Luận văn thạc sĩ vnu ulis developing test taking strategies for toeic reading comprehension tests a study on non major english students at university of economic technical industries

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis developing test taking strategies for toeic reading comprehension tests a study on non, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Lê Anh Thư
• Người hướng dẫn: Dr. Ngô Hữu Hoàng
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Developing test-taking strategies for TOEIC Reading Comprehension Tests: A study on non- English major students at University of Economic – Technical Industries.
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Reading and Reading comprehension
• 2.1.1. Definitions of reading
• 2.1.2. Definitions of reading comprehension
• 2.1.3. Models of reading process
• 2.1.4. Reading comprehension approaches
• 2.1.4.1. Skimming
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Students' attitude towards TOEIC tests at UNETI
• 3.2. Students' perception of their difficulties in taking TOEIC reading comprehension tests at UNETI
• 3.2.1. In the area of Vocabulary
• 3.2.2. In the area of Grammar
• 3.2.3. In the area of Discourse
• 3.2.4. In the area of Reading Strategies
• 3.3. Causes of Reading Difficulties
• 3.4. Students' frequency of strategy use across four main kinds of questions in TOEIC reading comprehension test
• 3.5. Recommendations on developing test-taking strategies in TOEIC reading comprehension test
• 3.5.1. General test-taking reading strategies
• 3.5.1.1. Read the questions carefully
• 3.5.1.2. Answer every question
• 3.5.1.3. Read the questions before reading the passage
• 3.5.1.4. Use Context Clues to understand difficult words
• 3.5.2. Specific test-taking reading strategies for common question types
• 3.5.2.1. Test-taking reading strategies for vocabulary questions
• 3.5.2.2. Test-taking reading strategies for factual questions
• 3.5.2.3. Test-taking reading strategies for inference questions
• 4. PART III: CONCLUSION
• 4.1. Limitations and Recommendations for further Research
• APPENDICES
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược làm bài thi TOEIC cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Bài thi TOEIC đã trở thành một tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá trình độ tiếng Anh của sinh viên tại nhiều trường đại học ở Việt Nam. Đặc biệt, sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong việc làm bài thi này. Việc phát triển các chiến lược học TOEIC hiệu quả là cần thiết để giúp sinh viên cải thiện điểm số và kỹ năng đọc hiểu. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc xác định các chiến lược làm bài thi TOEIC phù hợp cho nhóm sinh viên này.

1.1. Tại sao sinh viên không chuyên tiếng Anh cần chiến lược làm bài thi TOEIC

Nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh thiếu kỹ năng và kiến thức cần thiết để làm bài thi TOEIC hiệu quả. Họ thường gặp khó khăn trong việc hiểu các câu hỏi và lựa chọn đáp án đúng. Việc áp dụng các phương pháp học tiếng Anh cho TOEIC sẽ giúp họ tự tin hơn khi tham gia kỳ thi.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả thi TOEIC của sinh viên

Kết quả thi TOEIC của sinh viên không chuyên tiếng Anh thường bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như kỹ năng đọc, từ vựng, và khả năng sử dụng chiến lược làm bài. Việc nhận diện những yếu tố này sẽ giúp sinh viên có hướng cải thiện phù hợp.

II. Những thách thức trong việc làm bài thi TOEIC cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp phải nhiều thách thức khi làm bài thi TOEIC, đặc biệt là phần đọc hiểu. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu từ vựng, không hiểu cấu trúc ngữ pháp, hoặc không biết cách áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng.

2.1. Khó khăn về từ vựng trong bài thi TOEIC

Nhiều sinh viên không có đủ vốn từ vựng để hiểu các câu hỏi và đoạn văn trong bài thi TOEIC. Việc thiếu từ vựng không chỉ làm giảm khả năng hiểu mà còn ảnh hưởng đến khả năng chọn đáp án đúng.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng chiến lược đọc

Sinh viên thường không biết cách sử dụng các chiến lược đọc như skimming và scanning để tìm thông tin nhanh chóng. Điều này dẫn đến việc họ không thể hoàn thành bài thi trong thời gian quy định.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên không chuyên thi TOEIC

Để cải thiện khả năng làm bài thi TOEIC, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng đọc mà còn giúp sinh viên tự tin hơn khi tham gia kỳ thi.

3.1. Luyện nghe và đọc hiểu cho TOEIC

Việc luyện nghe và đọc hiểu là rất quan trọng trong quá trình chuẩn bị cho bài thi TOEIC. Sinh viên nên thường xuyên nghe các bài nghe TOEIC và đọc các tài liệu liên quan để cải thiện kỹ năng của mình.

3.2. Sử dụng tài liệu ôn thi TOEIC hiệu quả

Có nhiều tài liệu ôn thi TOEIC trên thị trường. Sinh viên nên chọn những tài liệu phù hợp với trình độ của mình và tập trung vào các phần mà họ còn yếu.

IV. Kinh nghiệm thi TOEIC từ sinh viên thành công

Nhiều sinh viên đã thành công trong việc thi TOEIC nhờ áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả. Họ đã chia sẻ những kinh nghiệm quý báu mà các sinh viên khác có thể học hỏi.

4.1. Chia sẻ từ sinh viên đạt điểm cao TOEIC

Nhiều sinh viên đã đạt điểm cao trong bài thi TOEIC nhờ vào việc luyện tập thường xuyên và áp dụng các chiến lược làm bài hiệu quả. Họ khuyên rằng việc ôn tập đều đặn và sử dụng tài liệu phù hợp là rất quan trọng.

4.2. Những mẹo nhỏ giúp sinh viên tự tin hơn khi thi

Các mẹo như quản lý thời gian, đọc kỹ câu hỏi trước khi đọc đoạn văn, và không bỏ qua bất kỳ câu hỏi nào sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi làm bài thi.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Việc phát triển các chiến lược làm bài thi TOEIC cho sinh viên không chuyên tiếng Anh là rất cần thiết. Những chiến lược này không chỉ giúp sinh viên cải thiện điểm số mà còn nâng cao kỹ năng tiếng Anh tổng thể. Tương lai, cần có nhiều nghiên cứu hơn để tìm ra các phương pháp học tập hiệu quả hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Nghiên cứu về các chiến lược làm bài thi TOEIC cần được tiếp tục để giúp sinh viên không chuyên tiếng Anh có thể đạt được kết quả tốt hơn trong kỳ thi này.

5.2. Khuyến khích sinh viên tham gia các khóa học bổ trợ

Các khóa học bổ trợ về tiếng Anh và kỹ năng làm bài thi TOEIC sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng của mình và tự tin hơn khi tham gia kỳ thi.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, bài thi TOEIC (Test of English for International Communication) đã trở thành công cụ đánh giá chuẩn đầu ra ngoại ngữ phổ biến tại hơn 60 quốc gia với hơn 4,5 triệu thí sinh mỗi năm. Tại Việt Nam, đa số các trường đại học áp dụng bài thi này nhằm đánh giá năng lực tiếng Anh thực tế của người học trước khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, kết quả thực tế cho thấy sinh viên khối không chuyên ngữ thường gặp vô vàn rào cản trong việc giải quyết bài thi, đặc biệt là phần Đọc hiểu (Reading Comprehension).

Nghiên cứu được tác giả Lê Anh Thư thực hiện tại Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp (UNETI) – cơ sở giáo dục quy mô hơn 15.000 sinh viên, nơi quy định chuẩn đầu ra đạt từ 350 điểm TOEIC trở lên. Vấn đề cốt lõi được đặt ra là sinh viên khối kỹ thuật và kinh tế thường mất điểm nghiêm trọng ở 48 câu hỏi Đọc hiểu (Part 7) do thiếu kỹ năng làm bài, phân bổ thời gian bất hợp lý và không nắm vững chiến lược xử lý từng dạng văn bản thương mại.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào 3 nhiệm vụ trọng tâm: khảo sát các khó khăn và nguyên nhân cản trở sinh viên khi làm bài thi TOEIC Reading Comprehension; đo lường tần suất sử dụng các chiến lược làm bài thi thực tế; từ đó xây dựng hệ thống chiến lược và kỹ thuật làm bài toàn diện giúp nâng cao điểm số. Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2012 đối với sinh viên học kỳ 7. Ý nghĩa của đề tài không chỉ giúp người học cải thiện năng lực ngôn ngữ và vượt qua ngưỡng 350 điểm chuẩn đầu ra, mà còn cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm quan trọng cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh không chuyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết tiếp nhận và xử lý ngôn ngữ văn bản hiện đại. Đề tài khai thác 3 mô hình đọc hiểu cốt lõi gồm:

• Mô hình xử lý từ dưới lên (Bottom-up Processing) theo quan điểm của Nuttall: người đọc giải mã ý nghĩa bắt đầu từ việc nhận diện chữ cái, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp trước khi hiểu toàn bộ văn bản.
• Mô hình xử lý từ trên xuống (Top-down Processing) của Goodman và Alderson: nhấn mạnh vai trò của kiến thức nền (schemata) và khả năng dự đoán ngữ nghĩa từ bối cảnh tổng quát.
• Mô hình tương tác (Interactive Processing): kết hợp linh hoạt cả 2 tiến trình trên để tối ưu hóa khả năng hiểu sâu và bao quát.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng phân loại kỹ năng đọc của Grellet và Lewis bao gồm Đọc lướt lấy ý chính (Skimming), Đọc quét tìm thông tin chi tiết (Scanning), Đọc chuyên sâu (Intensive Reading) và Đọc mở rộng (Extensive Reading). Cấu trúc đề thi TOEIC Reading Comprehension theo chuẩn Viện Khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ (ETS) được phân tích qua 4 dạng câu hỏi đặc thù: câu hỏi từ vựng ngữ cảnh, câu hỏi thông tin thực tế, câu hỏi suy luận và câu hỏi tóm tắt ý chính.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và chiều sâu học thuật. Dữ liệu thực nghiệm được thu thập thông qua bảng khảo sát chi tiết gồm câu hỏi đóng theo thang đo 4 mức độ (Rất khó - Khó - Dễ - Rất dễ) và câu hỏi mở nhằm ghi nhận phản hồi định tính.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 120 sinh viên năm cuối (học kỳ 7) thuộc hai khối ngành Kinh tế và Kỹ thuật tại UNETI. Phương pháp chọn mẫu chùm (cluster sampling) được áp dụng để lựa chọn 2 lớp đại diện ngẫu nhiên, phản ánh đúng bức tranh đa dạng về nền tảng ngôn ngữ của sinh viên sau khi hoàn thành 5 học kỳ tiếng Anh tổng quát (sử dụng giáo trình New Headway) và bước vào giai đoạn luyện thi TOEIC chuyên sâu (giáo trình Longman Preparation Series for the TOEIC Test). Dữ liệu được thu thập từ tháng 2/2012 đến tháng 6/2012, sau đó được mã hóa, tổng hợp điểm số và phân tích bằng các công cụ thống kê mô tả nhằm xác định xu hướng tần suất sử dụng chiến lược và mức độ khó khăn theo từng khía cạnh ngôn ngữ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm trên 120 sinh viên đã chỉ ra những phát hiện định lượng rõ nét về thực trạng làm bài thi TOEIC Reading Comprehension:

1. Khó khăn về chiến lược làm bài vượt trội so với các rào cản ngôn ngữ khác: Điểm số khó khăn ở nhóm kỹ năng/chiến lược đọc dao động ở mức cao nhất (344 đến 424 điểm). Trong đó, dạng bài suy luận thông tin và rút ra kết luận đứng đầu danh sách trở ngại với 424 điểm (96,7% sinh viên đánh giá là khó và rất khó), tiếp đến là kỹ năng đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh với 420 điểm.
2. Thiếu hụt kỹ năng chiến lược là nguyên nhân cốt lõi: Có tới 95,0% sinh viên (114/120 người) thừa nhận không sử dụng kỹ năng đọc một cách thành thạo và hiệu quả. Bên cạnh đó, 87,2% gặp trở ngại với các bài đọc kép quá dài chứa nhiều thuật ngữ chuyên ngành kinh tế, và 83,3% sinh viên gặp khó khăn do hạn chế vốn từ vựng thực tế.
3. Sự mất cân đối trong tần suất áp dụng chiến lược theo dạng câu hỏi: Đối với câu hỏi từ vựng, có 90,0% sinh viên áp dụng chiến lược đọc câu hỏi trước khi tìm manh mối trong văn bản, tuy nhiên chỉ có 46,7% biết cách loại trừ phương án sai dựa trên phân tích cấu trúc diễn ngôn. Đối với câu hỏi suy luận, dù 96,6% sinh viên quay lại văn bản tìm kiếm dữ liệu, có tới 78,3% phải đọc đi đọc lại câu hỏi nhiều lần do không nắm bắt được ý ẩn dụ và mối liên kết logic giữa hai đoạn văn.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thống kê phản ánh rõ nguyên nhân sinh viên kỹ thuật và kinh tế thường đạt kết quả thấp ở phần Đọc hiểu TOEIC. Khi đối chiếu với các nghiên cứu của Grellet và Sarig, việc thiếu hụt năng lực sử dụng chiến lược làm giảm khả năng đọc độc lập và làm chậm tốc độ xử lý thông tin. Văn bản Part 7 trong đề thi TOEIC mô phỏng môi trường làm việc thực tế với 10-13 đoạn đơn và 4-5 đoạn kép (email, thư báo, hóa đơn, bài báo), đòi hỏi người học phải xử lý đồng thời 48 câu hỏi trong quỹ thời gian eo hẹp khoảng 50-55 phút của phần đọc hiểu.

Thực tế dữ liệu có thể được mô hình hóa qua bảng ma trận mức độ khó khăn giữa 4 thành tố: Từ vựng (cao nhất là thành ngữ với 366 điểm), Ngữ pháp (cấu trúc câu phức tạp 368 điểm), Diễn ngôn (nhận diện tổ chức văn bản 356 điểm) và Chiến lược đọc (suy luận logic 424 điểm). Việc 76,67% sinh viên gặp khó khăn khi nhận diện cấu trúc cú pháp lạ và 81,7% lúng túng trước cách triển khai văn bản nguyên nhân - kết quả hay vấn đề - giải pháp chứng minh rằng lối học dịch từng từ (word-by-word) truyền thống làm triệt tiêu hiệu quả làm bài thi trắc nghiệm tốc độ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả làm bài thi TOEIC Reading Comprehension được đề xuất với các hành động cụ thể:

• Tối ưu hóa chiến lược quản lý thời gian thi (Time Management): Phân bổ tối đa 60 giây cho mỗi câu hỏi Part 7, thiết lập lộ trình làm bài 75 phút cho toàn bộ 100 câu đọc (Part 5: 15 phút, Part 6: 10 phút, Part 7: 50 phút). Sinh viên cần bỏ qua các câu hỏi vượt quá năng lực suy đoán sau 90 giây và áp dụng nguyên tắc xác suất 25% chọn một ký tự nhất định trong 60 giây cuối cùng để tránh bỏ trống phiếu trả lời.
• Áp dụng triệt để kỹ thuật đọc lướt (Skimming) và đọc quét (Scanning): Đọc câu hỏi và từ khóa chính trước khi đọc văn bản, tập trung dò tìm các từ đồng nghĩa (synonyms) hoặc cách diễn đạt tương đương (paraphrase). Khi quét thông tin, thí sinh chỉ tập trung vào danh từ riêng, số liệu, động từ hành động và các liên từ logic thay vì cố gắng dịch toàn bộ nội dung.
• Phát triển kỹ thuật nhận diện manh mối ngữ cảnh (Context Clues): Rèn luyện kỹ năng phân tích các từ dẫn chứng định nghĩa, ví dụ minh họa, từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa nằm trong câu văn liền kề để giải mã từ mới mà không cần dựa vào từ điển. Kết hợp phân tích hình thái học (tiền tố, hậu tố và gốc từ) để phán đoán từ loại và nét nghĩa cơ bản.
• Quy trình hóa các bước giải quyết từng dạng câu hỏi chuyên biệt:
  • Câu hỏi thông tin thực tế: Đối chiếu trực tiếp từ khóa đã được paraphrase trong đoạn văn, loại trừ các đáp án chứa thông tin không được đề cập hoặc sai lệch dữ kiện.
  • Câu hỏi suy luận: Xác lập liên kết logic giữa hai đoạn văn trong bài đọc kép, theo dõi kỹ đại từ thay thế và các cấu trúc nhượng bộ/điều kiện để tìm ra ý ẩn ngầm của tác giả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Sinh viên khối ngành không chuyên ngoại ngữ (Kinh tế, Kỹ thuật, Công nghệ): Nắm bắt các kỹ thuật xử lý bài thi chuẩn hóa, khắc phục điểm nghẽn về tốc độ đọc và gia tăng từ 100 đến 150 điểm phần Reading Comprehension trong thời gian 3-6 tháng luyện tập.
• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Tham khảo tài liệu để thiết kế bài giảng tích hợp chiến lược đọc vào chương trình giảng dạy tiếng Anh học phần, chuyển đổi từ phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống sang rèn luyện kỹ năng xử lý văn bản thực hành.
• Chuyên viên phát triển chương trình đào tạo và khảo thí: Sử dụng số liệu thực trạng tại UNETI để điều chỉnh khung thời lượng, bổ sung giáo trình chuẩn bị TOEIC và xây dựng các bài kiểm tra đánh giá định kỳ sát với năng lực đầu ra của sinh viên.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Khai thác khung lý thuyết, công cụ bảng hỏi khảo sát và phương pháp phân tích mẫu chùm để mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng Listening, Speaking hoặc Writing trong các bài thi chuẩn hóa quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Khó khăn lớn nhất của sinh viên không chuyên khi làm phần TOEIC Reading Comprehension là gì?
Nghiên cứu chỉ ra rằng việc thiếu kỹ năng và chiến lược làm bài là trở ngại lớn nhất, chiếm 95,0% phản hồi từ sinh viên. Cụ thể, dạng câu hỏi suy luận thông tin và đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh đạt mức độ khó cao nhất với điểm đánh giá lần lượt là 424 và 420 trên thang điểm khảo sát.

2. Tại sao sinh viên thường không hoàn thành kịp 48 câu hỏi Part 7 trong thời gian quy định?
Nguyên nhân chủ yếu do sinh viên có thói quen đọc tỉ mỉ từng từ và cố gắng dịch toàn bộ nội dung đoạn văn. Văn bản TOEIC Part 7 gồm nhiều đoạn văn bản thương mại dài, nếu không áp dụng kỹ năng Skimming và Scanning để tìm từ khóa trọng tâm, người học sẽ nhanh chóng cạn kiệt thời gian 75 phút.

3. Làm thế nào để xử lý câu hỏi từ vựng khi gặp từ mới trong đề thi TOEIC?
Thí sinh không nên phụ thuộc hoàn toàn vào kiến thức nền có sẵn mà cần khai thác tối đa manh mối ngữ cảnh (Context Clues) xung quanh câu văn chứa từ mục tiêu. Việc phân tích từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa liền kề kết hợp giải mã tiền tố, hậu tố sẽ giúp chọn chính xác phương án tương đương.

4. Sinh viên nên làm gì khi gặp câu hỏi suy luận trong các đoạn văn kép (Double Passages)?
Đối với bài đọc kép, thông tin trả lời thường nằm rải rác ở cả hai văn bản. Thí sinh cần đọc kỹ câu hỏi trước, xác định mối liên hệ chức năng giữa hai tài liệu (ví dụ: email đặt hàng và hóa đơn thanh toán), sau đó xâu chuỗi dữ kiện logic để chọn phương án được ngụ ý chính xác nhất.

5. Điểm số TOEIC 350 đầu ra có thể đạt được bằng cách chỉ học ngữ pháp không?
Không. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy sinh viên đạt điểm rất dễ ở phần nhận diện thì động từ và loại câu (90% đánh giá dễ), nhưng vẫn trượt chuẩn đầu ra do mất điểm ở phần đọc hiểu diễn ngôn và chiến lược xử lý văn bản thực tế. Cần kết hợp đồng bộ giữa ngữ pháp cốt lõi và kỹ năng làm bài.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng, khó khăn và nguyên nhân cản trở sinh viên không chuyên tại UNETI khi giải quyết bài thi TOEIC Reading Comprehension.
• Khẳng định vai trò quyết định của việc huấn luyện chiến lược làm bài (Test-taking Strategies) bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức ngôn ngữ nền tảng.
• Hệ thống hóa bộ giải pháp thực hành chuyên sâu cho 4 dạng câu hỏi chính của Part 7, kết hợp kỹ thuật Skimming, Scanning và quản lý thời gian khoa học.
• Đóng góp nguồn tư liệu thực nghiệm chuẩn xác hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học khối kinh tế - kỹ thuật.
• Lộ trình tiếp theo khuyến nghị mở rộng nghiên cứu xây dựng chiến lược làm bài toàn diện cho cả 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết trong các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** LÊ ANH THƯ Developing test-taking strategies for TOEIC Reading Comprehension Tests: A study on non- English major students at University of Economic – Technical Industries. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** LÊ ANH THƯ Developing test-taking strategies for TOEIC Reading Comprehension Tests: A study on non- English major students at University of Economic – Technical Industries. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Ngô Hữu Hoàng HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Le Anh Thu, hereby state that, this minor thesis is the result of my own research and all the material in this study which is not my own work has been identified and acknowledged.

I also state that the substance of the thesis has not, wholly or in part, been submitted for any degree to any other universities institutions. Dated: 25/ 12/ 2013 Lê Anh Thư i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Acknowledgements First and foremost, I would like to express my most sincere thanks to my respected supervisor, Dr. Ngo Huu Hoang for his generous assistance, invaluable advice, guidance, constructive comments. Without his help, this study would not have possibly been completed.

I would like to take this opportunity to express my thankfulness to the Post- Grade Department for their enthusiastic help during the time of studying and writing my thesis. I also wish to acknowledge the cooperation of my colleagues and my students, especially the students at University of Economic – Technical Industries who have helped me to collect data for the study. Hereby, I also would like to thank all the readers for their attention and I highly appreciate any comments and opinions on this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT So far, most Vietnamese universities have tended to choose TOEIC as a measure unit to assess input English level and graduation for students.

TOEIC score reports provide accurate, meaningful feedback about a test taker‟s strengths and weaknesses, along with a description of the English language strengths typical of test takers performing at various score levels. However, when taking the TOEIC test, especially the TOEIC reading comprehension section, many students do meet a lot of difficulties in reading, and therefore fail to be efficient readers and get high scores. One of the primary causes is that students seem unskilled or unaware of the use of test-taking strategies for TOEIC reading comprehension tests. Then, which strategies should students be used while taking the TOEIC reading comprehension tests? A number of studies and books have already been released in the area of application of test-taking strategies to TOEIC reading comprehension part.

This study is concerned with developing test-taking strategies to help non-major English students at UNETI reduce reading difficulties, improve their skills and take the TOEIC reading comprehension tests with higher scores. The result of the study show that non-major English students at UNETI often have difficulties, to different extent, in many areas of the language such as difficulties with vocabulary, with grammar, discourse, and reading strategies. Moreover, the data collected in the study also revealed that the students‟ inefficient use of reading strategies is a great source of reading problems. Through the students‟ low frequency of strategy use to deal with question kinds in TOEIC reading comprehension tests, it is shown that students fail to apply reading strategies effectively in responding to questions during tests.

Therefore, the study suggests that to enable to successfully take the TOEIC reading comprehension test, students should actively use strategies involved as skimming and scanning skills, utilize context clues to understand difficult words and find out the synonym or paraphrase for the word. In some cases, if test-takers have no idea about a question, the application of techniques to guess should be needed. Besides, the study also recommends several test- taking strategies for each kind of questions in TOEIC reading comprehension test. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS PAGE DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii LIST OF ABBREVIATIONS. viii PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Significance of the study. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1- THEORETICAL BACKGROUND 1. Reading and Reading comprehension.

Definitions of reading. Definitions of reading comprehension. Models of reading process. Reading comprehension approaches.

Reading Comprehension Skills and Strategies. Reading for specific information. 7 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Finding the main ideas.

Guessing vocabulary from the context. Reading Comprehension Skills. TOEIC reading comprehension tests. What is the TOEIC test?.

TOEIC Test Area. Structure of the Test. Who takes the test?. Test formats: SP and IP.

TOEIC Reading Comprehension Section. The context of the study. Data Collection Instruments. Data collection procedures.

20 CHAPTER 3 – FINDINGS AND DISCUSSION 3. Students‟ attitude towards TOEIC tests at UNETI. Students‟ perception of their difficulties in taking TOEIC reading comprehension tests at UNETI. In the area of Vocabulary.

In the area of Grammar. In the area of Discourse. In the area of Reading Strategies. Causes of Reading Difficulties.

Students‟ frequency of strategy use across four main kinds of questions in TOEIC reading comprehension test. 28 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Recommendations on developing test-taking strategies in TOEIC reading comprehension test. General test-taking reading strategies.

Read the questions carefully. Answer every question. Read the questions before reading the passage. Use Context Clues to understand difficult words.

Specific test-taking reading strategies for common question types. Test-taking reading strategies for vocabulary questions. Test-taking reading strategies for factual questions. Test-taking reading strategies for inference questions.

37 PART III – CONCLUSION 1. Limitations and of Recommendations for further Research .I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES 1. Student‟s perception about the importance of the TOEIC test at UNETI. Difficulties in the area of vocabulary.

Difficulties in the area of Grammar. Difficulties in the area of Discourse. Difficulties in the area of Reading Strategies. Students‟ personal views of the sources of difficulties.

Table 7: Frequency of Strategy Use for Vocabulary Questions. Table 8: Frequency of Strategy Use for Inference Question.29 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATION UNETI University of Economic Technical Industries ELT English language teaching TOEIC Test of English for International Communication ETS Educational Testing System TOEIC RC test TOEIC Reading Comprehension test TOEIC LC test TOEIC Listening Comprehension test viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I – INTRODUCTION 1. Rationale Reading as an active, receptive, and decoding language skill is the main source of meaningful input in the process of learning a foreign language. Besides, according to Kim and Anderson (2011, p.

30), “reading is essential for successfully completing all college- level courses. In other words, college students who are more proficient readers are most likely to experience more success in their courses”. Meantime, tests are the most common evaluating method in nearly all educational systems and academic institutions worldwide. Generally, tests express the most students‟ total grades, particularly at the college level.

Whether the goal is college admission, certification, detection of specific behavior, or personal selection, a decision about an individual‟s ability is usually made based on his or her scores in specific tests. Therefore, it is certain that test takers have developed numerous techniques for finding correct answers to reading tests without fully or even partially understanding the text. However, in a test, to evaluate academic reading ability, the primary needs for test takers is to actually use academic reading skills in responding to items, rather than to rely on test-wiseness tricks. The Test of English for International Communication (TOEIC) has made great efforts to evaluate the reading comprehension abilities of test takers dealing with academic-like texts.

It is clear that the reading tasks in TOEIC are able to discriminate better readers from poorer readers. However, how exactly do test-takers try to complete the tasks? What reading and test-taking strategies do students use to complete the tasks? For ages of applying TOEIC tests as the standard to assess the level of English proficiency in the workplace and everyday communication of non- major English students at University of Economic and Technical Industries (UNETI), I realize that many students do not know how to utilize multiple test-taking strategies to enhance their performance in successfully taking TOEIC tests in general, and TOEIC reading comprehension tests in particular. In details, when approaching the TOEIC reading comprehension part, they frequently read the questions and carelessly scan the passage, merely guessing answers in the end, due to insufficient knowledge about text types and task design. Some can not complete the whole reading test because they lack the fast reading skill and active application of scanning or skimming strategies.

Some seem unaware of the test-taking strategies. Hence, the significance of a study on developing test-taking strategies for 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TOEIC reading comprehension tests as a way of helping non- major English students at UNETI do well in their tests seems undeniable. Aims of the Study This study was carried out with following specific purposes: 1) To investigate difficulties and causes of difficulties which non- major English students at UNETI encounter in taking TOEIC reading comprehension tests. 2) To investigate the frequency use of test-taking strategies which non- major English students at UNETI deal with question kinds in TOEIC reading comprehension tests.

3) To develop test-taking strategies to help learners reduce difficulties, improve their reading skills and take the TOEIC reading comprehension tests with higher scores. Research questions The study was carried out in order to find out the answers to two research questions: 1) What are the difficulties and causes of difficulties encountered by non- English major students at UNETI in taking TOEIC reading comprehension tests? 2) What is the frequency use of the test-taking strategies which non- major English students at UNETI deal with question kinds in TOEIC reading comprehension tests? 3) How to develop students‟ test-taking strategies for TOEIC reading comprehension tests? 4. Scope of study As the title of the study has indicated, the author only focuses on developing test-taking strategies via TOEIC reading comprehension part. Besides, because of limited time and scope of the minor thesis, the researcher can only conduct a survey on non- English major students at UNETI.

Methods of study In order to fulfill the aims of the study, the study has been carried out using both quantitative and qualitative methods. The data were collected from survey on 120 non- English major students at the UNETI. The survey questionnaire included both closed and open-ended questions to ensure data. Significance of the study Results of the study will help provide a better understanding of test-taking strategies for the TOEIC reading comprehension test placed on non- major English students at UNETI and they are expected to successfully perform in their tests.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study This study consists of three parts: Part I: Introduction. This part supplies an overview of the study with specific reference to the rationale, the aims, the methodology and the design. Part II: Development.

In this part, four chapters are presented. Chapter 1 – Literature Review deals with an exploration of the theoretical background of the research.