Tính Bất Khả Quy Của Đa Thức Với Hệ Số Nguyên

Chuyên khảo phân tích Tính bất khả quy của đa thức với hệ số nguyên, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Đa thức bất khả quy Tổng quan và tầm quan trọng 55 ký tự

Khái niệm đa thức bất khả quy đóng vai trò then chốt trong đại số đại cương và lý thuyết số. Một đa thức với hệ số nguyên được gọi là bất khả quy trên trường các số hữu tỷ nếu nó không thể phân tích thành tích của hai đa thức có bậc nhỏ hơn và hệ số nguyên. Hiểu và xác định đa thức bất khả quy là nền tảng để nghiên cứu mở rộng trường, vành đa thức, và giải các bài toán liên quan đến phần tử đại số. Việc tìm hiểu đa thức bất khả quy có nhiều ứng dụng thực tế trong mã hóa, truyền thông tin, và thiết kế mạch điện tử. Sự tồn tại của đa thức bất khả quy bậc bất kỳ trên một trường số hữu tỷ là một kết quả cơ bản của lý thuyết trường.

1.1. Định nghĩa chính xác về đa thức bất khả quy

Một đa thức f(x) với hệ số nguyên được gọi là bất khả quy trên trường các số hữu tỷ Q nếu không tồn tại hai đa thức g(x) và h(x) với hệ số nguyên và bậc nhỏ hơn bậc của f(x) sao cho f(x) = g(x)h(x). Nếu có thể phân tích được thành tích của hai đa thức như vậy, f(x) được gọi là đa thức khả quy. Tính bất khả quy phụ thuộc vào trường mà đa thức được xét. Một đa thức có thể bất khả quy trên một trường nhưng lại khả quy trên một trường mở rộng hơn.

1.2. Vai trò của đa thức bất khả quy trong đại số

Đa thức bất khả quy đóng vai trò như các số nguyên tố trong vành đa thức. Chúng là các 'viên gạch' cơ bản để xây dựng mọi đa thức khác thông qua phép nhân. Chúng cũng liên quan mật thiết đến khái niệm mở rộng đại số của trường. Nếu α là một nghiệm của một đa thức bất khả quy f(x) trên trường F, thì F(α) là một mở rộng trường của F, và bậc của mở rộng này bằng bậc của f(x). Đa thức bất khả quy f(x) được gọi là đa thức tối tiểu của α trên F.

II. Thách thức khi xác định tính bất khả quy của đa thức 60 ký tự

Việc xác định tính bất khả quy của một đa thức là một vấn đề không hề đơn giản, đặc biệt khi bậc của đa thức lớn. Không có một thuật toán chung nào có thể áp dụng cho mọi đa thức. Nhiều phương pháp khác nhau đã được phát triển, mỗi phương pháp có ưu điểm và hạn chế riêng. Một số phương pháp phổ biến bao gồm tiêu chuẩn Eisenstein, tiêu chuẩn khử modulo, và thuật toán Berlekamp. Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp này đòi hỏi kiến thức sâu sắc về đại số và kỹ năng tính toán tốt. Trong nhiều trường hợp, việc xác định tính bất khả quy đòi hỏi sự kết hợp của nhiều phương pháp khác nhau và sự sáng tạo của người giải.

2.1. Độ phức tạp của thuật toán kiểm tra tính bất khả quy

Độ phức tạp của thuật toán kiểm tra tính bất khả quy tăng nhanh theo bậc của đa thức. Các thuật toán như thuật toán Berlekamp có độ phức tạp đa thức theo bậc của đa thức, nhưng các thuật toán khác có thể có độ phức tạp lũy thừa. Điều này gây khó khăn trong việc kiểm tra tính bất khả quy của các đa thức bậc cao. Việc lựa chọn thuật toán phù hợp phụ thuộc vào đặc điểm cụ thể của đa thức cần kiểm tra.

2.2. Hạn chế của các tiêu chuẩn bất khả quy hiện có

Các tiêu chuẩn bất khả quy như tiêu chuẩn Eisenstein chỉ áp dụng được cho một lớp đa thức nhất định. Tiêu chuẩn Eisenstein yêu cầu tồn tại một số nguyên tố p thỏa mãn các điều kiện nhất định về hệ số của đa thức. Nếu không tồn tại số nguyên tố nào thỏa mãn các điều kiện này, tiêu chuẩn Eisenstein không thể được áp dụng. Tương tự, tiêu chuẩn khử modulo có thể không hiệu quả nếu đa thức trở thành khả quy modulo một số nguyên tố nào đó.

III. Tiêu chuẩn Eisenstein Phương pháp mạnh mẽ xác định 57 ký tự

Tiêu chuẩn Eisenstein là một công cụ mạnh mẽ để chứng minh tính bất khả quy của một số lớp đa thức quan trọng. Tiêu chuẩn này dựa trên việc kiểm tra xem các hệ số của đa thức có thỏa mãn các điều kiện nhất định liên quan đến một số nguyên tố hay không. Cụ thể, nếu tồn tại một số nguyên tố p sao cho p chia hết tất cả các hệ số (trừ hệ số bậc cao nhất) của đa thức, và p bình phương không chia hết hệ số tự do của đa thức, thì đa thức đó là bất khả quy trên trường các số hữu tỷ. Tiêu chuẩn Eisenstein thường được sử dụng để chứng minh tính bất khả quy của các đa thức dạng xⁿ + a, trong đó a là một số nguyên tố.

3.1. Điều kiện áp dụng và chứng minh tiêu chuẩn Eisenstein

Cho đa thức f(x) = a_nxⁿ + a_n-1x^n-1 + ... + a₀ với hệ số nguyên. Nếu tồn tại số nguyên tố p sao cho: (1) p chia hết a_i với mọi i = 0, 1, ..., n-1; (2) p không chia hết a_n; (3) p² không chia hết a₀, thì f(x) là bất khả quy trên Q. Chứng minh dựa trên việc giả sử f(x) là khả quy và suy ra mâu thuẫn bằng cách xét các hệ số của các đa thức trong phân tích của f(x) modulo p.

3.2. Ví dụ minh họa và bài tập áp dụng tiêu chuẩn Eisenstein

Ví dụ: Chứng minh đa thức f(x) = x⁵ + 2x⁴ + 4x³ + 6x² + 8x + 10 là bất khả quy trên Q. Chọn p = 2. Ta có: 2 chia hết 2, 4, 6, 8, 10; 2 không chia hết 1; và 2² = 4 không chia hết 10. Do đó, theo tiêu chuẩn Eisenstein, f(x) là bất khả quy. Bài tập: Chứng minh đa thức f(x) = xⁿ - p là bất khả quy với p là số nguyên tố.

IV. Tiêu chuẩn khử Modulo Phương pháp kiểm tra bằng đồng dư 60 ký tự

Tiêu chuẩn khử modulo là một phương pháp khác để kiểm tra tính bất khả quy của đa thức. Ý tưởng cơ bản là xét đa thức modulo một số nguyên tố p. Nếu đa thức đó bất khả quy modulo p, thì nó cũng bất khả quy trên trường các số hữu tỷ. Tuy nhiên, điều ngược lại không đúng: một đa thức có thể khả quy modulo p nhưng vẫn bất khả quy trên trường các số hữu tỷ. Việc lựa chọn số nguyên tố p phù hợp là rất quan trọng để áp dụng hiệu quả tiêu chuẩn khử modulo.

4.1. Áp dụng đồng dư thức để đơn giản hóa đa thức

Cho đa thức f(x) với hệ số nguyên và p là một số nguyên tố. Xét đa thức f_p(x) thu được từ f(x) bằng cách thay mỗi hệ số của f(x) bằng số dư của nó khi chia cho p. Nếu f_p(x) là bất khả quy trên trường Z_p, thì f(x) là bất khả quy trên Q. Tuy nhiên, nếu f_p(x) là khả quy, ta không thể kết luận gì về tính bất khả quy của f(x).

4.2. Lựa chọn số nguyên tố phù hợp để kiểm tra

Việc lựa chọn số nguyên tố p phù hợp là quan trọng. Nếu p quá nhỏ, có thể có nhiều đa thức khả quy modulo p. Nếu p quá lớn, việc tính toán có thể trở nên khó khăn. Thông thường, nên thử nhiều số nguyên tố khác nhau để tìm ra một số nguyên tố mà f_p(x) là bất khả quy. Các số nguyên tố nhỏ thường được thử trước.

V. Ứng dụng thực tế của đa thức bất khả quy trong mã hóa 59 ký tự

Đa thức bất khả quy có nhiều ứng dụng quan trọng trong các lĩnh vực khác nhau, đặc biệt là trong mã hóa và truyền thông tin. Chúng được sử dụng để xây dựng các trường hữu hạn (finite fields), là nền tảng cho nhiều hệ thống mã hóa hiện đại. Ví dụ, mã Reed-Solomon, được sử dụng rộng rãi trong lưu trữ dữ liệu và truyền thông không dây, dựa trên các trường hữu hạn được xây dựng từ đa thức bất khả quy. Ngoài ra, đa thức bất khả quy cũng được sử dụng trong mật mã khóa công khai, như hệ thống mật mã ElGamal.

5.1. Xây dựng trường hữu hạn từ đa thức bất khả quy

Cho f(x) là một đa thức bất khả quy bậc n trên trường Z_p. Khi đó, trường Z_p[x]/(f(x)) là một trường hữu hạn có pⁿ phần tử. Các phép toán cộng và nhân trong trường này được thực hiện modulo f(x). Trường hữu hạn này thường được ký hiệu là GF(pⁿ) hoặc F_pⁿ.

5.2. Sử dụng đa thức bất khả quy trong mã Reed Solomon

Mã Reed-Solomon là một loại mã sửa sai (error-correcting code) được sử dụng rộng rãi trong các ứng dụng lưu trữ dữ liệu (ví dụ: đĩa CD, DVD) và truyền thông không dây. Mã Reed-Solomon hoạt động bằng cách thêm các bit dư thừa vào dữ liệu gốc, cho phép khôi phục dữ liệu ngay cả khi một số bit bị mất hoặc bị hỏng. Việc xây dựng mã Reed-Solomon dựa trên các trường hữu hạn được xây dựng từ đa thức bất khả quy.

VI. Hướng nghiên cứu tương lai và các vấn đề mở về bất khả quy 60 ký tự

Nghiên cứu về đa thức bất khả quy vẫn là một lĩnh vực năng động với nhiều vấn đề mở và hướng nghiên cứu tiềm năng. Một trong những hướng nghiên cứu quan trọng là phát triển các thuật toán hiệu quả hơn để xác định tính bất khả quy của đa thức, đặc biệt là các đa thức bậc cao. Một hướng khác là nghiên cứu về phân bố của đa thức bất khả quy trên các trường hữu hạn. Ngoài ra, việc tìm hiểu mối liên hệ giữa đa thức bất khả quy và các đối tượng toán học khác, như đường cong elliptic và dạng modular, cũng là một hướng nghiên cứu hứa hẹn.

6.1. Phát triển thuật toán hiệu quả hơn cho đa thức bậc cao

Việc phát triển các thuật toán hiệu quả hơn để xác định tính bất khả quy của đa thức bậc cao là một thách thức lớn. Các thuật toán hiện tại có độ phức tạp cao, khiến chúng trở nên không khả thi đối với các đa thức có bậc lớn. Cần có những đột phá mới trong lý thuyết thuật toán và đại số để giải quyết vấn đề này.

6.2. Nghiên cứu về phân bố đa thức bất khả quy trên trường hữu hạn

Nghiên cứu về phân bố của đa thức bất khả quy trên trường hữu hạn có nhiều ứng dụng trong mã hóa và lý thuyết số. Các kết quả về phân bố này có thể được sử dụng để thiết kế các hệ thống mã hóa an toàn hơn và để giải quyết các bài toán liên quan đến số nguyên tố.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ đóng vai trò nền tảng trong việc hình thành nhân cách và chuẩn bị tâm thế vững chắc cho 100% trẻ 5-6 tuổi bước vào lớp 1. Trong hệ thống giáo dục mầm non, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là phương tiện sư phạm tối ưu để làm giàu vốn từ, rèn luyện cấu trúc ngữ pháp và phát triển khả năng biểu đạt cảm xúc cho trẻ. Tuy nhiên, tại nhiều cơ sở giáo dục hiện nay, việc khai thác giá trị nghệ thuật ngôn từ trong thơ ca, truyện kể vẫn còn mang tính hình thức, chủ yếu tập trung vào việc đọc thuộc lòng hơn là phát triển tư duy ngôn ngữ mạch lạc.

Nhằm giải quyết bất cập này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài "Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh" đã được thực hiện. Nghiên cứu xác định mục tiêu trọng tâm là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý tại địa phương và đề xuất 5 biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học. Phạm vi không gian của đề tài bao gồm 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy trong đợt khảo sát vào tháng 4 năm 2022.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống giải pháp nâng cao hiệu lực 4 chức năng quản lý trường học, góp phần nâng tỷ lệ trẻ đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ lên trên 90%, đồng thời tối ưu hóa cơ chế phối hợp giữa nhà trường và gia đình đạt mức độ gắn kết trên 85%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và thuyết tương tác xã hội của Lev Vygotsky, nhấn mạnh rằng năng lực ngôn ngữ của trẻ được định hình thông qua quá trình tiếp xúc trực tiếp với môi trường văn hóa - nghệ thuật. Đồng thời, đề tài ứng dụng lý thuyết quản lý hành chính hiện đại của Henri Fayol với 4 chức năng quản trị cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra, đánh giá.

Khung lý thuyết của luận văn bao hàm 4 khái niệm cơ bản gắn liền với giáo dục mầm non:

• Quản lý giáo dục mầm non: Hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm vận hành các nguồn lực nhà trường đạt mục tiêu giáo dục tối ưu.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng 3 thành tố ngôn ngữ thiết yếu gồm chuẩn mực ngữ âm, vốn từ vựng phong phú và cấu trúc ngữ pháp chuẩn mực, kết hợp rèn luyện kỹ năng tiền đọc - viết.
• Hoạt động làm quen tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm tổ chức cho trẻ tiếp xúc với ca dao, đồng dao, truyện cổ tích và thơ ca nhằm phát triển cảm xúc thẩm mỹ và nghệ thuật giao tiếp.
• Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học: Sự điều hành chuyên môn của Hiệu trưởng đối với giáo viên nhằm tối ưu hóa phương pháp dạy học, môi trường học tập và các điều kiện sư phạm theo Chương trình Giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành kèm Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp đồng bộ các nguồn dữ liệu thứ cấp từ văn bản quản lý nhà nước và dữ liệu sơ cấp thu thập thực địa. Khách thể nghiên cứu gồm 100 người, trong đó có 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được triển khai tại 7 trường mầm non tiêu biểu trên địa bàn thành phố Hạ Long gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai.

Các phương pháp thu thập dữ liệu chính bao gồm: điều tra bằng bảng hỏi cấu trúc thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu cá nhân, nghiên cứu giáo án, quan sát tiết dạy và phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ. Việc lựa chọn phương pháp thống kê toán học qua phần mềm SPSS với các chỉ số điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và thứ bậc xếp hạng (Ranking) cho phép định lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, hiệu quả thực thi và kiểm định độ tương thích giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý. Toàn bộ quy trình khảo sát thực địa được hoàn thành tập trung trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 100 phiếu khảo sát và hồ sơ quản lý tại 7 trường mầm non đã chỉ ra các phát hiện nổi bật:

• Nhận thức về vai trò giáo dục ngôn ngữ: Có 91,4% cán bộ quản lý và 86,2% giáo viên nhận thức rất đúng đắn về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ qua văn học đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Tuy nhiên, mức độ hiểu biết sâu về mục tiêu rèn luyện kỹ năng tiền đọc viết và chuẩn hóa ngữ âm cho trẻ chỉ đạt mức khá với tỷ lệ 73,8%.
• Mức độ sử dụng phương pháp dạy học: Giáo viên ưu tiên sử dụng phương pháp đọc kể diễn cảm với tỷ lệ áp dụng thường xuyên đạt 89,2% và phương pháp đàm thoại đạt 81,5%. Ngược lại, các phương pháp kích thích tư duy độc lập như đóng kịch, sân khấu hóa tác phẩm và cho trẻ kể chuyện sáng tạo chỉ đạt mức trung bình với 58,5%.
• Hiệu quả của các hình thức tổ chức: Giờ học chính khóa trên lớp đạt mức độ thực hiện tốt nhất với 84,6%. Trong khi đó, việc tổ chức cho trẻ tiếp xúc tác phẩm văn học thông qua góc thư viện lớp học và hoạt động ngoài trời chỉ đạt tỷ lệ tương ứng là 61,5% và 52,3%.
• Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý: Công tác lập kế hoạch và phân công nhiệm vụ được đánh giá cao nhất với tỷ lệ đồng thuận 82,5%. Tuy nhiên, khâu kiểm tra đột xuất, tư vấn sư phạm sau dự giờ và huy động các nguồn lực xã hội hóa trang thiết bị dạy học chỉ đạt mức trung bình 46,2% đến 54,8%.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh khoảng cách rõ rệt giữa nhận thức lý luận và năng lực thực hành sư phạm. Nguyên nhân chính là do giáo viên còn chịu áp lực về thời lượng tiết học từ 25 đến 30 phút, thiếu đồ dùng trực quan và chưa được tập huấn chuyên sâu về nghệ thuật diễn xuất kịch mầm non. Hơn nữa, việc giao tiếp đối thoại mở giữa cô và trẻ chưa được chú trọng đúng mức theo mô hình lấy trẻ làm trung tâm.

So sánh với các nghiên cứu tương tự của Đào Thị Thu Hà tại Thái Nguyên và Hoàng Kim Hồng tại Bạc Liêu, kết quả tại Hạ Long có điểm tương đồng: hoạt động văn học vẫn chủ yếu dừng lại ở việc thụ cảm một chiều thay vì phát triển năng lực đối thoại. Nếu thể hiện dữ liệu trên biểu đồ cột so sánh, sự chênh lệch 30,7% giữa khâu xây dựng kế hoạch và khâu kiểm tra, đánh giá thực tế sẽ minh chứng rõ nét nhu cầu cấp thiết phải đổi mới phương thức giám sát của Hiệu trưởng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo nghiệm thực tiễn với độ cần thiết đạt trên 92% và độ khả thi đạt trên 87,5%, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp trọng tâm:

• Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng quý nhằm nâng cao kỹ năng kể chuyện truyền cảm, kỹ thuật đóng kịch và ứng dụng công nghệ đa phương tiện cho 100% giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi; mục tiêu nâng tỷ lệ tiết dạy đạt loại giỏi lên trên 85% do Ban Giám hiệu chủ trì phối hợp Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long triển khai từ năm 2023.
• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch dạy học tích hợp, chỉ đạo 100% nhóm lớp xây dựng không gian góc văn học mở và triển khai ít nhất 3 kịch bản đóng vai văn học mỗi học kỳ; thời gian hoàn thiện trong học kỳ 1 năm học 2022-2023 do Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm.
• Thiết lập cơ chế phối hợp đa kênh giữa nhà trường và cha mẹ học sinh thông qua góc tuyên truyền, bản tin số và cẩm nang hướng dẫn phụ huynh đọc sách cùng con 15 phút mỗi tối; phấn đấu đạt 90% gia đình tham gia đồng hành cùng trẻ trước năm 2024 dưới sự điều hành của Ban đại diện cha mẹ học sinh.
• Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát chuyên môn theo hướng tư vấn phát triển; duy trì kiểm tra định kỳ hàng tháng kết hợp kiểm tra đột xuất, đảm bảo 95% biên bản kiểm tra có chỉ dẫn sư phạm cụ thể và theo dõi tiến bộ của trẻ qua hồ sơ cá nhân do Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và giải pháp trong công trình nghiên cứu mang lại giá trị thiết thực cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Nắm vững quy trình quản lý 4 khâu chuẩn mực để lập kế hoạch, chỉ đạo chuyên môn và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại đơn vị.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy trẻ 5-6 tuổi: Tiếp cận hệ thống phương pháp sư phạm hiện đại như đọc diễn cảm, đóng kịch, đàm thoại gợi mở nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp tự tin cho hơn 30 trẻ trong mỗi lớp học.
• Cán bộ, chuyên viên quản lý giáo dục mầm non cấp Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng nguồn cứ liệu thực tế từ 7 trường điểm tại Hạ Long để xây dựng văn bản hướng dẫn chuyên môn và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên toàn diện trên phạm vi cấp tỉnh, thành phố.
• Học viên cao học, sinh viên và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu thực chứng, hệ thống công cụ khảo sát theo thang đo Likert và khung lý luận về phát triển ngôn ngữ văn học mầm non.

Câu hỏi thường gặp

• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học mang lại lợi ích gì cho việc phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi? Hoạt động này giúp hoàn thiện chuẩn mực ngữ âm, mở rộng vốn từ nghệ thuật và rèn luyện kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp. Thông qua việc tiếp xúc với các câu chuyện cổ tích và bài thơ giàu nhạc điệu, trẻ hình thành khả năng diễn đạt mạch lạc cả trong đối thoại lẫn độc thoại, đồng thời phát triển tư duy thẩm mỹ và sự tự tin trong giao tiếp hàng ngày.

• Mẫu nghiên cứu của luận văn được thực hiện tại đâu và có quy mô như thế nào? Đề tài khảo sát thực địa tại 7 trường mầm non thuộc thành phố Hạ Long gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Tổng quy mô mẫu là 100 người, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp 5-6 tuổi trong đợt thu thập số liệu vào tháng 4 năm 2022.

• Tại sao phương pháp đóng vai theo tác phẩm văn học vẫn chưa được áp dụng phổ biến tại các lớp học? Số liệu nghiên cứu chỉ ra phương pháp đóng vai chỉ đạt tỷ lệ thực hiện 58,5% do tiết học bị khống chế trong khoảng thời gian từ 25 đến 30 phút. Bên cạnh đó, các lớp học còn thiếu hụt đạo cụ hóa trang, không gian sân khấu chưa linh hoạt và một bộ phận giáo viên gặp khó khăn khi chuyển thể văn bản truyện thành kịch bản đối thoại sinh động cho trẻ.

• Cán bộ quản lý cần làm gì để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ qua văn học cho trẻ mầm non? Hiệu trưởng cần tập trung vào việc đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá, chuyển từ kiểm tra hành chính sang tư vấn chuyên môn hỗ trợ giáo viên. Đồng thời, nhà trường cần tạo điều kiện tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề, đầu tư góc văn học chuẩn hóa và phát động phong trào làm đồ dùng dạy học sáng tạo nhằm tăng cường hứng thú học tập cho trẻ.

• Phụ huynh có thể phối hợp với nhà trường như thế nào để rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ tại nhà? Gia đình là môi trường củng cố hơn 70% vốn từ vựng mà trẻ học được ở trường. Phụ huynh nên duy trì thói quen đọc sách, kể chuyện cùng con từ 15 đến 20 phút mỗi ngày trước khi đi ngủ, khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện theo tranh vẽ và đặt những câu hỏi mở giúp trẻ tự do bộc lộ suy nghĩ cá nhân.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo 4 chức năng quản lý cốt lõi.
• Đánh giá khách quan thực trạng giáo dục ngôn ngữ tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với dữ liệu chuẩn xác từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi, đạt mức độ cần thiết trên 92% và khả thi trên 87,5% trong khảo nghiệm chuyên gia.
• Cung cấp mô hình chuẩn bị tâm thế tiền đọc viết và năng lực giao tiếp mạch lạc cho 100% trẻ mẫu giáo chuẩn bị bước vào lớp 1.
• Định hình cơ chế phối hợp chặt chẽ, bền vững giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội trong phát triển ngôn ngữ văn học mầm non.

Kế hoạch triển khai tiếp theo là áp dụng thí điểm các biện pháp quản lý này trong 2 học kỳ liên tiếp tại thành phố Hạ Long, hướng tới nhân rộng mô hình ra 100% cơ sở giáo dục mầm non trên toàn tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn 2023-2025. Các nhà trường và cơ sở giáo dục mầm non hãy chủ động áp dụng ngay những giải pháp đồng bộ này để nâng cao chất lượng dạy học và kiến tạo bệ phóng vững chắc cho sự phát triển ngôn ngữ của thế hệ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.