Đánh giá khả năng hiểu biết viết của học sinh lớp 5 trong chương trình song ngữ tại Hà Nội

Luận văn thạc sĩ đánh giá khả năng hiểu biết viết của học sinh lớp 5 chương trình song ngữ Pháp tại Hà Nội, chuyên ngành ngôn ngữ học.

• Tác giả: Trần Minh Lý
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Quang Việt
• Trường học: Université Nationale Du Vietnam, Ha Noi Univertsité Des Languet D’études Internationales
• Chuyên ngành: Didactique Du FLE
• Đề tài: Évaluation De La Compréhension Écrite Des Élèves De La Classe De 5e Du Programme Bilingue Francophone À Hanoi
• Loại tài liệu: Mémoire De Master
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• INTRODUCTION
• 1. CHAPITRE 1: FONDEMENTS THÉORIQUES
• 1.1. La compréhension écrite
• 1.2. La compétence de lecture
• 1.3. Le lecteur, le texte et le contexte
• 1.4. Les types de textes
• 1.4.1. Le texte injonctif
• 1.4.2. Le texte narratif
• 1.4.3. Le texte informatif
• 1.4.4. Le texte explicatif
• 1.4.5. Le texte descriptif
• 1.4.6. Le texte argumentatif
• 1.5. Les stratégies de lecture
• 1.5.1. La lecture “répérage”
• 1.5.2. La lecture “écrémage”
• 1.5.3. La lecture “survol”
• 1.5.4. La lecture “approfondissement”
• 1.5.5. La lecture de loisir et de détente
• 1.6. L’évaluation de la compréhension écrite
• 1.6.1. Les types d’évaluation
• 1.6.2. Les types de tests
• 1.6.2.1. Les questions à choix multiples
• 1.6.2.2. Le tableau à double entrée
• 1.6.2.3. Le texte lacunaire
• 1.6.2.4. Le test de closure
• 1.6.2.5. Le test d’appariement
• 1.6.2.6. Le test de classement
• 1.6.2.7. La question réponse ouvertes courtes
• 1.6.2.8. Le texte induit
• 1.6.2.9. Les tests à correction objective et subjective
• 1.6.3. Les classes bilingues primaires
• 2. CHAPITRE 2: ÉTUDE DE TERRAIN
• 2.1. Présentation de la collecte des données
• 2.2. Les tests de la C.E de la 5e année
• 2.3. Analyse des données
• 2.3.1. Analyse des données de l’enquête
• 2.3.2. Pour les enseignants
• 2.3.3. Pour les apprenants
• 2.4. Analyse des tests de la C.E de la 5e année
• 2.4.1. Analyse du test 1
• 2.4.2. Analyse du test 2
• 2.4.3. Analyse du test 3
• 2.4.4. Analyse du test 4
• 2.4.5. Analyse du test 5
• 3. CHAPITRE 3: PROPOSITIONS ET INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES
• 3.1. Pour les apprenants
• 3.2. Pour les enseignants
• 3.3. Présentation des tests pour la C.
• 3.3.1. Présentation d’un test de 15 minutes
• 3.3.2. Présentation d’un test de mi-semestre
• 3.3.3. Présentation d’un test de fin d’année
• 3.4. Essai d’étude expérimentale

Tóm tắt

I. Tổng quan về khả năng hiểu biết viết của học sinh lớp 5 tại Hà Nội

Khả năng hiểu biết viết của học sinh lớp 5 trong chương trình song ngữ tại Hà Nội đang trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Nghiên cứu này nhằm đánh giá thực trạng và tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng viết của học sinh. Việc đánh giá này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng viết cần thiết trong tương lai.

1.1. Định nghĩa khả năng viết của học sinh lớp 5

Khả năng viết của học sinh lớp 5 được hiểu là khả năng tạo ra các văn bản có cấu trúc rõ ràng, sử dụng ngôn ngữ phù hợp và thể hiện ý tưởng một cách mạch lạc. Điều này bao gồm việc sử dụng từ vựng phong phú, ngữ pháp chính xác và khả năng tổ chức nội dung hợp lý.

1.2. Tầm quan trọng của việc đánh giá khả năng viết

Đánh giá khả năng viết không chỉ giúp giáo viên nhận biết được trình độ của học sinh mà còn giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của bản thân. Qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập.

II. Những thách thức trong việc đánh giá khả năng viết của học sinh lớp 5

Việc đánh giá khả năng viết của học sinh lớp 5 trong chương trình song ngữ tại Hà Nội gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ cả phía giáo viên lẫn học sinh. Sự thiếu hụt về tài liệu, phương pháp đánh giá chưa phù hợp và áp lực từ phụ huynh là những yếu tố cần được xem xét.

2.1. Khó khăn trong việc thiết kế bài kiểm tra viết

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc thiết kế các bài kiểm tra viết phù hợp với trình độ của học sinh. Việc này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về phương pháp đánh giá và khả năng viết của học sinh.

2.2. Áp lực từ phụ huynh và xã hội

Nhiều phụ huynh có kỳ vọng cao về kết quả học tập của con em mình, điều này tạo ra áp lực lớn cho học sinh. Áp lực này có thể ảnh hưởng đến tâm lý và khả năng sáng tạo trong viết của học sinh.

III. Phương pháp đánh giá khả năng viết hiệu quả cho học sinh lớp 5

Để đánh giá khả năng viết của học sinh lớp 5 một cách hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp đa dạng và phù hợp. Việc sử dụng các bài kiểm tra viết, bài tập thực hành và phản hồi từ giáo viên là rất quan trọng.

3.1. Sử dụng bài kiểm tra viết định kỳ

Bài kiểm tra viết định kỳ giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh. Các bài kiểm tra này nên được thiết kế để đánh giá nhiều khía cạnh khác nhau của khả năng viết, từ ngữ pháp đến cấu trúc văn bản.

3.2. Phản hồi từ giáo viên và bạn bè

Phản hồi từ giáo viên và bạn bè là một phần quan trọng trong quá trình học tập. Nó giúp học sinh nhận ra những điểm cần cải thiện và khuyến khích sự sáng tạo trong viết.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu đánh giá khả năng viết

Nghiên cứu về khả năng viết của học sinh lớp 5 trong chương trình song ngữ tại Hà Nội đã chỉ ra nhiều ứng dụng thực tiễn. Những kết quả này có thể được áp dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong các trường học.

4.1. Cải thiện chương trình giảng dạy

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các trường có thể điều chỉnh chương trình giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của học sinh. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và khả năng viết của học sinh.

4.2. Tăng cường đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên về phương pháp đánh giá và giảng dạy viết là rất cần thiết. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để hỗ trợ học sinh phát triển khả năng viết một cách hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho khả năng viết của học sinh lớp 5

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy khả năng viết của học sinh lớp 5 trong chương trình song ngữ tại Hà Nội cần được cải thiện. Các giải pháp đã được đề xuất sẽ giúp nâng cao chất lượng viết của học sinh trong tương lai.

5.1. Tương lai của khả năng viết trong giáo dục

Khả năng viết sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Việc cải thiện khả năng viết không chỉ giúp học sinh thành công trong học tập mà còn trong cuộc sống sau này.

5.2. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về khả năng viết của học sinh ở các cấp học khác nhau. Những nghiên cứu này sẽ giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng viết và tìm ra các giải pháp hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình tăng cường tiếng Pháp song ngữ tại Việt Nam được triển khai thí điểm từ năm 1992 tại Thành phố Hồ Chí Minh và năm 1993 tại Hà Nội, sau đó mở rộng ra 18 tỉnh thành trên toàn quốc. Ở bậc tiểu học, học sinh theo học chương trình này với thời lượng chuyên sâu gồm 10 tiết học mỗi tuần (40 phút mỗi tiết). Trong cơ cấu chương trình, lớp 5 giữ vị trí then chốt vì đây là năm học cuối cấp, quyết định trực tiếp đến điều kiện xét tuyển vào bậc trung học cơ sở. Tuy nhiên, số liệu thực tế cho thấy số lượng học sinh tiếp tục theo học chương trình song ngữ cấp trung học cơ sở đã sụt giảm khoảng 33% (tương đương một phần ba) so với cấp tiểu học. Một trong những nguyên nhân chính xuất phát từ việc phụ huynh e ngại kết quả kỹ năng đọc hiểu (Compréhension écrite) của học sinh lớp 5 chưa đạt yêu cầu thực tế.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm giải quyết thực trạng bất cập trong việc kiểm tra, đánh giá kỹ năng đọc hiểu tiếng Pháp của học sinh lớp 5. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát thực trạng biên soạn đề và phương pháp đánh giá của giáo viên, phân tích các khó khăn của học sinh, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm và thiết kế các bài kiểm tra mẫu chuẩn hóa. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 7 trường tiểu học có lớp song ngữ trên địa bàn Hà Nội trong giai đoạn từ năm 2006 đến năm 2010. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, góp phần nâng cao tính chính xác trong công tác khảo thí, hướng tới mục tiêu cải thiện từ 15% đến 20% tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực đọc hiểu khi chuyển cấp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp nhận văn bản và phương pháp giảng dạy tiếng Pháp như một ngoại ngữ (Didactique du FLE). Các lý thuyết và mô hình cốt lõi bao gồm:

• Mô hình tương tác Độc giả - Văn bản - Ngữ cảnh (Lecteur - Texte - Contexte): Dựa trên quan điểm của các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ, việc hiểu một văn bản không phải là sự tiếp nhận thụ động mà là quá trình tương tác liên tục giữa tri thức nền của người đọc, cấu trúc nội dung văn bản và bối cảnh thực hiện việc đọc.
• Phân loại thể loại văn bản: Đề tài ứng dụng phân loại 6 dạng văn bản chính trong sư phạm tiếng Pháp gồm: văn bản chỉ dẫn (texte injonctif), văn bản tự sự (texte narratif), văn bản thông tin (texte informatif), văn bản giải thích (texte explicatif), văn bản miêu tả (texte descriptif) và văn bản nghị luận (texte argumentatif).
• Hệ thống 5 chiến lược đọc hiểu: Khung lý thuyết của Christine Tagliante được áp dụng để phân tích năng lực đọc của học sinh, bao gồm: đọc dò tìm dữ liệu cụ thể (lecture repérage), đọc lướt nắm ý chính (lecture écrémage), đọc bao quát tài liệu dài (lecture survol), đọc chuyên sâu phân tích (lecture approfondissement) và đọc giải trí (lecture de loisir).
• Lý thuyết kiểm tra đánh giá ngôn ngữ: Đề tài phân định rõ 3 hình thức đánh giá cơ bản: đánh giá tổng kết (évaluation sommative) nhằm xếp loại và công nhận kết quả, đánh giá quá trình (évaluation formative) nhằm điều chỉnh việc dạy học và giải tỏa áp lực cho học sinh, cùng đánh giá chẩn đoán (évaluation diagnostique) nhằm phát hiện sớm lỗ hổng kiến thức. Thang phân loại nhận thức Bloom và De Landsheere cũng được sử dụng để đối sánh độ mở của các dạng bài tập kiểm tra.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp quy nạp làm kim chỉ nam, kết hợp phân tích định lượng và định tính dựa trên dữ liệu thu thập thực tế:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tác giả tiến hành điều tra toàn diện trên toàn bộ quần thể gồm 29 giáo viên tiếng Pháp và 219 học sinh lớp 5 tại 7 trường tiểu học song ngữ ở Hà Nội (Đoàn Thị Điểm, Nam Thành Công, Nghĩa Tân, Điện Biên, Nguyễn Tri Phương, Bình Minh và Phương Nam). Kết quả thu về 25 phiếu trả lời hợp lệ từ giáo viên (đạt tỷ lệ 86,20%) và 203 phiếu hợp lệ từ học sinh (đạt tỷ lệ 92,69%).
• Khảo sát tư liệu thực tế: Thu thập và phân tích chi tiết 5 bộ đề kiểm tra đọc hiểu thực tế của khối lớp 5 được sử dụng trong các năm học từ 2006 đến 2010, gồm 1 đề kiểm tra 15 phút, 1 đề thi giữa kỳ, 1 đề thi cuối kỳ I và 2 đề thi cuối năm học.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Việc sử dụng bảng hỏi chuẩn hóa bằng tiếng Việt giúp thu thập khối lượng dữ liệu lớn một cách đồng bộ trong thời gian ngắn, đảm bảo tính khách quan và dễ dàng lượng hóa, so sánh các chỉ số giữa các trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực địa đã chỉ ra nhiều số liệu đáng chú ý về thực trạng giảng dạy và đánh giá kỹ năng đọc hiểu:

• Về phía đội ngũ giáo viên: 100% giáo viên tham gia khảo sát là nữ giới, có trình độ chuyên môn cao với 84% đạt trình độ Cử nhân (đào tạo 4 năm) và 16% có trình độ Thạc sĩ hoặc tương đương (đào tạo 6 năm). Về thâm niên, 72% giáo viên có từ 10 đến 15 năm kinh nghiệm, 20% có trên 15 năm kinh nghiệm và 8% có từ 5 đến 10 năm kinh nghiệm. Dù vậy, 84% giáo viên thừa nhận gặp khó khăn lớn nhất ở khâu lựa chọn văn bản đọc thích hợp cho học sinh lớp 5; 60% gặp trở ngại khi dự đoán câu trả lời của học sinh đối với câu hỏi tự luận; 44% lúng túng khi xây dựng câu lệnh và đáp án gợi ý cho câu hỏi trắc nghiệm.
• Về phía học sinh lớp 5: Trong 4 kỹ năng ngôn ngữ, có tới 43,84% học sinh đánh giá đọc hiểu là kỹ năng khó nhất, tiếp theo là kỹ năng viết với 33,50%, nghe hiểu chiếm 17,24% và nói chiếm 5,41%. Khi làm bài đọc hiểu, 61,08% học sinh gặp rào cản lớn vì không hiểu nghĩa của từ mới; 25,12% không nắm được ý tổng thể của bài đọc; 19,70% không hiểu đúng yêu cầu câu lệnh và 24,63% gặp phải toàn bộ các khó khăn trên. Đáng chú ý, có tới 89,66% học sinh gặp khó khăn nghiêm trọng khi phải làm bài tập trả lời câu hỏi tự luận mở.
• Về chất lượng đề kiểm tra: Phân tích đề kiểm tra 15 phút mẫu mang tên "Le nouveau logement" cho thấy văn bản dài tới 248 từ là quá dài đối với thời lượng 15 phút. Phần câu hỏi dạng Đúng/Sai (Vrai/Faux) chiếm tới 6 trên 10 điểm (tương đương 60% tổng điểm), dẫn đến nguy cơ học sinh chọn đáp án may rủi hoặc sao chép lẫn nhau.

Thảo luận kết quả

Các số liệu thu thập được có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ phân bố mức độ khó khăn của 4 kỹ năng ngôn ngữ và bảng ma trận đối sánh giữa thể loại văn bản với các dạng bài tập khảo thí. Nguyên nhân cốt lõi của các bất cập trên là do giáo viên vốn được đào tạo ban đầu để giảng dạy tiếng Pháp cấp trung học phổ thông, do đó thiếu hụt kiến thức chuyên sâu về tâm lý lứa tuổi tiểu học và phương pháp đánh giá hình thành.

Trong thực tế chấm thi, 88% giáo viên ưu tiên tiêu chí dễ cộng tổng điểm và 72% chú trọng độ chính xác tuyệt đối theo đáp án mẫu, trong khi chỉ có 48% giáo viên sử dụng bài kiểm tra để theo dõi tiến bộ thực chất của học sinh. So sánh với các nghiên cứu khảo thí của Bolton và Vi Văn Đinh, việc quá lạm dụng câu hỏi đóng hoặc đưa ra câu lệnh thiếu tường minh ("Réponds aux questions et coche la bonne réponse") đã làm suy giảm độ giá trị và độ tin cậy của công cụ đánh giá.

Đề xuất và khuyến nghị

• Chuẩn hóa quy trình thiết kế công cụ kiểm tra đọc hiểu: Yêu cầu các tổ chuyên môn thiết lập ma trận đề thi rõ ràng cho cả 7 trường song ngữ, phân bổ tỷ lệ hợp lý giữa nhận biết, thông hiểu và vận dụng. Giới hạn độ dài văn bản đọc cho bài kiểm tra 15 phút ở mức dưới 150 từ, đồng thời khống chế thang điểm của dạng bài Đúng/Sai ở mức tối đa 20% tổng số điểm để giảm thiểu xác suất đoán mò.
• Tổ chức các khóa bồi dưỡng định kỳ về đánh giá quá trình: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ban điều phối chương trình song ngữ cần tổ chức 4 khóa tập huấn chuyên môn mỗi năm cho 100% giáo viên tiểu học. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên nắm vững kỹ thuật soạn câu lệnh chuẩn hóa và xây dựng bảng tiêu chí chấm điểm chi tiết (grille critériée) đạt trên 90% trong năm học kế tiếp.
• Đổi mới phương pháp hướng dẫn chiến lược đọc cho học sinh: Giáo viên cần tích hợp 5 chiến lược đọc của Christine Tagliante vào 10 tiết giảng dạy hàng tuần. Hướng dẫn học sinh thói quen đọc quét (repérage) và đọc lướt (écrémage) để nắm bắt ý chính thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào việc tra từ điển từng từ một, phấn đấu giảm tỷ lệ học sinh gặp trở ngại về từ vựng từ 61,08% xuống dưới 30%.
• Áp dụng hệ thống đánh giá bằng thang chữ cái kết hợp nhận xét định tính: Thí điểm đưa thang đánh giá A, B, C, D kèm phân tích lỗi sai vào 100% các bài kiểm tra thường xuyên, đáp ứng nguyện vọng của 54,68% học sinh được khảo sát, giúp học sinh nhận thức rõ điểm yếu để tự sửa chữa mà không bị áp lực bởi điểm số đơn thuần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên giảng dạy tiếng Pháp cấp tiểu học và trung học cơ sở: Tiếp cận các hướng dẫn cụ thể về việc lựa chọn ngữ liệu đọc hiểu phù hợp tâm lý lứa tuổi, cách thức soạn thảo câu lệnh rõ ràng và phương pháp xây dựng barem điểm khách quan cho từng dạng bài tập.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và chuyên viên khảo thí ngoại ngữ: Sử dụng dữ liệu thực chứng từ 7 trường tiểu học tại Hà Nội để xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa, điều chỉnh kế hoạch đào tạo lại giáo viên và tối ưu hóa quy chế thi chuyển cấp song ngữ.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp (FLE): Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp giữa khung lý thuyết tiếp nhận văn bản hiện đại với phương pháp điều tra xã hội học thực địa trên cỡ mẫu lớn.
• Tác giả biên soạn sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ tiếng Pháp: Nắm bắt chính xác các rào cản ngôn ngữ của học sinh 10-11 tuổi (lớp 5) để cân đối khối lượng từ vựng, lựa chọn thể loại văn bản đa dạng và thiết kế hệ thống bài tập đọc hiểu phong phú.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh lớp 5 chương trình song ngữ lại xem đọc hiểu là kỹ năng khó nhất?

Khảo sát thực tế cho thấy 43,84% học sinh chọn đọc hiểu là kỹ năng khó nhất và 61,08% bị nghẽn ở vốn từ vựng mới. Học sinh tiểu học thường có xu hướng đọc dịch từng từ một thay vì vận dụng kỹ năng đọc đoán nghĩa theo ngữ cảnh, khiến tốc độ xử lý thông tin bị chậm và dễ mất phương hướng khi gặp bài đọc dài.

Tỷ lệ bài tập Đúng/Sai (Vrai/Faux) trong một đề kiểm tra đọc hiểu nên chiếm bao nhiêu?

Trong các đề kiểm tra khảo sát, có bài thi dành tới 60% tổng điểm cho câu hỏi Đúng/Sai, làm tăng tỷ lệ đoán mò lên 50%. Nghiên cứu khuyến nghị tỷ lệ điểm cho dạng bài này chỉ nên dao động từ 15% đến 20%, đồng thời phải yêu cầu học sinh trích dẫn câu văn minh chứng từ văn bản để đảm bảo đánh giá đúng năng lực.

Hình thức đánh giá nào phù hợp nhất với tâm lý học sinh tiểu học song ngữ?

Đánh giá quá trình (évaluation formative) mang lại hiệu quả vượt trội nhất. Hình thức này tập trung vào việc chỉ ra lỗi sai, hướng dẫn học sinh cách khắc phục và khích lệ sự tiến bộ liên tục, giúp 75,86% học sinh cảm thấy thoải mái và duy trì hứng thú học tập ngoại ngữ dài hạn.

Thách thức lớn nhất của giáo viên tiểu học khi ra đề kiểm tra đọc hiểu là gì?

Có 84% giáo viên gặp khó khăn khi tìm kiếm ngữ liệu đọc vừa bám sát chương trình vừa phù hợp với tâm lý lứa tuổi 10-11 tuổi. Bên cạnh đó, 60% giáo viên gặp trở ngại khi dự đoán các phương án trả lời của học sinh ở các câu hỏi tự luận ngắn để lập barem điểm chuẩn xác.

Làm thế nào để giảm thiểu tỷ lệ học sinh bỏ chương trình song ngữ khi lên lớp 6?

Cần cải thiện chất lượng công tác kiểm tra đánh giá ở lớp 5, chuyển đổi trọng tâm từ kiểm tra trừng phạt sang đánh giá thúc đẩy năng lực. Khi bài kiểm tra phản ánh đúng sự tiến bộ và nhà trường có biện pháp hỗ trợ đọc hiểu kịp thời, tỷ lệ hao hụt 33% học sinh chuyển cấp sẽ được ngăn chặn đáng kể.

Kết luận

• Khẳng định kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò nền tảng trong chương trình tiếng Pháp song ngữ tiểu học và công tác đánh giá cần được chuẩn hóa khoa học.
• Cung cấp bức tranh toàn cảnh về thực trạng khảo thí tại 7 trường tiểu học ở Hà Nội thông qua phản hồi từ 25 giáo viên và 203 học sinh lớp 5.
• Chỉ rõ các bất cập chính trong đề thi hiện hành như văn bản đọc quá dài (248 từ cho 15 phút), câu lệnh thiếu rõ ràng và 89,66% học sinh gặp khó khăn với câu hỏi tự luận mở.
• Đóng góp hệ thống giải pháp đồng bộ gồm thiết kế ma trận đề thi phân hóa, bồi dưỡng phương pháp đánh giá quá trình và rèn luyện 5 chiến lược đọc hiểu cho học sinh.
• Các nhà trường và cơ sở giáo dục cần khẩn trương áp dụng quy trình kiểm tra chuẩn hóa và tổ chức đào tạo lại cho 100% giáo viên trong vòng 12 tháng tới để nâng cao chất lượng chương trình song ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DU VIETNAM, HA NOI UNIVERTSITÉ DES LANGUET D’ÉTUDES INTERNATIONALES ----------------- ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE DES ÉLÈVES DE LA CLASSE DE 5E DU PROGRAMME BILINGUE FRANCOPHONE À HANOI MÉMOIRE DE MASTER EN DIDACTIQUE DU FLE Réalisé par : TRẦN MINH LÝ Option : Didactique du français Code : 60.10 Directeur de recherche : Dr. ĐỖ QUANG VIỆT HÀ NỘI, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION. 3 CHAPITRE I - FONDEMENTS THÉORIQUES. La compréhension écrite.

La compétence de lecture. Le lecteur, le texte et le contexte. Les types de textes. Le texte injonctif.

Le texte narratif. Le texte informatif. Le texte explicatif. Le texte descriptif.

Le texte argumentatif. Les stratégies de lecture. La lecture “répérage”. La lecture “écrémage”.

La lecture “survol”. La lecture “approfondissement”. La lecture de loisir et de détente. L’évaluation de la compréhension écrite.

Les types d’évaluation. 20 93 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Les types de tests. Les questions à choix multiples.

Le tableau à double entrée:. Le texte lacunaire:. Le test de closure:. Le test d’appariement.

Le test de classement. La question réponse ouvertes courtes. Le texte induit. Les tests à correction objective et subjective.

Les classes bilingues primaires. 29 CHAPITRE II: ÉTUDE DE TERRAIN. Présentation de la collecte des données. Les tests de la C.E de la 5e année.

Analyse des données. Analyse des données de l’enquête. Pour les enseignants. Pour les apprenants.

Analyse des tests de la C.E de la 5e année. Analyse du test 1. Analyse du test 2. Analyse du test 3.

Analyse du test 4. Analyse du test 5. 53 94 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPITRE III: PROPOSITIONS ET INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES. Pour les apprenants.

Pour les enseignants. Présentation des tests pour la C. Présentation d’un test de 15 minutes. Présentation d’un test de mi- semestre.

Présentation d’un test de fin d’année. Essai d’étude expérimentale. 82 95 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] INTRODUCTION Choix du sujet de recherche: Dans le contexte de l'enseignement des langues vivantes comme pour tous les autres, l'évaluation fait partie intégrante du processus de l’enseignement: elle permet de valoriser les acquis, d'identifier les progrès réalisés, de repérer des lacunes et des difficultés. L’évaluation joue donc un rôle très important dans l’éducation en général et dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères en particulier.

On ne peut imaginer un système éducatif sans examens, ni contrôles. L’évaluation en langues vivantes est un domaine qui intéresse beaucoup de chercheurs ces dernières années. Parlant des travaux de recherche de ce domaine, on peut citer, à titre d’exemple, celui de Carrol J., 1968, Psychology of language testing, celui de Hughes H, 1989, « Testing for languages for teachers », celui de Bolton S., 1991, Évaluation de la compétence communicative en langue étrangère, celui de Vi Van Dinh, 1999, Évaluation en didactique des langues étrangères au lycée et celui de Nguyen Quang Thuan, 1997, Effet des schémas culturels sur la compréhension écrite chez les étudiants vietnamiens en français langue étrangère, etc. Parmi les compétences communicatives, la compréhension écrite attire une attention particulière de la part des chercheurs et des enseignants tant par ses pratiques que par sa faisabilité en classe de langue.

Il en résulte que l’évaluation de cette compétence fait l’objet de nombreuses recherches et applications dans l’enseignement des langues vivantes. On constate cependant un certain manque d’attention des chercheurs sur l’évaluation de la compréhension écrite en langues vivantes au primaire. Ce cycle d’études est en effet un terrain peu défriché. Étant enseignants du FLE du programme bilingue dans une école primaire à Hanoi depuis une dizaine d’années, nous nous sommes heurtées à de nombreuses difficultés à 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] plusieurs niveaux, parmi lesquelles celles de l’évaluation de la compréhension écrite, surtout en classe de 5e.

La classe de 5e est la dernière année du primaire.