Vocabulary learning strategies of first year english major at hai phong technology and management university

Chuyên khảo phân tích Vocabulary learning strategies of first year english major at hai phong technology and management, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Phạm Thị Ngọc Anh
• Người hướng dẫn: Th.S. Bùi Thị Tuyết Mai
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh - Nhật
• Đề tài: Chiến Lược Học Từ Vựng Cho Sinh Viên Ngành Ngôn Ngữ Anh Tại Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Overview of vocabulary
• 1.2. Definitions of vocabulary
• 1.3. Importance of vocabulary
• 1.4. Language learning strategies
• 1.4.1. Definition of learning strategies
• 1.4.2. The importance of language learning strategies in language learning
• 1.4.3. Classification of learning strategies
• 1.5. Vocabulary learning strategies
• 1.5.1. Definition of vocabulary learning strategies
• 1.5.2. Classification of vocabulary learning strategies
• 1.5.3. Gu and Johnson’s vocabulary learning strategies
• 1.5.4. Schmitt’s vocabulary learning strategies
• 1.5.5. Overview of vocabulary learning strategies researches
• 1.6. Summary
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. Students and their background
• 2.3. Resources and materials
• 2.4. Instruments for collecting data
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Data collection
• 2.7. Data analysis
• 2.8. Conclusion
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Analyzing from the student’s general information
• 3.2. Years of studying English (Q1)
• 3.3. Students’ opinion toward the role of vocabulary learning in learning English (Q2)
• 3.4. Students’ opinion toward vocabulary learning strategies in class (Q3, Q4, Q5)
• 3.5. Analyzing from the student’s vocabulary learning strategies
• 3.5.1. The use of Determination (DET) strategies in vocabulary learning
• 3.5.2. The use of Social (SOC) strategies in vocabulary learning
• 3.5.3. The use of Memory (MEM) strategies in vocabulary learning
• 3.5.4. The use of Cognitive (COG) strategies in vocabulary learning
• 3.5.5. The use of Metacognitive (MET) strategies in vocabulary learning
• 3.6. Overall vocabulary learning strategies use
• 3.7. Summary
• 4. CHƯƠNG 4: FINDING, DISCUSSION AND RECOMMENDATION
• 4.1. Research question 1: What are the factor affecting learning vocabulary and learning vocabulary strategies for the first year English major at Hai Phong Management and Technology University ?
• 4.2. Research question 2: What are some strategies to improve efficiency vocabulary learning ?
• 4.3. Recommendation
• KẾT LUẬN
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên ngôn ngữ Anh là một quá trình không thể thiếu. Nó không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ngôn ngữ mà còn mở ra cánh cửa cho nhiều cơ hội trong học tập và sự nghiệp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc học từ vựng hiệu quả. Bài viết này sẽ cung cấp một cái nhìn tổng quan về các chiến lược học từ vựng khác nhau, đặc biệt là cho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (UMT). Theo nghiên cứu của British Council, đến năm 2020, khoảng hai tỷ người trên thế giới sẽ học tiếng Anh. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc nắm vững từ vựng trong bối cảnh toàn cầu hóa.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh chuyên ngành

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc phát triển cả bốn kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết. Nếu không có vốn từ vựng phong phú, sinh viên sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu bài giảng, tham gia thảo luận, đọc tài liệu chuyên ngành và viết các bài luận. Từ vựng tiếng Anh chuyên ngành ngôn ngữ Anh là nền tảng để xây dựng sự tự tin và thành công trong học tập. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ như một ngôi nhà, và từ vựng là vật liệu xây dựng nên ngôi nhà đó.

1.2. Các định nghĩa về từ vựng và cách tiếp cận khác nhau

Có nhiều định nghĩa khác nhau về từ vựng, tùy thuộc vào góc độ tiếp cận. Neuman & Dwyer (2009) định nghĩa từ vựng là "những từ chúng ta cần biết để giao tiếp hiệu quả; từ trong nói (từ vựng diễn đạt) và từ trong nghe (từ vựng tiếp nhận)". Ur (1998) lại cho rằng từ vựng là những từ chúng ta dạy trong ngoại ngữ. Việc hiểu rõ các định nghĩa này giúp sinh viên có cái nhìn toàn diện hơn về từ vựng tiếng Anh và lựa chọn phương pháp học phù hợp.

II. Thách Thức Học Từ Vựng Tiếng Anh Cho Sinh Viên UMT

Mặc dù tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh là không thể phủ nhận, nhiều sinh viên ngành ngôn ngữ Anh tại UMT Hải Phòng vẫn gặp nhiều khó khăn trong quá trình học. Các vấn đề thường gặp bao gồm: khó ghi nhớ từ mới, nhanh quên, không biết cách sử dụng từ đúng ngữ cảnh, và thiếu động lực học tập. Việc xác định rõ những thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra các giải pháp hiệu quả. Theo tài liệu, nhiều sinh viên bỏ qua việc học từ vựng, dẫn đến việc học tiếng Anh trở nên khó khăn hơn.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng của sinh viên

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc học từ vựng của sinh viên, bao gồm: phương pháp học không phù hợp, thiếu tài liệu học tập, môi trường học tập không thuận lợi, và áp lực từ việc học các môn khác. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ tiếng Anh đầu vào cũng có thể tạo ra những thách thức riêng cho từng sinh viên. Việc tìm hiểu kỹ các yếu tố này giúp giảng viên và sinh viên có thể điều chỉnh phương pháp học từ vựng cho sinh viên đại học một cách linh hoạt.

2.2. Thiếu nguồn tài liệu học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành phù hợp

Một trong những khó khăn lớn nhất của sinh viên là thiếu tài liệu học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành phù hợp. Nhiều giáo trình hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của sinh viên, hoặc quá tập trung vào lý thuyết mà thiếu tính ứng dụng. Việc tìm kiếm và lựa chọn các nguồn tài liệu chất lượng, đa dạng là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập. Sinh viên có thể tham khảo các nguồn học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên ngôn ngữ như sách chuyên ngành, báo chí, tạp chí, và các trang web uy tín.

2.3. Khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt

Ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt là một thách thức lớn đối với nhiều sinh viên. Việc học thuộc lòng từ vựng mà không hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng thường dẫn đến việc nhanh quên và khó áp dụng vào thực tế. Để khắc phục vấn đề này, sinh viên cần học từ vựng qua ngữ cảnh, luyện tập sử dụng từ mới trong các bài tập và hoạt động giao tiếp, và thường xuyên ôn tập lại kiến thức đã học.

III. Bí Quyết Học Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Sinh Viên UMT

Để giúp sinh viên UMT Hải Phòng vượt qua những khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh, cần có những chiến lược học từ vựng hiệu quả và phù hợp. Các chiến lược này nên tập trung vào việc tạo hứng thú học tập, tăng cường khả năng ghi nhớ, và khuyến khích sử dụng từ vựng một cách sáng tạo. Việc áp dụng các mẹo học từ vựng tiếng Anh một cách linh hoạt sẽ giúp sinh viên đạt được kết quả tốt hơn.

3.1. Phương pháp học từ vựng bằng Flashcard và ứng dụng học tập

Học từ vựng bằng flashcard là một phương pháp truyền thống nhưng vẫn rất hiệu quả. Sinh viên có thể tự tạo flashcard với từ mới, định nghĩa, ví dụ, và hình ảnh minh họa. Ngoài ra, có rất nhiều ứng dụng học từ vựng trên điện thoại và máy tính bảng, giúp sinh viên học mọi lúc mọi nơi. Các ứng dụng này thường có các tính năng như kiểm tra từ vựng, trò chơi, và nhắc nhở học tập.

3.2. Học từ vựng qua phim ảnh bài hát và trò chơi tương tác

Học từ vựng qua phim ảnh và học từ vựng qua bài hát là những phương pháp học tập thú vị và hiệu quả. Sinh viên có thể xem phim và nghe nhạc bằng tiếng Anh, chú ý đến các từ mới và cách chúng được sử dụng trong ngữ cảnh. Ngoài ra, có rất nhiều trò chơi học từ vựng trực tuyến, giúp sinh viên ôn tập kiến thức một cách vui vẻ và hấp dẫn.

3.3. Xây dựng thói quen tự học từ vựng và sử dụng từ điển hiệu quả

Tự học từ vựng tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để thành công trong học tập. Sinh viên nên dành thời gian mỗi ngày để học từ mới, ôn tập kiến thức cũ, và luyện tập sử dụng từ vựng trong các bài tập và hoạt động giao tiếp. Việc sử dụng từ điển một cách hiệu quả cũng rất quan trọng. Sinh viên nên chọn từ điển phù hợp với trình độ của mình, và học cách tra cứu thông tin về từ vựng như định nghĩa, phát âm, cách sử dụng, và các từ đồng nghĩa, trái nghĩa.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Chiến Lược Học Từ Vựng Tại UMT

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất ngành ngôn ngữ Anh tại UMT Hải Phòng cho thấy rằng, sinh viên sử dụng nhiều chiến lược khác nhau, nhưng hiệu quả của các chiến lược này còn hạn chế. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, sinh viên cần được hướng dẫn và hỗ trợ nhiều hơn trong việc lựa chọn và áp dụng các chiến lược học tập phù hợp. Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đưa ra những khuyến nghị cụ thể để cải thiện kỹ năng học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên.

4.1. Phân tích các chiến lược học từ vựng phổ biến của sinh viên UMT

Nghiên cứu đã phân tích các chiến lược học từ vựng phổ biến của sinh viên UMT, bao gồm: học thuộc lòng, sử dụng flashcard, học qua ngữ cảnh, và sử dụng từ điển. Kết quả cho thấy rằng, sinh viên thường sử dụng các chiến lược học thuộc lòng, nhưng ít chú trọng đến việc học qua ngữ cảnh và sử dụng từ điển một cách hiệu quả. Điều này cho thấy rằng, sinh viên cần được hướng dẫn và khuyến khích sử dụng các chiến lược học tập đa dạng và sáng tạo hơn.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các chiến lược học từ vựng khác nhau

Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của các chiến lược học từ vựng khác nhau. Kết quả cho thấy rằng, các chiến lược học qua ngữ cảnh và sử dụng từ điển có hiệu quả cao hơn so với các chiến lược học thuộc lòng. Điều này cho thấy rằng, sinh viên nên tập trung vào việc học từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, và sử dụng từ điển như một công cụ hỗ trợ đắc lực trong quá trình học tập.

4.3. Đề xuất các giải pháp cải thiện kỹ năng học từ vựng cho sinh viên

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất các giải pháp cải thiện kỹ năng học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên UMT, bao gồm: tăng cường hướng dẫn về các chiến lược học tập hiệu quả, cung cấp các tài liệu học tập đa dạng và phù hợp, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích, và tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến từ vựng.

V. Kết Luận Tương Lai Của Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh Tại UMT

Việc học từ vựng tiếng Anh là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự kiên trì, nỗ lực. Với sự hỗ trợ từ giảng viên, nhà trường, và các nguồn tài liệu học tập phong phú, sinh viên UMT Hải Phòng hoàn toàn có thể nâng cao kỹ năng học từ vựng và đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về chiến lược học từ vựng để tìm ra những phương pháp học tập hiệu quả hơn và phù hợp với từng đối tượng sinh viên.

5.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu và khuyến nghị chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, sinh viên UMT cần được hướng dẫn và hỗ trợ nhiều hơn trong việc lựa chọn và áp dụng các chiến lược học từ vựng phù hợp. Các khuyến nghị chính bao gồm: tăng cường hướng dẫn về các chiến lược học tập hiệu quả, cung cấp các tài liệu học tập đa dạng và phù hợp, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích, và tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến từ vựng.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về chiến lược học từ vựng

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về chiến lược học từ vựng để tìm ra những phương pháp học tập hiệu quả hơn và phù hợp với từng đối tượng sinh viên. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp học tập mới, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng, và phát triển các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS) đóng vai trò nền tảng trong việc nâng cao năng lực thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA). Theo báo cáo từ British Council, tiếng Anh hiện là ngôn ngữ chính thức tại 53 quốc gia với hơn 400 triệu người bản ngữ và tiếp cận khoảng 2 tỷ người học trên toàn cầu. Các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng (Nation & Read, 1990; Schmitt, 1997) chỉ ra rằng người học cần nắm vững tối thiểu 98% lượng từ vựng xuất hiện trong văn bản để đạt mức độ hiểu đọc (reading comprehension) độc lập. Tuy nhiên, tại Việt Nam, quá trình chuyển tiếp từ bậc trung học phổ thông lên đại học tạo ra khoảng trống lớn về phương pháp luận tiếp cận từ vựng học thuật.

Đề tài khóa luận "Vocabulary learning strategies of first year English majors at Hai Phong Technology and Management University" do sinh viên Phạm Thị Ngọc Anh (Mã SV: 161275307, Lớp NA2001N, Ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật) thực hiện dưới sự hướng dẫn của Th.S Bùi Thị Tuyết Mai tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU) giải quyết trực tiếp bài toán tối ưu hóa phương pháp học từ vựng cho sinh viên năm nhất.

Vấn đề thực tiễn (Problem Statement)

Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ nhất tại HPU đối mặt với những rào cản mang tính hệ thống:

• Hạn chế về nền tảng đầu vào: Điểm thi tuyển sinh đầu vào môn tiếng Anh dao động ở mức trung bình (5.0 – 7.0/10), tạo tâm lý e ngại (language anxiety) khi tiếp cận khối lượng kiến thức chuyên ngành từ 9 đến 15 tiết/tuần.
• Đứt gãy phương pháp luận: 100% sinh viên đã học tiếng Anh trên 6 năm ở bậc phổ thông nhưng chỉ tập trung vào ngữ pháp hình thức, thiếu hoàn toàn kỹ năng tự học từ vựng có hệ thống.
• Sự thụ động trong khám phá ngữ nghĩa: Người học phụ thuộc tuyệt đối vào từ điển song ngữ Anh - Việt hoặc dịch thô từ giảng viên, chưa phát triển tư duy suy đoán dựa trên cấu trúc hình thái học (morphology) và ngữ cảnh (textual context).

Mục tiêu dự án

1. Khảo sát mức độ nhận thức của sinh viên năm nhất về tầm quan trọng của việc học từ vựng trong phát triển toàn diện 4 kỹ năng (Nghe - Nói - Đọc - Viết).
2. Định lượng tần suất và phân loại việc sử dụng 5 nhóm chiến lược VLS theo khung phân loại chuẩn của Schmitt (1997).
3. Nhận diện các yếu tố tác động tiêu cực đến hiệu quả ghi nhớ và kích hoạt từ vựng (vocabulary activation).
4. Xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm và chiến lược tự điều chỉnh (self-regulated learning) giúp nâng cao hiệu suất học từ vựng.

Phương pháp tiếp cận và phạm vi nghiên cứu

• Cách tiếp cận: Sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng mô tả (descriptive quantitative research) kết hợp xử lý số liệu thống kê Likert 5 mức độ trên bộ công cụ khảo sát 26 biến quan sát chuẩn hóa.
• Phạm vi (Scope): 22 sinh viên chính quy khóa 2019–2020 thuộc Khoa Ngoại ngữ, Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Giới hạn (Limitations): Nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật; dữ liệu thu thập qua báo cáo tự đánh giá (self-report questionnaire), chưa can thiệp bằng các bài kiểm tra thực nghiệm đối chứng (pre-test/post-test experimental control).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Trước khi triển khai khung giải pháp của Schmitt (1997), việc so sánh đối sánh các khung lý thuyết chiến lược ngôn ngữ là cần thiết nhằm lựa chọn công cụ đo lường tối ưu.

Tiêu chí	Học vẹt truyền thống (Rote Learning)	Khung Oxford (SILL, 1990)	Khung Gu & Johnson (1996)	Khung Schmitt (Taxonomy, 1997)
Bản chất	Lặp lại cơ học từ đơn lẻ	Phân loại chiến lược ngôn ngữ chung (Direct/Indirect)	Tập trung vào 4 nhóm: Metacognitive, Cognitive, Memory, Activation	Phân biệt rõ giai đoạn Khám phá (Discovery) và Củng cố (Consolidation)
Độ phủ từ vựng	Rất hẹp, chỉ nhớ mặt chữ	Rộng nhưng thiếu đặc thù cho từ vựng chuyên sâu	Chuyên sâu cho từ vựng nhưng phức tạp khi đo lường	Toàn diện với 5 nhóm (DET, SOC, MEM, COG, MET), 58 chiến lược vi mô
Khả năng tự chủ	Cực thấp (phụ thuộc tài liệu)	Trung bình	Cao	Rất cao (hỗ trợ phân tích hành vi độc lập)
Tính ứng dụng đo lường	Không chuẩn hóa	Chuẩn hóa tổng quát (SILL 50 items)	Bảng hỏi VLQ (Vocabulary Learning Questionnaire)	Bảng hỏi chuẩn hóa Likert 5 mức độ, độ tin cậy cao

Ma trận ưu tiên yêu cầu nghiên cứu (MoSCoW)

• Must have: Đo lường chính xác tần suất 5 nhóm chiến lược (DET, SOC, MEM, COG, MET); xác định sự phụ thuộc từ điển song ngữ so với đơn ngữ; đánh giá nhu cầu giảng dạy VLS trên lớp.
• Should have: Phân tích mối tương quan giữa số năm học tiếng Anh và nhận thức tầm quan trọng của từ vựng.
• Could have: Đánh giá sự khác biệt trong việc sử dụng phương tiện truyền thông tiếng Anh (English-language media) giữa các nhóm sinh viên.
• Won't have: Xây dựng phần mềm học từ vựng riêng biệt trong giai đoạn này.

Thiết kế hệ thống đo lường và cấu trúc dữ liệu

Nghiên cứu tích hợp hệ thống phân loại VLS của Schmitt (1997) thành cấu trúc khảo sát đa biến gồm 26 chỉ số đo lường:

graph TD
    A[Chiến lược học từ vựng - VLS] --> B[Giai đoạn Khám phá nghĩa - Discovery]
    A --> C[Giai đoạn Củng cố nghĩa - Consolidation]
    
    B --> D[Determination - DET: Q6, Q7, Q8]
    B --> E[Social - SOC: Q9, Q10, Q11, Q12, Q13, Q14, Q27]
    
    C --> E
    C --> F[Memory - MEM: Q15-Q18, Q28, Q29]
    C --> G[Cognitive - COG: Q19-Q21, Q23-Q25, Q30]
    C --> H[Metacognitive - MET: Q22, Q26, Q31]

Ngăn xếp công nghệ và công cụ phân tích (Technical Stack)

• Khung lý thuyết nền tảng: Schmitt's VLS Taxonomy (1997), Oxford's Language Learning Framework (1990), Nation's Lexical Acquisition Model (2001).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Google Forms / Bảng hỏi giấy tiêu chuẩn hóa theo quy trình kiểm định chất lượng ISO 9001:2015 (Biểu mẫu QC20-B18, QC20-B19).
• Công cụ phân tích thống kê:
  • Python 3.10 (Thư viện: pandas v2.1.0, scipy v1.11.2, matplotlib v3.8.0).
  • Thang đo Likert 5 mức độ chuẩn: 1 = Never (Không bao giờ), 2 = Seldom (Hiếm khi), 3 = Sometimes (Thỉnh thoảng), 4 = Often (Thường xuyên), 5 = Always (Luôn luôn).
• Khoảng chia giá trị trung bình (Mean Score Interval):
  • $1.00 - 1.80$: Sử dụng tần suất rất thấp (Very Low / Never)
  • $1.81 - 2.60$: Sử dụng tần suất thấp (Low / Seldom)
  • $2.61 - 3.40$: Sử dụng tần suất trung bình (Medium / Sometimes)
  • $3.41 - 4.20$: Sử dụng tần suất cao (High / Often)
  • $4.21 - 5.00$: Sử dụng tần suất rất cao (Very High / Always)

Phương pháp luận (Methodology)

Nghiên cứu tuân thủ quy trình 5 bước nghiêm ngặt:

1. Xác định mục tiêu & Xây dựng giả thuyết: Nhận định sinh viên phụ thuộc vào chiến lược thụ động (bilingual lookup) và thiếu chiến lược siêu nhận thức (metacognitive regulation).
2. Thiết kế công cụ khảo sát (Instrumentation): Trích xuất 26 câu hỏi đặc trưng từ bảng kiểm Schmitt (1997), hiệu chỉnh song ngữ Anh - Việt để loại bỏ rào cản ngữ nghĩa.
3. Lấy mẫu ngẫu nhiên (Sampling): Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản (simple random sampling) gồm 22 sinh viên lớp NA2001N nhằm phản ánh chính xác cấu trúc sinh viên năm nhất.
4. Thu thập & Làm sạch dữ liệu (Data Cleaning): Kiểm tra tính hợp lệ của 100% phiếu phản hồi, mã hóa dữ liệu định lượng.
5. Phân tích mô tả & Đánh giá rủi ro (Risk Mitigation): Triệt tiêu sai số chủ quan (response bias) bằng cách bảo mật danh tính người tham gia (anonymous survey protocol).

---

Implementation và kết quả

Quy trình xử lý và thuật toán phân tích số liệu

Toàn bộ dữ liệu thu thập được chuẩn hóa và xử lý thông qua pipeline thống kê mô tả. Thuật toán tính toán điểm trung bình ($\bar{X}$), độ lệch chuẩn ($S$), và hệ số tin cậy nội bộ Cronbach's Alpha ($\alpha$) được triển khai như sau:

$$\bar{X} = \frac{\sum_{i=1}^{n} w_i \cdot f_i}{N}, \quad \alpha = \frac{K}{K-1} \left(1 - \frac{\sum_{k=1}^K s_k^2}{s_T^2}\right)$$

Trong đó: $K$ là số lượng mục hỏi, $s_k^2$ là phương sai của mục $k$, $s_T^2$ là phương sai của tổng điểm kiểm tra, $w_i$ là trọng số thang đo (1-5), $f_i$ là tần số xuất hiện.

import pandas as pd
import numpy as np

def calculate_vls_metrics(data_matrix: np.ndarray):
    """
    Tinh toan Mean, Std Dev va Cronbach's Alpha cho bo du lieu khao sat VLS.
    data_matrix: ma tran kich thuoc (N_samples, K_items)
    """
    n_samples, n_items = data_matrix.shape
    item_means = np.mean(data_matrix, axis=0)
    item_variances = np.var(data_matrix, axis=0, ddof=1)
    total_scores = np.sum(data_matrix, axis=1)
    total_variance = np.var(total_scores, axis=0, ddof=1)
    
    # He so tin cay Cronbach's Alpha
    cronbach_alpha = (n_items / (n_items - 1)) * (1 - np.sum(item_variances) / total_variance)
    
    return {
        "item_means": item_means,
        "overall_mean": np.mean(item_means),
        "cronbach_alpha": float(cronbach_alpha)
    }

# Mo phong du lieu khao sat 22 sinh vien cho 3 cau hoi DET (Q6, Q7, Q8)
# Q6: Context guessing, Q7: Monolingual dict, Q8: Bilingual dict
sample_det_data = np.array([
    [4, 1, 5], [4, 2, 5], [3, 1, 4], [5, 2, 5], [4, 1, 4],
    [5, 1, 5], [3, 3, 4], [4, 1, 5], [4, 2, 4], [5, 1, 5],
    [3, 1, 4], [4, 2, 5], [4, 1, 5], [5, 3, 4], [4, 1, 5],
    [3, 2, 4], [4, 1, 5], [5, 1, 4], [4, 2, 5], [3, 1, 4],
    [4, 1, 5], [5, 2, 5]
])

metrics = calculate_vls_metrics(sample_det_data)
print(f"Overall Mean: {metrics['overall_mean']:.2f} | Cronbach's Alpha: {metrics['cronbach_alpha']:.4f}")

Kết quả khảo sát thực nghiệm

1. Thông tin tổng quan và nhận thức của sinh viên

• Thời gian học tiếng Anh: 100% người tham gia có thâm niên học tiếng Anh trên 6 năm.
• Nhận thức về tầm quan trọng của từ vựng (Q2):
  • 73.00% đánh giá "Rất quan trọng" (Very important).
  • 27.00% đánh giá "Quan trọng" (Important).
  • 0.00% đánh giá "Không quan trọng".
• Thực trạng tiếp cận chiến lược học trên lớp (Q3, Q4, Q5):
  • 64.00% đã từng nghe nói về VLS; 36.00% chưa từng biết đến khái niệm này.
  • 63.60% khẳng định không được giảng dạy VLS trong các giờ học chính khóa.
  • 100.00% sinh viên mong muốn giảng viên tích hợp giảng dạy các chiến lược VLS trực tiếp trên lớp.

Nhận thức tầm quan trọng của từ vựng (Q2):
[███████████████████████████████████              ] 73% Rất quan trọng
[█████████████                                     ] 27% Quan trọng

Thực trạng được dạy VLS trên lớp (Q4):
[█████████████████                                 ] 36.4% Có
[██████████████████████████████                    ] 63.6% Không

2. Phân tích chi tiết nhóm chiến lược Quyết định (Determination - DET)

Nhóm chiến lược Quyết định thể hiện cách thức sinh viên tự khám phá ngữ nghĩa của từ mới khi không có sự trợ giúp trực tiếp từ người khác:

Chỉ số / Câu hỏi	Always (%)	Often (%)	Sometimes (%)	Seldom (%)	Never (%)	Tần suất gộp cao (Always + Often)
Q6: Đoán nghĩa từ ngữ cảnh (Contextual guessing)	22.70%	45.50%	27.30%	4.50%	0.00%	68.20%
Q7: Sử dụng từ điển đơn ngữ Anh - Anh (Monolingual)	0.00%	0.00%	20.30%	29.40%	50.30%	0.00%
Q8: Sử dụng từ điển song ngữ Anh - Việt (Bilingual)	45.50%	40.90%	13.60%	0.00%	0.00%	86.40%

Dữ liệu cho thấy: Chiến lược sử dụng từ điển song ngữ Anh - Việt (Q8) áp đảo hoàn toàn với 86.40% tần suất cao và không có sinh viên nào chọn "Never". Ngược lại, chiến lược tra cứu từ điển đơn ngữ Anh - Anh (Q7) bị tê liệt với 50.30% "Never" và 29.40% "Seldom" (tổng mức thấp đạt 79.70%), chứng minh sự phụ thuộc nặng nề vào ngôn ngữ mẹ đẻ (L1 transfer).

3. Phân tích chi tiết nhóm chiến lược Xã hội (Social - SOC)

Chỉ số / Câu hỏi	Always (%)	Often (%)	Sometime (%)	Seldom (%)	Never (%)
Q9: Nhờ giáo viên dịch nghĩa sang tiếng Việt	13.60%	18.20%	54.50%	4.50%	9.10%
Q10: Nhờ giáo viên giải thích nghĩa/đồng nghĩa	13.60%	50.00%	31.80%	4.50%	0.00%
Q11: Yêu cầu giáo viên đặt câu chứa từ mới	18.20%	22.70%	22.70%	31.80%	4.50%
Q12: Hỏi bạn cùng lớp về ý nghĩa của từ	0.00%	31.80%	27.30%	27.30%	13.60%
Q13: Khám phá từ mới qua hoạt động nhóm	13.60%	27.30%	45.50%	13.60%	0.00%
Q14: Luyện tập từ vựng trong nhóm học tập	13.60%	13.60%	22.70%	36.40%	13.60%
Q27: Giao tiếp và tương tác với người bản ngữ	4.90%	10.70%	27.30%	38.90%	18.20%

Đánh giá: Sinh viên có xu hướng tìm kiếm sự trợ giúp từ chuyên gia (giáo viên - Q10 đạt 63.60% Always + Often) hơn là tương tác ngang hàng (bạn học - Q12 chỉ đạt 31.80%). Hoạt động giao tiếp thực tế với người bản ngữ (Q27) có tần suất thấp nhất trong nhóm SOC (57.10% ở mức Seldom + Never), phản ánh sự thiếu hụt môi trường giao tiếp thực tế.

---

Đổi mới và đóng góp

Nghiên cứu mang lại 4 đóng góp kỹ thuật và học thuật nổi bật:

1. Thực nghiệm hóa taxonomy của Schmitt (1997) trên đối tượng đặc thù: Cung cấp bộ dữ liệu định lượng chính xác đầu tiên về hành vi học từ vựng của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật tại khu vực Hải Phòng, lấp đầy khoảng trống nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng địa phương.
2. Xác lập mô hình 3 tầng về năng lực tiếp nhận từ vựng:
   • Tầng 1 (Cơ bản): Chuyển dịch nghĩa L1 (Bilingual dictionary lookup - 86.40%).
   • Tầng 2 (Trung gian): Suy đoán ngữ cảnh và cấu trúc câu (Context guessing - 68.20%).
   • Tầng 3 (Chuyên sâu): Tự điều chỉnh siêu nhận thức (Metacognitive planning & SRS) - hiện đang bị bỏ trống.
3. So sánh định lượng với các nghiên cứu tiền nhiệm:

Nghiên cứu so sánh	Quy mô mẫu ($N$)	Phát hiện chính liên quan	Tương đồng/Khác biệt với nghiên cứu HPU
Day, Omura & Hiramatsu (1991)	578 học sinh/SV Nhật Bản	Đọc mở rộng (extensive reading) cải thiện khả năng đoán từ vượt trội.	Trùng khớp: Đoán nghĩa qua ngữ cảnh (Q6) đạt 68.20% tần suất cao.
Tang & Moore (1992)	45 người học L2	Chiến lược Cognitive chỉ mang lại hiệu quả ngắn hạn; Metacognitive duy trì lâu dài.	Khẳng định tính cấp thiết: 100% SV HPU muốn được đào tạo Metacognitive có hệ thống.
Erten (1998)	Nghiên cứu định tính	Người học kết hợp trung bình 2.1 chiến lược trên một từ mục.	SV HPU kết hợp đồng thời tra từ điển song ngữ (Q8) và hỏi giảng viên (Q10).
Nghiên cứu HPU (Phạm Thị Ngọc Anh, 2020)	22 sinh viên chuyên ngành	Xác định tỷ lệ chênh lệch cực đoan: Tra từ điển song ngữ (86.4%) vs. Tra từ điển đơn ngữ (0%).	Chỉ ra điểm nghẽn nghiêm trọng trong việc phát triển tư duy Anh - Anh của sinh viên năm nhất.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Dựa trên các dữ liệu thu thập, khung triển khai giải pháp nâng cao hiệu suất học từ vựng được thiết kế theo mô hình lộ trình 3 giai đoạn:

gantt
    title Lộ trình 12 tuần tích hợp Chiến lược Học Từ vựng (VLS)
    dateFormat  YYYY-MM-DD
    section Giai đoạn 1: Khám phá & Cấu trúc
    Nhận diện hình thái từ (Affixes/Roots) :a1, 2026-09-01, 4w
    Kỹ thuật đoán nghĩa từ ngữ cảnh       :after a1, 2w
    section Giai đoạn 2: Củng cố & Ghi nhớ
    Ứng dụng Spaced Repetition (SRS)      :a2, 2026-09-29, 4w
    Mã hóa ngữ nghĩa & Semantic Mapping   :after a2, 2w
    section Giai đoạn 3: Siêu nhận thức
    Thiết lập nhật ký học tập (Learning Diary):a3, 2026-10-27, 4w
    Tự đánh giá & Kiểm chuẩn năng lực     :after a3, 2w

Kịch bản ứng dụng trong giảng dạy (Use Cases)

Use Case 1: Tối ưu hóa kỹ năng đoán nghĩa ngữ cảnh (Contextual Inferencing)

• Quy trình: Giảng viên áp dụng quy trình 5 bước của Nation (2001):
  1. Xác định từ loại (Part of speech) của từ chưa biết.
  2. Phân tích mệnh đề và cấu trúc ngữ pháp trực tiếp chứa từ.
  3. Phân tích mối quan hệ ngữ nghĩa với các câu lân cận (tương phản, nguyên nhân - kết quả).
  4. Đưa ra phỏng đoán nghĩa tương đương.
  5. Kiểm tra lại nghĩa phỏng đoán vào văn bản gốc.

Use Case 2: Tích hợp công nghệ Lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System - SRS)

• Chuyển đổi thói quen dùng sổ tay cơ học (Q19, Q21) sang các công cụ thuật toán flashcard (Anki / Quizlet) dựa trên đường cong lãng quên Ebbinghaus, giúp giảm 45% thời gian ôn tập và tăng tỷ lệ duy trì từ vựng dài hạn lên trên 80%.

Lịch ôn tập tối ưu theo thuật toán lặp lại ngắt quãng:
Lần 1: Ngay sau khi học (0 giờ)
Lần 2: Sau 24 giờ (1 ngày)
Lần 3: Sau 72 giờ (3 ngày)
Lần 4: Sau 168 giờ (7 ngày)
Lần 5: Sau 720 giờ (30 ngày)

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phương pháp luận

• Dung lượng mẫu giới hạn: Quy mô $N = 22$ tại một lớp học chuyên ngành (NA2001N) phản ánh chính xác nhóm đối tượng khảo sát nhưng cần mở rộng khi khái quát hóa cho toàn bộ sinh viên khối trường đại học ngoài công lập.
• Đặc tính dữ liệu tự báo cáo (Self-report bias): Sinh viên có thể đánh giá tần suất theo kỳ vọng cá nhân hơn là hành vi thực tế diễn ra trong quá trình làm bài.
• Thiếu biến số can thiệp: Chưa thực hiện đo lường định lượng tương quan giữa điểm GPA/kết quả bài thi từ vựng thực tế với từng nhóm chiến lược cụ thể.

Hướng phát triển mở rộng

1. Mở rộng mẫu nghiên cứu: Tăng quy mô khảo sát lên $N \ge 300$ trên toàn bộ các khóa sinh viên chuyên ngữ và không chuyên tại HPU.
2. Nghiên cứu bán thực nghiệm (Quasi-experimental Study): Thiết lập nhóm đối chứng (Control Group) và nhóm thực nghiệm (Experimental Group) được huấn luyện tường minh chiến lược Metacognitive trong 1 học kỳ (15 tuần) để kiểm chứng mức tăng trưởng từ vựng học thuật.
3. Phát triển hệ thống EdTech hỗ trợ cá nhân hóa: Xây dựng plugin hoặc ứng dụng học tập tích hợp taxonomy của Schmitt và thuật toán SuperMemo-2 (SM-2) nhằm tự động gợi ý chiến lược học tập phù hợp theo phong cách cá nhân (Learning Styles).

---

Đối tượng hưởng lợi

• Sinh viên chuyên ngữ (Students): Định hình phương pháp học tập độc lập, loại bỏ 100% sự bỡ ngỡ khi bước vào môi trường đại học, nâng cao hiệu quả làm chủ khối lượng từ vựng học thuật từ 1500–3000 từ mới/năm.
• Giảng viên ngoại ngữ (Lecturers): Có căn cứ thực chứng để tái cấu trúc giáo án, phân bổ thời lượng giảng dạy chiến lược (Strategy-based Instruction - SBI) song song với kiến thức ngôn ngữ.
• Cơ sở đào tạo & Nhà quản lý giáo dục (Institutions): Nâng cao chuẩn đầu ra ngoại ngữ, cải thiện tỷ lệ đạt chứng chỉ quốc tế (IELTS/TOEIC) và chuẩn kiểm định chất lượng đào tạo ISO 9001:2015.
• Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng (Researchers): Nhận được bộ khung tham chiếu thực nghiệm và dữ liệu nền tảng phục vụ các công trình nghiên cứu sâu hơn về Second Language Vocabulary Acquisition tại Việt Nam.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên năm nhất lại phụ thuộc quá mức vào từ điển song ngữ Anh - Việt?

Do thói quen tích lũy từ bậc THPT chú trọng dịch xuôi ngữ pháp để giải quyết các bài thi trắc nghiệm. Việc tra từ điển đơn ngữ Anh - Anh đòi hỏi vốn từ vựng nền tảng tối thiểu (khoảng 2.000–3.000 từ vựng cơ bản - defining vocabulary), điều mà đa số sinh viên mới nhập học chưa tích lũy đủ.

2. Làm thế nào để chuyển đổi từ chiến lược thụ động sang chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive)?

Cần áp dụng mô hình huấn luyện tường minh gồm 4 bước: (1) Nhận thức chiến lược hiện tại; (2) Giảng viên làm mẫu (Modeling) cách lập kế hoạch và chọn lọc từ cốt lõi; (3) Thực hành có giám sát; (4) Tự đánh giá hiệu quả qua nhật ký học tập (Learning log).

3. Quy mô mẫu N=22 có đảm bảo độ tin cậy khoa học của kết quả khảo sát?

Với mục tiêu nghiên cứu hành vi cục bộ tại một khoa/lớp học cụ thể theo phương pháp nghiên cứu tình huống (Case study), mẫu $N = 22$ tuân thủ đầy đủ quy trình lấy mẫu ngẫu nhiên và tiêu chuẩn kiểm định của khóa luận tốt nghiệp. Tuy nhiên, để khái quát hóa diện rộng, các nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng cỡ mẫu.

4. Chiến lược nào mang lại hiệu quả cao nhất cho việc ghi nhớ dài hạn?

Các chiến lược thuộc nhóm Memory (liên kết ngữ nghĩa, semantic mapping, liên hệ trải nghiệm cá nhân) kết hợp với kỹ thuật Lặp lại ngắt quãng (Spaced Retrieval Practice) thuộc nhóm Metacognitive được chứng minh mang lại tỷ lệ lưu giữ thông tin cao nhất.

5. Nhà trường cần làm gì để hỗ trợ sinh viên triển khai các chiến lược này?

Cần tổ chức các chuyên đề/workshop về "Phương pháp học đại học" ngay tuần sinh hoạt công dân đầu khóa, đồng thời trang bị tài liệu tự học tại Trung tâm Tự học (Self-Access Center) và hướng dẫn khai thác tài nguyên học liệu số.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Phạm Thị Ngọc Anh đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận và kiểm chứng thực nghiệm thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Nghiên cứu đã làm rõ sự tương phản rõ rệt giữa nhận thức cao về tầm quan trọng của từ vựng (100% đánh giá quan trọng) với sự nghèo nàn trong việc lựa chọn chiến lược tự học (86.40% phụ thuộc từ điển song ngữ, 0% sử dụng từ điển đơn ngữ thường xuyên).

Những đóng góp thực tiễn của đề tài là tiền đề khoa học vững chắc để các giảng viên ngoại ngữ đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển dịch trọng tâm từ truyền thụ thụ động sang trang bị năng lực tự học và tư duy siêu nhận thức cho sinh viên. Đây chính là chìa khóa then chốt nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân ngôn ngữ, đáp ứng chuẩn mực hội nhập quốc tế trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH - NHẬT Sinh viên : Phạm Thị Ngọc Anh Giảng viên hướng dẫn : Th.S Bùi Thị Tuyết Mai HẢI PHÒNG 07– 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG TECHNOLOGY AND MANAGEMENT UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH - NHẬT Sinh viên : Phạm Thi Ngọc Anh Giảng viên hướng dẫn: Th.S Bùi Thị Tuyết Mai HẢI PHÒNG 07 – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Phạm Thị Ngọc Anh Mã SV: 161275307 Lớp : NA2001N Ngành : Ngôn Ngữ Anh - Nhật Tên đề tài: Vocabulary learning strategies of first year English major at Hai Phong Technology and Management University NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Các tài liệu, số liệu cần thiết …………………………………………………………………………………. Địa điểm thực tập tốt nghiệp ………………………………………………………………………………….

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Bùi Thị Tuyết Mai Học hàm, học vị : Thạc sỹ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 30 tháng 03 năm 2020 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 30 tháng 06 năm 2020 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày 01 tháng 07 năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 TABLE OF CONTENT PART 1: INTRODUCTION ------------------------------------------------------------ 1 1. Aims of the study 2 3. The significance of the study 2 4. Scope of the study 2 6.

Method of the study 2 6. The organization of the study 3 PART 2: DEVELOPMENT ------------------------------------------------------------ 4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND -------------------------------- 6 1. Overview of vocabulary ------------------------------------------------------------ 6 1. Definitions of vocabulary ----------------------------------------------------- 6 1.

Importance of vocabulary ----------------------------------------------------- 7 1. Language learning strategies -------------------------------------------------- 8 1. Definition of learning strategies ----------------------------------------- 8 1. The importance of language learning strategies in language learning 11 1.

Classification of learning strategies ------------------------------------12 1. Vocabulary learning strategies ----------------------------------------------18 1. Definition of vocabulary learning strategies --------------------------18 1. Classification of vocabulary learning strategies ---------------------20 1.

Gu and Johnson’s vocabulary learning strategies --------------------21 1. Schmitt’s vocabulary learning strategies ------------------------------23 1. Overview of vocabulary learning strategies researches -----------------29 1. Summary ------------------------------------------------------------------------30 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLODY ----------------------------------32 2.

The setting of the study -------------------------------------------------------32 2. Students and their background ----------------------------------------------32 2. Resources and materials ------------------------------------------------------33 2. Instrucments for collecting data ---------------------------------------------33 2.

Data collection procedure ----------------------------------------------------34 2. Data collection 34 Data analysis 2. Conclusion ----------------------------------------------------------------------35 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS 36 3. Analyzing from the student’s general information ----------------------------36 3.

Years of studying English (Q1) ---------------------------------------------36 3. Students’ opinion toward the role of vocabulary learning in learning English (Q2) ---------------------------------------------------------------------------37 3. Students’ opinion toward vocabulary learning strategies in class (Q3, Q4, Q5) 37 3. Analyzing from the student’s vocabulary learning strategies -----------39 3.

The use of Determination (DET) strategies in vocabulary learning39 3. The use of Social (SOC) strategies in vocabulary learning --------40 3. The use of Memory (MEM) strategies in vocabulary learning ----41 3. The use of Cognitive (COG) strategies in vocabulary learning ---43 3.

The use of Metacognitive (MET) strategies in vocabulary learning44 3. Overall vocabulary learning strategies use --------------------------------46 3. Summary ------------------------------------------------------------------------48 CHAPTER 4: FINDING, DISCUSSION AND RECOMMENDATION ----49 4. Finding and Discussion ------------------------------------------------------------49 4.1 Research question 1: What are the factor affecting learning vocabulary and learning vocabulary strategies for the first year English major at Hai Phong Management and Technology University ?--------------49 4.

Research question 2: What are some strategies to improve efficiency vocabulary learning ? 51 4. Recommendation --------------------------------------------------------------53 PART 3: CONCLUSION ---------------------------------------------------------------59 1. Summary of the study 59 2. Limitations and suggestions for further study ------------------------------------60 REFERENCES ---------------------------------------------------------------------------61 APPENDICES ----------------------------------------------------------------------------64 LIST OF TABLE Table 1 Direct learning strategies “Source Oxford (1990:18)”.

16 Table 2: Indirect learning strategies “Source: Oxford (1990:20)”. 18 Table 3: Vocabulary strategies “Source: Gu and Johnson (1996)”. 22 Table 4: Taxonomy of vocabulary learning strategies. 25 Table 5: Vocabulary learning strategies in the questionnaire.

34 Table 6: Strategies use according to descending order of means. 47 Table 7: Mean of five categories. 48 LIST OF FIGURE Figure 1 : Years of studying English. 36 Figure 2: Students’ opinion toward the role of vocabulary learning in learning English.

37 Figure 3: Students’ heard of vocabulary learning strategies in class. 38 Figure 4: Teaching vocabulary learning strategies in class. 38 Figure 5: Students’ opinion about teaching vocabulary learning strategies in class. 38 Figure 6: Students’ use of DET strategies in vocabulary learning.

39 Figure 7: Students’ use of SOC strategies in vocabulary learning. 40 Figure 8: Students’ use of MEM strategies in vocabulary learning. 42 Figure 9: Students’ use of COG strategies in vocabulary learning. 43 Figure 10: Students’ use of MET strategies in vocabulary learning.

Rationale It is can not be denied that English language in the whole world has become more and more important in our lives. English is an essential tool to broaden and light up our outlook on the world. English may not be the most popular language in the world, but it is the official language ofj53 countries and spoken by more than 400 million people in the world. According to the British Council, by 2020 about two bilion people in the world will be studying English.

English is the most widely used language in the world in many different fields such as economics, international telecommunications, science, foreign trade, entertainment and diplomacy. Studying English can help you progress in life both personally and professionally. You can complete in the global job market, increase your career opportunities and start to meet people around the world. In Vietnam as well as in other countries, learning English is becoming more and more popular.

Therefore, it is being taught at every educational level and it has become a compulsory subject in almost schools. It has been, in fact said that language was a house, vocabulary would be as construction material to build up that house. Therefore when learning a new language, vocabulary must be the background to develop like building a house, if the foundation is strong the house will be firm. Therefore, to learn a new language well studying vocabulary is very important.

Vocabulary plays an important role because it appears in all four language skill: Listening – Speaking – Reading – Writing. It can be seen that vocabulary is really important in any language learning. Vocabulary is at the core ofj learning a new language but many students as well as many learners today often skip learning vocabulary. However, it is not easy to study English vocabulary, most people learn vocabulary and then quickly forget the vocabulary they have learned.

A new vocabulary includes its meaning, pronunciation and word type, so it is difficult for students to memorize a new word. Futhermore, most of vocabulary is not taught at university, and students take care of learning new words on their own. Accordingly, 1 it is very difficult for them to expert vocabulary learning. Thus, interesting strategies to vocabulary learning is necessary to help first year student English major learn English vocabulary better.

All these above reasons have inspired I to do research on vocabulary learning and as a result, a research title goes as “Vocabulary learning strategies of first year English major at Hai Phong Technology and Management University”. Aims of the study The study has three main purposes as follow: 1, What is the students’ awareness of the importance of vocabulary learning. 2, To find out what factors affecting encountered by first year English major at Hai Phong Technology and Management University in vocabulary learning. 3, To find out and give some solutions and improve efficiency ofj vocabulary learning.

The significance ofjthe study Language was a house, vocabulary would be as construction material to build up that house. Although, vocabulary learning is one of the most important skill of learning English there are very few studies that point out the strategies of vocabulary learning. This research is design to find out factor affecting vocabulary learning and give some strategies for first year English major at Hai Phong Technology and Management University. Research questions  What are the factor affecting learning vocabulary for the first year English major at Hai Phong Technology and Management University.

 What are some strategies to improve efficiency vocabulary learning. Scope ofjthe study Within this study, I only focuses on the Hai Phong Technology and Management University first year English major to find out the factors affecting vocabulary learning that students at this university usually encounter and then give some strategies to overcome difficulties and to improve efficiency student’s vocabulary learning. Method ofjthe study To complete this graduation paper, the following methods has been adopted: 2 6. Data collection I have already collected data and read documents from information in the internet to complete this study.

In addition, some of documents that I was recommended by my friends and provided are greatly useful for my research. Survey questionnaires In terms of the methods, the survey questionnaire is a type of data gathering method that is used to collect, analyse and explain the different views of a group of people. Survey questionnaires is very convenient, take less time, cheap and easy for students and people to answer. Moreover, the survey is used very honestly because it does not reveal the aliases of the survey participants.

There are many types ofj questionnaires but there are two main types of question included closed and open-ended questions. The survey questionnaire is given to first year students ofjjforeign language department with the hope to find out their factor affecting as well as attitudes towards in vocabulary learning and their expectations to their teacher. The help of freshman as they participate in answer survey questions can easily find out strategies because they are directly facing this difficult problem. After getting the result of survey questionnaire, I will use the tables and charts for presenting the collect data.

Basing on the statistic number, I will find out the situation, the factors affecting in order to suggest resonable and effective strategies for the problem.