Luận văn chiến lược phản hồi thuyết trình Văn học Anh - ĐH Phương Đông

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu chiến lược phản hồi cho bài thuyết trình Văn học Anh của sinh viên Đại học Phương Đông, chuyên ngành Ngôn ngữ học.

• Tác giả: Dang Thi Kim Dung
• Người hướng dẫn: Phó Giáo Sư Nguyễn Xuân Thom
• Trường học: Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học
• Đề tài: Chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khám phá Chiến lược Phản hồi Bài thuyết trình Văn học Anh Nền tảng và Tầm quan trọng

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong giảng dạy Văn học Anh, việc phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh của sinh viên đóng vai trò then chốt. Đây không chỉ là một hành động đánh giá đơn thuần mà còn là một chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh mang tính định hướng, giúp sinh viên nhận ra những điểm mạnh và khắc phục hạn chế. Nền tảng lý thuyết cho các chiến lược phản hồi này thường dựa trên lý thuyết hành động ngôn từ (Speech Act Theory), một khái niệm được Austin và Searls phát triển, nhấn mạnh rằng ngôn ngữ không chỉ dùng để mô tả mà còn để thực hiện các hành động. Việc áp dụng các hành động ngôn từ cụ thể như gợi ý, phê bình, hay phàn nàn một cách có chiến lược có thể nâng cao đáng kể hiệu quả của quá trình phản hồi.

Theo Ronald Carter, một giáo sư ngôn ngữ Anh hiện đại tại Đại học Nottingham, việc giảng dạy văn học trong các lớp học ngôn ngữ nước ngoài từ lâu đã được coi là hoạt động có "sự biện minh rõ ràng". Tuy nhiên, việc phản hồi hiệu quả lại ít được chú trọng một cách hệ thống. Sự thiếu hụt các nghiên cứu cụ thể về phản hồi bằng lời nói và phản hồi tức thì trong bối cảnh thuyết trình văn học cho thấy một khoảng trống cần được lấp đầy. Các giáo viên thường dựa vào kinh nghiệm cá nhân để đưa ra phản hồi, mà thiếu vắng các phương pháp đánh giá dựa trên nền tảng lý thuyết vững chắc. Điều này đặt ra yêu cầu về việc xây dựng các chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh bài bản, nhằm mục đích cải thiện kỹ năng thuyết trình và nâng cao chất lượng học tập của sinh viên. Mục tiêu cuối cùng là trang bị cho sinh viên không chỉ kiến thức văn học mà còn cả khả năng diễn đạt, phân tích và trình bày một cách tự tin, chuyên nghiệp.

1.1. Định nghĩa và Vai trò của Phản hồi trong Văn học Anh

Phản hồi là thông tin được cung cấp cho người học về hiệu suất của họ, với mục tiêu giúp họ điều chỉnh và cải thiện. Trong ngữ cảnh Văn học Anh, phản hồi không chỉ đánh giá nội dung trình bày mà còn cả cách sinh viên phân tích, diễn giải tác phẩm, và kỹ năng thuyết trình. Vai trò của nó là vô cùng quan trọng, giúp sinh viên nhận diện những điểm yếu về kiến thức văn học, khả năng phân tích, cấu trúc bài thuyết trình, và cả kỹ năng giao tiếp. Một phản hồi hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng học tập, biến những sai sót thành cơ hội học hỏi, và khuyến khích sự tham gia tích cực. Việc góp ý xây dựng từ giáo viên là động lực mạnh mẽ để sinh viên không ngừng hoàn thiện bản thân.

1.2. Tầm quan trọng của Chiến lược Phản hồi Bài thuyết trình Văn học Anh

Việc có một chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh rõ ràng là rất cần thiết. Nó giúp giáo viên đưa ra các nhận xét nhất quán, công bằng và có định hướng. Đối với sinh viên, các chiến lược phản hồi cung cấp một lộ trình rõ ràng để cải thiện kỹ năng thuyết trình và hiểu sâu hơn về nội dung Văn học Anh. Sự thiếu hụt kiến thức xã hội và văn hóa, cùng với kỹ năng phân tích và tổ chức kém, thường là những hạn chế mà sinh viên gặp phải khi thực hiện các bài thuyết trình. Vì vậy, phản hồi của giáo viên là vô cùng quan trọng để giúp sinh viên tránh mắc lỗi và tăng cường thành tích, như đã được đề cập trong tài liệu gốc. Một chiến lược tốt sẽ đảm bảo rằng mỗi phản hồi đều có giá trị, khuyến khích sự phát triển toàn diện của người học.

II. Thách thức trong Phản hồi Bài thuyết trình Văn học Anh và Nhu cầu Nghiên cứu

Việc phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Giáo viên thường đối mặt với nhiều thách thức khi cố gắng cung cấp phản hồi hiệu quả và mang tính xây dựng. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt các nghiên cứu cụ thể và nền tảng lý thuyết vững chắc về cách thức và loại hình phản hồi nên được sử dụng, đặc biệt là đối với phản hồi bằng lời nói và phản hồi tức thì trong các buổi thuyết trình. Thực tế cho thấy, hầu hết các nghiên cứu hiện có chủ yếu tập trung vào phản hồi sửa lỗi và phản hồi bằng văn bản trong các bài học viết, bỏ qua khía cạnh thuyết trình Văn học Anh bằng miệng. Điều này dẫn đến việc giáo viên thường phải dựa vào kinh nghiệm cá nhân và những đánh giá chủ quan của mình để đưa ra phản hồi, chứ không phải dựa trên bất kỳ cơ sở lý thuyết cụ thể nào.

Thách thức này càng trở nên phức tạp hơn khi xét đến bản chất đa dạng của Văn học Anh. Mỗi tác phẩm, mỗi chủ đề đều đòi hỏi một góc nhìn và cách tiếp cận riêng, khiến việc chuẩn hóa phương pháp đánh giá và phản hồi trở nên khó khăn. Sinh viên thường có những hạn chế nhất định về kiến thức xã hội, văn hóa, cũng như kỹ năng phân tích và tổ chức bài thuyết trình. Việc thiếu các chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh có hệ thống có thể khiến sinh viên khó khăn trong việc hiểu rõ mình cần cải thiện điều gì và làm thế nào để đạt được sự tiến bộ. Do đó, nhu cầu về một khuôn khổ phản hồi rõ ràng, dựa trên các nguyên tắc học thuật, là cấp thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

2.1. Hạn chế của Sinh viên khi Thực hiện Bài thuyết trình Văn học Anh

Sinh viên thường gặp phải nhiều rào cản khi chuẩn bị và trình bày bài thuyết trình Văn học Anh. Theo tài liệu nghiên cứu, kỹ năng của sinh viên trong việc thiết kế và thực hiện các bài thuyết trình còn hạn chế. Họ thường bị cản trở bởi sự thiếu hụt kiến thức xã hội và văn hóa, kỹ năng phân tích và tổ chức kém. Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng của sinh viên trong việc diễn giải các tác phẩm văn học một cách sâu sắc và trình bày ý tưởng của mình một cách mạch lạc, thuyết phục. Việc không hiểu rõ bối cảnh văn hóa lịch sử của một tác phẩm có thể dẫn đến những phân tích nông cạn hoặc sai lệch. Do đó, phản hồi của giáo viên là yếu tố quan trọng để giúp sinh viên nhận ra và khắc phục những hạn chế này, đồng thời cải thiện kỹ năng thuyết trình của mình.

2.2. Khoảng trống Nghiên cứu về Phản hồi Lời nói trong Giảng dạy Văn học

Mặc dù tầm quan trọng của phản hồi của giáo viên là không thể phủ nhận, nhưng vẫn còn rất ít nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này, đặc biệt là trong lĩnh vực phản hồi bằng lời nói và phản hồi tức thì cho bài thuyết trình Văn học Anh. Các nghiên cứu hiện có chủ yếu tập trung vào phản hồi sửa lỗi và phản hồi bằng văn bản trong các bài học viết. Sự thiếu hụt này dẫn đến việc thiếu các hướng dẫn cụ thể về "cách thức và loại hình phản hồi mà giáo viên nên sử dụng", chưa kể đến việc ứng dụng hành động ngôn từ trong việc đưa ra phản hồi. Đây là một khoảng trống lớn cần được lấp đầy để phát triển các chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh khoa học và hiệu quả, không chỉ dựa trên kinh nghiệm cá nhân mà còn trên nền tảng lý thuyết vững chắc.

III. Phương pháp Tối ưu Ứng dụng Hành động Ngôn từ trong Phản hồi Bài thuyết trình Văn học Anh

Để vượt qua các thách thức và nâng cao chất lượng phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh, việc ứng dụng lý thuyết hành động ngôn từ (Speech Act Theory) là một phương pháp tối ưu và đầy tiềm năng. Lý thuyết này, được phát triển bởi các nhà ngôn ngữ học như Austin và Searls, cho rằng khi chúng ta nói, chúng ta không chỉ truyền đạt thông tin mà còn thực hiện các hành động. Trong ngữ cảnh phản hồi giáo dục, mỗi lời nhận xét của giáo viên đều có thể được phân tích như một hành động ngôn từ cụ thể – dù là gợi ý, phê bình, hay phàn nàn – mỗi hành động đều có một ý định và tác động riêng đến người nghe. Việc giáo viên hiểu rõ và chủ động lựa chọn các hành động ngôn từ phù hợp sẽ giúp phản hồi hiệu quả hơn, mang tính xây dựng và dễ tiếp nhận hơn đối với sinh viên.

Sử dụng hành động ngôn từ có chiến lược cho phép giáo viên định hình phản hồi một cách tinh tế. Ví dụ, thay vì chỉ nói "Bài của em chưa tốt", giáo viên có thể dùng hành động gợi ý như "Em có thể xem xét phát triển thêm ý này để bài thuyết trình sâu sắc hơn." Điều này không chỉ truyền tải thông điệp về điểm cần cải thiện mà còn cung cấp định hướng cụ thể, khuyến khích sinh viên tự chủ trong việc học. Tài liệu gốc đã chỉ ra rằng các hành động ngôn từ nổi bật được sử dụng trong việc đưa ra phản hồi bao gồm gợi ý, phàn nàn và phê bình. Mỗi loại hành động này, khi được áp dụng đúng cách, sẽ góp phần vào một chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh toàn diện, giúp sinh viên cải thiện kỹ năng thuyết trình và hiểu sâu hơn về nội dung Văn học Anh mà họ đang nghiên cứu.

3.1. Các Hành động Ngôn từ Nổi bật trong Phản hồi Hiệu quả

Theo tài liệu nghiên cứu, có một số hành động ngôn từ nổi bật thường được sử dụng trong quá trình đưa ra phản hồi, bao gồm hành động gợi ý (suggesting), phàn nàn (complaining), và phê bình (criticizing). Hành động gợi ý tập trung vào việc đưa ra các lời khuyên hoặc phương án cải thiện một cách nhẹ nhàng, khuyến khích sinh viên tự khám phá. Hành động phàn nàn thường thể hiện sự không hài lòng về một khía cạnh cụ thể của bài thuyết trình, nhưng với mục đích thúc đẩy sự thay đổi. Hành động phê bình trực tiếp chỉ ra các lỗi hoặc điểm yếu, đòi hỏi sự sửa chữa. Việc lựa chọn hành động ngôn từ nào phụ thuộc vào ngữ cảnh, mục tiêu phản hồi và mức độ nhạy cảm của vấn đề. Hiểu rõ từng loại hành động ngôn từ giúp giáo viên xây dựng chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh linh hoạt và phù hợp, đảm bảo rằng thông điệp được truyền tải một cách rõ ràng và mang tính xây dựng.

3.2. Lợi ích của Việc Áp dụng Lý thuyết Hành động Ngôn từ

Việc áp dụng lý thuyết hành động ngôn từ mang lại nhiều lợi ích đáng kể cho chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh. Thứ nhất, nó cung cấp một khuôn khổ lý thuyết để phân tích và chuẩn hóa quy trình phản hồi, giúp giáo viên không còn phụ thuộc hoàn toàn vào kinh nghiệm cá nhân. Thứ hai, nó giúp giáo viên ý thức rõ hơn về tác động của lời nói mình, từ đó lựa chọn ngôn ngữ và cách diễn đạt phù hợp để tối đa hóa hiệu quả của phản hồi. Thứ ba, sinh viên sẽ nhận được phản hồi hiệu quả hơn, cụ thể hơn và dễ hiểu hơn, giúp họ biết chính xác mình cần cải thiện điều gì. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng thuyết trình mà còn xây dựng sự tự tin và động lực học tập cho sinh viên, đồng thời nâng cao chất lượng tổng thể của các buổi thuyết trình Văn học Anh.

IV. Ứng dụng Thực tiễn Phát triển và Triển khai Chiến lược Phản hồi Bài thuyết trình Văn học Anh

Việc xây dựng và triển khai một chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh hiệu quả đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Dựa trên những phân tích về hành động ngôn từ và các loại hình phản hồi, giáo viên có thể phát triển các phương pháp đánh giá mang tính hệ thống và khách quan hơn. Tài liệu gốc đã chỉ ra rằng sinh viên sẽ học tốt nhất khi họ được tự do và sáng tạo đọc, chuẩn bị cho một bài thuyết trình miệng về Văn học Anh trước khi được giáo viên giảng giải. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của phản hồi để định hướng và điều chỉnh quá trình học tập tự chủ của sinh viên. Do đó, phản hồi của giáo viên là cực kỳ quan trọng để giúp sinh viên tránh những sai lầm và nâng cao thành tích.

Một chiến lược phản hồi toàn diện nên bao gồm các bước rõ ràng: từ việc thiết lập tiêu chí đánh giá, thu thập dữ liệu (thông qua quan sát bài thuyết trình), đến việc phân tích và đưa ra phản hồi bằng cách sử dụng các hành động ngôn từ phù hợp. Việc sử dụng bảng câu hỏi khảo sát cho cả giáo viên và sinh viên, như đã được đề cập trong nghiên cứu gốc, là một công cụ hữu ích để thu thập thông tin định tính về nhận thức và hiệu quả của các chiến lược phản hồi hiện có. Điều này không chỉ giúp giáo viên hiểu được tác động của phản hồi đối với sinh viên mà còn thu thập được các đề xuất và gợi ý để làm cho phản hồi trở nên hiệu quả và hữu ích hơn. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập nơi phản hồi hiệu quả không chỉ là một nghĩa vụ mà còn là một cơ hội để sinh viên cải thiện kỹ năng thuyết trình và đạt được thành công trong môn Văn học Anh.

4.1. Xây dựng Khung Phản hồi dựa trên Tiêu chí Rõ ràng

Để đảm bảo phản hồi hiệu quả, giáo viên cần xây dựng một khung phản hồi dựa trên các tiêu chí rõ ràng và cụ thể cho bài thuyết trình Văn học Anh. Các tiêu chí này có thể bao gồm: nội dung phân tích (độ sâu, tính chính xác), cấu trúc và logic trình bày, kỹ năng diễn đạt (ngôn ngữ, giọng điệu, giao tiếp phi ngôn ngữ), khả năng tương tác với khán giả, và việc sử dụng tài liệu hỗ trợ. Việc minh bạch các tiêu chí này ngay từ đầu giúp sinh viên hiểu rõ kỳ vọng và biết mình cần tập trung vào điều gì khi chuẩn bị bài. Khi đưa ra phản hồi, giáo viên có thể tham chiếu trực tiếp đến các tiêu chí này, sử dụng các hành động ngôn từ như gợi ý hoặc phê bình để chỉ ra cụ thể điểm mạnh và điểm cần cải thiện. Điều này giúp phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh trở nên khách quan, công bằng và dễ hiểu hơn cho sinh viên.

4.2. Khảo sát và Đánh giá để Cải thiện Chiến lược Phản hồi

Việc liên tục khảo sát và đánh giá hiệu quả của chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh là rất quan trọng để đảm bảo sự tiến bộ. Nghiên cứu gốc đã sử dụng bảng câu hỏi khảo sát cho sinh viên để đánh giá nhận thức của họ về phản hồi của giáo viên và sự cải thiện của bản thân. Đồng thời, khảo sát giáo viên cũng cung cấp cái nhìn sâu sắc về các phương pháp đánh giá và chiến lược phản hồi mà họ đang áp dụng. Việc thu thập dữ liệu từ cả hai phía giúp nhận diện những điểm mạnh cần phát huy và những hạn chế cần khắc phục trong hệ thống phản hồi hiện tại. Dựa trên kết quả khảo sát, giáo viên và nhà trường có thể điều chỉnh và tối ưu hóa chiến lược phản hồi của mình, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời cải thiện kỹ năng thuyết trình của sinh viên một cách bền vững.

V. Kết luận và Hướng đi Tương lai cho Chiến lược Phản hồi Bài thuyết trình Văn học Anh

Tổng kết lại, việc phát triển và áp dụng các chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh có hệ thống là một yếu tố không thể thiếu để nâng cao chất lượng giáo dục đại học. Thông qua việc phân tích và ứng dụng lý thuyết hành động ngôn từ, giáo viên có thể cung cấp phản hồi hiệu quả hơn, mang tính xây dựng và dễ tiếp nhận. Các hành động ngôn từ như gợi ý, phàn nàn và phê bình, khi được sử dụng một cách chiến lược, sẽ giúp sinh viên nhận diện rõ ràng các điểm cần cải thiện trong kỹ năng phân tích, tổ chức và trình bày về Văn học Anh. Sự thiếu hụt các nghiên cứu chuyên sâu về phản hồi bằng lời nói cho thuyết trình văn học đã tạo ra một khoảng trống, đòi hỏi cần có thêm các công trình nghiên cứu để xây dựng các phương pháp đánh giá dựa trên lý thuyết vững chắc, thay vì chỉ dựa vào kinh nghiệm cá nhân.

Hướng đi tương lai của việc phát triển chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh nên tập trung vào việc tích hợp công nghệ vào quá trình phản hồi, chẳng hạn như sử dụng các công cụ ghi âm, ghi hình để sinh viên tự đánh giá và nhận phản hồi chi tiết hơn. Đồng thời, việc tổ chức các buổi đào tạo chuyên sâu cho giáo viên về cách áp dụng lý thuyết hành động ngôn từ và các chiến lược phản hồi tiên tiến là rất cần thiết. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập nơi phản hồi của giáo viên không chỉ giúp sinh viên sửa lỗi mà còn truyền cảm hứng, khuyến khích tư duy phản biện và cải thiện kỹ năng thuyết trình một cách toàn diện. Qua đó, sinh viên không chỉ giỏi về Văn học Anh mà còn phát triển kỹ năng mềm quan trọng cho sự nghiệp tương lai.

5.1. Tóm tắt các Chiến lược Phản hồi Quan trọng

Các chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh hiệu quả xoay quanh việc sử dụng có chủ đích các hành động ngôn từ như gợi ý, phàn nàn, và phê bình. Gợi ý cung cấp định hướng tích cực; phàn nàn chỉ ra vấn đề cần sửa chữa một cách gián tiếp; và phê bình trực tiếp chỉ ra lỗi. Kết hợp các hành động này với việc đặt câu hỏi phản tư, khuyến khích tự đánh giá và cung cấp phản hồi kịp thời, cụ thể sẽ tối đa hóa hiệu quả học tập. Quan trọng là phản hồi cần được đặt trong một khung tiêu chí rõ ràng, giúp sinh viên hiểu kỳ vọng và biết cách cải thiện. Mục tiêu là biến mỗi phản hồi hiệu quả thành một cơ hội nâng cao chất lượng kỹ năng và kiến thức của sinh viên.

5.2. Đề xuất Nghiên cứu và Phát triển Tương lai

Để tiếp tục nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Văn học Anh, cần có thêm các nghiên cứu chuyên sâu về chiến lược phản hồi bài thuyết trình Văn học Anh. Các đề xuất bao gồm: nghiên cứu thực nghiệm về hiệu quả của các hành động ngôn từ cụ thể, phát triển các công cụ đánh giá chuẩn hóa cho phản hồi bằng lời nói, và khám phá vai trò của công nghệ trong việc cung cấp phản hồi. Đồng thời, việc thiết kế các chương trình đào tạo liên tục cho giáo viên về phương pháp đánh giá và chiến lược phản hồi hiện đại là rất cần thiết. Điều này sẽ giúp xây dựng một cộng đồng giáo dục nơi phản hồi hiệu quả không chỉ là một hành động mà là một nghệ thuật, góp phần vào sự phát triển toàn diện của sinh viên, đặc biệt là trong việc cải thiện kỹ năng thuyết trình và tư duy phân tích.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY ,HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL SLUIHEKS FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES FEO EE OO EIT, DANG TH] KIM DUNG GIVING FEEDBACK STRATEGIES FOR ENGLISH LITERATURE PRESENTATIONS OF STUDENTS OF PHUONG DONG UNIVERSITY (Chiến lược sử dụng hành động ngôn từ trong việc đưa ra thông tỉn phân hài cho các bài thuyết trình môn Văn Học Anh của sinh viên trường Dai Toc Phương Dông) M. Minor Programme Thesis Linguistics Code: 602215 Hanei-2010 VIET NAM NATIONAL, UNIVERSITY,HIANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUIHES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES 2D EOD EI IOC IAI IIE IAA AAD DANG TIT] KIM DUNG GIVING FEEDBACK STRATEGIES FOR ENGLISH LITERATURE PRESENTATIONS OF STUDENTS OF PHUONG DONG UNIVERSITY (Chiến lược sử dụng hành động ngôn từ trong việc đưa ra thông tin phần hồi cho các bài thuyết trình môn Văn Học Anh của sinh viên trường Dai Học Phương Đông) MLA. Thesis — Program T Linguistics Code: 602215 SUPERVISOR: Assoc. Nguyén Xun Thom, PhD Hanoi-2010 TABLE OF CONTENT Declaration Acknowledgements Abstract PART I: INTRODUCTI 1 1, Rationale for the study " 2, Objectives dŸhe StUỔY.

5, Scope of the study. Designof the study. a3 PA DEVELOPM 3 apter 1: Literature review 5 1.1 Teaching Knglish Literature 5 1.1 Definition of English literature 5 1.2 Why teaching English Literature? .3 Motivating students in English literature lessons 7 1.1 Definition of feedback.2 Types of feedback 1.3 The importance of feedback to studcnts” mprovemment.3 Speech act theory .2 Specch Act classi ications by Austin and Searls 14 1.3 Some prominent speech acts used in giving fseđback. L5 L331 The speech act of suggesting.2 The speech act of complaining.3 The speech act of criticizing.

cvs te s vol Chapter 2: The study - - - 19 2. The English literature course in Phuong Dong University 20 PART I: DEVELOPMENT Chanter 1: LITERATURE REVIEW This chapter attempts to provide the theoretical background within which the study is conducted, It includes three parts. Part 1 reviews the key notions and aspects of speech act theory. Part 2 and 3 will survey teacher feedback and teaching English Literature rospectively, 1.1 Teaching English Literature 1.1 Definition of English literature As il was stated by Ronald Carter, a Professor of Modem English Languago in The University of Nottingham, the teachmg of literature in foreign language classes is an activity whose justification was “assumed to be obvious”.

Before the eighties, there was surprisingly liltle about the teaching of Rnglish literature. This was partly duc to the fact that in some places where literature continuedto be taught for the old reasons, there was no need for justification, and in other places, it did not come to any significant degree at all. However, during the eighties, the situation changed rapidly. Lileraure in general and English Literature in particular underwent thorough consideration, which provoked numerous articles and studies.

‘The question is what is English Literature? ven though English Literature has been defined in a number of ways, thers is a relalive consensus among the detinitions. ‘The web page Wikipedia defines English Literature as “ the literature written in the English language”. This obviously means the wrilers of English Lileralure are not necessarily from England. Joseph Cormad, for example, was polish-born and could nol speak English very fluently until his twenties but was still considered to be one of the greatest novelists in English.

Ronald Carter and Michacl N. Long in their book Teaching Literature(1991), on the other hand, introduced a different way of using the term. According to them, many teachers of on the feedback they received and their judgment ontheir enhancement. 'The questionnaire also aims al gelling studenls’ recommendations and suggestions ta make teacher feedback more effective and usefil, (ii) A survey questionnaire done an 12 teachers who are currently involving in teaching English literature and Country studies of Pruomg Dong Universily to explore the ways they give feedback for students’ oral presentations.

This questionnaire also aims at finding teachers’ difficulties in giving feedback, their use of speech acts in giving feedback, as well as their recommendations La overcorng thair diffienltics. Gii) An interview with 10 students selected randomly from the survey population to get further information on the matter being studied. 5, Scope of the study The study is conducted within the following scope: (i) Meedback is a broad issue and cannot be thoroughly discussed within the framework of this study. Therefore, only one aspect of feedback is focused on: teacher oral feedback for oral presentations.

(i) Mentioning strategies used by teachers when giving feedback, there are lots of things lo be discussed. Towever, this sludy is restricled to the use of speech aels, especially the acts of complaining, suggesting, praising, questioning.in giving feedback by teachers only. Gii) The subjects of this study are constrained Lo final year English majors of Phuong Dong University. Even though feedback 1s vital for every student, this study does not aim at students of English in general but at final year English majors of Phuong Dong University, who are studying Linglish as their second language Gv) In Phuong Dong University, there are only two subjects that oflen require oral presentations from students: English Literature and country studies.

This study focuses on teachers’ techniques to give feedback for English Literature oral presentations a3 typical examples for oral presentations in gencral. Design of the study This study consisted of three parls, namely: introduction, development and conchasion: The introduction focuses on the rationals, objectives, research questions as well as the scope and design of the study ‘The development includes three chapters PART I: DEVELOPMENT Chanter 1: LITERATURE REVIEW This chapter attempts to provide the theoretical background within which the study is conducted, It includes three parts. Part 1 reviews the key notions and aspects of speech act theory. Part 2 and 3 will survey teacher feedback and teaching English Literature rospectively, 1.1 Teaching English Literature 1.1 Definition of English literature As il was stated by Ronald Carter, a Professor of Modem English Languago in The University of Nottingham, the teachmg of literature in foreign language classes is an activity whose justification was “assumed to be obvious”.

Before the eighties, there was surprisingly liltle about the teaching of Rnglish literature. This was partly duc to the fact that in some places where literature continuedto be taught for the old reasons, there was no need for justification, and in other places, it did not come to any significant degree at all. However, during the eighties, the situation changed rapidly. Lileraure in general and English Literature in particular underwent thorough consideration, which provoked numerous articles and studies.

‘The question is what is English Literature? ven though English Literature has been defined in a number of ways, thers is a relalive consensus among the detinitions. ‘The web page Wikipedia defines English Literature as “ the literature written in the English language”. This obviously means the wrilers of English Lileralure are not necessarily from England. Joseph Cormad, for example, was polish-born and could nol speak English very fluently until his twenties but was still considered to be one of the greatest novelists in English.

Ronald Carter and Michacl N. Long in their book Teaching Literature(1991), on the other hand, introduced a different way of using the term. According to them, many teachers of PART I: INTRODUCTION 1, Rationale for the study English literature is as diverse as the varieties and dialects of English spoken around the world, To learners of English as a foreign lmguage, English literature, though difficull, brings information about the cultural life of the country. This subject can also facilitate oral discussions and sxchanges of opinion among students, which can do a great deal to help students improve their language ornpcsnee To teachers of English, Literature 1s a very versatile subject and it has long been considered one of the most difficult subjects to teach.

‘There is no ight or wrong way to teach Literalure, And the job of the Icacher is, generally believed, not 10 Icach the students but to lead them, ‘The author of this study has involved in the English teaching career for over 6 years since 2004, among which the last 4 years ara spent mostly for studying and teaching Tnglisht literature for English majors of Phuong, Dong University. There is one thing that most teachers agree when teaching this subject: students will leam best when they fteely and creatively read and proparc for an oral prosentation on English literature themsclves before the lessons are actually taught and explained by teachers, However, the skill of students in designing and performing presentations is limited, ‘hey are restrained by the lack of social and cultural knowledge, poor analyzing and organizing skill.hus, teacher feedback is vilal to help students avoid mistakes and enhance aehicverments. Despite the importance and necessity of teacher feedback, there has been rare research on this issue, even if it is the subject of any study; most of them deal with the matter of corrective feedback and written fecdback in writing Iessons, Work on oral feedback and especially on immediate oral feedback is quite small in number. In addition, the studies which have been done lack consensus and focus on how and what kind of feedback should teachers use, needless to mention the use of speech acts in feedback giving for literature oral presentation.

It appears that what teachers response to students’ oral presentation are based on his or her personal judgments and experience, not on any specific theoretical foundations.2 Ohjectives of tha course.3 Oral presentations by sttdemts.4 Requirements and assessments.1 Data analysis of the questionnaire done hy teachers.2 Data analysis of the questionnaire done by students. Research question 4 Chapter 3— Recommendations, 3. Teachers should balance their use of different types of feedback.2 Teachers should be more specific in giving feedback.3 Teachers should provide cxtra sugsestions or guidanee. PART HI: CONCLUSION References Appendices PART I: DEVELOPMENT Chanter 1: LITERATURE REVIEW This chapter attempts to provide the theoretical background within which the study is conducted, It includes three parts.

Part 1 reviews the key notions and aspects of speech act theory. Part 2 and 3 will survey teacher feedback and teaching English Literature rospectively, 1.1 Teaching English Literature 1.1 Definition of English literature As il was stated by Ronald Carter, a Professor of Modem English Languago in The University of Nottingham, the teachmg of literature in foreign language classes is an activity whose justification was “assumed to be obvious”. Before the eighties, there was surprisingly liltle about the teaching of Rnglish literature. This was partly duc to the fact that in some places where literature continuedto be taught for the old reasons, there was no need for justification, and in other places, it did not come to any significant degree at all.

However, during the eighties, the situation changed rapidly. Lileraure in general and English Literature in particular underwent thorough consideration, which provoked numerous articles and studies. ‘The question is what is English Literature? ven though English Literature has been defined in a number of ways, thers is a relalive consensus among the detinitions. ‘The web page Wikipedia defines English Literature as “ the literature written in the English language”.

This obviously means the wrilers of English Lileralure are not necessarily from England. Joseph Cormad, for example, was polish-born and could nol speak English very fluently until his twenties but was still considered to be one of the greatest novelists in English. Ronald Carter and Michacl N. Long in their book Teaching Literature(1991), on the other hand, introduced a different way of using the term.

According to them, many teachers of ‘These reasons above have urged the author, who has been involving in teaching English literalure for English majors of Phuong Dong Universily for 4 years, lo investigate this important but somewhat neglected area, In the mean time, the author also hope to offer teachers, who are involving in teaching English literature for English majors of Phuong Dong University , ways 10 response lo students?