các phương pháp kích thích tư duy độc lập như đóng vai kịch bản (41,5%) và kể chuyện sáng tạo (38,2%) còn chiếm tỷ trọng thấp do giới hạn thời lượng tiết học từ 25 đến 30 phút.
• Thứ ba, hiệu quả thực hiện các chức năng quản lý có sự phân hóa rõ rệt. Điểm trung bình khâu lập kế hoạch đạt mức cao với 3,85/5 điểm, trong khi khâu kiểm tra và đánh giá kết quả chỉ đạt 3,42/5 điểm. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc duy trì thói quen đọc sách chỉ đạt mức thường xuyên ở 52,3% phụ huynh.
• Thứ tư, khoảng 45,7% phòng học chưa được thiết kế góc văn học mở đúng chuẩn, thiếu hụt các học liệu trực quan đa phương tiện và sa bàn tương tác 3D.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc giáo viên chịu nhiều áp lực về khối lượng hồ sơ sổ sách, thiếu thời gian đầu tư kịch bản sân khấu hóa và chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng diễn xướng văn học. Về phía quản lý, các tiêu chí đánh giá kỹ năng ngôn ngữ của trẻ còn mang tính định tính, chưa có bộ công cụ lượng hóa theo từng giai đoạn tháng hoặc chủ đề.

So sánh với các nghiên cứu của Đào Thị Thu Hà (2015) tại Thái Nguyên và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại Cẩm Phả, kết quả này khẳng định một thực trạng chung ở các trường mầm non đô thị: nhận thức lý thuyết cao nhưng năng lực đổi mới phương pháp tổ chức còn gặp rào cản về cơ sở vật chất. Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý, cùng hệ thống bảng ma trận thống kê 10 chỉ số đánh giá kỹ năng nghe - hiểu, nói mạch lạc và tiền đọc - viết của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, luận văn đề xuất 5 giải pháp quản lý mang tính đột phá:

• Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm và kỹ năng kể chuyện diễn cảm cho 100% giáo viên đứng lớp khối 5-6 tuổi. Ban Giám hiệu phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long tổ chức tối thiểu 4 chuyên đề thực hành sân khấu hóa tác phẩm văn học mỗi năm học, hoàn thành trước tháng 10 hằng năm.
• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch dạy học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Yêu cầu giáo viên tích hợp ít nhất 2 hoạt động đóng vai hoặc kể chuyện sáng tạo vào mỗi chủ đề 4 tuần, nhằm mục tiêu nâng tỷ lệ trẻ diễn đạt câu phức hoàn chỉnh lên trên 85% vào cuối học kỳ 2.
• Thiết lập cơ chế liên phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Ban Giám hiệu chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm duy trì mô hình "Góc sách gia đình", đặt chỉ tiêu 90% phụ huynh đồng hành đọc truyện và tương tác đàm thoại cùng con tối thiểu 15 phút mỗi ngày.
• Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát và lượng hóa tiêu chí đánh giá. Ban Giám hiệu áp dụng bộ công cụ đánh giá 10 chỉ báo phát triển ngôn ngữ định kỳ 2 lần/học kỳ, giảm tỷ lệ trẻ phát âm sai và nói ngọng xuống dưới 5% trong vòng 12 tháng thực hiện.
• Đầu tư cơ sở vật chất và hiện đại hóa góc văn học. Hiệu trưởng các trường huy động nguồn lực xã hội hóa giáo dục để trang bị sa bàn thông minh, học liệu đa phương tiện cho 100% nhóm lớp mẫu giáo lớn trong lộ trình 2 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn chất lượng cao dành cho 4 nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý trường mầm non: Tiếp cận khung quy trình 4 bước quản lý chuyên môn chuẩn mực, ứng dụng các mẫu kế hoạch và bảng kiểm tra đánh giá để nâng cao năng lực quản trị nhà trường.
• Giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc khối lớp 5-6 tuổi: Nắm bắt hệ thống phương pháp đọc kể diễn cảm, kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại mở và các bước chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản phân vai sống động.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu lý luận hoàn chỉnh, phương pháp thiết kế bảng hỏi Likert và quy trình phân tích số liệu SPSS chuẩn mực trong khoa học giáo dục.
• Chuyên viên phụ trách mầm non tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Vận dụng số liệu thực chứng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long để xây dựng chính sách bồi dưỡng giáo viên và chỉ đạo chuyên môn cấp địa phương.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò gì đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi? Tác phẩm văn học là phương tiện tối ưu giúp trẻ tiếp cận ngôn từ nghệ thuật giàu hình tượng và nhịp điệu. Thông qua thơ ca, truyện kể và ca dao, trẻ được mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện cấu trúc ngữ pháp chuẩn mực, nâng cao năng lực biểu cảm và hình thành các kỹ năng tiền đọc - viết vững chắc trước khi vào lớp 1.

Khâu quản lý nào tại các trường mầm non thành phố Hạ Long hiện đang gặp nhiều khó khăn nhất? Khâu kiểm tra, đánh giá và xây dựng cơ chế phối hợp với gia đình là 2 khâu còn nhiều hạn chế nhất, với điểm đánh giá trung bình chỉ đạt 3,42/5 điểm. Nguyên nhân chủ yếu do nhà trường thiếu bộ tiêu chí lượng hóa năng lực ngôn ngữ và chưa đa dạng hóa các hình thức kết nối thường xuyên với cha mẹ học sinh.

Làm thế nào để giáo viên tối ưu hóa thời lượng tiết học văn học trong khoảng 25 đến 30 phút? Giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học tích hợp: dành 10 phút đầu cho đọc kể diễn cảm kết hợp phương tiện trực quan, 10 phút tiếp theo tổ chức đàm thoại theo nhóm nhỏ với các câu hỏi gợi mở, và 8-10 phút cuối cho trẻ tham gia trò chơi đóng vai hoặc kể chuyện sáng tạo theo sa bàn.

Gia đình có thể phối hợp với nhà trường như thế nào để phát triển ngôn ngữ cho trẻ? Phụ huynh cần duy trì thói quen đọc sách cho con nghe 15 phút mỗi tối, thường xuyên đặt câu hỏi về tính cách nhân vật và cảm xúc của trẻ. Đồng thời, cha mẹ tích cực trao đổi với giáo viên chủ nhiệm trong giờ đón trả trẻ để nắm bắt lộ trình phát triển vốn từ của con.

Hệ thống chỉ báo đánh giá kỹ năng ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi gồm những nội dung trọng tâm nào? Bộ công cụ đánh giá gồm 3 nhóm chỉ báo cốt lõi: khả năng nghe - hiểu lời nói trong tập thể, năng lực sử dụng câu đơn/ghép mạch lạc theo ngữ cảnh giao tiếp, và các thao tác tiền đọc - viết như tư thế cầm sách, lật giở từ trái qua phải, nhận biết mặt chữ cái tiếng Việt.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo chu trình 4 chức năng quản trị.
• Khảo sát thực chứng trên mẫu 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long phản ánh khách quan bức tranh thực trạng giáo dục mầm non đô thị.
• Chỉ rõ khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết (đạt trên 86%) và việc áp dụng các phương pháp sáng tạo như đóng vai kịch bản (mới đạt 41,5%).
• Đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ từ bồi dưỡng chuyên môn, chuẩn hóa kế hoạch đến đổi mới kiểm tra đánh giá và nâng cấp không gian học tập.
• Kết quả khảo nghiệm chuyên gia khẳng định 100% các biện pháp đề xuất đều đạt mức cần thiết và khả thi rất cao, sẵn sàng áp dụng rộng rãi.

Các cơ sở giáo dục mầm non cần khẩn trương triển khai đồng bộ 5 giải pháp này trong năm học tới để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ và chuẩn bị tâm thế vững vàng cho trẻ bước vào lớp 1. Bạn hãy tải toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Thanh Thúy để tham khảo chi tiết bộ công cụ khảo sát và hệ thống kế hoạch bài dạy văn học chuẩn mực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.