Luận văn thạc sĩ vnu ulis an evaluation of the textbook english 11 taught at phan dinh phung secondary school in hanoi a case study

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis an evaluation of the textbook english 11 taught at phan dinh phung secondary school in, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Lê Thị Huệ
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi university of language and international studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11 dạy ở Trường THPT Phan Đình Phùng – Hà Nội: Điển cứu
• Loại tài liệu: Minor program thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. Chapter 1: Introduction
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. Chapter II: Literature review
• 2.1. Definitions of textbook
• 2.2. The roles of textbook in language teaching and learning
• 2.3. The reasons to evaluate textbook
• 2.4. Types of textbook evaluation
• 2.4.1. Pre-use evaluation
• 2.4.2. In-use evaluation
• 2.4.3. Post-use evaluation
• 2.5. Methods of textbook evaluation
• 2.5.1. The impressionistic method
• 2.5.2. The check-list method
• 2.5.3. The in-depth method
• 2.6. Criteria for textbook evaluation
• 2.7. Previous Research on textbook evaluation
• 2.8. The purpose of adapting textbook
• 2.9. Methods to adapt textbook
• 3. Chapter III: Methodology
• 3.1. Data Collection Instruments
• 3.2. Data Collection Procedures
• 4. Chapter 4: Data Analysis and Discussion
• 5. Conclusions and recommendations
• Appendix 1: Curriculum by MOET
• Appendix 2: Bookmap of English 11
• Appendix 3: Questionnaires for teachers
• Appendix 4: Questionnaires for students

Tóm tắt

I. Tổng quan về Đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11 tại Trường THPT Phan Đình Phùng

Đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11 tại Trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội là một nghiên cứu quan trọng nhằm xác định chất lượng và hiệu quả của tài liệu giảng dạy. Sách giáo khoa không chỉ là công cụ giảng dạy mà còn phản ánh phương pháp học tập và nhu cầu của học sinh. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về nội dung, phương pháp và kết quả của việc sử dụng sách giáo khoa này trong giảng dạy.

1.1. Mục tiêu của việc đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Mục tiêu chính của việc đánh giá là xác định xem sách giáo khoa có đáp ứng được các tiêu chí của Bộ Giáo dục và Đào tạo hay không. Điều này bao gồm việc xem xét nội dung, phương pháp giảng dạy và sự phù hợp với trình độ của học sinh tại Trường THPT Phan Đình Phùng.

1.2. Tầm quan trọng của sách giáo khoa trong giảng dạy Tiếng Anh

Sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Nó không chỉ cung cấp thông tin mà còn tạo cơ hội cho học sinh thực hành và phát triển kỹ năng giao tiếp.

II. Những thách thức trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 11 tại Trường THPT Phan Đình Phùng gặp phải một số thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và học tập của học sinh. Cần phải xem xét các yếu tố như nội dung sách, phương pháp giảng dạy và phản hồi từ học sinh.

2.1. Nội dung sách giáo khoa và sự phù hợp với học sinh

Nội dung sách giáo khoa cần phải phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Nếu nội dung quá khó hoặc quá dễ, học sinh sẽ không thể tiếp thu hiệu quả.

2.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh là rất quan trọng trong việc đánh giá chất lượng sách giáo khoa. Những ý kiến này giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của sách giáo khoa.

III. Phương pháp đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Để đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11, một số phương pháp đã được áp dụng. Các phương pháp này bao gồm phân tích tài liệu, khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh, và quan sát lớp học. Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế riêng.

3.1. Phân tích tài liệu

Phân tích tài liệu giúp xác định nội dung và cấu trúc của sách giáo khoa. Điều này bao gồm việc xem xét các chủ đề, hoạt động và bài tập trong sách.

3.2. Khảo sát ý kiến giáo viên

Khảo sát ý kiến giáo viên cung cấp thông tin về cách mà sách giáo khoa được sử dụng trong giảng dạy. Giáo viên có thể chia sẻ những trải nghiệm và ý kiến của họ về hiệu quả của sách.

IV. Kết quả nghiên cứu về sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Kết quả nghiên cứu cho thấy sách giáo khoa Tiếng Anh 11 tại Trường THPT Phan Đình Phùng có nhiều điểm mạnh nhưng cũng tồn tại một số hạn chế. Những kết quả này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong tương lai.

4.1. Điểm mạnh của sách giáo khoa

Sách giáo khoa cung cấp nhiều hoạt động phong phú và đa dạng, giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

4.2. Những hạn chế cần khắc phục

Một số nội dung trong sách giáo khoa có thể không phù hợp với thực tế học tập của học sinh, cần được điều chỉnh để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy việc đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11 là cần thiết để cải thiện chất lượng giảng dạy. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

5.1. Đề xuất cải tiến sách giáo khoa

Cần có những đề xuất cụ thể để cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy trong sách giáo khoa, nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

5.2. Tương lai của việc giảng dạy Tiếng Anh

Việc giảng dạy Tiếng Anh sẽ tiếp tục phát triển và cần có sự đổi mới trong phương pháp và tài liệu giảng dạy để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình đổi mới giáo dục phổ thông giai đoạn 2008–2009 tại Việt Nam đã đánh dấu bước chuyển biến căn bản khi môn Tiếng Anh được đưa vào giảng dạy bắt buộc tại hầu hết các trường trung học phổ thông và chuẩn bị mở rộng xuống bậc tiểu học từ lớp 3 vào năm 2010. Trong bối cảnh đó, bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 11 mới do Nhà xuất bản Giáo dục phát hành chính thức được triển khai đồng loạt trên phạm vi toàn quốc nhằm nâng cao năng lực giao tiếp ngoại ngữ thực tế cho học sinh. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60 14 10) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung đánh giá chuyên sâu bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 11 qua một nghiên cứu điển cứu tại Trường Trung học phổ thông Phan Đình Phùng, thành phố Hà Nội.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là phân tích mức độ bám sát của sách giáo khoa đối với khung chương trình chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, đồng thời kiểm định mức độ tương thích của hệ thống ngữ liệu, bài tập và phương pháp sư phạm đối với trình độ cũng như hứng thú học tập của học sinh. Nghiên cứu được triển khai trên quy mô toàn khối 11 của nhà trường gồm 675 học sinh phân bổ trong 15 lớp học với sĩ số trung bình 45 học sinh trên mỗi lớp, kết hợp cùng đội ngũ 10 giáo viên tiếng Anh trực tiếp đứng lớp. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc, cung cấp hệ thống luận cứ khoa học giúp các nhà hoạch định chính sách giáo dục, ban giám hiệu và giáo viên bộ môn tối ưu hóa việc khai thác tài liệu giảng dạy, nâng cao hiệu quả tiếp nhận ngôn ngữ cho học sinh trong giai đoạn đổi mới giáo trình.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận vững chắc về đánh giá tài liệu giảng dạy ngôn ngữ (materials evaluation) của các học giả tiền bối như Cunningsworth (1984, 1995), Ellis (1997), Tomlinson (1998) và McGrath (2002). Theo các nhà nghiên cứu, đánh giá sách giáo khoa là quá trình đưa ra các nhận định sư phạm chuyên môn nhằm xác định mức độ phù hợp của tài liệu đối với mục tiêu đào tạo, năng lực người học và bối cảnh giảng dạy cụ thể. Luận văn áp dụng phân loại đánh giá theo tiến trình thời gian của Cunningsworth (1995), trong đó tập trung vào hình thức "đánh giá trong quá trình sử dụng" (in-use evaluation) nhằm xem xét khả năng thích ứng của học liệu với thực tế lớp học.

Khung tiêu chí đánh giá được kế thừa và tinh gọn từ mô hình bảng kiểm chuẩn mực của Byrd (2001), kết hợp cùng các yếu tố đánh giá cấu trúc bài học của Sheldon (1988) và Ur (1996). Hệ thống tiêu chí này tập trung vào bốn trục trọng tâm: mức độ phù hợp giữa sách giáo khoa với khung chương trình đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mức độ phù hợp với người học, mức độ tương thích với phương pháp giảng dạy của giáo viên, và chất lượng sư phạm tổng thể của học liệu. Ngoài ra, lý thuyết điều chỉnh tài liệu (textbook adaptation) của Maley (1998) và McDonough & Shaw (1993) với 8 kỹ thuật cơ bản gồm lược bỏ (omission), bổ sung (addition), cắt giảm (reduction), mở rộng (extension), viết lại/chỉnh sửa (rewriting/modification), thay thế (replacement), sắp xếp lại trật tự (re-ordering) và phân nhánh (branching) được áp dụng làm cơ sở đề xuất các giải pháp hoàn thiện giáo trình.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính giá trị và độ tin cậy khoa học cao nhất, tác giả đã áp dụng phương pháp tam giác hóa dữ liệu (triangulation) kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định tính và khảo sát định lượng qua ba công cụ chính:

• Phân tích tài liệu (Document Analysis): Đối chiếu chi tiết toàn bộ cấu trúc 16 đơn vị bài học (Units) thuộc 6 chủ điểm lớn trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 với bản chuẩn chương trình môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, tập trung vào hệ thống chủ đề, điểm ngữ pháp và chuẩn năng lực giao tiếp đầu ra.
• Khảo sát bằng bảng hỏi (Survey Questionnaires): Thiết kế hai bộ phiếu khảo sát độc lập. Bộ câu hỏi dành cho 10 giáo viên tiếng Anh gồm 30 mục phân tích sâu về phương pháp sư phạm, loại hình văn bản, hoạt động thực hành, cân bằng 4 kỹ năng và chủ đề bài học. Bộ câu hỏi dành cho học sinh gồm 12 mục bằng tiếng Việt nhằm bảo đảm tính chính xác trong tiếp nhận và phản hồi thông tin. Phương pháp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) được áp dụng để khảo sát 300 học sinh thuộc các lớp chuyên ban Khoa học tự nhiên, đại diện cho nhóm học sinh có năng lực tiếng Anh ở mức độ trung bình chuẩn, phản ánh chân thực mặt bằng chung của học sinh phổ thông.
• Quan sát lớp học (Classroom Observation): Tiến hành dự giờ trực tiếp không tham gia (non-participant observation) tại 5 lớp học đại diện từ 11A1 đến 11A5 tương ứng với 5 phân môn trọng tâm: Đọc (Reading - Unit 7), Nói (Speaking - Unit 12), Nghe (Listening - Unit 13), Viết (Writing - Unit 15) và Trọng tâm ngôn ngữ (Language Focus - Unit 15). Mọi biên bản quan sát đều được đối chiếu chéo với giáo viên đứng lớp ngay sau buổi học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ các công cụ nghiên cứu đã chỉ ra những phát hiện then chốt về chất lượng và mức độ phù hợp của sách giáo khoa Tiếng Anh 11:

• Tính tương thích với khung chương trình chuẩn: Nội dung sách giáo khoa bao phủ toàn bộ 16 chủ đề theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, sách còn thiếu vắng 3 mảng ngữ pháp trọng tâm (động từ nguyên mẫu hoàn thành - Perfect infinitive, mệnh đề quan hệ đi với giới từ - Relative clauses with prepositions, và các mức độ chắc chắn - Degrees of certainty) cùng 6 chuẩn năng lực giao tiếp cụ thể. Ngược lại, sách đưa thêm một số nội dung ngoài chuẩn như kỹ năng đọc biểu đồ dân số và phát âm phụ âm.
• Hiệu quả giảng dạy kỹ năng Đọc và Nói: 80% giáo viên đánh giá hoạt động khởi động (Pre-reading) rất lôi cuốn, 90% giáo viên khẳng định các bài tập đọc hiểu (While-reading) giúp học sinh phát triển từ vựng hiệu quả. Đối với kỹ năng Nói, 100% giáo viên đồng thuận rằng các bài tập đóng vai, phỏng vấn và thảo luận đã tạo môi trường tương tác nhóm rất tốt.
• Khó khăn vượt trội ở kỹ năng Nghe và Viết: Có tới 90% giáo viên phản ánh việc dạy phần Nghe hiểu (While-listening) gặp rất nhiều khó khăn do lượng thông tin trong băng đĩa quá dày đặc và tốc độ nói nhanh. Ở phần Viết, 70% giáo viên cho rằng bài học thiếu các bài viết mẫu (model texts) hướng dẫn cấu trúc chuẩn, khiến học sinh gặp nhiều trở ngại khi thực hành viết thư trả lời hay viết tiểu sử nhân vật.
• Đánh giá từ góc độ người học: 53% học sinh khẳng định độ khó ngôn ngữ trong sách phù hợp với năng lực, 47% đánh giá độ dài các bài đọc vừa phải và 48% học sinh nhận thấy tần suất luyện tập 4 kỹ năng được phân bổ đồng đều. Tuy nhiên, 42% học sinh giữ thái độ trung lập về mức độ gần gũi của các chủ đề bài học với đời sống hằng ngày do một số chủ điểm như nạn mù chữ hay dịch vụ bưu chính đã không còn mang tính thời sự.

Thảo luận kết quả

Khi phân tích sâu các dữ liệu nghiên cứu, có thể thấy nguyên nhân chính dẫn đến rào cản trong các tiết học Nghe và Trọng tâm ngôn ngữ bắt nguồn từ sự kết hợp giữa thiết kế bài giảng trong sách và điều kiện vật chất thực tế. Sĩ số lớp học đông với 45 học sinh/lớp cùng việc thiếu hụt hệ thống tai nghe cá nhân khiến chất lượng âm thanh từ loa chung không bảo đảm cho toàn bộ học sinh tiếp thu đầy đủ thông tin. Đối với phần Trọng tâm ngôn ngữ, 80% giáo viên nhận định phần giải thích ngữ pháp còn quá ngắn gọn trong khi lượng bài tập ứng dụng thuần túy kiểm tra tính chính xác về mặt cấu trúc mà thiếu đi ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Trong công trình nghiên cứu, toàn bộ các chỉ số phản hồi của học sinh được trực quan hóa thông qua 12 biểu đồ hình tròn phân bố tỷ lệ phần trăm theo thang đo Likert 5 mức độ, giúp làm nổi bật mối tương quan giữa mức độ hứng thú và độ khó của từng dạng bài tập. Khi đối chiếu với các nghiên cứu cùng thời kỳ như đánh giá giáo trình của David R. Litz (2005) tại Hàn Quốc hay khảo sát sách tiếng Anh lớp 10 của Nguyễn Thu Hương Lan (2004), kết quả cho thấy xu hướng chung là sách giáo khoa giao tiếp hiện đại thường đặt ra yêu cầu rất cao về sự năng động của người học, đòi hỏi giáo viên phải liên tục áp dụng các kỹ thuật chuyển đổi sư phạm linh hoạt để bù đắp cho những hạn chế nội tại của học liệu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả đánh giá thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp điều chỉnh tài liệu sư phạm mang tính hành động cao:

• Bổ sung ngữ liệu và năng lực chuẩn (Addition): Nhóm tác giả biên soạn của Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng tổ bộ môn cần bổ sung 3 điểm ngữ pháp còn thiếu và 6 năng lực giao tiếp thiết yếu (như thảo luận về tình bạn chân chính, viết thư hỏi thông tin cuộc thi, bày tỏ sự hài lòng về dịch vụ) vào các bài tập bổ trợ trong vòng 6 tháng tới để bảo đảm 100% mục tiêu đầu ra của chương trình.
• Cắt giảm các nội dung không bắt buộc (Reduction): Giáo viên trực tiếp đứng lớp chủ động lược bỏ các bài tập phân tích biểu đồ thống kê phức tạp hoặc các dạng câu hỏi giao tiếp ngoài chuẩn trong các bài học nặng về lý thuyết, giúp tiết kiệm khoảng 15% thời lượng tiết học để tập trung vào các kỹ năng cốt lõi.
• Điều chỉnh và thiết kế lại hoạt động học tập (Modification & Redesign): Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường THPT cần tái cấu trúc các bài nghe phức tạp (như bài nghe trong Unit 1, Unit 6, Unit 7) từ dạng trả lời câu hỏi mở sang dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn hoặc điền từ vào chỗ trống có gợi ý. Đồng thời, giáo viên cần cung cấp ít nhất 1 bài viết mẫu chuẩn chỉnh về thể thức cho mỗi bài học kỹ năng Viết trước khi yêu cầu học sinh làm bài độc lập.
• Cải tiến cơ sở vật chất và phân hóa quy mô lớp học: Ban giám hiệu nhà trường cần ưu tiên đầu tư nâng cấp thiết bị âm thanh đa phương tiện đạt chuẩn tại các phòng học, hướng tới mục tiêu chia tách lớp học ngoại ngữ thành các nhóm nhỏ từ 20 đến 25 học sinh trong lộ trình 2010–2012 nhằm gia tăng ít nhất 40% thời lượng tương tác nói trực tiếp cho từng cá nhân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này là nguồn tài liệu học thuật và thực tiễn có giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Nắm bắt các dữ liệu thực chứng từ hiện trường giáo dục phổ thông để làm căn cứ hiệu chỉnh nội dung, cân bằng thời lượng các kỹ năng và chuẩn hóa hệ thống bài tập cho các lần tái bản sách giáo khoa tiếp theo.
• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Vận dụng trực tiếp các kỹ thuật điều chỉnh ngữ liệu (adaptation) đã được kiểm chứng vào thực tế giảng dạy, biết cách tinh giản bài nghe, bổ sung bài viết mẫu và thiết kế trò chơi ngôn ngữ để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (TESOL/ELT): Sử dụng luận văn như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu điển cứu, quy trình tam giác hóa dữ liệu và cách thức xây dựng bảng hỏi đánh giá học liệu theo mô hình Byrd (2001).
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu các trường phổ thông: Tham khảo các luận cứ về tác động của sĩ số lớp học và trang thiết bị dạy học ngoại ngữ để xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, sắp xếp thời khóa biểu và phân bổ lớp học một cách khoa học nhất.

Câu hỏi thường gặp

• Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 có bám sát khung chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo không? Sách giáo khoa bao phủ đầy đủ 100% hệ thống 16 chủ đề lớn theo quy định của Bộ. Tuy nhiên, qua phân tích đối chiếu, sách còn khuyết thiếu 3 điểm ngữ pháp chuyên sâu và 6 chuẩn năng lực giao tiếp cụ thể, đòi hỏi giáo viên phải chủ động bổ sung qua các tài liệu học tập mở rộng.
• Tại sao giáo viên và học sinh gặp nhiều trở ngại nhất trong các tiết học Nghe (Listening)? Khoảng 90% giáo viên xác nhận bài nghe chứa dung lượng thông tin quá lớn, tốc độ phát âm nhanh và nhiều từ vựng lạ xuất hiện đồng thời trong một đoạn hội thoại ngắn. Thêm vào đó, sĩ số lớp học đông (45 học sinh) cùng trang thiết bị phát thanh chưa tối ưu đã ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tiếp nhận âm thanh.
• Phần Trọng tâm ngôn ngữ (Language Focus) có điểm hạn chế nào cần khắc phục? Có tới 80% giáo viên phản ánh các điểm ngữ pháp được giới thiệu tương đối ngắn gọn nhưng bài tập thực hành lại khá nặng và thiên về kiểm tra cấu trúc cơ học. Bài học còn thiếu vắng các bài tập ngữ cảnh hóa giúp học sinh ứng dụng trực tiếp ngữ pháp vào giao tiếp tự nhiên hằng ngày.
• Lợi ích nổi bật của việc áp dụng phương pháp tam giác hóa dữ liệu trong luận văn là gì? Phương pháp này kết hợp phân tích đối chiếu tài liệu chương trình, khảo sát định lượng qua bảng hỏi với 10 giáo viên và 300 học sinh, cùng quan sát thực địa 5 tiết học. Nhờ đó, các nhận định đưa ra không bị chi phối bởi cảm tính chủ quan mà phản ánh toàn diện, chính xác thực trạng dạy và học.
• Giáo viên đứng lớp có thể áp dụng ngay những giải pháp nào để tối ưu hóa bài giảng? Giáo viên nên chủ động đơn giản hóa các câu hỏi phần nghe hiểu bằng cách chuyển thành dạng bài điền từ khuyết, cung cấp cấu trúc câu mẫu và bài luận mẫu trước giờ viết, đồng thời lồng ghép các hoạt động thảo luận nhóm ngắn từ 3 đến 5 phút ở phần khởi động để kích hoạt kiến thức nền cho học sinh.

Kết luận

• Khẳng định sách giáo khoa Tiếng Anh 11 đáp ứng tốt khung chủ điểm chuẩn và phát huy hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng Đọc và Nói cho học sinh trung học phổ thông.
• Chỉ rõ những điểm nghẽn sư phạm cần tháo gỡ tại các phần thực hành kỹ năng Nghe hiểu, bài tập Viết đoạn văn và phương pháp củng cố Ngữ pháp trong bối cảnh lớp học đông người.
• Đóng góp hệ thống dữ liệu thực chứng tin cậy thu thập từ 10 giáo viên giàu kinh nghiệm và 300 học sinh khối 11 ban Tự nhiên tại Trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội.
• Đề xuất khung hướng dẫn điều chỉnh học liệu linh hoạt với 4 giải pháp trọng tâm: Bổ sung, Cắt giảm, Thiết kế lại bài tập và Nâng cấp điều kiện giảng dạy.
• Xác lập định hướng triển khai các biện pháp thích ứng hóa chương trình giảng dạy trong năm học 2009–2010 nhằm nâng cao toàn diện năng lực giao tiếp tiếng Anh cho người học.

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đánh giá chuyên sâu bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 11, mở ra hướng tiếp cận khoa học và thực tế cho công tác quản lý cũng như đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại các trường phổ thông trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University, Hanoi university of language and international studies department of Postgraduate studies Lª ThÞ HuÖ An evaluation of the Textbook English 11 Taught at Phan Dinh Phung Secondary school in hanoi. A case study ®¸nh gi¸ s¸ch gi¸o khoa TiÕng Anh 11 d¹y ë Tr-êng THPT Phan §×nh Phïng – Hµ Néi: §iÓn cøu Minor program thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Hoµng ThÞ Xu©n Hoa, Ph.D Hanoi, August 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vietnam National University, Hanoi university of language and international studies department of Postgraduate studies Lª ThÞ HuÖ An evaluation of the Textbook English 11 Taught at Phan Dinh Phung Secondary school in hanoi. A case study ®¸nh gi¸ s¸ch gi¸o khoa TiÕng Anh 11 d¹y ë Tr-êng THPT Phan §×nh Phïng – Hµ Néi: §iÓn cøu Minor program thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, August 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii Table of contents.

iv List of tables & charts. Aims and objectives of the study. Methods of the study. Scope of the study.

Design of the study. Definitions of textbook. The roles of textbook in language teaching and learning. The reasons to evaluate textbook.

Types of textbook evaluation. Pre-use evaluation .2 In-use evaluation. Post-use evaluation. Methods of textbook evaluation .1 The impressionistic method.

11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 The check-list method .3 The in-depth method. Criteria for textbook evaluation. Previous Research on textbook evaluation. The purpose of adapting textbook.

Methods to adapt textbook. Data Collection Instruments. Data Collection Procedures. Data Analysis and discussion.

Questionnaire for teachers. Subjects and contents. 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Questionnaire for students.

Conclusions and recommendations. Summary of the study. Some suggested solutions. Some recommendations for further study.

48 Appendix 1: Curriculum by MOET. I Appendix 2: Bookmap of English 11 .VII Appendix 3: Questionnaires for teachers. X Appendix 4: Questionnaires for students. XV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii List of tables & charts Table 1.

Teachers’ opinions about methodology in the textbook. Teachers’ opinions about language text types in the textbook. Teachers’ opinions about activities in the textbook. Teachers’ opinions about skills in the textbook.

Teachers’ opinions about subjects and contents included in the textbook. Students' attitudes toward familiarity of subjects and contents with their daily lives. Students' opinions toward suitable length of texts. Students' attitudes toward whether the textbook increases cultural and social knowledge.

Students’ ideas about high frequency of practising language skills. Students' opinions on balance and links among skills. Students' attitudes toward capability of communication. Suitability between students' level of English and language used in the textbook.

Relevance between subject and content with students' needs as English learners. Subject and content are interesting, challenging and motivating. Tasks and activities are introduced from simple to complex. Activities encourage students to work individually, in pair or group Chart 12.

The textbook motivates students to learn English LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 Chapter 1: Introduction 1.1 Rationale English is now taught not only at all universities and colleges, but also as a compulsory subject at almost every senior high school and English will become a compulsory subject in grade 3 at primary schools in 2010. This proves that teaching and learning English well has become one of the most concerns of educators and society. Teaching and learning English well means that learners are able to communicate verbally with the outside world. In order to improve the effectiveness of teaching and learning English, many innovations have been made.

The first innovation but not least important is the introduction of the new set of textbooks. Actually, textbooks play a significant role in foreign language teaching.