Tính ổn định và bị chặn hữu hạn thời gian của một số lớp hệ phương trình vi phân

Chuyên khảo phân tích Tính ổn định hữu hạn thời gian và bị chặn hữu hạn thời gian của một số lớp hệ phương trình vi phân, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Hạ Long

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp, tư duy, và tiếp thu tri thức, đóng vai trò then chốt trong sự phát triển nhân cách. Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học là một phương pháp hiệu quả. Hoạt động này giúp trẻ phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách tự nhiên và hứng thú. Ở Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được chú trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non. Sự phát triển ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ em Hạ Long tự tin bước vào giai đoạn tiểu học.

1.1. Tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản, giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, cảm xúc và tương tác với thế giới xung quanh. Sự phát triển ngôn ngữ tốt tạo nền tảng vững chắc cho khả năng học tập và thành công trong tương lai. Trẻ 5-6 tuổi đang ở giai đoạn then chốt để tiếp thu ngôn ngữ, việc tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và hấp dẫn là vô cùng quan trọng.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ một thế giới ngôn ngữ phong phú, đa dạng với nhiều hình ảnh, âm thanh và cảm xúc. Qua việc làm quen với truyện kể cho trẻ, thơ ca cho trẻ, trẻ được mở rộng vốn từ, rèn luyện khả năng diễn đạt, và phát triển trí tưởng tượng. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Tại Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ còn hạn chế. Đội ngũ giáo viên mầm non cần được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đặc biệt là kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong giáo dục ngôn ngữ. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần được tăng cường. Ngoài ra, theo tài liệu gốc, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất cho giáo dục ngôn ngữ

Nhiều trường mầm non ở Hạ Long còn thiếu sách, tranh ảnh, đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Môi trường đọc sách cho trẻ chưa được chú trọng xây dựng, gây khó khăn cho việc khuyến khích hứng thú đọc sách ở trẻ. Điều này đòi hỏi sự quan tâm đầu tư hơn nữa từ các cấp quản lý và cộng đồng.

2.2. Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non cần nâng cao

Giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, một số giáo viên còn thiếu kiến thức, kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo, hiệu quả trong các hoạt động. Cần có chương trình bồi dưỡng thường xuyên, cập nhật kiến thức mới cho giáo viên mầm non về phương pháp giáo dục ngôn ngữ.

2.3. Vai trò của phụ huynh trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ

Phụ huynh là những người có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ tại nhà, chưa dành thời gian đọc sách, kể chuyện cho con nghe. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ. Tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng, phong phú, hấp dẫn, tạo hứng thú cho trẻ. Tăng cường kiểm tra, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, từ đó điều chỉnh phương pháp giáo dục phù hợp.

3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và cụ thể

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với chương trình giáo dục mầm non và đặc điểm phát triển của trẻ. Kế hoạch cần được xây dựng trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3.2. Đa dạng hóa các hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ

Các hoạt động giáo dục ngôn ngữ cần được tổ chức một cách đa dạng, phong phú, hấp dẫn, tạo hứng thú cho trẻ. Có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, chơi trò chơi ngôn ngữ, hát các bài âm nhạc cho trẻ, kể chuyện sáng tạo. Cần tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ thân thiện, cởi mở, khuyến khích trẻ tự tin giao tiếp và thể hiện ý tưởng của mình.

3.3. Kiểm tra đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thường xuyên

Việc kiểm tra, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện thường xuyên, khách quan, chính xác. Sử dụng các công cụ, phương pháp đánh giá phù hợp với lứa tuổi, đảm bảo đánh giá toàn diện các kỹ năng nghe và hiểu, nói và diễn đạt, làm quen chữ viết của trẻ. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh phương pháp giáo dục, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt nhất.

IV. Bí quyết Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên mầm non là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ. Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về giáo dục ngôn ngữ. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn. Theo tài liệu gốc, việc giáo viên tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học là rất quan trọng.

4.1. Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp giáo dục ngôn ngữ

Các khóa tập huấn cần cung cấp cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng cần thiết để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ một cách hiệu quả. Nội dung tập huấn cần tập trung vào các phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ. Đặc biệt, cần chú trọng hướng dẫn giáo viên cách sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong các hoạt động.

4.2. Tạo môi trường học tập chia sẻ kinh nghiệm cho giáo viên

Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn, câu lạc bộ chuyên môn để chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau về giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng mạng lưới giáo viên giỏi, có kinh nghiệm để hỗ trợ, giúp đỡ các giáo viên khác trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Điều này sẽ giúp lan tỏa những kinh nghiệm hay, cách làm hiệu quả trong giáo dục ngôn ngữ.

4.3. Khuyến khích giáo viên tự học và nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ

Khuyến khích giáo viên tự đọc sách, báo, tạp chí về giáo dục ngôn ngữ. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học trực tuyến, các chương trình đào tạo từ xa về giáo dục ngôn ngữ. Hỗ trợ giáo viên thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học về giáo dục ngôn ngữ. Điều này sẽ giúp giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ một cách đồng bộ, khoa học sẽ mang lại những kết quả tích cực trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Hạ Long. Trẻ có vốn từ vựng phong phú, khả năng diễn đạt lưu loát, mạch lạc. Trẻ tự tin giao tiếp, chủ động tham gia các hoạt động. Trẻ yêu thích văn học thiếu nhi, có hứng thú đọc sách.

5.1. Cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ nâng cao các kỹ năng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc, viết. Trẻ có khả năng nghe và hiểu tốt hơn, diễn đạt ý tưởng, cảm xúc một cách rõ ràng, mạch lạc. Trẻ có khả năng giao tiếp tự tin, hiệu quả với mọi người xung quanh.

5.2. Nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin cho trẻ

Khi được trang bị đầy đủ kỹ năng ngôn ngữ, trẻ sẽ tự tin hơn trong giao tiếp, mạnh dạn thể hiện ý kiến cá nhân. Trẻ có khả năng xây dựng mối quan hệ tốt với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh. Điều này góp phần quan trọng vào sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.

5.3. Xây dựng hứng thú đọc sách và yêu thích văn học thiếu nhi

Việc sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn từ, hình ảnh, âm thanh trong văn học thiếu nhi. Trẻ có hứng thú đọc sách, khám phá thế giới tri thức qua những trang sách. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập và phát triển của trẻ trong tương lai.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một nhiệm vụ quan trọng, cần được quan tâm đầu tư một cách toàn diện. Bằng việc áp dụng các phương pháp quản lý khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế, chúng ta có thể tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, tình cảm và nhân cách. Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và hoàn thiện các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tổng kết các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả

Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả bao gồm xây dựng kế hoạch giáo dục chi tiết, đa dạng hóa các hoạt động, nâng cao năng lực giáo viên, tăng cường phối hợp với phụ huynh và kiểm tra, đánh giá thường xuyên. Các biện pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ, khoa học, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

6.2. Định hướng phát triển giáo dục ngôn ngữ trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục ngôn ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tăng cường môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Cần chú trọng phát triển khả năng giao tiếp và tư duy sáng tạo cho trẻ, giúp trẻ tự tin hội nhập với thế giới. Mục tiêu là tạo ra một thế hệ trẻ có kỹ năng ngôn ngữ tốt, có khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.