Luận văn thạc sĩ an exploratory study of english vocabulary teaching strategies to young learners at popodoo english center in ha noi m a thesis thesis linguistics

Luận văn thạc sĩ phân tích an exploratory study of english vocabulary teaching strategies to young learners at popodoo english, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Dương Thị Doan
• Người hướng dẫn: Dr. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại PoPoDoo Hà Nội
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. An overview of the rest of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. The roles of vocabulary
• 1.3. Aspects of vocabulary to be taught
• 1.3.1. Form: pronunciation and spelling
• 1.3.2. Grammar
• 1.3.3. Collocation
• 1.3.4. Aspects of meaning (1): denotation, connotation, appropriateness
• CHAPTER 2. METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Procedure of data collection
• 2.3. Data analysis methods
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of data obtained through questionnaire
• 3.2. Analysis of data obtained through interview
• 3.3. Discussion
• PART C: CONCLUSION
• C.1. Limitations of the study
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Cách tổng quan về chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại PoPoDoo Hà Nội

Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em đóng vai trò then chốt trong quá trình học ngoại ngữ. Tại trung tâm tiếng Anh PoPoDoo Hà Nội, các chiến thuật giảng dạy được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và khả năng tiếp thu của từng nhóm tuổi từ 3 đến 12 tuổi. Nghiên cứu của Dương Thị Doan An (2016) chỉ ra rằng, việc lựa chọn chiến thuật phù hợp giúp tăng cường hiệu quả học tập, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, sinh động cho trẻ. Các chiến thuật này không chỉ tập trung vào việc truyền đạt từ vựng mà còn kích thích sự hứng thú và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện cho trẻ.

1.1. Đặc điểm học từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm PoPoDoo Hà Nội

Trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau có đặc điểm nhận thức và khả năng tiếp thu khác nhau. Tại PoPoDoo, nhóm trẻ 3-6 tuổi chủ yếu học qua hình ảnh, âm thanh và hành động; nhóm 7-9 tuổi bắt đầu tiếp cận với ngữ pháp đơn giản và phát triển kỹ năng đọc viết; nhóm 10-12 tuổi tập trung vào mở rộng vốn từ và luyện tập ngữ pháp nâng cao. Việc áp dụng các phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả dựa trên đặc điểm này giúp trẻ tiếp thu nhanh và nhớ lâu hơn.

1.2. Vai trò của chiến thuật giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại PoPoDoo Hà Nội

Chiến thuật giảng dạy từ vựng không chỉ giúp trẻ nắm bắt nghĩa và cách sử dụng từ mà còn phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tại PoPoDoo, việc sử dụng các phương pháp như mô hình hóa, lặp lại, trò chơi ngôn ngữ, và hoạt động tương tác giúp trẻ tăng cường khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế. Đây là nền tảng quan trọng để trẻ phát triển toàn diện kỹ năng tiếng Anh.

II. Hướng dẫn nhận diện thách thức trong dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại PoPoDoo Hà Nội

Dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em gặp nhiều thách thức do đặc điểm tâm lý và khả năng nhận thức của trẻ. Tại PoPoDoo, giáo viên phải đối mặt với việc làm sao để giữ sự tập trung của trẻ, tạo hứng thú học tập và phù hợp với từng nhóm tuổi. Ngoài ra, việc lựa chọn kỹ thuật học từ vựng cho trẻ em phù hợp cũng là một vấn đề quan trọng để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

2.1. Thách thức về đặc điểm nhận thức và tập trung của trẻ em trong học từ vựng

Trẻ nhỏ có khả năng tập trung ngắn và dễ bị phân tâm. Nhóm 3-6 tuổi thường học qua các hoạt động vận động và hình ảnh, trong khi nhóm lớn hơn cần các phương pháp phức tạp hơn. Việc thiết kế bài học phải linh hoạt, đa dạng để phù hợp với từng nhóm tuổi, tránh gây nhàm chán và mất tập trung.

2.2. Khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp học từ vựng tiếng Anh sáng tạo tại PoPoDoo

Giáo viên tại PoPoDoo cần lựa chọn các phương pháp học từ vựng tiếng Anh sáng tạo như sử dụng đồ họa, trò chơi, âm nhạc, và công nghệ tương tác để kích thích sự hứng thú của trẻ. Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và hiểu biết sâu sắc về tâm lý trẻ em.

III. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả cho trẻ em tại PoPoDoo Hà Nội

Tại PoPoDoo, các chiến thuật giảng dạy tiếng Anh được áp dụng linh hoạt theo từng giai đoạn học tập: Presentation (giới thiệu từ vựng), Practice (luyện tập), và Production (sử dụng từ vựng). Mỗi giai đoạn sử dụng các kỹ thuật phù hợp với đặc điểm học tập của trẻ nhằm tăng cường khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng.

3.1. Phương pháp học từ vựng dựa trên phong cách học tập và kích hoạt kiến thức nền tảng

Việc sử dụng các phương pháp dựa trên phong cách học tập (thị giác, thính giác, vận động) giúp trẻ tiếp thu từ vựng hiệu quả hơn. Đồng thời, kích hoạt kiến thức nền tảng như sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, nhóm chủ đề giúp trẻ liên kết và ghi nhớ từ mới tốt hơn. PoPoDoo áp dụng đa dạng các kỹ thuật như flashcards, bài hát, trò chơi vận động để phù hợp với từng phong cách học tập.

3.2. Ứng dụng các kỹ thuật giảng dạy từ vựng trong giai đoạn luyện tập và sản xuất ngôn ngữ

Trong giai đoạn Practice, PoPoDoo sử dụng các trò chơi, bài tập lặp lại, và hoạt động nhóm để trẻ luyện tập từ vựng. Giai đoạn Production tập trung vào việc khuyến khích trẻ sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế như kể chuyện, đóng vai, và thuyết trình nhỏ. Các hoạt động này giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện và tự tin giao tiếp.

IV. Bí quyết tăng cường từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm PoPoDoo Hà Nội

Tăng cường từ vựng là mục tiêu quan trọng trong quá trình học tiếng Anh cho trẻ em. PoPoDoo áp dụng nhiều bí quyết như sử dụng giáo trình phù hợp, kết hợp công nghệ hiện đại, và tạo môi trường học tập thân thiện để giúp trẻ mở rộng vốn từ một cách tự nhiên và hiệu quả.

4.1. Sử dụng giáo trình tiếng Anh trẻ em PoPoDoo phù hợp với tâm lý học sinh

Giáo trình PoPoDoo được thiết kế dựa trên đặc điểm tâm lý của trẻ em châu Á, với nội dung phân chia theo chủ đề, kết hợp các hoạt động vui nhộn, bài hát, và trò chơi. Điều này giúp trẻ dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng mới, đồng thời phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

4.2. Ứng dụng công nghệ và hoạt động tương tác trong lớp học tiếng Anh trẻ em PoPoDoo

PoPoDoo trang bị các phòng học hiện đại với bảng tương tác IT board, máy chiếu, và các thiết bị hỗ trợ đa phương tiện. Việc sử dụng công nghệ giúp tăng tính sinh động cho bài học, kích thích sự hứng thú và tương tác của trẻ, từ đó nâng cao hiệu quả học tập từ vựng.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh tại PoPoDoo Hà Nội

Nghiên cứu của Dương Thị Doan An (2016) cho thấy các chiến thuật dạy từ vựng tại PoPoDoo được giáo viên áp dụng linh hoạt theo nhóm tuổi, giúp nâng cao hiệu quả học tập. Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên và học sinh đều đánh giá cao việc sử dụng các phương pháp đa dạng, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ.

5.1. Phân tích sự khác biệt trong chiến thuật dạy từ vựng theo nhóm tuổi tại PoPoDoo

Chiến thuật dạy từ vựng cho nhóm 3-6 tuổi tập trung vào hình ảnh, âm thanh và hành động; nhóm 7-9 tuổi bắt đầu sử dụng các kỹ thuật như dịch thuật, phân loại từ; nhóm 10-12 tuổi chú trọng vào luyện tập ngữ pháp và vận dụng từ vựng trong ngữ cảnh. Sự khác biệt này giúp tối ưu hóa quá trình tiếp thu của từng nhóm học sinh.

5.2. Chiến thuật được giáo viên và học sinh ưu tiên sử dụng tại PoPoDoo

Cả giáo viên và học sinh đều ưu tiên sử dụng các chiến thuật như trò chơi ngôn ngữ, lặp lại có chủ đích, và hoạt động tương tác nhóm. Những chiến thuật này không chỉ giúp trẻ ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

VI. Tương lai và khuyến nghị phát triển chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại PoPoDoo Hà Nội

Dựa trên kết quả nghiên cứu, việc tiếp tục phát triển và đổi mới các chiến thuật dạy từ vựng tại PoPoDoo là cần thiết để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh. Khuyến nghị bao gồm tăng cường đào tạo giáo viên về kỹ thuật giảng dạy sáng tạo, ứng dụng công nghệ mới, và phát triển tài liệu phù hợp với từng nhóm tuổi.

6.1. Đổi mới phương pháp và kỹ thuật dạy từ vựng sáng tạo tại PoPoDoo

Việc áp dụng các phương pháp mới như học qua dự án, học qua trò chơi điện tử giáo dục, và sử dụng các ứng dụng học tập trực tuyến sẽ giúp tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập từ vựng cho trẻ. Giáo viên cần được đào tạo thường xuyên để cập nhật các kỹ thuật này.

6.2. Khuyến nghị nâng cao chất lượng giáo viên và tài liệu giảng dạy từ vựng tiếng Anh trẻ em

Đào tạo chuyên sâu về kỹ thuật học từ vựng cho trẻ em và phát triển giáo trình phù hợp với đặc điểm từng nhóm tuổi sẽ giúp giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy. Đồng thời, việc xây dựng tài liệu đa dạng, sinh động sẽ hỗ trợ trẻ tiếp thu từ vựng một cách hiệu quả và bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu này khám phá các chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội. Theo ước tính, có khoảng 100 trung tâm Anh ngữ tương tự đang hoạt động tại Hà Nội, cho thấy tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giảng dạy từ vựng. Vấn đề nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu những chiến lược nào được sử dụng hiệu quả nhất cho từng độ tuổi khác nhau, từ đó giúp giáo viên tối ưu hóa phương pháp giảng dạy.

Mục tiêu chính của luận văn là: (1) Xác định các chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh hiện đang được sử dụng cho học sinh từ 3-12 tuổi; (2) Tìm hiểu sự khác biệt trong việc áp dụng các chiến thuật này cho các nhóm tuổi khác nhau (3-6, 7-9, và 10-12); (3) Xác định những chiến thuật được cả giáo viên và học sinh ưa thích nhất.

Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2016, tại các chi nhánh của trung tâm PoPoDoo ở Hà Nội. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên, giúp họ cải thiện hiệu quả giảng dạy từ vựng, từ đó nâng cao trình độ tiếng Anh của học sinh. Cụ thể, nghiên cứu này có thể giúp tăng số lượng học sinh đạt các chứng chỉ Cambridge Young Learners English (YLE) ở các cấp độ Starters, Movers, và Flyers.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên các lý thuyết về: (1) Acquisition từ vựng tiếng Anh, tập trung vào các khía cạnh như hình thức, ngữ pháp, ngữ cảnh sử dụng và ý nghĩa; (2) Phương pháp sư phạm phù hợp với lứa tuổi, đặc biệt là các phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em; (3) Lý thuyết về phong cách học tập (learning styles) và tầm quan trọng của việc kích hoạt kiến thức nền tảng (prior knowledge) trong quá trình học tập.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu bao gồm: (1) Chiến thuật dạy từ vựng (vocabulary teaching strategies); (2) Trẻ em (young learners), được phân loại thành ba nhóm tuổi: 3-6, 7-9, và 10-12; (3) Phong cách học tập (learning styles), bao gồm thị giác, thính giác và vận động; (4) Kiến thức nền tảng (prior knowledge).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Nguồn dữ liệu bao gồm: (1) Bảng hỏi khảo sát 30 giáo viên tại trung tâm PoPoDoo; (2) Phỏng vấn sâu 15 giáo viên và 45 học sinh (15 học sinh/nhóm tuổi) được chọn ngẫu nhiên.

Phương pháp phân tích dữ liệu định lượng là thống kê mô tả, sử dụng tần suất và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung (content analysis) để xác định các chủ đề và mô hình chung. Cỡ mẫu được chọn là 30 giáo viên và 45 học sinh để đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả. Việc chọn mẫu ngẫu nhiên giúp giảm thiểu sai lệch và tăng tính khách quan của nghiên cứu.

Timeline nghiên cứu kéo dài trong khoảng 3 tháng, từ tháng 1 đến tháng 3 năm 2016, bao gồm các giai đoạn: thiết kế nghiên cứu, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu và viết báo cáo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã đưa ra một số phát hiện chính sau:

1. Sử dụng đa dạng chiến thuật: Các giáo viên tại PoPoDoo sử dụng nhiều chiến thuật khác nhau để dạy từ vựng, bao gồm sử dụng hình ảnh, âm thanh, cử chỉ, hành động và trò chơi. Tỷ lệ giáo viên sử dụng các chiến thuật này dao động từ 70% đến 90%.

2. Sự khác biệt theo độ tuổi: Có sự khác biệt đáng kể trong việc áp dụng các chiến thuật dạy từ vựng cho các nhóm tuổi khác nhau. Ví dụ, với nhóm 3-6 tuổi, giáo viên thường sử dụng các chiến thuật trực quan và vận động nhiều hơn, trong khi với nhóm 10-12 tuổi, giáo viên chú trọng hơn đến việc sử dụng từ điển và các bài tập viết. Khoảng 80% giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy theo độ tuổi.

3. Ưa thích chiến thuật khác nhau: Giáo viên và học sinh có xu hướng ưa thích các chiến thuật khác nhau. Giáo viên thường thích sử dụng các trò chơi và hoạt động nhóm, trong khi học sinh thích các hoạt động trực quan và có tính tương tác cao. Theo khảo sát, khoảng 60% học sinh thích các hoạt động có hình ảnh minh họa.

4. Kích hoạt kiến thức nền: Việc kích hoạt kiến thức nền tảng của học sinh trước khi giới thiệu từ vựng mới giúp tăng khả năng ghi nhớ và hiểu từ. Khoảng 75% giáo viên thường xuyên sử dụng các hoạt động như brainstorming hoặc thảo luận nhóm để kích hoạt kiến thức nền.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng của việc sử dụng đa dạng các chiến thuật dạy từ vựng và điều chỉnh chúng phù hợp với độ tuổi và phong cách học tập của học sinh. Việc sử dụng hình ảnh, âm thanh, cử chỉ và trò chơi giúp tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, từ đó khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

Sự khác biệt trong việc áp dụng các chiến thuật cho các nhóm tuổi khác nhau có thể được giải thích bởi sự phát triển về nhận thức và ngôn ngữ của học sinh. Với nhóm 3-6 tuổi, các chiến thuật trực quan và vận động giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng mới. Trong khi đó, với nhóm 10-12 tuổi, việc sử dụng từ điển và các bài tập viết giúp học sinh phát triển khả năng tự học và mở rộng vốn từ vựng.

Việc giáo viên và học sinh ưa thích các chiến thuật khác nhau cho thấy tầm quan trọng của việc lắng nghe ý kiến của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Khi học sinh cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực vào quá trình học tập, họ sẽ có nhiều khả năng thành công hơn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ sử dụng các chiến thuật khác nhau cho từng nhóm tuổi, hoặc bảng thống kê các chiến thuật được giáo viên và học sinh ưa thích nhất.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đưa ra một số đề xuất và khuyến nghị sau:

1. Tổ chức tập huấn cho giáo viên: Trung tâm PoPoDoo nên tổ chức các buổi tập huấn thường xuyên cho giáo viên về các chiến thuật dạy từ vựng hiệu quả, đặc biệt là các chiến thuật phù hợp với từng độ tuổi và phong cách học tập khác nhau. Timeline: Hàng quý, bắt đầu từ quý 1 năm sau. Chủ thể thực hiện: Ban Giám đốc trung tâm. Target metric: 100% giáo viên tham gia.

2. Phát triển tài liệu giảng dạy: Xây dựng bộ tài liệu giảng dạy từ vựng phong phú và đa dạng, bao gồm các trò chơi, hoạt động nhóm, bài tập trực tuyến và tài liệu tham khảo. Timeline: Trong vòng 6 tháng. Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn của trung tâm. Target metric: Hoàn thành ít nhất 50 hoạt động mới.

3. Tăng cường tương tác với học sinh: Giáo viên nên tăng cường tương tác với học sinh trong quá trình giảng dạy, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thảo luận, đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến. Timeline: Thực hiện ngay lập tức. Chủ thể thực hiện: Tất cả giáo viên. Target metric: Tăng số lượng câu hỏi và ý kiến đóng góp của học sinh trong mỗi buổi học lên 20%.

4. Sử dụng công nghệ hỗ trợ: Ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy từ vựng, sử dụng các phần mềm, ứng dụng và trang web học tiếng Anh trực tuyến để tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn. Timeline: Triển khai trong vòng 3 tháng. Chủ thể thực hiện: Bộ phận IT của trung tâm. Target metric: 80% giáo viên sử dụng công nghệ trong giảng dạy.

5. Đánh giá và phản hồi: Thực hiện đánh giá thường xuyên về hiệu quả của các chiến thuật dạy từ vựng và thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên để cải thiện phương pháp giảng dạy. Timeline: Hàng tháng. Chủ thể thực hiện: Tổ quản lý chất lượng của trung tâm. Target metric: Thu thập ít nhất 100 phiếu phản hồi mỗi tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này đặc biệt hữu ích cho các đối tượng sau:

1. Giáo viên tiếng Anh: Luận văn cung cấp các chiến thuật dạy từ vựng cụ thể và hiệu quả, giúp giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn cho học sinh. Use case: Giáo viên có thể áp dụng các chiến thuật này để thiết kế các bài học từ vựng sinh động và phù hợp với trình độ của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Luận văn cung cấp thông tin về các phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả, giúp nhà quản lý giáo dục đưa ra các quyết định sáng suốt về chương trình đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên. Use case: Nhà quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng các khóa tập huấn và bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên.

3. Nghiên cứu sinh và sinh viên sư phạm: Luận văn cung cấp một cái nhìn tổng quan về các chiến thuật dạy từ vựng và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy, giúp nghiên cứu sinh và sinh viên sư phạm có thêm kiến thức và kinh nghiệm để thực hiện các nghiên cứu và dự án liên quan. Use case: Sinh viên có thể sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo cho các bài tiểu luận, khóa luận tốt nghiệp.

4. Phụ huynh học sinh: Luận văn giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về các phương pháp dạy từ vựng và cách hỗ trợ con em học tiếng Anh hiệu quả tại nhà. Use case: Phụ huynh có thể sử dụng các gợi ý trong luận văn để tạo ra các hoạt động học tập vui vẻ và bổ ích cho con em.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao việc dạy từ vựng lại quan trọng trong việc học tiếng Anh?

Từ vựng là nền tảng của mọi ngôn ngữ. Nếu không có vốn từ vựng đủ lớn, người học sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu và diễn đạt ý tưởng, dù là trong giao tiếp hàng ngày hay trong các hoạt động học tập chuyên sâu. Theo Wilkins (1972), "without vocabulary nothing can be conveyed".

2. Làm thế nào để chọn chiến thuật dạy từ vựng phù hợp với từng độ tuổi?

Cần căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của từng nhóm tuổi. Với trẻ nhỏ, nên sử dụng các chiến thuật trực quan, vận động và trò chơi. Với học sinh lớn hơn, có thể sử dụng các chiến thuật phức tạp hơn như phân tích từ, sử dụng từ điển và viết bài.

3. Làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học từ vựng?

Nên sử dụng các hoạt động đa dạng, có tính tương tác cao và liên quan đến sở thích của học sinh. Ví dụ, có thể sử dụng các trò chơi, bài hát, video, câu chuyện hoặc các hoạt động thực tế để giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả. Khoảng 60% học sinh thích các hoạt động có hình ảnh minh họa, theo khảo sát.

4. Làm thế nào để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn?

Cần khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng mới trong các tình huống thực tế, tạo cơ hội cho học sinh lặp lại và ôn tập từ vựng thường xuyên. Ngoài ra, có thể sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ như tạo sơ đồ tư duy, liên kết từ vựng với hình ảnh hoặc câu chuyện.

5. Vai trò của giáo viên trong việc dạy từ vựng là gì?

Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện và khuyến khích học sinh học từ vựng. Giáo viên cần lựa chọn các chiến thuật phù hợp, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định được các chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh đang được sử dụng tại trung tâm PoPoDoo, cũng như sự khác biệt trong việc áp dụng các chiến thuật này cho các nhóm tuổi khác nhau.
• Kết quả nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng của việc sử dụng đa dạng các chiến thuật dạy từ vựng và điều chỉnh chúng phù hợp với độ tuổi và phong cách học tập của học sinh.
• Luận văn đã đưa ra các đề xuất và khuyến nghị cụ thể để cải thiện hiệu quả giảng dạy từ vựng tại trung tâm PoPoDoo.
• Trong tương lai, nghiên cứu có thể được mở rộng để khảo sát các trung tâm Anh ngữ khác và đánh giá hiệu quả của các chiến thuật dạy từ vựng khác nhau.
• Call-to-action: Hy vọng rằng, những kết quả và khuyến nghị từ luận văn này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh và giúp học sinh Việt Nam tự tin hơn trong giao tiếp quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƢƠNG THỊ DOAN AN EXPLORATORY STUDY OF ENGLISH VOCABULARY TEACHING STRATEGIES TO YOUNG LEARNERS AT POPODOO ENGLISH CENTER IN HA NOI (Nghiên cứu khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƢƠNG THỊ DOAN AN EXPLORATORY STUDY OF ENGLISH VOCABULARY TEACHING STRATEGIES TO YOUNG LEARNERS AT POPODOO ENGLISH CENTER IN HA NOI (Nghiên cứu khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Tô Thị Thu Hƣơng HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Dương Thị Doan, hereby declare that this thesis is my own work, and I have provided fully documented references to the work of others.

In addition, this thesis has not been submitted for assessment in other formal courses in any other universities. I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. Hanoi, March 2016 Signature Dương Thị Doan i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Dr. To Thi Thu Huong, for her professional advice, thoughtful and constructive comments on almost every aspect of the study.

Her insightful suggestions and support helped me a lot from the beginning to the end of this study. Second, my thanks also go to all the lecturers at ULIS for their inspirational lectures in class, providing me useful knowledge to complete my thesis. Third, I am also deeply grateful to PoPoDoo English Center directors, English teachers and students who participated in this research work. I thank them for their support and co-operation.

Last but not least, my special thanks go to my parents, my husband, and my friends for their love, care, and encouragement. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The overall purpose of this research is to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ha Noi. Besides, the study tried to find out differences in teachers‟ use of vocabulary teaching strategies to learners of different age groups (4-6 years old, 7-9 years old, and 10-12 years old), and which strategies teachers and students most prefer to use. The study employed both quantitative and qualitative methods.

The data were collected from survey questionnaire with 30 teachers and the interview with 15 randomly chosen teachers and 45 learners. Thus, descriptive statistics using frequencies and percentages were employed in analyzing the quantitative data and the qualitative data were analyzed qualitatively. The results of the study revealed that there were several strategies which were used to teach vocabulary to all groups of learners. However, there were also differences in the strategies used with learners in different age groups.

The reasons were perhaps due to different language focus or skills used and different characteristics of each age group. In addition, it was found that there were vocabulary teaching strategies which were most preferred by only teachers, only learners or both teachers and learners. Finally recommendations and limitations were shown. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration …………………………………………………………………………….iii Table of contents ……………………………………………………………….iv List of tables …………………………………………………………………….vi PART A: INTRODUCTION ……………………………………………………….

Rationale of the study …………………………………………………………. Aims of the study ………………………………………………………………2 3. Scope of the study ……………………………………………………………. Significance of the study ………………………………………………………3 6.

An overview of the rest of the study ………………………………………….4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW …………………………………………. Definition of vocabulary ………………………………………………. The roles of vocabulary ……………………………………………………. Aspects of vocabulary to be taught …………………………………….

Vocabulary teaching strategies ………………………………………. Review of some common methods associated with vocabulary teaching. The grammar translation method ………………………………………. The Direct method ……………………………………………………….

The Audio-lingual method …………………………………………………9 1. Communicative Language Teaching (CLT) ……………………………. Total Physical Response (TPR) ……………………………………. The Silent way ……………………………………………………….

Community Language Learning (CLL) ……………………………….11 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Teaching English to young learners ………………………………………13 1. An overview of PoPoDoo English center in Ha Noi ……………………. Concluding remarks ………………………………………………………19 CHAPTER 2: METHODOLOGY…………………………….

Data collection instruments ……………………………………………. Procedure of data collection ……………………………………………. Data analysis methods ……………………………………………………23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION ………………………………. Analysis of data obtained through questionnaire …………….

Analysis of data obtained through interview …………………. Discussion ………………………………………………………………45 PART C: CONCLUSION …………………………………………………………. Limitations of the study ………………………………………………………49 REFERENCES …………………………………………………………………….I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Classification of young learners according to age group Table 2: Vocabulary teaching strategies in the questionnaire Table 3: Teachers‟ attitude towards English vocabulary teaching Table 4: Teachers‟ attitude towards using strategies in teaching English vocabulary to young learners Table 5: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Presentation phase for age group 3-6 Table 6: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Presentation phase for age group 7-9 Table 7: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Presentation phase for age group 10-12 Table 8: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 3-6 Table 9: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 7-9 Table 10: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 10-12 Table 11: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Practice phase for age group 3-6 Table 12: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Practice phase for age group 7-9 Table 13: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Practice phase for age group 10-12 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table 14: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Practice phase for age group 3-6 Table 15: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Practice phase for age group 7-9 Table 16: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Practice phase for age group 10-12 Table 17: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Production phase for age group 3-6 Table 18: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Production phase for age group 7-9 Table 19: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Production phase for age group 10-12 Table 20: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Production phase for age group 3-6 Table 21: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Production phase for age group 7-9 Table 22: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Production phase for age group 10-12 Table 23: Strategies most preferred by very young learners (3-6 years old) Table 24: Strategies most preferred by young learners (7-9 years old) Table 25: Strategies most preferred by older/ late young learners (10-12 years old) vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Vocabulary is a very important element in a language.

It helps us express our feelings, ideas, and emotions to others. Without vocabulary, there is nothing we can express. As a result, communication cannot exist. However, for many years, vocabulary has been the victim of discrimination by researchers who claimed syntax to be a more important issue in the language development process (Carter, 1988).

As a result, vocabulary teaching and learning were not regarded as an area to focus on. After many decades of being neglected, the importance of vocabulary for language learning and teaching is admitted by theorists, methodologists and researchers today. In teaching and learning a foreign language, vocabulary plays a very important role. It is essential in all four skills of speaking, listening, reading and writing; and is considered as a tool to learn the four skills well.

Whether vocabulary teaching is effective in the classroom or not is really a constant challenge for teachers. Accordingly, several types of strategies which are the ways teachers use to allow learners to access the information have been introduced into the field to teach vocabulary. Several researchers conducted studies on vocabulary learning and teaching strategies. The interest of focusing on vocabulary teaching strategies may come from various reasons.

Firstly, for language teachers, it is one of the significant areas they concern so that their learners can access vocabulary items they teach. Secondly, for language learners, vocabulary teaching strategies that teachers use have great impact on the success of their vocabulary learning. Each strategy teachers practice in class may form a means to vocabulary learning that may enhance their learners‟ vocabulary knowledge or help them to be better in reading, writing, listening, and speaking. One thing is that teaching English in general and vocabulary in particular to young learners is different from teaching to adults.

Age plays a crucial role in what we teach and how we teach it, since a young learner class is different from an adult and/or a teenager class in terms of the learners‟ language learning needs, the language competences emphasized, and the cognitive skills addressed. As a result, teaching 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vocabulary to young learners seems to be more difficult. According to Paul Fletcher and Michael Garman (1986), “Children learn new language from what they hear and they use their ability to imitate a sound of a word from the adult”. Therefore, to teach vocabulary to young learners, the teachers have to learn first about the way young learners learn and decide how to teach them.

However, researches on vocabulary teaching to young learners have not received enough attention in English language teaching contexts in Vietnam. There are few studies on English vocabulary teaching strategies to young learners in the Vietnamese context, only from secondary education. It becomes more difficult for teachers to design an effective English vocabulary lesson. The effectiveness of vocabulary lessons depends on teaching strategies teachers use in the classroom.

For these above reasons, I would like to conduct a research to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ha Noi. I hope the result of my study will help teachers improve the effectiveness of English lessons in general and English vocabulary lessons with young learners in particular. Aims of the study 2. Overall aim As mentioned above, the overall aim of this study was to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ha Noi in order to improve the effectiveness of English lessons in general and English vocabulary lessons in particular.

Specific objectives Based upon the overall aim, this research was intended to achieve the following specific objectives: a) To investigate the strategies of English vocabulary teaching to young learners (3- 12 years old) used by teachers at an English center in Hanoi. b) To explore differences in using vocabulary teaching strategies to learners of different age groups (3-6 years old, 7-9 years old, and 10-12 years old). c) To find out which strategies teachers and students most prefer to use. Research questions 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The study was carried out with an attempt to find out the answer to the overall research question: What are the strategies used by teachers at PoPoDoo to teach English vocabulary to their young learners? which was further broken down into: 1.

Are there any differences in the strategies used with learners in different age groups?