Luận văn củng cố và phát triển từ vựng qua nhiệm vụ nói giao tiếp tại Đại học Phương Đông

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS tập trung vào củng cố và cải thiện từ vựng qua các nhiệm vụ nói giao tiếp cho sinh viên năm nhất ngành Tài chính Kế toán.

• Tác giả: Nghiêm Thị Hằng
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Đăng Bình
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Consolidating and Improving Vocabulary through Communicative Speaking Tasks for the First-Year Students at the Department of Finance and Accounting, Phuong Dong University
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS, FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 0.1. Statement of the problem and rationale for the study
• 0.2. Aims of the study
• 0.3. Objectives of the study
• 0.4. Scope of the study
• 0.5. Significance of the study
• 0.6. An overview of the rest of the study
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem and rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Approach
• 1.7. Data collection methods
• 1.8. Data analysis methods
• 1.9. An overview of the rest of the study
• PART II. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. The importance of vocabulary
• 1.3. Aspects of vocabulary knowledge
• 1.4. Stages in teaching vocabulary
• CHAPTER 2. METHODOLOGY
• 2.1. Data collection procedures
• 2.2. Data analysis procedures
• CHAPTER 3. RESEARCH RESULTS AND DISCUSSIONS
• PART III. CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further research

Tóm tắt

I. Tổng quan về Củng cố và Phát triển Từ Vựng cho Sinh Viên Năm Nhất

Củng cố và phát triển từ vựng là một trong những yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất tại Khoa Tài chính - Kế toán. Việc này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập các môn học chuyên ngành. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các nhiệm vụ nói giao tiếp có thể giúp sinh viên cải thiện từ vựng một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong giao tiếp

Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả. Theo Folse (2004), thiếu từ vựng có thể ngăn cản cuộc trò chuyện, trong khi thiếu ngữ pháp có thể không gây ảnh hưởng lớn. Do đó, việc củng cố từ vựng là cần thiết cho sinh viên.

1.2. Đặc điểm của sinh viên năm nhất Khoa Tài chính Kế toán

Sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng trong thực tế. Họ có thể hiểu nghĩa của từ nhưng không thể áp dụng chúng trong giao tiếp hàng ngày. Điều này đòi hỏi các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

II. Thách thức trong việc Củng cố Từ Vựng cho Sinh Viên

Mặc dù việc củng cố từ vựng là cần thiết, nhưng sinh viên thường gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông, điều này ảnh hưởng đến khả năng sử dụng từ vựng của họ.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh, dẫn đến việc họ không dám sử dụng từ vựng đã học. Điều này cần được giải quyết thông qua các hoạt động giao tiếp thực tế.

2.2. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Việc ghi nhớ từ vựng là một thách thức lớn đối với sinh viên. Họ thường gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào ngữ cảnh thực tế, điều này cần có các phương pháp học tập hiệu quả hơn.

III. Phương pháp Củng cố Từ Vựng qua Nhiệm Vụ Nói Giao Tiếp

Để củng cố từ vựng, việc áp dụng các nhiệm vụ nói giao tiếp là một phương pháp hiệu quả. Các nhiệm vụ này không chỉ giúp sinh viên thực hành từ vựng mà còn tạo cơ hội để họ giao tiếp trong môi trường thực tế.

3.1. Các loại nhiệm vụ nói giao tiếp

Có nhiều loại nhiệm vụ nói giao tiếp có thể áp dụng, bao gồm thảo luận nhóm, trình bày và phỏng vấn. Những nhiệm vụ này giúp sinh viên sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng nhiệm vụ nói giao tiếp

Việc sử dụng nhiệm vụ nói giao tiếp giúp sinh viên củng cố từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả. Họ có thể học hỏi từ bạn bè và cải thiện kỹ năng giao tiếp của mình.

IV. Ứng dụng Thực tiễn và Kết quả Nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các nhiệm vụ nói giao tiếp đã mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên năm nhất. Họ không chỉ cải thiện từ vựng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng phần lớn sinh viên cảm thấy hài lòng với việc áp dụng các nhiệm vụ nói giao tiếp. Họ nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng.

4.2. Đánh giá từ giảng viên

Giảng viên cũng nhận thấy sự tiến bộ của sinh viên trong việc sử dụng từ vựng. Họ khuyến khích việc tiếp tục áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy.

V. Kết luận và Tương lai của Củng cố Từ Vựng

Củng cố và phát triển từ vựng qua nhiệm vụ nói giao tiếp là một phương pháp hiệu quả cho sinh viên năm nhất tại Khoa Tài chính - Kế toán. Tương lai của việc này cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về hiệu quả của các nhiệm vụ nói giao tiếp trong việc củng cố từ vựng cho sinh viên. Điều này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.2. Tương lai của việc học từ vựng

Việc học từ vựng sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên. Các phương pháp mới cần được áp dụng để giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu của tác giả Nghiêm Thị Hằng (2014) thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết rào cản ngôn ngữ của sinh viên năm thứ nhất. Trong bối cảnh đào tạo đại học, dù học sinh Việt Nam được tiếp cận tiếng Anh từ lớp 3, phần lớn người học vẫn gặp khó khăn nghiêm trọng khi chuyển hóa kiến thức ngôn ngữ sang giao tiếp thực tế. Khảo sát mở đầu cho thấy 94% sinh viên năm nhất thừa nhận bản thân rơi vào tình trạng hiểu ngữ pháp nhưng không thể diễn đạt ý tưởng trôi chảy do vốn từ vựng bị động và thiếu cơ hội kích hoạt ngôn ngữ.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát thực trạng, xác định ưu điểm, nhận diện thách thức và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả củng cố, phát triển từ vựng thông qua các nhiệm vụ nói mang tính giao tiếp (Communicative Speaking Tasks). Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Khoa Tài chính – Kế toán, Trường Đại học Phương Đông với sự tham gia của 100 sinh viên và 4 giảng viên trực tiếp phụ trách bộ môn tiếng Anh.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: 75% giảng viên và 80% sinh viên bày tỏ nguyện vọng áp dụng thường xuyên các nhiệm vụ giao tiếp trong giờ học từ vựng. Đề tài đã cung cấp một cơ sở thực nghiệm vững chắc, chứng minh rằng việc kết hợp ôn tập từ vựng với tương tác nói giúp sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng sâu hơn mà còn nâng cao phản xạ ngôn ngữ thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng hệ thống lý thuyết nền tảng về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT). Khung lý thuyết dựa trên các trụ cột chính:

• Thuyết Tương tác Xã hội của Lev Vygotsky (1978), khẳng định ngôn ngữ được phát triển tối ưu thông qua quá trình tương tác xã hội và thương lượng ý nghĩa trong ngữ cảnh thực tế.
• Khái niệm nhiệm vụ giao tiếp theo Jane Willis (1996) và Lambert (2004), định nghĩa nhiệm vụ là hoạt động hướng đích tập trung vào trao đổi ý nghĩa thay vì rập khuôn cấu trúc ngữ pháp.
• Mô hình 3 khía cạnh tri thức từ vựng của Paul Nation (2001), bao gồm Hình thức (Form - phát âm, chính tả), Ý nghĩa (Meaning - khái niệm, liên tưởng) và Cách sử dụng (Use - ngữ pháp, kết hợp từ collocation).
• Tiến trình giảng dạy từ vựng 3 giai đoạn của Scott Thornbury (2002) và Gower (2005): Giới thiệu (Presenting), Thực hành (Practicing) và Củng cố/Sản sinh (Revising/Production).
• Phân loại 6 dạng nhiệm vụ nói giao tiếp theo Jeremy Harmer (1991, 2007): Thỏa hiệp ý kiến (Reaching a consensus), Truyền đạt chỉ dẫn (Relaying instructions), Giải quyết vấn đề (Problem solving), Trao đổi thông tin cá nhân (Interpersonal exchange), Xây dựng câu chuyện (Story construction), Mô phỏng và Đóng vai (Simulation and role play).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát hỗn hợp (Mixed-methods) kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ giá trị cao:

• Cỡ mẫu và cách thức chọn mẫu: Tổng số 100 sinh viên năm nhất được chọn ngẫu nhiên từ 4 lớp chuyên ngành Tài chính - Kế toán (trên quy mô 10 lớp với khoảng 250 sinh viên) và 4 giảng viên tiếng Anh tham gia trả lời bảng hỏi chi tiết. Mẫu nghiên cứu đại diện cho sinh viên khối ngành kinh tế phi chuyên ngữ tại trường đại học dân lập.
• Nguồn dữ liệu: 2 bộ câu hỏi khảo sát cấu trúc thang đo Likert 5 điểm (8 câu cho giảng viên, 7 câu cho sinh viên) kết hợp phỏng vấn sâu bán cấu trúc (Semi-structured group interviews) ghi âm trực tiếp với 2 giảng viên và 4 sinh viên.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Bảng hỏi cho phép lượng hóa mức độ quan tâm và thái độ của số đông, trong khi phỏng vấn nhóm sâu giúp khai thác nguyên nhân tâm lý, rào cản thực tế và thu thập đề xuất sư phạm cụ thể.
• Timeline nghiên cứu: Toàn bộ quy trình thiết kế công cụ, thử nghiệm (pilot), phát phiếu khảo sát, phỏng vấn và xử lý số liệu được hoàn thành trong học kỳ II của năm học 2013-2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát định lượng mang lại 4 phát hiện quan trọng:

1. Mức độ phổ biến của phương pháp: 100% giảng viên (4/4 người) và 94% sinh viên (94/100 người) xác nhận các nhiệm vụ nói giao tiếp đã và đang được triển khai trong các giờ học từ vựng với tần suất hàng tuần.
2. Sự khác biệt về dạng bài tập thực hành: Giảng viên thường xuyên sử dụng nhất là Giải quyết vấn đề (75%) và Đóng vai mô phỏng (75%). Ngược lại, có tới 74,5% sinh viên (khoảng 70/94 sinh viên) cho biết dạng bài họ tham gia nhiều nhất trong thực tế là Trao đổi thông tin cá nhân, tiếp theo là Đóng vai và Xây dựng câu chuyện (trên 33%).
3. Mức độ yêu thích của các bên tham gia: Đóng vai và mô phỏng dẫn đầu bảng xếp hạng yêu thích với 75% giảng viên và 70% sinh viên đánh giá ở mức rất thích (điểm 4 và 5 trên thang đo). Ngược lại, dạng bài Thỏa hiệp ý kiến xếp cuối bảng khi có 50% giảng viên và gần 33% sinh viên không mấy hứng thú.
4. Đánh giá ưu điểm vượt trội: Giảng viên đánh giá cao nhất khả năng tạo không khí bài học hào hứng và nâng cao năng lực giao tiếp với điểm trung bình tuyệt đối 4.75/5.0. Về phía sinh viên, ưu điểm được đánh giá cao nhất là học từ vựng trong ngữ cảnh chân thực (4.08/5.0) và phát triển năng lực giao tiếp (4.05/5.0).

Thảo luận kết quả

Các kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng việc đưa từ vựng vào ngữ cảnh nói tương tác giúp người học chuyển hóa từ vựng từ trạng thái nhận biết thụ động sang vốn từ chủ động. Điều này hoàn toàn trùng khớp với nghiên cứu của Hall (1992) và Newton (1995), khi hai tác giả khẳng định việc sử dụng từ vựng để giải quyết nhiệm vụ mang lại hiệu quả ghi nhớ dài hạn cao hơn hẳn cách học truyền thống tập trung vào đọc hiểu. Kết quả này cũng củng cố nghiên cứu của Hoàng (2012) tại Đại học Thương mại về vai trò của ngữ cảnh tối thiểu trong tiếp thu từ vựng của sinh viên phi chuyên ngữ.

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy các trở ngại chính gồm: 100% giảng viên phàn nàn về giới hạn thời gian trên lớp, 75% chịu áp lực từ các bài thi ngữ pháp truyền thống; trong khi đó, 61% sinh viên cảm thấy bị cản trở bởi vốn từ vựng ban đầu quá hạn chế và sự nghèo nàn của các bài tập trong giáo trình.

Để trực quan hóa các mối tương quan này, dữ liệu nghiên cứu có thể được tổng hợp thành bảng đối sánh mức độ quan tâm hoặc biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ lựa chọn giữa giảng viên và sinh viên:

Dạng nhiệm vụ nói giao tiếp	Giảng viên thường dùng (%)	Sinh viên thường tham gia (%)	Giảng viên yêu thích (%)	Sinh viên yêu thích (%)
Đóng vai & Mô phỏng (Role play)	75%	35%	75%	70%
Giải quyết vấn đề (Problem solving)	75%	21%	75%	58%
Trao đổi thông tin cá nhân	50%	74%	50%	65%
Xây dựng câu chuyện	50%	36%	75%	63%
Truyền đạt chỉ dẫn	50%	11%	25%	36%
Thỏa hiệp ý kiến (Consensus)	25%	24%	25%	34%

Bảng số liệu trên làm sáng tỏ sự bất đối xứng giữa định hướng tổ chức của giảng viên và trải nghiệm thực tế của người học, tạo cơ sở cho việc điều chỉnh thiết kế bài giảng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng qua nhiệm vụ giao tiếp:

1. Tái phân bổ cấu trúc thời lượng giảng dạy: Giảng viên cần chủ động dành 15-20 phút trong mỗi tiết học 50 phút cho các hoạt động thực hành nói giao tiếp, cắt giảm khoảng 25-30% thời gian thuyết giảng ngữ pháp thụ động. Mục tiêu nâng tỷ lệ thời gian người học thực hành phát ngôn lên tối thiểu 40% tổng thời lượng buổi học, thực hiện ngay từ học kỳ I năm thứ nhất.
2. Thiết kế và chuẩn hóa ngân hàng nhiệm vụ theo chuyên ngành: Bộ môn Tiếng Anh phối hợp xây dựng ngân hàng 40-50 bài tập tình huống thực tế gắn liền với nghiệp vụ Tài chính - Kế toán (giao dịch ngân hàng, lập hóa đơn, giải quyết khiếu nại tài chính). Lộ trình triển khai hoàn thiện trong vòng 6 tháng trước năm học mới.
3. Cung cấp và kiểm soát vốn từ vựng đầu vào (Vocabulary Input): Giảng viên áp dụng quy trình chuẩn bị trước: giới thiệu rõ nghĩa, cách dùng và phát âm của 8-10 từ khóa cốt lõi trước khi giao nhiệm vụ. Yêu cầu 100% sinh viên chuẩn bị từ vựng ở nhà qua tài liệu hướng dẫn trực tuyến trước buổi học 2-3 ngày.
4. Cải cách phương pháp kiểm tra đánh giá: Phòng Đào tạo và Khoa cần bổ sung 20-30% trọng số điểm đánh giá kỹ năng nói tương tác vào điểm tổng kết học phần, giảm bớt sự phụ thuộc vào các bài thi trắc nghiệm ngữ pháp thuần túy, lộ trình áp dụng trong 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phân tích của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cụ thể cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giảng viên tiếng Anh không chuyên (EFL/ESP): Cung cấp quy trình 4 bước tổ chức lớp học tương tác, kỹ thuật điều phối thảo luận nhóm và các mẫu phiếu bài tập thực tế giúp tiết kiệm 50% thời gian soạn giáo án.
2. Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc luận văn Minor MA, phương pháp kết hợp bảng hỏi khảo sát với phỏng vấn sâu, và kỹ thuật trích dẫn khung lý thuyết chuẩn quốc tế.
3. Chuyên viên biên soạn chương trình và giáo trình: Căn cứ dữ liệu thực nghiệm để thiết kế bổ sung các hoạt động đóng vai, giải quyết vấn đề phù hợp với tâm lý và năng lực của sinh viên khối kinh tế.
4. Ban quản lý đào tạo tại các trường đại học: Cơ sở dữ liệu khoa học để điều chỉnh chuẩn đầu ra tiếng Anh, xây dựng chính sách phân bổ sĩ số lớp học ngoại ngữ hợp lý (dưới 25 sinh viên/lớp) nhằm nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn B1/B2.

Câu hỏi thường gặp

1. Nhiệm vụ nói giao tiếp có thực sự giúp tăng vốn từ vựng hơn phương pháp truyền thống?

Có. Theo nghiên cứu của Hall (1992) và dữ liệu khảo sát tại Đại học Phương Đông, việc sử dụng từ vựng trong tương tác nói tạo ra tiến trình học từ ngẫu sinh (incidental learning). Điểm số đánh giá từ giảng viên đạt 4.5/5.0 khẳng định từ vựng được ghi nhớ tự nhiên và bền vững hơn so với học vẹt danh sách từ đơn lẻ.

2. Dạng bài tập nói nào mang lại hứng thú cao nhất cho sinh viên năm nhất?

Dạng bài Đóng vai và Mô phỏng (Role play) nhận được sự yêu thích cao nhất từ 75% giảng viên và 70% sinh viên. Hoạt động này cho phép người học đặt mình vào các tình huống chân thực như nhân viên thu ngân, kế toán viên hay khách hàng, từ đó tạo động lực vận dụng từ ngữ phong phú.

3. Làm cách nào để sinh viên yếu từ vựng có thể tham gia vào nhiệm vụ nói?

Giảng viên cần áp dụng quy trình دار cung cấp từ vựng đầu vào (Input preparation). Bằng cách cung cấp sẵn 5-8 từ khóa, cấu trúc câu mẫu trên bảng và cho phép sinh viên chuẩn bị ý tưởng theo cặp trong 3-5 phút, người học yếu sẽ tự tin tham gia mà không bị áp lực tâm lý.

4. Áp lực thi cử ảnh hưởng thế nào đến việc học từ vựng giao tiếp?

Khảo sát cho thấy 75% giảng viên và 55% sinh viên thừa nhận các bài thi nặng về ngữ pháp khiến sinh viên có xu hướng học đối phó, chỉ tập trung ghi nhớ từ vựng dạng thụ động để làm bài tập trên giấy thay vì rèn luyện khả năng phát ngôn thực tế.

5. Sĩ số lớp học bao nhiêu là lý tưởng để áp dụng phương pháp này?

Mô hình hoạt động nhóm hiệu quả nhất khi sĩ số duy trì ở mức 20-25 sinh viên/lớp. Với các lớp học đông trên 40 sinh viên, giảng viên cần chia nhỏ thành các nhóm 4-5 người và chỉ định nhóm trưởng điều phối để đảm bảo 100% người học đều có cơ hội phát biểu.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của các nhiệm vụ nói giao tiếp trong việc củng cố và phát triển vốn từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất với 94% sinh viên xác nhận sự cần thiết.
• Khảo sát thực tế khẳng định Đóng vai/Mô phỏng (Role play) và Giải quyết vấn đề (Problem solving) là các hình thức mang lại động lực học tập cao nhất cho sinh viên khối ngành kinh tế.
• Khắc phục triệt để hai rào cản lớn nhất là áp lực bài thi ngữ pháp và sự thiếu hụt thời lượng bằng cách chuẩn hóa vốn từ đầu vào và tái cấu trúc giờ học.
• Đóng góp bộ khung 4 bước triển khai thực hành từ vựng giao tiếp có tính ứng dụng cao cho giảng viên các trường đại học khối phi chuyên ngữ.
• Kế hoạch tiếp theo cần nhân rộng mô hình thực nghiệm trên quy mô 500-1000 sinh viên tại nhiều khối ngành khác nhau, đồng thời tích hợp công nghệ số vào việc giao nhiệm vụ nói ngoại khóa.

Hãy tham khảo và áp dụng ngay mô hình nhiệm vụ giao tiếp để đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng, giúp sinh viên làm chủ tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGHIÊM THỊ HẰNG CONSOLIDATING AND IMPROVING VOCABULARY THROUGH COMMUNICATIVE SPEAKING TASKS FOR THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF FINANCE AND ACCOUNTING, PHUONG DONG UNIVERSITY (CỦNG CỐ VÀ PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG THÔNG QUA NHIỆM VỤ NÓI MANG TÍNH GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA TÀI CHÍNH – KẾ TOÁN, TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHƢƠNG ĐÔNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGHIÊM THỊ HẰNG CONSOLIDATING AND IMPROVING VOCABULARY THROUGH COMMUNICATIVE SPEAKING TASKS FOR THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF FINANCE AND ACCOUNTING, PHUONG DONG UNIVERSITY (CỦNG CỐ VÀ PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG THÔNG QUA NHIỆM VỤ NÓI MANG TÍNH GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA TÀI CHÍNH – KẾ TOÁN, TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHƢƠNG ĐÔNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Phạm Đăng Bình Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “Consolidating and Improving Vocabulary through Communicative Speaking Tasks for the First-Year Students at the Department of Finance and Accounting, Phuong Dong University” is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The thesis has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Hanoi, 2014 Nghiêm Thị Hằng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my great gratitude and indebtedness to my supervisor Dr. Pham Dang Binh for his careful instructions, valuable advice and inspiration during the process of this research.

My sincere thanks also go to all the English lecturers at the Faculty of Post- Graduate Studies for providing me useful lectures and suggestions that have helped me much in my study. I would like to extend my deep appreciation to my colleagues and students at Phuong Dong University for their cooperation and support so that I could complete my necessary data collection for the research. Finally, I wish to thank my family and friends, who have always been by my side to encourage and support me throughout my study. Without their help and encouragement, I could not have completed this thesis.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT T his thesis is to investigate consolidating and improving vocabulary through communicative speaking tasks for the first-year students at the Department of Finance and Accounting, Phuong Dong University. In more details, it makes clear the current application of communicative speaking tasks in vocabulary lesson, advantages and disadvantages, and suggestions for more effective use of this technique. To achieve these objectives, the researcher uses survey questionnaires and semi-structured group interviews for both the English teachers and the first-year students at the Department of Finance and Accounting. The results show that many types of communicative speaking tasks were used to review and develop students’ vocabulary.

Despite some remaining difficulties, the majority of the participants assumed a great number of strong points of these tasks and desired to apply them in consolidating and improving vocabulary. Additionally, their pedagogical suggestions for the effective application of communicative speaking tasks in reviewing and developing vocabulary are presented. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS, FIGURES AND TABLES ABBREVIATIONS: PDU Phuong Dong University % Percentage FIGURES AND TABLES: Figure 1: The application of communicative speaking tasks in consolidating and improving the students’ vocabulary Figure 2: Types of communicative speaking tasks Figure 3: Difficulties in applying communicative speaking tasks to consolidate and improve students’ vocabulary perceived by teachers Figure 4: Difficulties in applying communicative speaking tasks to consolidate and improve students’ vocabulary perceived by students Figure 5: The teachers and the students’ attitude towards the necessity of applying communicative speaking tasks to consolidate and improve students’ vocabulary Table 1: The participants’ interest in the types of communicative speaking tasks (%) Table 2: Advantages of applying communicative speaking tasks to consolidate and improve students’ vocabulary as perceived by the teachers Table 3: Advantages of applying communicative speaking tasks to consolidate and improve students’ vocabulary as perceived by the students iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS, FIGURES AND TABLES.

iv TABLE OF CONTENTS. Statement of the problem and rationale for the study. Aims of the study. Objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. 3 8 An overview of the rest of the study. 4 PART II: DEVELOPMENT.

6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of vocabulary.2 The importance of vocabulary.3 Aspects of vocabulary knowledge .4 Stages in teaching vocabulary .2 Communicative speaking tasks in vocabulary learning .1 Communicative speaking tasks .2 Communicative speaking tasks in vocabulary learning .3 Types of communicative speaking tasks to increase vocabulary knowledge. 13 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Data collection procedures .4 Data analysis procedures. 21 CHAPTER 3: RESEARCH RESULTS AND DISCUSSIONS. 36 PART III: CONCLUSION.

Limitations of the study. Suggestions for further research. 44 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study Nowadays, English is widely spoken all over the world and it has become a second language in many countries.

In the context of Vietnam, the teaching and learning of English have been paid a lot of attention because of its significance in promoting mutual understanding and cooperation between Vietnam and other countries. English has recently been taught as a compulsory subject from the third grade. However, after several years of learning English, most students still find it hard to communicate with foreigners. Even at colleges and universities like Phuong Dong University, teachers have to teach non-major students English from the beginning.

Many students may be good at English grammar, but they cannot express their ideas in English effectively. When asked for the reason, most of them said that it was due to their vocabulary limitation. They may know very well the meaning of words when doing exercises, but they can hardly use them in real situations. According to many linguists, in communication, vocabulary is more important than grammar.

Therefore, vocabulary, one of the major components of language, ought to be taken into consideration in both English language teaching and learning. However, only focusing on teaching new vocabulary is not the most effective way of handling vocabulary. It is more effective if teachers spend time consolidating words the students have learnt before helping them learn more new ones. Moreover, students ought to be given more speaking opportunities so that they can be familiar with real life communication.

To improve students’ vocabulary as well as their speaking ability in real communication, one of the suggested ways is to implement communicative speaking tasks in consolidating and improving the active vocabulary for the students. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] All the aforementioned factors have inspired the researcher to conduct a study named “Consolidating and Improving Vocabulary through Communicative Speaking Tasks for the First-Year Students at the Department of Finance and Accounting, Phuong Dong University. Aims of the study The research aims at finding out whether applying communicative speaking tasks has a positive influence on consolidating and improving vocabulary for the first-year students at the Department of Finance and Accounting, PDU. From that, some recommendations for better employments of communicative speaking tasks in reviewing and developing students’ vocabulary are suggested.

Objectives of the study The specific objectives of the research were as follows: - Investigate how communicative speaking tasks have been applied in consolidating and improving vocabulary for the first-year students at the Department of Finance and Accounting, PDU. - Find out the fundamental advantages of using communicative speaking tasks in consolidating and improving the vocabulary in the teaching and learning process of both the teachers and the students. - Clarify the main difficulties in using communicative speaking tasks in the same context. - Figure out several pedagogical implications for better employments of communicative speaking tasks in the context of consolidating and improving vocabulary for the first year students at PDU.

How have communicative speaking tasks been applied by the teachers in consolidating and improving English vocabulary for the first-year students at the Department of Finance and Accounting, PDU? 2. What are the advantages of communicative speaking tasks in consolidating and improving vocabulary as perceived by the teachers and the students? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What are the main difficulties in using communicative speaking tasks in consolidating and improving vocabulary as perceived by the teachers and the students? 4. What are their suggestions for more effective application of communicative speaking tasks in consolidating and improving vocabulary? 5.

Scope of the study Due to the limit of a minor thesis, the study focuses on investigating the uses of communicative speaking tasks in consolidating and improving vocabulary. The samples of the study are also restricted to the English teachers and the first-year students at the Department of Finance and Accounting, PDU. Significance of the study Theoretically, the study is hoped to provide the teachers with useful information of teaching and learning vocabulary in general, and consolidating and improving vocabulary through communicative speaking tasks for the freshmen in particular. More importantly, they would have more ideas of the students’ perceptions and desires of this technique.

In addition, the study could be a reference for other researchers to conduct the study related to this topic. Practically, since the study delves into consolidating and improving vocabulary through communicative speaking tasks, its finding hopefully would contribute to the first-year students’ better use of English as a tool of communication. As for the teachers, they could apply these above theories into consolidating and improving the students’ vocabulary. Moreover, the study also provides the teachers with some helpful suggestions so that they could take their own initiatives to use communicative speaking tasks effectively in their classroom situations.1 Approach Survey research was chosen as the primary research method as it meets the aim and objectives of the study.

(2012) points out six main advantages 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] of survey research namely high representativeness, low costs, convenient data gathering, good statistical significance, little or no observer subjectivity and precise results.2 Data collection methods To find out the answers to the research questions, the researcher employed both survey questionnaires and interviews. In detail, two sets of questionnaires were used for 4 teachers and 100 students respectively so that the data about the application of communicative speaking tasks to consolidate and improve vocabulary could be gathered from different viewpoints. Moreover, semi- structured group interview questions were applied to get further information from 2 teachers and 4 students of English classes.3 Data analysis methods Firstly, the collected data would be classified according to four research questions. The needed combination of gathered responses from both the teachers and the students were to analyze four research questions.

For each research question, responses were calculated and transferred into numerical forms. The data were then clearly presented in the forms of tables and charts to facilitate the synthesis, comparison and generalization of the data. The participants’ answers to open-ended questions in questionnaires and interviews would be summarized and presented in the form of quotation and cited if necessary. An overview of the rest of the study This study includes three main parts: Introduction, Development and Conclusion.

PART A: INTRODUCTION presents the rationale, the aims, the scope, the significance, the methods and design of the study.